促进高校教师专业发展的制度建设
从以教师为本的制度建设视角完善高校教师的职业生涯管理
摘
要 ：高校教 师是 高校 重要 的人 力资 源 ， 高校 的 生存 和发 展 至 关重 要 。教 师职 对
业素质 的提 高有助 于 学校 的发展 ， 师的职 业 特 点决 定教 师需要 职 业 生 涯管 理 。文章 探 教 讨如 何从 以教 师 为本 的制度 建设 角度 ， 促进 教 师职业 生 涯管理 ， 实现 教 师和 学校发 展 的 为
高 校减 少 进修 、 培训 的盲 目性 ， 高人 力 资源 培 提
训 效率 ； 利 于增进 高校 与 教师 之 间的沟 通 ， 有 及 时 了解 教 师 的需 求 ， 更好 地 为教 师服 务 。 ４ ．高校 教 师职 业 生 涯管理 的现状
资 源 观念 、 理 措 施 以及 管 理者 的水 平 等 都会 管
第 ４期
郭琳琳 ， ：从 以教师为本 的制度 建设 视角完善高校教 师的职业生涯管理 等
１ １
职业 生涯 管 理 受 社 会 环境 、 织 环 境 和个 组
职 业 能力 开发 和 职业 素质 提 升 ， 而 提 高学 校 从
人 因素影 响 。其 中个 人 因素 ， 个 性 、 值 观 、 如 价 兴趣 、 努力 等 是 影 响 职 业 生 涯 的 核心 因 素 。虽 然 职业 生 涯 规 划具 有 明显 的个 人 化 特 征 ， 外 但
味着把 有组 织 的职业生 涯管理 与开 发看作 是一
种战 略性 步 骤 ， 大化 地 开发 个人 的职业 潜 力 最 是 组织取 得全 面成 功的途 径之一 。在教 师 职业
要， 对决定 教师 职业生 涯 的 因素进 行 分析 ， 而 进 确定事业 发展 目标 ， 即是 向专业 技 术 方 向发 展 ， 还是 向行政 管理方 向发展 ， 并设计相 应 的行 动计 划 。本文 中的教师范畴指 的是 以教 学 、 科研为 主
学科建设管理制度
学科建设管理制度学科建设管理制度是指为了推动学科专业建设，制定的一系列规章制度和管理准则。
学科建设是高校发展的核心任务之一，对于促进学术研究、提高教学质量、培养高素质人才具有重要意义。
因此，建立科学、规范的学科建设管理制度对于高校的发展具有重要意义。
本文将从学科建设的意义、建设管理的目标和内容以及制度实施的路径等方面进行探讨。
首先，学科建设管理制度对于高校的发展具有重要意义。
学科建设是培养高素质人才和推动学术研究的重要途径，能够提高学校的学术声誉和竞争力。
科学、规范的学科建设管理制度能够保证学科建设的顺利进行，提高教学质量和科研水平，有助于引进和培养一批优秀的学科带头人和学术骨干。
同时，学科建设管理制度还能够促进学科之间的交流与合作，推动学科交叉融合和学科领域的创新发展。
其次，学科建设管理制度的目标是为了构建一个科学、有效、公平和公正的学科建设管理体系。
在学科建设管理制度中，应该明确相关政策和标准，建立科学的评估体系，完善激励机制和责任制度。
管理制度应该根据高校的实际情况，注重学科的特点，保证制度的可操作性和可行性。
同时，制度还应该注重学科建设的整体性和长远性，坚持以人为本，关注教师的职业发展和个人奉献，提高教师的积极性和创造力。
学科建设管理制度的内容应包括以下几个方面：首先是学科建设的总体规划和目标优先安排。
高校应该明确学科建设的战略目标和发展方向，制定长远、中期和年度的发展规划，明确学科建设的优先目标和重点任务。
其次是学科建设的组织管理机制。
高校应该建立科学的学科建设组织结构和管理体系，明确学科建设的责任分工和权责关系，保证学科建设工作的有序进行。
同时，还应该建立健全的学科评估和监管机制，对学科的建设和发展进行动态监测和评估。
最后是学科建设的激励机制和保障机制。
高校应该建立激励学科建设的政策和措施，对于在学科建设中做出突出贡献的个人和团队进行奖励和荣誉的表彰。
同时，要完善学科建设的经费保障和基础条件，提供良好的研究环境和平台支持。
高校教师发展的体系与机制
高校教师发展的体系与机制随着大学教学质量的不断提高，高校教师队伍的建设也日益受到重视。
在这方面，建立起一套完善的高校教师发展机制是至关重要的。
本文将探讨高校教师发展的体系与机制。
一、背景高等教育是国家发展的基石，而教师是高等教育的灵魂。
随着社会、经济不断发展，人才的竞争也越来越激烈。
只有教师保持不断进步，不断更新自己的知识和技能，才能够更好地适应这个时代，更好地为社会、为学生服务。
因此，高校教师发展机制的建立，对于高校教育的发展具有非常重要的意义。
二、体系高校教师的发展体系需要从以下几个方面进行建立：1.职业发展要建立科学、合理、透明的职称晋升制度，逐步推行“岗位与职称挂钩”。
通过对职业生涯的规划以及明确的晋升路径，激励教师们不断学习和进步。
2.培训发展建立起一套完善的培训体系，为教师提供各种培训机会。
比如专业技能培训、教学方法培训、心理健康培训等等。
同时，也可以开设各种学术交流、实践锻炼的机会，促进教师之间相互学习和交流。
3.学术研究教师除了要教书育人，还需要具备一定的研究能力和创新精神。
而学术研究正是提升教师学术水平的有效途径。
因此，需要建立起一套完善的学术研究机制，包括科研经费、科研项目、教师科研成果的评估和奖励体系等。
三、机制高校教师发展机制的建立，不仅需要有完善的体系，也需要落实到实际的工作中。
下面，我们从以下几个方面来探讨高校教师发展的机制。
1.激励机制通过建立激励机制，促进教师们更好地投入到工作中。
比如，对于在科研领域有较大成果的教师，可以给予更多的科研经费或者评选国家级科研奖励等。
2.评估机制建立起一套科学客观的教师绩效评估体系，来评估教师在教学、科研等方面的工作表现。
同时也要建立起一套严谨的考核机制，保障教师发展的公平性。
3.管理机制落实高校教师发展机制的具体工作需要有科学有效的管理机制。
需要建立一套完善的管理制度，保障工作的有序开展。
四、总结高校教师发展机制不仅是教师个人发展的需要，同时也是高校教育发展的需要。
大学加强教师教学发展中心建设与运行的措施办法
大学加强教师教学发展中心建设与运行的措施办法高水平师资队伍是建设世界一流大学的关键，是提高教育教学质量、培养创新人才的重要保证。
我校教师教学发展中心多年来致力于为教师发展提供专业化的指导、服务与支持，对促进教师教学发展、提高我校整体教育教学质量发挥了重要作用。
为进一步加强教师教学发展中心建设，完善中心管理运行机制，推进教师发展工作系统化、科学化、规范化，结合《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》等重要文件精神和我校综合改任务，制订本措施办法。
一、强化人才培养意识，明确中心建设目标人才培养是学校的第一要务、是教师的第一职责。
在“特色、世界一流”百年强校目标引领下，建设面向一流大学精英人才教育的教师教学发展中心，以“推广先进教育理念，营造大学教学文化，促进教育教学创新，提升教师教学能力，服务区域教师发展”为宗旨，以提升教师（特别是青年教师）教学水平和教学能力为重点，完善教师教学发展机制，推进教学培训、教学咨询、教学研究、教学交流等工作的常态化、制度化、规范化。
二、加强顶层设计，完善中心组织机构机构和人员是推动教师发展的基本条件。
中心不断完善组织机构，成立专家委员会、工作指导委员会、分中心、办公室。
构建专、兼职相结合、多学科专家与管理者相结合的专业化团队，汇聚一批著名学者、教学名师，作为中心工作的强大智库，形成顶层设计、统筹规划、协同联动的组织机构。
为解决常设机构人员不足问题，同时加强一线教师的教学交流，推动教学改，中心在一线教师中征集热爱教学、善思考、有思想、勇担当的青年骨干教师成立“丁香园青年教师教学发展联合会”。
联合会主要负责教师教学发展提案、一线教学信息反馈、教与学研讨等教育教学活动。
三、深化中心工作内涵，创新师资培养模式（一）优化教学培训体系教学培训是教师教学发展中心的核心工作，是提升教师教学能力和水平的重要手段。
中心完善培训体系，建立面向新教师、青年教师、核心课程教师、研究生助教、教学管理人员和教学督导专家的全方位全覆盖培训体系，满足系统性、专业化、多样性、个性化需求；优化培训内容，立足校本实际，紧密结合教师教学与专业成长需求设计专题培训。
教务处管理制度的学科发展与专业建设支持
教务处管理制度的学科发展与专业建设支持随着高等教育的不断发展，教务处作为高校管理的重要部门，起着协调、监督、指导教学工作的职责。
教务处管理制度的完善与执行对于学科的发展与专业建设具有重要意义。
本文将就教务处管理制度对学科发展和专业建设的支持进行探讨。
一、教务处管理制度的重要性教务处管理制度是高校教务工作的基础和保障，具有以下重要性：1. 协调与指导作用：教务处管理制度能够明确各个学科的管理职责和权责，协调各学科间的工作关系，提供必要的指导和支持，确保学科的顺利运行和发展。
2. 规范与统一作用：教务处管理制度能够规范和统一各学科的管理流程和工作标准，促进标准化管理，提高工作效率，保证教学工作的质量和水平。
3. 监督与评估作用：教务处管理制度能够建立科学的监督和评估机制，对学科的发展和专业建设进行及时评估和反馈，为改进和提升提供依据和支持。
二、教务处管理制度对学科发展的支持1. 人才培养方面：教务处管理制度能够制定并推行合理的人才培养方案，包括教学计划、课程设置、培养方案等，为学科发展提供有力的支撑和保障。
同时，教务处还能够组织和指导教学改革和教学实践活动，提高教学质量和学生综合素质。
2. 师资建设方面：教务处管理制度能够制定明确的师资建设政策和标准，确保学科教师队伍的稳定和高水平。
教务处还能够组织和开展教师培训和交流活动，提高教师教学和科研水平，促进学科的进步和发展。
3. 学科竞赛与研究方面：教务处管理制度能够建立和完善学科竞赛和科研立项机制，鼓励和支持学科师生参与科研项目和学术交流活动。
教务处还能够组织和指导学科竞赛和学术研讨会，提高学科的学术声誉和影响力。
三、教务处管理制度对专业建设的支持1. 专业设置方面：教务处管理制度能够参与和指导各专业的设置和调整，根据市场需求和学科发展需求，进行合理布局和优化调整，提高专业的适应性和竞争力。
2. 教材建设方面：教务处管理制度能够组织和指导教材建设工作，包括教材选用、编写、审定等环节，确保教材质量和内容的科学性和准确性，提高教学效果。
我国高校教师教学发展机制建设的动因与对策
高校教师队伍建设是我国高等教育改革发展的关键领域。
当前我国高校中，对教师“光使用、不培养”，重教师科研发展、轻教师教学发展，教师难以通过教学获得发展机会，教学领域优秀人才隐性流失等现象屡见不鲜，“教师队伍建设与培养培训”已成为影响我国高校人才培养质量的薄弱环节之一。
以教师教学发展机制建设为切入点，提高教师教学能力，促进教师专业发展，有利于推动我国高等教育质量持续提升。
一、我国高校教师教学发展机制建设的动因１．国家对高校教师队伍建设的政策重心倾斜。
我国高等教育领域的改革主要是自上而下的改革，受国家政策影响很大。
一直以来，我国在高校教师队伍建设中都比较关注教师队伍的学历结构、职称结构等显性指标和教师科研成果等易于量化的指标。
但近年来，随着国家对高等教育“质量”的重视，我国高校教师队伍建设的方针与重点开始逐步向教学倾斜。
２００７年，教育部在“质量工程”中将“教学团队与高水平教师队伍建设”作为“十一五”时期高校师资建设的重点。
２０１１年，教育部在“本科教学工程”中将面向全体教师的、内化的“教师教学能力提升”作为“十二五”时期师资建设重点，进一步强化了师资建设政策重心向教学倾斜的趋势。
２０１１年底，教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中，又从具体操作层面提出“推动高校普遍建立教师教学发展中心”“探索建立人才发展改革试验区”“实施教师教育创新平台项目”“建立学术休假制度”“评选教学岗位教授、实验教学岗位教授”等一系列旨在提高教师教学能力的改革举措。
这些是我国加强高校教师教学发展机制建设的重要政策动因。
２．质量压力下我国高校生存和发展的需要。
在高等教育的精英教育阶段，由于生源和师资质量好、生师比低、教育资源相对丰富等原因，教学质量高似乎是理所应当的事，高校很少会特别强调教学质量或关注教师教学发展机制问题。
但我国高等教育发展到大众化阶段，一方面高校迎来了快速发展、规模扩张的黄金时期；另一方面，国内外各高校间在教育资源、人才资源和发展空间上的竞争日趋加剧，高校不可避免地面临激烈的竞争和教学质量相对下滑引起的信任危机。
高校教师教育的专业发展与支持策略
高校教师教育的专业发展与支持策略高校教师是培养未来社会栋梁的重要角色，他们的专业发展和支持策略至关重要。
本文将从提升教师专业发展水平、建设支持平台和鼓励创新三个方面，探讨高校教师教育的专业发展与支持策略。
一、提升教师专业发展水平高校教师的专业发展水平直接影响到教学质量和学生成长。
为了提升教师的专业素养，我们应该重视以下几点：1. 提供优质的培训机会：高校应该建立健全的培训体系，包括定期的师资培训、专业课程培训以及与教学相关的技术培训。
这样，教师可以接受最新的教学理念和方法，不断更新自己的知识和技能。
2. 建立导师制度：为了帮助年轻教师更好地成长，高校可以建立导师制度，由经验丰富的老师担任导师，指导年轻教师的教学工作和科研项目。
3. 鼓励学术研究和交流：高校应该提供资金支持和学术交流平台，鼓励教师进行学术研究和参与国际学术交流。
这样，教师可以拓宽自己的学术视野，提高自身的研究水平。
二、建设支持平台为了支持高校教师的专业发展，我们需要建设相应的支持平台。
以下几点是重要的支持策略：1. 提供教学资源：高校可以建设教学资源共享平台，教师可以通过平台分享和获取教学资源，提高教学效果。
同时，高校可以购买高质量的教学资料和工具，为教师提供更丰富的教学资源。
2. 设立教学研讨会和教学讲座：高校可以定期组织教学研讨会和教学讲座，让教师分享自己的教学经验和心得，促进教师之间的交流和合作。
3. 建立教学评价与反馈机制：高校应该建立有效的教学评价与反馈机制，包括学生评价、同行评价和校领导评价等。
这样，教师可以了解自己的教学效果和不足之处，及时进行调整和改进。
三、鼓励创新为了激发教师的创新热情和能力，我们可以采取以下策略：1. 支持教学科研项目：高校可以设立教学科研项目基金，鼓励教师申请教学科研项目，从而推动教师的教学研究和教育创新。
2. 建立奖励机制：高校可以设立优秀教师奖、教育创新奖等奖励机制，激励教师在教学创新方面取得突出成绩。
我国高校教师专业化发展支持服务体系构建研究
我国高校教师专业化发展支持服务体系构建研究
杨万杰
【期刊名称】《宜春学院学报》
【年(卷),期】2024(46)4
【摘要】高校教师专业化发展受多方面因素影响,其中以个体因素、理论因素、制度因素、组织因素为主。
我国高校教师发展支持服务体系在制度建设、标准建设、组织建设、培训体系建设上尚有许多不足,应充分参考、学习国外先进高校教师队伍建设经验,调整高校教师岗前培训和资格认定的政策、探索研制高校教师专业标准分级框架、搭设院校教师发展组织联动体系、建成高校教师职业生涯全周期培训体系,从国家层面、行业学会层面、院校层面和教师发展中心层面逐一进行政策的更新和制度、组织体系、培训体系的调整和重构。
【总页数】7页(P119-125)
【作者】杨万杰
【作者单位】香港教育大学社会科学与政策研究学系
【正文语种】中文
【中图分类】G649.21
【相关文献】
1.高校教师可持续发展支持系统构建研究——基于教师发展理论的思考与设计
2.我国高校教师专业化发展研究与对策
3.民办高校教师专业发展支持服务体系的研究与实践
4.关于构建民办高校教师专业发展“四位一体”支持服务体系的思考
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高校教师培训管理制度
第一章总则第一条为加强高校教师队伍建设，提高教师教育教学水平，促进教师专业发展，根据国家有关法律法规和教育部相关规定，结合我校实际情况，制定本制度。
第二条本制度适用于我校在编在岗的教师，包括专任教师、实验技术人员、管理人员等。
第三条教师培训工作应遵循以下原则：（一）全面规划，统筹安排；（二）突出重点，分类指导；（三）注重实效，注重创新；（四）尊重教师主体地位，激发教师内在动力。
第二章培训内容第四条教师培训内容主要包括以下几个方面：（一）政治理论教育：包括党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验、基本要求等；（二）职业道德教育：包括教师职业道德规范、教育法律法规、教师行为规范等；（三）教育教学能力培训：包括教学设计、课堂教学、教学评价、教育技术等；（四）专业发展培训：包括学科专业知识、学术研究、教育教学改革等；（五）心理健康教育：包括心理素质培养、心理调适、心理健康维护等。
第五条教师培训应根据不同层次、不同岗位、不同发展需求，制定相应的培训计划，确保培训内容的针对性和实用性。
第三章培训方式第六条教师培训采取以下方式：（一）集中培训：包括专题讲座、学术研讨会、教学观摩等；（二）远程培训：通过网络平台进行线上学习、交流；（三）实践锻炼：参与教育教学改革项目、教学竞赛、教育教学实践等；（四）个人自学：鼓励教师利用业余时间进行自主学习、阅读专业书籍等。
第七条学校应建立健全教师培训档案，记录教师参加培训的情况，作为教师考核、职称评定、岗位聘任的重要依据。
第四章培训考核第八条教师培训考核分为过程考核和结果考核。
（一）过程考核：包括出勤率、学习态度、课堂表现等；（二）结果考核：包括培训项目完成情况、学习成绩、论文发表、教学成果等。
第九条学校应定期对教师培训效果进行评估，并根据评估结果调整培训方案，不断提高培训质量。
第五章奖励与处罚第十条对在教师培训中表现突出的教师，给予表彰和奖励。
第十一条对未按规定参加培训或培训考核不合格的教师，根据情节轻重，给予批评教育、责令补训或相应处罚。
完善教师发展体系,促进教师专业化成长
完善教师发展体系,促进教师专业化成长打开文本图片集教师是高校最宝贵的人力资源，师资队伍水平是学科建设水平最重要的标志，是高校核心竞争力的关键指标，更是作为知识高度密集型的机构(或组织)开展战略性人力资源管理的工作目标。
近年来，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》《国家中长期人才发展规划纲要(2010－2020年)》《专业技术人才队伍建设中长期规划(2010－2020年)》，以及各地区“十二五”人才发展规划相继出台，客观上要求高校进一步提升教师专业化水平和完善教师发展体系。
具体地讲，就是尝试突破传统的高校人事管理体制下常规性的教师培训体系，逐步开展现代人力资源管理框架下以满足教师多元化需求为目标的教师专业化发展体系，涵盖师德修养、业务素质、专业化水平和心理健康等，这些既是衡量师资实力的标准，又从根本上决定着高等教育质量的高低。
教师发展体系的内涵和必要性1.教师发展的内涵高校教师发展是一个比教师在职培训更为宽泛的全方位概念，在实际的教师管理和师资队伍建设中，不仅要重视教师的选拔聘用，而且更要重视教师个体在组织中的发展。
广义上的教师发展是指作为一个人的全面发展，即通过各种途径、方式的学习和实践，使自身得到提高和完善；狭义上则理解为促进教师教学能力和水平的提高，更多地强调其教学能力的发展与提高。
2.教师发展体系的内涵总体上看，高校教师发展体系应具有两层含义，一是基于高校发展战略规划、师资队伍建设规划和教师职业发展目标，为完成高校发展所需的人才培养与人力资源开发工作、实现教师发展目标而建立的一套动态系统或机制，包括高校教师发展组织机构、实施的主要模式与基本方式方法、具体项目与实施对象、发展管理等内容；二是为完成各项发展任务而进行的一系列管理过程，包括教师发展需求的调研分析、发展项目开发与设计、组织实施、过程管理、结果评估及应用等一系列内容，是保证高校教师发展体系有效运行的整体系统。
河南省教育厅关于推进新时代高校教师专业发展体系建设的指导意见
河南省教育厅关于推进新时代高校教师专业发展体系建设的指导意见文章属性•【制定机关】河南省教育厅•【公布日期】2021.09.02•【字号】•【施行日期】2021.09.02•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文河南省教育厅关于推进新时代高校教师专业发展体系建设的指导意见各本科高校：教师是立教之本、兴教之源。
提升高校教师专业素养、全面促进教师专业发展、建设一支高素质创新型教师队伍是推动高等教育高质量发展的基本保障。
为建立健全新时代教师专业发展体系，全面提升高校教师专业能力，根据国家和我省全面深化新时代教师队伍建设改革系列文件精神，结合我省实际，提出如下意见。
一、准确把握高校教师专业发展的时代要求1.指导思想。
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，聚焦高校内涵式发展，以强化高校教师思想政治素质和师德师风建设为首要责任，以提高教师专业素质能力为核心任务，遵循教育规律和教师成长发展规律，培养一批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，建设一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质专业化创新型高校教师队伍，为高校提高人才培养质量、服务我省经济社会创新发展提供坚强的师资保障。
2.基本原则。
——坚持立德强教，德育为先。
把师德师风建设内化到教师专业发展和管理各领域、各方面、各环节，着力提升高校教师队伍的“知者”之德、“育者”之德和“研者”之德，切实做到以德立身、以德修学、以德履职、以德育魂，铸牢高校教师队伍的专业理想和专业情操。
——坚持问题导向，务求实效。
主动对接新时代教师专业发展需求，坚持问题导向、项目支撑，通过优化专业发展体系、更新专业发展内容、改进专业发展方法，切实提高教师专业发展的目标达成度、条件保障度和结果有效度，持续提升新时代高校教师队伍的专业素养。
——坚持分类指导，特色发展。
推动构建灵活多样的教师专业发展机制，鼓励“双一流”高校、特色骨干高校、应用型本科高校等不同类型高校根据办学定位、办学特色，针对教师个性特点和能力及其对未来自身发展预期等，对于教师的专业发展进行分类指导，调动教师教学积极性，引导教师把精力集中在人才培养上，打造一大批安教、适教、乐教的高校教师队伍。
高等学校教师管理制度细则
第一章总则第一条为加强高等学校教师队伍建设，提高教育教学质量，促进学术繁荣，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》等法律法规，结合我国高等教育发展的实际情况，特制定本细则。
第二条本细则适用于我国高等学校的全体教师，包括专任教师、兼任教师、客座教授等。
第二章教师职责第三条教师应当履行以下职责：1. 遵守国家法律法规，维护学校声誉，积极投身教育事业；2. 恪守教师职业道德，关爱学生，教书育人，为人师表；3. 认真执行教学计划，完成教学任务，不断提高教学质量；4. 积极开展科学研究，推动学科发展，促进学术创新；5. 参与学校管理，为学校发展建言献策。
第三章教师权利第四条教师享有以下权利：1. 依法享有工资、福利、社会保险等合法权益；2. 参与学校民主管理，对学校工作提出意见和建议；3. 从事科学研究、学术交流，参加学术团体；4. 完成教育教学任务，开展教育教学改革；5. 接受继续教育，提高自身素质。
第四章教师培训与发展第五条学校应建立健全教师培训体系，为教师提供多种形式的培训机会，包括岗前培训、在职培训、学术交流等。
第六条教师应积极参加培训，不断提升自身教育教学能力和科研水平。
第五章教师考核与评价第七条学校应建立健全教师考核与评价体系，对教师的思想政治表现、职业道德、教育教学、科学研究等方面进行全面考核。
第八条教师考核结果作为教师职务晋升、岗位聘用、绩效工资分配的重要依据。
第六章教师奖惩第九条对表现优秀的教师，学校应给予表彰和奖励。
第十条对违反教师职业道德、教育教学纪律、学术道德等行为的教师，学校应依法依规进行查处。
第七章教师退出机制第十一条对不能胜任教育教学工作、不符合教师条件的教师，学校应依法依规予以调整或辞退。
第十二条教师退出机制应确保公平、公正、公开，保障教师的合法权益。
第八章附则第十三条本细则由学校教师工作委员会负责解释。
第十四条本细则自发布之日起施行。
注：本细则为高等学校教师管理制度的基本框架，各高校可根据实际情况予以补充和完善。
我国高校教师专业化发展的策略——来自制度、高校和教师个人三个层面的分析
教 师 专 业 发 展 既 不 是 外 部 强 加 的 ， 也 不 是 自 然 而 然 形 成
师专业化发展 的现 实问题 ，对现 有制度进 行改造并 建立新制
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ＣＯ Ｎ ＥＭ ＰＯ
度 。换言之 ， 主要 是制 度 ， 创新 而不 是制度学 习与借鉴 的过程 。
业化发展的策略。
一
、
制 度 层 面 ： 大 制 度创 新 。 建 符 合 我 国 高 校教 师 专 业 加 构
个 尚存 争 议 的 话题 。本 文从 制 度 、 学校 和 教 师 个人 三 个层 面 来
分 析 我 国高校 教 师 专业 化 发 展 的 策略 。 文 章认 为 ， 加 大制 度 要 创 新 ， 建 符 合 我 国 高校 教 师 专 业 化 发 展 的 制 度 体 系 ； 实 学 构 落 校 责任 ， 建 多元 化 、 放 式 的 高 校 教 师 教 育体 系 ； 养 教 师 个 构 开 培
教 育统计年鉴 》 统计 ， １９ 年 高校扩招 以来 ， 自 ９９ 全国普通 高校 的在 校生 规 模 已经 从 １９ 的 １８万人 增 加到 ２ ０ ９ ８年 ０ ０９年 的
２８． ２ ｇ ｇ万人 ， １ 增长了 ２．６ 。 １１ 倍 与之对照 ， 我国高校专任教师从
１９ 年 的 ４． 万 人 增 加 到 ２ ０ 年 的 １９５ 人 ， 长 了 ３１ ９８ Ｏ７ ０９ ２． ２万 增 ．８
依据 。同时 ， 还要加强和完善高校教师的继续 教育和进修制度 。
高校学科建设管理制度
高校学科建设管理制度一、概述随着高等教育的迅速发展，高校学科建设的重要性不断凸显。
学科建设是高校核心竞争力的体现，也是培养高素质人才的基础。
为了有效管理和规范高校学科建设，制定了一套完善的学科建设管理制度，本文将对其进行深入探讨。
二、学科建设目标学科建设旨在提升学科的学术水平、促进学术研究和人才培养，为国家和社会发展做出重要贡献。
学科建设的目标主要包括以下几个方面：1. 学科发展规划：为了提高学科的综合实力和国际竞争力，学校需要制定学科发展规划，明确未来发展方向和目标。
2. 基础建设：学科建设需要有一定的物质基础。
高校应该提供现代化的实验设备、图书馆资源等，以满足学科建设的需要。
3. 人才引进和培养：高校学科建设需要具备一流的学术带头人和优秀的教师团队。
因此，高校应该积极引进优秀人才，并加强对教师的培养和培训。
三、学科评估机制为了确保学科的质量和水平，高校需要建立一套科学的学科评估机制。
这套机制主要包括以下几个方面：1. 学科评估标准：学科评估的根本目的是评价学科的质量和水平。
因此，学校应该制定一套科学的评估标准，确定学科评估的指标和方法。
2. 学科评估周期：学科评估应该定期进行，以及时了解学科的发展情况。
一般来说，学科评估可以分为年度评估和周期性大评估两类。
3. 学科评估结果利用：学科评估的结果应该得到充分利用。
学校可以根据评估结果，对建设方向进行调整和改进。
四、学科发展资金支持学科建设需要大量的资金支持。
高校应该积极争取国家和地方政府的资金支持，完善学科建设的经费保障机制。
同时，学校还可以通过与企业合作、开展科研项目等方式来筹措资金。
五、学科建设大会为了促进学校各学科之间的交流和合作，高校可以定期举办学科建设大会。
学科建设大会是学校学科建设的重要活动，旨在分享学科建设的经验和成果，提升各学科的发展水平。
六、学科建设成果的评价学科建设的最终目的是取得成果。
高校应该建立一套科学的学科成果评价机制，对学科建设取得的成果进行评价和认定。
院系管理制度建设
院系管理制度建设一、前言院系管理制度是大学管理的核心制度，是落实教育教学任务、推动学科发展和促进学术交流的重要保障。
建立健全的院系管理制度，对于提高教育教学质量、培养优秀人才、推动学术研究具有重要意义。
本文从院系管理制度建设的意义、基本原则及实施策略等方面展开讨论，以期为高校院系管理制度的完善提供参考。
二、院系管理制度建设的意义1. 促进教育资源优化配置院系管理制度通过明确教育教学管理职责和权限，可以推动教育资源在院系间的公平合理配置，优化院系资源结构，提高教育资源的有效利用率。
2. 提高学科建设水平院系管理制度能够规范学科发展规划和实施，强化学科建设的内外融合，提高学科发展的协同效应，加速学科发展的步伐，提高学科建设水平。
3. 促进师资队伍建设院系管理制度能够引导师资队伍发挥专业特长，加强学术交流与合作，提高师资队伍建设的实效性和科学性，增强院系师资队伍的凝聚力和向心力。
4. 加强学风建设院系管理制度能够规范院系管理行为，提高院系管理效率，促进院系文化建设，打造良好的学术氛围和学风，为师生提供良好的学习与发展环境。
5. 提升办学综合实力院系管理制度建设是高校办学的基础性工程，是提升高校办学综合实力的内在要求和重要保障，为高校走向国内外一流办学水平提供有力支持。
三、院系管理制度建设的基本原则1. 立足教育教学质量院系管理制度建设应立足于提高教育教学质量，以学生为中心，注重培养学生的创新能力和实践能力，确保学生成长成才。
2. 坚持科学决策院系管理制度建设应坚持科学决策原则，注重数据分析和实证研究，形成科学、合理、制度化的管理，提高管理决策的准确性和科学性。
3. 尊重学术自由院系管理制度建设应尊重学术自由，保护师生的学术权益，鼓励教师和学生积极参与学术活动，激励创新思维和实践精神。
4. 优化管理机制院系管理制度建设应优化管理机制，提高管理效率和效益，简化管理程序和流程，充分发挥院系管理人员的主体作用，实现管理精细化和制度化。
高校各专业管理制度建设
高校各专业管理制度建设引言高校作为培养人才的重要场所，专业管理制度建设对于提高教育教学质量和学生素质具有重要意义。
随着社会的不断发展和教育教学模式的转变，高校各专业管理制度建设也迎来了新的挑战和机遇。
本文将围绕高校各专业管理制度的建设展开讨论，分析其现状、存在的问题以及改进措施，为高校专业管理制度建设提供借鉴与参考。
一、高校各专业管理制度的现状1.1 各专业管理制度建设的基本情况高校各专业管理制度主要包括课程设置、教学计划和教学质量管理等内容。
在不同高校，由于学校背景、地域和学科特色的不同，各专业管理制度的建设也存在差异。
但总体来看，各专业管理制度建设比较完善，包括专业核心课程、选修课程、实践环节等内容。
此外，教学计划和教学质量管理也比较规范，包括教学安排、考核评价、学科建设等方面。
1.2 存在的问题然而，目前高校各专业管理制度建设仍然存在一些问题。
一是课程设置和教学计划与社会需求不够贴合。
随着社会的不断发展和经济的转型，社会对人才的需求也在不断变化，但部分高校的课程设置和教学计划并不及时跟进，导致学生就业难题。
二是教学质量管理不够精细化。
虽然高校开展了一系列的教学管理工作，但针对教学过程中的具体问题，如教学资源利用不充分、教学评价不够公正等还存在不少挑战。
三是学科建设不够系统化。
部分高校在学科建设上存在一些滞后现象，学科门类单一、教学资源分布不均等问题。
二、高校各专业管理制度的建设方向2.1 加强课程设置与教学计划建设为适应社会需求和经济发展，高校各专业管理制度应该加强课程设置和教学计划建设，及时调整专业课程结构，增加实用型课程和选修课程，拓宽学生就业渠道。
同时，高校还应该建立健全教学资源共享机制，促进教学资源共享和共建，提高教学资源利用效率。
2.2 加强教学质量管理高校各专业管理制度应该加强教学质量管理，提高教学评价的公正性和客观性，建立健全的教学评价机制，及时收集、整理和分析师生的教学意见和建议，促进教学质量的提高。
促进高校教师专业发展的制度建设
身的努力得以实现（ 即 自我专业发展 ） ， 这不仅带有 随意性 ， 而且也使高校教师专业发展 的整体效果不 够理想。由于高校教师专业发展是一个多元化 、 多 层次的发展体系， 除了需要教师从 自身实际出发 自 主谋求发展外 ， 还受制于相关的制度建设 ， 因而需要 国家和学校的规范和引导， 即需要政府为高校教 师 的发展提供制度保障 ， 也需要学校 为教师 的发展提
识， 不 断提 升 自己的专 业 素 养 。虽 然 近年 来 对 高 校
在信息化和高等教育大众化的今天 ， 高校肩负
着人 才培 养 、 科 学研究 和社 会服 务 的使命 ， 因此高 校 教师 专业 发展 的 内涵包 括 教 学 、 科 研 和社 会 服 务 的 专业 知识 与素质 ， 它 是 高 校教 师 在 其 职 业 生涯 中依 托专 业组 织 、 通 过不 断学 习和训 练 ， 使 专 业知识 与 技
（ 二） 实际执 行 工作 中偏 离政 策 目标 目前 高校职 称评 定制 度更 多关 注 的是 教 师 的研 究 素质 ， 如所 发 文 章 的级 别 、 数 量等 ， 这 种 机 制很 容 易使 部 分教 师 的急 功近 利 思 想 膨 胀 ， 在 专业 发 展 方 面更 关 心研究 能力 的提 升 和研 究 成 果 的增 加 ， 而 对 教学 技 能和社 会服 务 能 力 的 提 高 则 考 虑 很 少 ， 加 上
（ 一） 制度不够完善
虽然先 后 出 台 了一些 有 关 教 育 、 教 师方 面 的法
律法规 ， 如１ ９ ９ ３ 年 的《 教师法》 、 １ ９ ９ ５ 年的《 教师资格 条例》 、 １ ９ ９ ６年 的《 高 等学校 教师培训 工作 规程》 、
１ ９ ９ ９ 年 的《 关于新 时期加强高等学校教师队伍建设 的意见》 等， 试 图将高校教师聘任和培训工 作制度
教学督导促进高校教师专业发展的机制探析
Ｎｏ． ，０１ ７ ２ １ Ｓｅｉ ｌＮｏ． ０ ｒａ ２７
教学督导促进高校教师专业发展的机制探析
手。
关键词 ： 高校 ； 学督 导； 教 教师 专业发展 中图分类号 ： ６ ７ Ｇ ４ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ３— ６４ ２ １ ） ７— ０ ３— ３ １０ ２ １ （ ０ １ ０ ０ ８ ０
督导， 顾名思义， 督是指监督、 检查、 巡视、 ； 督促 导是指 境和基础条件， 从外部环境的角度明确教师专业发展所处的 引导、 指导。教学督导， 就是对教学工作进行监督和指导， 是 “ 最近发展区”分析制约教师专 ， 业发展与影响教师教学积极
题。
一
建议， 帮助教学单位寻 求构建科学合理的 教学管理机制的策
、
教 学督导促 进高校教 师专业发展 的基本 环节
略与方法 ， 提高教学管理人员的管理水平和服务能力 ， 从而 调动教师 自主专业发展与从事教育教学的积极性。这些教
教学督导的 关键环节在于分析教学管理和教师自 学管理制度主要包括教学组织管理、 身存 教学质量管理、 教学运
在的优势、 问题与不足， 出促进教师专业发展的建议与对 行管理等方面。 提 策， 为教师专业发展服务。教师专业发展是指教师的专业成 （ 教学诊断 ： 二） 为教师专业发展定性 教学督导的前提是了解教学一线的状况， 对课堂教学质
长或教师内在专业结构不断更新、 演进和丰富的过程¨ ， Ｊ是
教 学督 导促进 高校教 师专 业发展 的机制探 析 导的依据 ， 因此， 客观准确的教学诊断可以起到为教师专业 术中心组织培训； 新的教学理念的掌握， 可通过委托科技处 发展定性的关键作用， 是整个教学督导过程得以顺利开展的
高校教师管理制度
高校教师管理制度一、前言高等教育是培养国家人才、推动国家发展的重要平台。
而高校教师是整个高等教育事业的中流砥柱，其素质和能力直接关系到高等教育的质量和水平。
为了更好地管理和促进高校教师队伍的发展，建立一套科学有效的高校教师管理制度显得尤为重要。
二、高校教师管理制度的基本原则1. 精准定位，因材施教高校教师的管理应该因人而异，根据教师的不同特点和需求，给予不同的管理和支持。
既要注重统一管理，又要尊重个性差异，因材施教。
2. 兼顾自主和规范教师个体应当在学校的总体规范之内有自主的发展空间，同时，学校也应该建立一套完善的制度来规范和引导教师的发展。
3. 激发激励，共创共赢通过各种方式给予教师适当的激励和激励，鼓励教师积极投身教育事业，并在成果共享、评价体系和晋升机制等方面实现共赢。
4. 公平公正，激发活力要保证教师在各方面得到公平的待遇和对待，让每一位教师都有发挥和施展的空间和渠道，激发其教育研究和教育教学的热情。
5. 建立健全，追求卓越建立高校教师管理制度应该追求科学、严谨和完备，不断对其进行改进和完善，力求可以在实践中促进高校教师队伍的有效管理和卓越发展。
三、高校教师管理制度的主要内容1. 教师招聘制度高校教师招聘是整个高校教师队伍管理的起点，应当根据学校的发展规划和学科建设的需要，严格遵守程序，公平公正择优选聘，吸引和选拔一批有理想、有素养、有能力的教师。
2. 教师考核评价制度高校应当建立全面的教师考核评价制度，重点关注教学水平、科研成果、教学评价等方面的综合评价，对不同类型和不同层次的教师进行适当的考核，并建立合理的考核激励机制。
3. 师德师风建设制度高校教师应该做到敬业爱生、诚信教学，注重师德师风建设，树立正确的职业道德观和职业信念，推崇良好的师德模范，建立健全的师德监督和约束机制。
4. 教师培训发展制度在教师培训和发展方面，应该建立多层次、多类型的培训机制，不断提高教师的专业水平和教育教学能力，促进教师成长和发展，培养一支高素质、高水平的教师队伍。
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律法规，如１９９３年的《教师法》、１９９５年的《教师资格 条例》、１９９６年的《高等学校教师培训工作规程》、 １９９９年的《关于新时期加强高等学校教师队伍建设 的意见》等，试图将高校教师聘任和培训工作制度 化，对教育事业的发展也起了重要的作用，但无论是 在教师资格的认证制度方面，还是在培训的内容和 操作方面，都缺乏具体、严密的规定，针对性不强。
第２８卷第ｌ期 ２０１４年１月
教育与教学研究
Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ
Ｖｂｌ．２８ＮＯ．１ Ｊａｎ．２０ １４
促进高校教师专业发展的制度建设
徐燕兰
（肇厌学院广东肇庆５２６０６１）
［摘要】
目前中国许多高校并没有把教师专业发展放在应有的重要地位，对教师在职业生涯中各种阶段可能遇到的
会对教师职业的高期望，如“为人师表”、“无私奉献” 等，迫使教师常常压抑自己的情绪和正常需要，如不 及时加以有效的疏导和排解，一些心理比较脆弱的
径研究［Ｊ］．河南理工大学学报，２００９，（３）：５２０—５２３． ［２］胡益波．地方性高校教师专业发展的内涵、阶段及特 点探析［Ｊ］．煤炭高等教育，２００８，（６）：５９—６２． ［３］林杰．大学教师专业发展的内涵与策略［Ｊ］．大学 教育科学，２００６，（１）：５６—５８，７４． ［４］林浩亮．高校教师文化现状调查及对教师专业发展
作为高校教师，既需要有高深的学科专业知识， 还需要善于从不断变化的时代环境中学习新的知 识，不断提升自己的专业素养。虽然近年来对高校 教师专业发展的研究和实践逐渐增加，但总的来说， 目前我国对高校教师专业发展的重视程度比不上中
小学，主要表现在：
在信息化和高等教育大众化的今天，高校肩负 着人才培养、科学研究和社会服务的使命，因此高校 教师专业发展的内涵包括教学、科研和社会服务的 专业知识与素质，它是高校教师在其职业生涯中依 托专业组织、通过不断学习和训练，使专业知识与技 术、专业能力、专业道德等不断成熟的过程，是一个
专业困境、家庭问题或身心问题，大都认为是教师个人的事情。教师专业发展变成教师个人行为，因而许多教师只出于自身 的需要寻求发展。这不仅带有随意性，也使高校教师专业发展的整体效果不够理想。实际上，高校教师专业发展除了教师通 过自己的努力自主谋求发展外，还需要政府和学校提供规范的引导和制度保障。 【关键词】 高校教师；教师专业发展；制度建设；学术评价制度
高，影响我国高校的整体水平。 三、完善政策制度，促进高校教师专业发展 新制度经济学认为，制度通过提供一系列规则
界定人们的选择空间，约束人们之间的相互关系，并 作为外力对个人施加约束，从而减少环境中的不确 定性，减少交易成本，促进生产活动。借鉴国外经 验，结合我国高校自身的实际，应从以下方面加强制 度建设，促进高校教师的专业发展： （一）健全和完善促进高校教师专业发展的政策 在上述所提到的目前有关高校教师发展的法律 法规基础上，进一步完善关于高校教师的评聘条例、 教师的待遇法规等，制定严格的高校教师选拔、聘用 万方数据
性评价，也要有形成性评价。逐步确立发展性教师
（四）培训的形式和内容较混乱 目前，高校在对待教师的能力水平上存在着重 使用、轻开发的倾向，虽然部分高校每年也要求教师
进行短期培训，但在培训时间、培训内容、考核方式
等方面，往往缺乏有利于教育教学的实际知识和技
能提高的培训，不注重教师的专业发展，从而脱离教 师的实际需要，不能有效发挥教师的主体性，最后流
的作用分析——以粤东地区高校为例［Ｊ］．理工高教研究，
２０１０，（１）：１２—１６．
教师就容易出现心理问题，既不利于教师专业的健 康发展，也不利于整个高校教师队伍的稳定。因此，
Ｏｎ Ｓｙｓｔｅｍ Ｃｏｎ编辑：李文富）
Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｔｅａｃｈｅｒｓ
２。篙者月
徐燕兰：促进高校教师专业发展的制度建设
Ｎｏ．１
Ｊａｎ．２０１４
确立专业意识、了解和熟悉专业规范的适应过程。 其次，对于成长期和成熟期的教师，可通过骨干教 师、教学名师、学科带头人的培养，使教师在不断探 索和积累教学、科研经验的过程中，促进专业发展。 这样，既有利于职前培训与职后培训一体化，也使教 师的专业素养有效提升。 另一方面，要开展各种形式的校外培训：一是通
・４７・
管理的一项重要任务来看待，“对教师在职业生涯的 各种阶段可能遇到的困境、家庭问题或身心问题，大 都看做是教师个人的事情，与学校无关”［３Ｊ。如果不
从制度层面对教师专业发展加以规范，并进行调控
和激励，那么必然会导致部分教师得过且过，对专业 发展态度消极，缺乏进取心和终身学习意识；或者会 出现部分教师的急功近利和浮躁倾向，在专业发展 中处于被动应付状态。这些都有可能影响高校教师 的整体素质，从而最终影响学校教育教学质量的提
对高校教师开展一定的心理援助是完全有必要的： 除了不定期地请心理专家开展一些心理健康知识讲 座，让教师运用相关知识对自己的心理健康状况进 行自我检查外，在各高校还可以尝试建立教师心理 健康档案和教师心理咨询中心，请心理专家为有心 理问题的教师提供各种形式的帮助，及时解决教师 在专业发展过程中遇到的心理问题。４１。
（三）教师评价的手段、内容、形式都过于单一
目前，许多高校仅限于让学生在校园网上进行
评教这一种手段，内容上也只为评价教师的教学效 果，没有形成规范稳定的制度，使教学信息未能得到 全面、准确与及时反馈，从而也导致教师未来努力的
方向不明确。
同行评价和领导评价，力求使评价更加全面和准确。 其次，使评价的内容多元化，注重对教师综合素质的 评价，不仅关注教师的专业技能即教学水平，还要关 注他们的专业知识和科研水平，更应关注教师的专 业情意、价值观、道德修养等。再次，使评价形式多 样化。既要有面对面的交流，也要有背对背的评议； 既要有定性的评价，也要有定量的评价；既要有终结
一、高校教师专业发展的内涵及模式
段等１２］。尽管不同模式或不同阶段的要求和任务存 在一定的差异，但从国外享誉较高的大学的成功经
验看，它们开始时均主要是通过建立相应的制度、科
学合理地开发和配置教师资源来提高教师素质的。 因此，本文主要探讨高校教师专业发展的外力推动 模式——制度建设推动模式。
二、高校教师专业发展存在制度缺失的现状
制度，逐渐实行开放性的、流动性的教师选拔和聘用 制度。实行岗位竞争机制，加强与校外的交流，采取 各种措施促进人才流动，增强教师危机感和专业发 展的紧迫感，从而促进学科和教师的成长。建立严 格的专业标准和教育课程标准，使教师资格的认证 更加规范化；同时，建立起教师教育认可和审查制 度，并定期进行质量评估，保证教师素质得到有效提
其次，提高高校教师的社会地位和工资待遇。 要提高高校教师的社会地位，就必须把“尊师重教”
落实到实处，切实提高教师的经济待遇和经济地 位Ｈ］。这需要政府、社会、学校共同努力营造一种促 使教师专业发展的良好氛围，可学习德国、日本的做
法，把教师的地位和待遇写进教育法，使其得到充分 保障，并使教师的生活水平不断提高，让教师能安心 工作，把更多的精力投入到教学和科研工作中去，并 充分发挥其积极性和创造性，为提高教师队伍整体
教师从教学新手变成专家型教师的过程。
（一）制度不够完善
虽然先后出台了一些有关教育、教师方面的法
从国内外的经验看，高校教师专业发展的模式 是多元的，最主要的有：（１）自我实现模式——它是 教师出于自身发展的需要，以提高教学能力和水平 为主要目标、以提高学历为主要途径，此模式能促进 教师教学水平和教师专业知识及技能的提高，从而 推动教师专业水平的不断提高；（２）外力推动模式 ——由政府和学校通过制定和完善相应的政策制
［中图分类号】Ｇ６４５
［文献标志码】Ａ
［文章编号】１６７４—６１２０｛２０１４）０１—００４６—０３
高校教师专业发展对于高校提高教育教学质 量、促进学校和学生的发展都具有重要意义。然而， 目前我国并没有把高校教师专业发展放在应有的重 要地位，教师专业发展往往变成教师的个人行为，许
多教师往往只出于自身的需要寻求发展，并依靠自
过制定相应的制度，规定教师任职的学历标准，鼓励 教师脱产进修，以有效促进教师更新知识、全面提高
素质；二是开展分类短期培训，即在培训前，根据学 校自身专业发展的需要和教师发展的不同需要，对 教师进行分类，再根据其不同类型开展有差别的多 元化培训，如各种层次的“骨干教师培训”、外出挂职 锻炼、校际人才交流及出国进修等。在培训过程中 既注意对教师进行专业理想、教育信念等方面的培
度，有计划地选拔聘任教师和培训教师，为教师专业 发展提供压力和动力¨Ｊ。 而从高校教师专业发展的阶段看，又分为职前 教育阶段、人职初期发展阶段、入职中期的分流、稳
定阶段及具有较强自主专业发展能力的职业成熟阶
身的努力得以实现（即自我专业发展），这不仅带有 随意性，而且也使高校教师专业发展的整体效果不 够理想。由于高校教师专业发展是一个多元化、多 层次的发展体系，除了需要教师从自身实际出发自 主谋求发展外，还受制于相关的制度建设，因而需要 国家和学校的规范和引导，即需要政府为高校教师 的发展提供制度保障，也需要学校为教师的发展提 供政策导向和良好的氛围。
【作者简介】徐燕兰（１９６３一），女，广东肇庆学院思政部教授。研究方向：教育教学理论。
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万方数据
第１期 ２０１４年１月
教育与教学研究
Ｎｏ．１
Ｊａｎ．２０１４
（二）实际执行工作中偏离政策目标 目前高校职称评定制度更多关注的是教师的研
究素质，如所发文章的级别、数量等，这种机制很容 易使部分教师的急功近利思想膨胀，在专业发展方
素质提供切实保障。
【参考文献】 ［１］郑伦仁，周 鸿．高校教师专业发展及其自我实现途
养，也要注意发挥培训教师的主体性，甚至可以创设
某种情境，让培训教师结合自身实际现场提问，开展