学校心理学学生心理健康辅导教案

学校心理学（）授课提纲导言国外，在学校中配备专职的学校心理学家（美国）。

国内，政府要求在每一个中小学至少配备一名专业的心理辅导老师。

参考书目（）林崇德、辛涛、邹泓著，《学校心理学》，人民教育出版社，（）刘翔平著，《学校心理学》，中国轻工业出版社，（）吴增强著，《学校心理辅导实用规划》，中国轻工业出版社，（）（美）施密特著；孙菲菲，刘亚茵，喻莉译，《学校心理教师工作指南》，中国轻工业出版社，（）杨敏毅，鞠瑞利著，《学校团体心理游戏教程与案例》，上海科学普及出版社，（）邓旭阳，桑志芹，费俊峰，石红编，《心理剧与情景剧理论与实践》，化学工业出版社，第一章绪论第一节学校心理学的性质、对象与任务一、已有对学校心理学（家）的界定的界定：“学校心理学家的作用在于运用心理科学的知识和技巧支持教育问题。

”——， . . ，， : . ， . .，， . . : ，， . : .和的界定：“在我们看来，学校心理学是心理学的一个分支，它关注与教育过程互动的学生的人格。

”“不仅包括作为教育组成部分的学习者，还包括作为学校、家庭、社会一员的学习者的人格。

”——， . .，， . . (). . : .的界定：学校心理学家有两个主要的角色：一个是学校中基于数据的问题解决者；另一个是心理学知识技能的传播者。

——，.(). . : ，， .和的界定：“学校心理学是心理学中一个分支，它关注学校教育如何影响普通学生以及处于特定学校的学生。

这一学科研究在学校环境中学生和他人之间发生了什么。

”“学校心理学与其它心理学分支学科的区别在于，学校心理学为学校出现和存在的问题提供心理学知识、技能和技巧。

”——， . .，， .(). . ， : .美国学校心理学家协会（）的界定：“学校心理学家是受过专门培训的职业工作者，他们运用心理学和教育学专业知识和技能，与教育者、家长及其他心理健康专业人员协调行动，共同为学生创造安全、健康、有益于身心发展的环境。

学校心理学家了解学校体系，掌握有效教学和成功学习的规律。

在儿童面临挑战的时代，学校心理学家的作用是通过今天有效积极的行动为明天提供解决问题的方法。

”和()的界定：学校心理学家是职业心理学工作者，其根本职责是为教育者和教育对象遇到的问题提供心理学观点，实现直接和间接的、全面的心理学服务。

”——， . .，， . : ，， . : .国际学校心理学会（）的界定：“学校心理学家一词指的是受过心理学与教育专业训练，在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员”。

美国心理学会（）的界定：“学校心理学是一种综合性的专业活动，也是一门为学校教育提供服务的职业心理学，它为学生、家长、教育者以及学校教育过程提供心理学知识和实践指导，为学生在学校、家庭和其它系统中的发展过程提供心理评价、干预、预防、增进健康、计划的设计和评估服务，创造积极的学习环境，促进其身心健康发展。

”国内刘翔平的界定：学校心理学是应用心理测量、心理咨询、心理治疗和其他心理学知识解决学生的心理健康问题和教育工作者面对的心理问题，促进学生和教师对学校生活适应的心理应用分支。

刘翔平（北京师范大学心理学院教授、博士生导师，北京翔平中小学生心理教育培训学校校长。

）.学校心理学——学生心理教育评估与干预. 北京：世界图书出版公司北京公司，国内徐光兴的界定：一门关于在学校教育领域中如何开展心理辅导与咨询的学问。

徐光兴.学校心理学——心理辅导与咨询.上海：华东师范大学出版社，国内李伟健的界定：学校心理学是一门运用心理学知识和手段，面向全体在校学生开展服务的心理学分支学科。

李伟健.学校心理学.天津：南开大学出版社，年版。

国内林崇德的界定：“学校心理学是心理学的应用分支，是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于中小学校的具体表现。

”林崇德，辛涛，邹泓著，学校心理学，人民教育出版社，年版。

二、学校心理学的性质（一）学校心理学是心理学的应用分支（职业心理学），是心理学与学校教育实践相结合的结果。

（二）学校心理学为学校教育提供直接和间接的全面的服务。

（三）学校心理学的基础理论是心理学的基础理论、学校教育的理论和心理健康辅导与咨询的理论（四）学校心理学与相关学科的关系. 教育心理学与学校心理学教育心理学是研究教育、教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。

二者的联系：. 共同研究儿童发展的特点、学习心理、学习方法、学习辅导与心理卫生等。

. 教育心理学为学校心理学家提供描述、解释某些行为的依据。

教育心理学学校心理学研究对象着重研究集体变量，探讨群体心理发展与变化的规律。

着重研究个人变量，解决个人的学习、心理等问题。

研究内容主要研究学生怎么学，教师怎么教。

除学生的学习之外，还关注学生人格、社会适应等。

学科性质理论性较强的应用学科应用性较强的应用学科. 发展心理学与学校心理学发展心理学是研究毕生心理发展特点和规律的心理学。

两者的联系：. 都以岁中小学生的心理特点作为自己的主要研究对象。

. 发展心理学为学校心理学提供理论基础和帮助（描述、提供正常模式、预测）。

二者的区别：. 学校心理学与临床心理学、咨询心理学的区别. 心理测量学与学校心理学心理测量学：是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值（心理测量）。

心理测量为学校心理学提供了研究方法。

学校心理学的工作范畴却不仅仅是包括在学校里做心理测量，他还包括了心理预防、心理咨询、行为矫正、学习指导、职业指导以及学校组织管理等内容。

. 学校心理学与其它学科的关系学校心理学与学习心理学、认知心理学的关系学校心理学与学校心理辅导的关系学校心理学与社会心理学的关系学校心理学与生物心理学的关系三、学校心理学家的服务机构、对象和内容（一）服务机构主要是中小学，此外还有学前教育机构、中等以上教育机构和非教育机构。

（二）服务对象主要是岁的学龄儿童和青少年，此外还有学生家长（监护人）和教师。

（三）服务内容（美国学校心理学会）影响学校心理学任务和职责的变量：. 评价学校心理学家运用各种评价技术和手段，以个体，小组或者团体的形式，对儿童的学习技能、学习能力倾向、人格与情绪发展、社会技能、学习环境和学校气氛以及接受特殊教育的权利进行测评和诊断。

. 咨询这里指间接咨询，针对学生存在的学习和行为问题，学校心理学家为前来求助的教师，家长及其他人员进行咨询，共同制订有益和有效的解决策略，帮助他人认识儿童身心发展的规律及其对儿童的学习和行为所产生的影响，加强教师、家长与社区服务的协作关系。

.干预学校心理学家与学生和家长面对面工作，解决学生在学习和学校适应过程中出现的冲突和问题，为学生提供直接的心理咨询服务、社会技能训练和行为管理等策略。

另一方面，学校心理学家帮助家庭和学校妥善地处理危机情境，如父母分居、离异，失去亲人、自杀事件等。

. 预防学校心理学家运用积极的防御措施，识别学生潜在的学习困难，为可能失败的学生设计合理可行的教学计划，为家长和教师提供处理破坏性行为的技能，防患于未然，力求避免问题的严重化和扩大化。

学校心理学家努力促进学生对学校社区文化多样性的宽容、理解和欣赏，增进学校的安全和有效性，减少校园暴力的入侵，避免虐待儿童、性虐待以及青少年早孕的发生。

. 教育学校心理学家并不直接参与教学过程，而是与专业人员一起设计适当的教学计划，为教师提供解决问题的方法和策略。

这些教学计划包括:教学与学习策略，课堂管理技术，促进能力障碍学生和英才儿童的发展计划，药物滥用控制计划，危机管理计划。

小学一年级新生入学适应性教育. 研究与策划学校心理学家既负责对制订的教学计划进行评估，又要对行为管理体系和其它服务的有效性实行评定。

学校心理学家积极从事研究工作，发现和积累有关学习和行为的知识和技能，加深学校心理学的理论探讨，丰富学校心理学家的实践经验。

策划是指学校心理学家协调学校系统内的总体工作，计划和评定学校的改革和再建构。

. 健康服务学校心理学家带领学校和社区相关人员共创全面的健康服务模式，与学生和家庭共同提供促进学生身心健康发展的综合社区服务，与家长和教师共同创造健康的学校环境。

美国、加拿大、加纳、澳大利亚、德国的学校心理学家的服务机构设立在学校内;而新西兰、爱尔兰、以色列、丹麦、英格兰、威尔士等国的学校心理学服务机构设在社区内。

两份调查：美国学校心理学家学会：评价所占的时间比例为,间接咨询为,干预为,管理为,继续教育专业成长为,在职培训人员培养为,研究教育计划评估为。

和() ：心理教育评价所占的时间比例占,干预占,间接咨询的时间占,研究和计划评估占用的时间占。

学校心理辅导的“三层次介入”理论三个层次介入的作用与主要内容四、学校心理学家的培养过程（美国）第二节学校心理学的发展历程学校心理学在世界各国北美的美国、加拿大，欧洲的英国、法国、荷兰、奥地利、瑞典、丹麦，亚洲印度、日本、非洲的南非，南美的巴西等国家都是学校心理学比较发达的国家。

在美国，学校心理学更是成为四大咨询职业心理学之一。

到世纪末，学校心理学已形成了比较繁荣的局面。

一、学校心理学的萌芽期（－）（一）学校心理学产生的动因儿童拯救者；义务教育；身体缺陷和心理缺陷儿童的大量存在；特殊教育的出现（二）学校心理服务出现. （临床和学校心理学之父），年在宾夕法尼亚大学建立心理诊所；，年，在芝加哥公立学校建立科学教学法和儿童研究系。

（三）学校心理诊所和心理测验的兴起比纳、西蒙；耶基斯军队测验（四）学校心理学家的主要职责为特殊教育提供诊断服务——心理评估模式（五）重要贡献者年第一次在英文中使用“学校心理学家”术语。

女性的工作；格赛尔（ , ）被认为是第一个拥有学校心理学家职位的人。

二、学校心理学的产生期（－）（一）有关学校心理学家的培训和证书颁发培训：年代，纽约大学开设大学生和研究生水平的培训项目；年代，宾夕法尼亚大学提供学校心理学的博士培训。

证书颁发：年代，纽约和宾夕法尼亚成立州教育证书颁发局；－年间，成员短期的全国证书颁发项目。

（二）学校心理学的相关文献大部分文献刊登在与心理学和教育有关的杂志上（三）学校心理学家的主要职责（心理测验）赫倔施举例的学校心理学家的一天（理想）（）（四）学校心理学组织的发展分属于（美国应用心理学家协会，）的临床科和教育科；还没有出现独立的州立学校心理学协会。

三、学校心理学的发展期（－）（一）学校心理学相关文献的出现世纪年代：的学校心理学分会的通讯；《学校心理学杂志》；《学校里的心理学》（二）学校心理学相关会议的举行年，塞耶（）会议：促进了以后几十年内有关培训、证书颁发和业务思想的形成。

（三）学校心理学的职业发展年，博尔德（）会议；心理学家在美国的一部分州可以获得服务执照；开始考虑学校心理学家的专业化问题。