我对快乐课堂的理解

我对“快乐课堂”的理解

作者：监利县教…文章来源：本站原创点击数：29 更新时间：2015-09-01 16:03:00

2014年的12月受章华小学的邀请，参与该校《“快乐课堂”教学模式与方法研究》的课题研究，并收到了该校初始方案，方案中研究的目的是，在深化“高效课堂”的基础上，创建“快乐的高效课堂”模式，研究内容包括“快乐课堂”的模式、环境和教材因素等问题的研究。我结合当前课改动向，从四个方面对该方案进行了修改和相关内容的补充，一是为什么要研究“快乐课堂”？我国上海从八十年代就开始了“愉快教育”的研究，现阶段课程改革已进入深水期，其研究的价值和意义是什么？怎样赋予“快乐课堂”新的内涵？二是“快乐课堂”是什么？其内涵包括了哪些基本要素？三是研究的路径和方法，四是研究的内容。后来，经过反复讨论几易其稿才确定《构建快乐课堂奠基幸福人生实践与研究》的研究方案，该方案于2015年5月申报市教科院，并成为市基础教育研究重点课题。

对于什么是“快乐课堂”？很多教师还有些疑惑，研究的向度也很茫然，下面谈谈我对“快乐课堂”的理解，希望能帮助实验教师展开研究。

一、什么是“快乐课堂”

我个人认为，“快乐课堂”是：为学生提供安全的、自主的、积极的课堂教学环境，使学习者最大限度地运用最喜欢的、最有效的学习方式和方法进行有意义的学习，从而获得最愉快地学习体验的一种课堂。

“安全的、自主的、积极的教学环境”是对学生的尊重。是给学生营造一种被尊重的、宽松的、积极的、安全的课堂环境。以满足学生的归属感，使课堂带有浓厚的情感色彩。一旦我们的教学与学生的内部学习动力相一致时。就会带来开放，愉悦的课堂环境，使学生乐学、爱学。

“运用最喜欢的、最有效的学习方式和方法”是学生自主学习的体现。在学生的学习活动中，每一个学生的学习背景、学习经历、学习能力、学习方式、认知水平等都是不一样的。在自主学习中，学生会依据自已的知识和经验来选择适合他的方法进行学习。对于这点，学习者特别需要获得教师的鼓励，并告之什么是最有效的，最优的方法。如果在自主学习活动中，我们的教师还是要求学生统一学习方式，统一学习进度，这势必会挫伤部分学生的学习激情，势必会加大学习成果的两极分化。

例：用二十分钟的时间背诵一段四百字的“草虫的药用价值”广告词。第一个学生用强化机械记忆的方式，二十分钟就记住了；第二个学生用十分钟查找“草虫”的相关文字和图片资料，明白了“草虫”长什么样，有什么作用，再用十五分钟背诵“草虫的药用价值”，他也记住了；第三个学生花了二十分钟查找“草虫”的相关文字、图片和视频资料，明白了“草虫”的生长规律，药物的价值和制作过程，再花十分钟记住了广告词。三个学生的记忆方式和记忆时间都是不一样的，如果二十分钟后及时检测，第一个学生会获得教师的鼓励，第二个和第三个学生可能会获得教师的贬损，他们可能会产生消极的学习情绪。但是，如果教师鼓励学生用自己的方式进行记忆，结果会完全不一样，一周后检测，第一个学生只记住了20%的内容，第二个学生记住了50%的内容，第三个学生记住了90%的内容。这个案例说明“快乐课堂”一定要尊重学生的学习个性，并引导学生“运用喜欢的、有效的学习方式和方法”进行学习是非常必要的，也只有这样，才能体现自主学习的要义。

“有意义的学习”是指学生对所学知识的“内化”与“顺应”。也就是说新的知识必须在学生头脑中原有认知结构的基础上进行重组，从而形成新的认知结构，并应用于实践，新的知识才会被学习者接受和理解，学习者的心智才会获得发展。

“愉快地学习体验”是学生学习潜能的激发，是学生在学习时有了成功的体验所产生的一种激励。这种激励不是来自外部而是来自学生的内心需求，它会使学生获得持续地更大的成功。反之，如果学生对学习活动产生消极情绪，这种消极情绪长期累积起来，可以摧毁学生的学习信心，可以使学生无心向学，最终使学生失去生活的欢乐。

“快乐课堂”追求的是：由内在的成功感而获得的可持续学习的激情，而不是一种外在的简单的愉悦的情绪体验。

教育的价值在于塑造人，引导人追寻快乐的生活。快乐的获得教育，在走向快乐的过程中学生必须经历快乐的体验。那么“快乐课堂”就可能产生两种理解，一是把快乐作为一种有待于教给学生的情感内容，这样“快乐课堂”就是“教快乐”，这就包括教给学生学习方法和帮助学生形成健康的积极的人格；二是把快乐当作学习过程中的情感体验，把学习当作一件快乐的事情来做。这样“快乐课堂”就是“快乐地教，快乐地学”。这两种理解都是可以成立的，但只有把这两个方向结合起来理解，“快乐课堂”才能获得完整的意义。快乐课堂是为“人”的快乐，是师生双方的快乐实践，所以没有教师的“快乐地教”，也就无法真正给学生“教快乐”；反之，不能教学生快乐，教师实际上也不存在快乐地教。因而，教师必须充分领会快乐课堂的理论内涵，探索“快乐课堂”的发展向度，以实现“快乐课堂”的现实价值。

二、快乐课堂的基本要素：

1.是情绪安全的课堂

“快乐课堂”是师生平等对话、教学相长的教育生态。这也是我们所说的课堂里的情绪安全感（包括心理安全、人格安全、话语安全）。学校与教师要做的就是为学生提供安全的课堂、自主的环境，让师生平等地交流。课堂安全是学生全心“卷入”学习、自然生长的前提。老师的一声断喝，一句严厉的批评，会使学生一堂课都“胆战心惊”，教师一时的情绪、可能让孩子一天都揣揣不安。课堂“安全”即展示无错。学生们发言并不需要举手，谁有问题就直接站起来，回答问题也是站起来就回答。我们不能单方面要求学生师道尊严，而忽略学生的自尊。

每一位老师都要不断提醒自己，你今天的课堂带给学生的是鼓励还是伤害？鼓励了一些人的同时是否伤害了另一些人？你今天的课堂，学生得到的是快乐还是忧伤？是增加了自信还是自卑，教师要有“同理心”，善于和学生一起去体验那成功所带来的快乐，教师的智慧在于无形中为更多的学生营造安全的心理坏境。

要建立“快乐课堂”，学生就要有足够的情绪安全感，有勇气面对学习的挑战。自主学习通常需要承担风险。比如，学习新的教学内容时教师和学生们都应坦承公开自己的无知，并通过合作研究、学习来获得新的精辟见解。随着年龄增长，学生迫于自尊心的形成和各种压力而越来越难以启齿自己的无知。如果教师意识了这种变化，就更需要创建一种具有情绪安全感的积极的课堂环境，并告诉学生承认自己的知识的漏洞或学习中的过错是很平常的事。鼓励学生敢于质疑和虚心请教。这样，自主学习才有可能展开。

例：小学四年级语文，《两球落地》，教师在引导学生质疑时，有学生提出：老师，为什么轻重不同的物体会同时落地？教师一时语塞，并立即把问题抛给了学生，你们谁知道？学生一脸茫然。但教师好像没有发生刚才的教学事件，立即转向其它学生，还有什么问题？此时，学生都还沉浸在期待解决问题的情境中。在这里，教师为什么不把了解的东西和盘托出，并承认自己的不知之处，在和学生的不断交流中，通过一些不经意的信息找到答案，我们教室里还有“班班通”，为什么不寻求“百度”来解决问题。其实道理很简单，原来物体的自由落地与物体的质量无关，这种现象蕴涵着一个伟大的真理，任何物体落地的加速度都是每秒9.8米。这也是一种学习方式。教师要勇于和学生坦诚相待，这就有利于教师和学生成为教学过程中的合作伙伴！