心理辅导课评价标准

心理辅导课评价标准

钟志农

辅导理念基本正确：一、

理念不仅是一个设计的问题，更是一个操作的问题。辅导理念

是班级团体辅导的灵魂，一个教师的辅导理念是否正确，是显现于整个辅导过程之中的。尤其是当学生在辅导现场提出各种具体问题、发表各种不同见解之时，更是对教师是否准确把握辅导主题及其核心理念的一种严重挑战。因此，把辅导理念仅仅归入“辅导设计”的范畴，是不恰当的。在实施班级团体辅导评价时，应该将“辅导理念把握基本正确”作为首要的和独立的评量标准。具体包括:

要看教师在辅导理念上对核心概念的界定和把握是否准确。1.

如果对辅导理念的核心概念都理解错了，那么整个辅导理念的

表述和实施就迷失了方向。

例如情绪和情感，气质和性格，快乐和幽默，烦恼和焦虑，:

失败和挫折，爱慕和早恋，我的未来和我的理想等等，都是既有联系又有区别的概念，如果不认真辨析，就可能混为一谈了。

某初中一位心理辅导教师开了一节题为《学会沟通》的心理辅

导课，教师的导语“这个世界如果没有沟通会怎么样”然后出示?:五种情境:

①如果有人抄你作业，你怎么办?

②同学跟你借去元钱，过了一个月没还，你怎么办?10

③在车上你踩了别人一脚，你怎么办?．

④同桌考试不及格，你会怎么办?

⑤街上看到残疾人，你会怎么办?

在实施评价时就要考虑这五种情况是否都属于“学会沟通”沟?:通，是在某些情况下，比如说有认识上的分歧或误解，有工作上或人际关系上的明显而持续的矛盾，有情感上的隔阂和距离等等，于是通过语言的或非语言的方式，使对方了解自己的想法，达到共识或求同存异，以消除误解。用这样一个理念去分析，情景①属于“学会拒绝”情境③是短暂的冲突矛盾，属于化解冲突的技巧情境;;

④是属于学会鼓励和帮助情境⑤是属于关爱他人特别是残疾人只有;;情境②属于持续时间较长的误会，需要通过沟通来传递信息、给以暗示或消除误解。这个例子说明辅导理念的把握直接涉及辅导活动的操作方向。

要看在实施过程中对辅导主题的理解有无片面性和绝对化。2.

辅导主题要强调其针对性，要符合学生的年龄特征和实际需要。

任何辅导主题其实都是一种价值导向，但这种导向要讲究“度”，不能将一种本来是合理的主张推向极端。

例如，某初中一位辅导教师开了一节关于从众心理的辅导课，

主题是“该不该随大流”。教师陈述目标时，把目标定位在“学习中要独立思考，要培养自己思维的独立性和批判性”上，这恐怕在理念把握上出现了一定的片面性。对“从众”的问题，在理解上应注意三点：

第一，从众是一种普遍的社会心理，从众不一定是坏事，从众．

有时也是一个人社会化程度的反应何时该从众，如爱心捐款何时不;(

该从众，如参与打架。)

第二，要让学生懂得什么是盲目的从众、消极的从众，要学会

分辨。

第三，要懂得克服盲目从众，最重要的是学会独立思考，培养

独立人格，而独立思考是需要勇气的，有时甚至要付出重大的代价。再比如，某初中的一节心理辅导活动课学会说“不”》，在评价

时值得教师反思和探讨的一个问题就是对“学会拒绝”不能导向绝:对化，不能使学生产生错觉，以为就是要学会用各种巧妙的方法去

拒绝别人的要求，甚至学会说谎。

“拒绝”有四种情况一是可拒绝可不拒绝的二是必须拒绝而且;:

可

以巧妙拒绝又不会伤害对方的三是即使会影响双方关系或伤害对方、;

伤害自己也必须断然拒绝的四是宁可对自己有损失也不应该拒绝的。;

“学会拒绝”的目的并不是要把我们的学生变成冷漠无情、自私自

利的人。

要看教师对学生在活动过程中偏离主题的发言能否给予及时3.

的引导。

对教师辅导理念的深度考验莫过于在现场应对学生的五花八门

的发言。可以说，学生偏离主题的语言是经常会出现的，如果教师

对自己组织的辅导活动没有深入的思考，就可能会“捉襟见肘”。例如，某初中心理辅导教师开设《做人当自强》一课时，对“挫折”

主题的把握没有吃准，学生在发言中常常偏到“烦恼”、“困难”、

“不顺心”的事情上去，而教师也没有及时发现与引导。其实，挫折不等于一般的烦恼、困难、不顺心，挫折是指先有一个既定的目:标不管是清晰(

的还是朦胧的，但由于主观的或客观的原因，出现了曲折、困难，)遭到了失败，从而引起的情绪上的消极体验。

像上述这几种偏离辅导主题理念的情况，它所造成的影响往往

是全局性的。因此，评价一节班级团体辅导课，必须把正确把握理念放在第一位，方可对辅导教师的专业提升起到引领作用。

二、设计思路比较清晰

班级团体辅导的单位操作时间是学校教学常规计划中的一节课，

一般而言只有分钟。在这样短短的时间里，要实施一个非常40-45

复杂和精细的辅导计划是难以做到的。而且，班级团体辅导不像个

别辅导和小组团体辅导，可以有相对宽松的时间比较从容地对自己的辅导思路不断作出调整，其整个进程难以重来。在这种特定的辅导时空条件下，能否给全班学生留下一个发展性主题的深刻印象，关键就在于操作思路的简洁、清晰、明快。如果思路混乱、东一榔头西一棒

子、眉毛胡子一把抓，就难免陷入“以其昏昏、使人昭昭”的尴尬境地。因此，班级团体辅导的评价指标要给“设计思路清晰”一席

之地。．

“设计思路清晰”应该表现为：

活动设计有创意，不照搬照抄教学参考资料。如果整个活动1.

是教师自己的创意，那么操作起来便会成竹在胸。

活动形式生动活泼，具有较强的动感。活动不可太多，每一2.

个活动都有其独特的意义，彼此之间衔接分自然。+

活动线索清晰有序，每一步骤紧紧围绕主题需要。教师的思3

路是通过活动来呈现的，活动的线索清晰，学生的注意力就会被紧紧吸引住，不知不觉间就跟着教师的引领进入了辅导的胜境。

三、活动过程氛围和谐

一节成功的班级团体辅导活动，给人的第一印象大多是“氛围

和谐、参与率高”。这是因为教师若能成功地催化团体动力，现场就一定会使参与者和旁观者都感受到一种蓬勃的生机和活力，而这一点恰恰是团体辅导的感人魅力之所在，也是班级团体辅导达到预设