吉木萨尔县第二中学课堂教学指导方案

吉木萨尔县第二中学课堂教学指导方案为了全面贯彻实施素质教育，认真落实青教发【2009】48、49号文件精神，加强教学常规管理，提高课堂教学效率，在我校积极推进课堂教学改革，切实提高课堂教学的实效性和有效性，全面提高教育教学质量，结合我校实际，特研究制定本实施方案。

一、正确理解有效课堂的基本理念有效，在词典中的解释是能实现预期目的。

有效课堂就是在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化的教学。

有效课堂的核心是教学的高效益，其有效性体现在唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促使学生获得全面和谐的发展，促进师生智慧的生成和生命的共同成长。

有效课堂需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

二、准确把握有效课堂的基本标准有效课堂的基本标准主要有六个方面：1、教学设计精当。

准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。

同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

2、讲课精炼有效。

能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。

做到核心问题、思路方法、疑点难点精讲，学生已掌握的内容、讲了也不会的、不讲也会的不讲，连续讲课时间把握在5-10分钟，精讲、互动、与媒体交流有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

3、主体作用发挥。

加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。

充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力，一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间不少于20分钟。

4、分层教学落实。

根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。

5、师生关系和谐。

师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。

教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。

教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。

90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

6、教学目标达成。

完成教学任务，达到既定的教学目标。

“两基”落实，作业与练习当堂完成率100%，正确率90%以上，掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生在95%以上。

三、合理确定构建有效课堂的任务目标构建有效课堂，重点从理论和实践两方面进行探求,最终达到提高课堂教学效益的目的。

具体任务是：1、学习探索有效课堂的基础理论、基本策略、典型案例、实施途径及评价方法、标准，形成比较完备的理论体系及评价体系。

2、构建符合校情学情的具有特色的有效课堂新模式，并在全县推广应用。

3、加强对构建有效课堂实施过程中典型案例、热点难点重点问题的研究，形成一批有效且具有较高学术价值的教育科研成果，更好地服务于教育教学实践。

4、扎实开展有效课堂的构建活动，产生一批有影响、有成效的学科，铸就一批课堂教学名师，开发一批精品课程。

5、注重过程管理，强化指导、评价，经过2至3年努力，使我校教育教学程度进一步规范，教师的教育教学理念得到根本性转变，素质明显提高，教学质量大幅度上升，社会对教育的满意率显著提高。

四、全面推进有效课堂构建活动1、完善教育教学组织机构和管理体系建设，加强对有效课堂构建活动的组织领导。

有效课堂是推进课程改革的关键，也是我县灾后教育重建的中心工作，要想取得预期效果，必须加强组织领导。

学校由王勇校长牵头，成立由校长组成的“构建有效课堂领导小组”，对全校有效课堂构建活动进行统一组织领导。

学校要在各负其责的基础上相互协作，为有效课堂创建活动提供服务、指导。

学校教科室负责组织教师参加教材培训及有效课堂的专业技能培训、考核；教导处负责有效课堂模式研究、教学效果评价指导、课题立项指导、教学检测及有效课堂创新成果展示推广活动；校团委负责对有效课堂创建活动的阶段总结、典型推广、宣传报道；政教处负责教学设施设备的使用培训、维修、优秀成果优质课例的录制上报参评等；校委会负责制定有效课堂的评分细则及对实施情况组织检查督导，校长是学校有效课堂构建活动的第一责任人，要把有效课堂构建纳入其主要工作目标之中，成立相应的组织，制定出切合实际的实施方案并组织实施，进行过程管理和目标绩效考核，确保有效课堂构建在本校得到深入落实。

木鱼初级中学校构建有效课堂领导小组：组长：王勇副组长：冯雅梅，许红，乌拉木成员：王春梅，赵峰，各学科组长领导小组下设办公室，邱立芳同志兼任办公室主任。

2、贯彻落实教学管理规范，加大对教学过程和教学质量的监控力度。

认真落实青教发【2009】48、49号关于实施素质教育和教学常规管理的文件精神，对教育教学全过程实行精细化、规范化、科学化管理。

学校应按照培养目标及上级教育行政部门有关文件规定和工作计划，结合学校的实际情况，制定学校教学工作计划和学校教学工作周历，严格按规定的时间上课、复习、考试，保证教学活动的正常进行，保证教师的有效教学时间。

教师要严格按课程表上课，不随意调课停课。

教学过程中要让学生明确课堂教学目标，确保课堂教学过程中教与学的活动有共同的指向性，帮助学生进行主体知识建构，鼓励学生大胆质疑，敢于创新求异，善于协作学习，防止生塞硬灌、照搬照抄现象。

学校教务处要落实每月一次的检查和交流制度。

中心学校每学期进行一次统一调研考试，形成“教学质量监控与评价年度报告”予以全校公告。

3、营造和谐的教学环境，形成有效课堂的动力机制。

学校要牢固树立以教学为中心的思想，学校领导都要重视教学、参与教学，领导和骨干教师、学科带头人要深入课堂教重点学科，争当本学科的内行，带头探索课堂教学的有效性，率先达标。

校长每学期必须蹲点1-2个重点学科，每周至少听3节随堂课并及时点评。

对低效随堂课，校长和分管分管教学的领导必须找相关执教者谈心，研究制定整改措施并限期达标，把课堂教学做为评价教师教学成绩的主要内容，促使教师主动钻研教学，争取在较短时间内大部分教师的课堂教学能力有较明显改进和提高。

学校的校本培训、校本教研及其他教学研讨都要围绕高效课堂来开展。

学校要加大对有效课堂的宣传、培训力度，定期深入学校开展以有效课堂为主旨的检查督导活动。

4、开展“课堂教学能力提升行动”，奠定教师课堂教学理论基础。

由教科室牵头，教导处、政教处、办公室、后勤处紧密配合，分期分批对教师进行有效课堂的基本理念、基本标准、实施策略、典型案例的培训，以后每年的后续培训不少于40学时，从理论层面提升教师的课堂教学能力。

同时，请进来走出去，利用联谊学校优势，选派优秀教师学习锻炼，邀请知名专家学者到学校举办专题讲座，开展培训活动。

学校要积极为教师能力提升行动创造条件，给予大力支持。

5、大力开展以教学比武、集体备课为主的校本教研活动，在实践中提高教师课堂教学能力。

校本教研是促使教师专业成长、学校教学质量提高的最有效、最根本的途径。

有效课堂构建必须与校本教研结合起来，才能充满活力并深入下去。

学校必须围绕“有效课堂构建”大力开展好以下几方面的校本教研活动。

⑴以教研组为单位全面推行“五步式”集体备课，要健全至少每周一次的集体备课和教案交流制度，每次每学科集体备课时间不少于3小时，备课要做到“五备”，学期结束时集体备课记录要交教研组长或教科室主任检查，并集中交教务处存档。

⑵广泛开展“有效课堂”教学比武活动。

以教研组为依托每年举办一次全校“有效课堂”教学比武活动，人人参与，自下而上层层筛选，优胜者参加上一级比赛，决赛优胜者作为有效课堂创新成果进行示范展示。

⑶建立教师听评课制度，以学科教研组为单位，广泛开展教师之间的听评课活动。

每位教师每学期听课节数不得少于20节，教龄不满3年或年度考核为基本称职的教师，每学期听课节数不得少于25节。

学校还要定期举办各类公开课供教师学习。

听课之后要组织好评课，要求听课教师对所听之课进行实事求是的客观评价，以达到相互切磋教学经验、共同提高的目的。

⑷充分发挥骨干教师和学科带头人的专家引领作用，定期组织“示范课”，为其他教师提供可借鉴的教学理念、教学模式，促进全校教师迅速适应新课程教学，提高课堂教学效益。

⑸开展教学反思、教学案例、教育叙事的撰写展评活动。

每个教师每课、每单元教学结束后写《教学反思笔记》，每学期写一份教学反思报告。

把写教学反思、记录反思问题贯穿于教学的整个过程，学校每学期对教师的教学反思笔记进行一次检查展评。

学校每年组织一至二次不同主题的教学案例、教学叙事评比交流，使教师的教学能力和业务水平得到不断提高。

⑹学校每学期举办一次“教学开放周”或“教学开放日”，落实“以学评教”的教学管理机制，通过问卷调查、座谈、走访等形式，充分倾听学生、家长和教师的意见，畅通信息反馈渠道，不断改进教学。

6、加强以“有效课堂构建”为中心的教育科研，形成高效课堂的理论体系。

“十一五”期间我校科研将以“有效课堂构建”为重点，对和谐教学心理环境、有效课堂新模式、有效课堂管理的研究、教育教学热点、难点、重点问题开展研究,形成较完备的理论体系。

7、坚持检查评估，促进有效课堂深入持续地开展。

由办公室负责制定符合上级要求和我校教育教学实际的教学评估标准及细则，坚持每学期对全校教育教学情况进行一次检查评估，重点检查有效课堂构建效果。

把有效课堂的实施效果作为评优、表模、晋职、调动的主要依据，对取得显著成效的领导、教师给予表彰奖励，对工作无成效，教学质量低劣的负责人及教师通报批评，限期改正直至达到要求。