四年级语文下册第五单元19花的勇气教学反思1新人教版
四年级下册语文《花的勇气》教学反思
四年级下册语文《花的勇气》教学反思
四年级下册语文《花的勇气》教学反思1
失望没有花的绿地是寂寞的
遗憾花藏在草下
惊奇冷风冷雨中冒出来
心头怦然一震花的勇气
遗憾的是课文较长，含义较深，一节课内没有充分的时间给学生品读赏析，积累运用。
四年级下册语文《花的勇气》教学反思2
教学本是一种有缺憾的艺术，没在缺憾的课不是一堂真实的课，教学后，我深深地认识到了课中的缺乏。
我认为作为一名教师，应该立足于现在，立足于课堂，由课堂向课外延伸，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，培养学生自觉运用最正确学习方式的意识。
教无定法，学无止境，我会不断学习，让我的课堂教学泛发出勃勃生机。
四年级下册语文《花的勇气》教学反思3。
2024年《花的勇气》教学反思
2024年《花的勇气》教学反思2024年《花的勇气》教学反思1（约3521字）【教材解读及设计理念】人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。
__细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。
构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。
语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。
针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟;以及通过对语言的感受，领悟，不断吸收和积累语言，进而增强语感，全面提升学生的语文素养。
【教学目标】1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻词句的意思，领会作者语言的精妙和对生命的感悟。
【教学过程】一、揭题导入1、出示“勇气”，让学生说说什么时候需要勇气。
2、补上“花的”：(今天，让我们去感受一份特殊的勇气──花的勇气)3、齐读课题。
二、初读课文，整体感知1、自由读课文：要求：⑴把字读准，把句子读通顺。
⑵思考：作者在维也纳经历了一件什么事?2、交流：作者在维也纳经历了一件什么事?(可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说)三、品味语言，情感共鸣过渡：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。
1、这些情感变化的词分别在哪些段落?并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?2、交流──深入体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟：重点抓好最后两段，特别是带点的字词。
“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。
这正是前几天那片千万朵花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)藏身的草地，此刻那些花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)。
《花的勇气》教学反思
《花的勇气》教学反思《花的勇气》教学反思1阅读应该“到心灵”,因为只有到心灵的阅读，才是真正意义上的阅读。
带领学生积累，引入课在教学中，我先带领学生积累，也现鲜花盛开的画面，然后让学生说说由此想起的平时积累的词句。
这时，学生兴趣很浓，有的说四字词语，有的说古诗词名句，学生把已有的知识准确地运用上，同时也调动了他们学习的积极性。
初读，知大意在充分调动学生积极性后，我让学生自读“阅读提示”，看看这篇课文我们需要知道什么？理清了问题，我让学生带着提示中的问题读书。
然后试用简练的语言概括课文的主要内容。
对于四年级的学生来说，概括主要内容还是一件比较难的，于是我让学生抓住“阅读提示”中作者心情变化的词语来概括，这样就简单了很多。
然后让学生联系上下文说说作者这些心情变化都是与什么有关？学生很明显就知道是跟花，然后再去感受花的羡。
品读，感悟美在品读的过程中，我先引导学生学习第一段，感受作者在维也纳没有见到花而感到失望的心情。
先让学生谈感受，然后指导学生朗读，着重指导读好“只是”、“寂寞”、“真乏味”等，同时注意强调“行”字的读音。
接下来我放手让学生自学：静下心来读文，课文中还有许多地方是写花的，读读看，拿起笔把它画下来，随机交流。
当学生交流到“原来青草下边藏着……齐刷刷地冒出来……”时，我让学生说说从哪可以看出作者的那份激动？学生有的说是三个“这么”，有的说是“藏”，也有的说是“满满”，然后指导学生读好这几个词。
当学生说到“纯洁，娇小，鲜嫩”时，我引导学生说话，“‘纯洁’的就像——”“‘娇小’的好比——”“鲜亮鲜亮的小花，仿佛是——”学生的想象很丰富，语言也很有特色，通过宋的说话练习，一幅幅美好的画面在学生头脑中生成。
然后再指导学生通过朗读把自己想象的画面读出来。
这样朗读更有实效性。
再如：在交流到“隔过雨窗……在车窗上流动”时，我也是引导学生想象在你头脑中仿佛看到了怎样的画面？通过想象说话，学生仿佛也置身其中，然后再去指导朗读，这样读得更有层次。
四年级语文下册花的勇气教学反思
四年级语文下册《花的勇气》教学反思《花的勇气》是人教版四年级下册中的一篇课文，节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
课文细致而又生动地描述了作者在维也纳寻花的通过和由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的惊喜，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
作者在爱花—寻花—盼花—看花的进程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味确实是勇气。
一、对略读课文的熟悉在初接触这篇课文后，我第一关注到了课题前面的雪花号——这意味着这篇课文是一篇略读课文。
因为苏教版的课文都是讲读课文，之前我从未听过、上过略读课文。
因此特意上网查了对略读课文的教学要求。
从中我了解到这种课文教学的要求：一是从内容上说，明白得课文的要求要低于精读课文的教学，一样是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮忙学生明白得即可，文句的明白得不作为训练的重点。
二是从方式上说，教师要加倍放手，要紧靠学生自己把课文读懂，并在读中把握念书方式，提高阅读能力。
通过查阅资料我明确了略读课文的教学绝对不能等同于我平常的课堂教学，上略读课文，教师应放得更开，要给学生更多的自主阅读的时刻和空间。
略读课文都有阅读提示，其实确实是教学生循序渐进阅读并明白得课文的步骤和方式。
我教学思路确实是依照这阅读提示让学生合作学习，教师予以适当的点拨。
二、课堂教学的不足的地方本堂课的教学，总的来讲令我很不中意，学生的反映平平，固然，教师是决定因素，教师未能有充分的预设，并依如实际情形及时调整教学，从而造成了如此的境界。
我感觉这节课最大的不足在于以下几点：1．对学情估量不足作为教师都明白咱们备课时既要备教材，又要备学生。
但遗憾的是，因规定课前不得接触学生，我对学生的情形估量不足。
我以为所借的既是朱棣文小学的班级，学生整体的学习和明白得能力必然比咱们乡下学生高出许多。
因此在我本人所执教班级的基础上，又人为地增加了难度。
四年级语文下册花的勇气教学反思
四年级语文下册花的勇气教学反思
《花的勇气》是四年级语文下册的一篇课文，描写了小花勇敢地生长和开放的故事。
教学过程中，我们应该注重培养学生的阅读兴趣和表达能力，并引导学生思考勇气的意义。
首先，在课前的导入环节，可以通过图片、视频等多媒体素材展示美丽的花朵，激发学生对花的兴趣。
可以引导学生发表自己对花的感受和想法，培养学生的表达能力和情感体验。
其次，在课文阅读环节，可以先让学生快速浏览全文，了解故事的大致情节。
然后，带着问题引导学生深入阅读，例如“小花遇到了哪些困难？”，“小花是如何克服困难的？”等问题，激发学生的思考和阅读兴趣。
接下来，在课文理解与分析环节，可以让学生分组讨论小花面对的困难和克服困难的方式，并进行展示和分享。
同时，老师也可以引导学生思考，花的勇气在我们生活中的重要性，以及学习小花的勇气有哪些启示。
在写作环节，可以引导学生选择一个自己面对的困难，写一篇文章，介绍自己要勇敢面对困难的决心和方法。
通过写作的活动，培养学生的语言表达能力和思考能力。
最后，在课堂总结环节，可以请学生分享自己的文章，并进行班级评选和点评，给予学生肯定和鼓励。
同时，老师也可以引导学生对整堂课的学习进行总结和反思，提出自己的收获和不足，以及对勇气的认识有了哪些深化。
通过以上教学设计，可以更好地引导学生理解和表达《花的勇气》这篇课文。
同时，也能够培养学生的阅读兴趣和表达能力，帮助他们在面对困难时勇敢地迎接挑战。
语文人教版四年级下册《花的勇气》教学反思
《花的勇气》教学反思《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
在这节课的教学中，我运用了合作探究的方法。
首先，为了能让孩子们对课文有个清晰的脉络，我设计了这几道填空题：作者最初看见草地时，感到_________,因为___________；扒开草后看见躲藏着的小花时，感到_______,因为______________；离开维也纳前，感到_______，因为_______________；看见花的原野时，感到____________,因为____________；体会到小花的气魄时，心头_____________,因为_____________。
我让孩子们用最喜欢的合作探究法进行学习，然后完成填空。
学生对课文有了初步的了解。
然后，我让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
个人自主学习后，小组内交流汇报，使孩子的个性与思维得到再一次体现。
之后，共同交流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，并且给予他们真心的赞美。
孩子们的智慧火花不断闪现，个个争先恐后，出口成章。
整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充满浓浓春意。
我与孩子们一起体验生命的含义。
最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。
孩子们再次体会到生命的勇气。
教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
人教部编版四年级下册语文精品教案含教学反思第5单元19 花的勇气 (1)
19* 花的勇气学习目标①认识4个生字。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
④理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
●重难点课前准备①预习课文，读准字音，读通句子。
②教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。
●自读“提示”，明确要求①快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。
②全班交流，明确阅读要求。
●初读课文，了解大意①自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。
边读边想课文主要写了什么内容。
②小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
③全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
●细读课文，理清脉络①仔细阅读课文，边读边而出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
②投影出示，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到_________________，因为____________________；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到______________，因为________________；离开维也纳前，感到_____________，因为_________________；看见花的原野时，感到_______________，因为____________________；体会到小花的气魄时，心头______________，因为________________。
●研读课文，品味语言①自主研读：a.再课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。
b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
②全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。
●感情朗读，交流感悟①有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。
教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
四年级下册《花的勇气》教学反思
从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊， 到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾， 再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼， 进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!对课文中不少含义 深刻的句子的理解，这是教学的重点;
在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课 文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品味。这篇课文的语言 准确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是寂寞的”、“我用手拨开
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草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”、“我想他们刚冒出来时 肯定很壮观”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花儿一 下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩”等， 教学时，教师让学生找出两次作者看到花的词句进行品读赏析，与学 生进行交谈探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。教 学时以读为主，特别要注重朗读的指导，让学生有感情地朗读全文， 体会作者感情的变化：失望——惊喜——遗憾——惊奇——怦然一震。
本次教学是在“返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本
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本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花 儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟。
本课教学的重点是学会借助情感变化线概括课文主要内容，并理 清作者情感变化的原因。在品味语言中感悟“花的勇气”。
因此我在教学此课时，首先引导学生披文入情，按照导读提示的 要求让学生初读课文，在读通读顺的基础上，用上四个描写心情的词 语：失望、遗憾、惊奇、怦然一震，说一说作者在维也纳经历了一件 什么事。让学生学到抓住作者的情感变化线归纳文章主要内容的方法， 即情感串联法。然后再读课文画出表现作者情感变化的词语及相关段 落，想一想为什么会有这样的变化，读一读你喜欢的部分。教学时， 让学生自学，用四字词语概括出作者有这样的情感的原因，培养了学 生的归纳能力。同时让学生进行了个性化的朗读，读出了作者的感受。 在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，再重点引导学生品读 “花躲草下”和 “花开原野”两部分，在读的过程中，让学家生想象 画面，抓住重点词句反复品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受 言中之情。散文的教学应以情动人，学生深入了文本，入境入情的朗 读，从而体会到作者感情的变化。最后让学生谈谈花的勇气是什么，
花的勇气语文教学反思（通用5篇）
花的勇气语文教学反思（通用5篇）花的勇气语文教学反思（通用5篇）花的勇气语文教学反思篇1《花的勇气》选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。
课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
作者在爱花----寻花---盼花----看话的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
我在教学中充分放手让学生自读自悟，让学生说说作者在维也纳经历了一件什么事，然后画出表现作者感情变化的词语和句子，联系上下文想想为什么会有这样的变化。
根据学生的回答板书；失望没有花的绿地是寂寞的遗憾花藏在草下惊奇冷风冷雨中冒出来震撼花的勇气在讨论的过程中，我还配上了画面，在情景互动中，完成了课文的教学活动，使学生的感情和作者的感情融为一体。
此外，在教学的过程中，我还抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一动，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！这是全文的中心句。
是作者对生命的感悟，我们以后如果遇到困难和挫折也要勇敢的面对。
让学生自然而然的受到教育。
花的勇气语文教学反思篇2在上《花的勇气》一课我由盲童安静用手触摸春天，用心灵触摸春天；温迪一家人用眼睛延续光明，用爱心延续生命；墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求。
引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢？学生的好奇心被调动起来，情绪高涨。
接着给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
在给予孩子充分的思考时间后，小组内交流汇报，使孩子的个性与思维得到再一次体现。
之后，共同交流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，给予他们真心的赞美。
【最新】花的勇气教学反思范文-范文模板 (4页)
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下面是小编为大家收集的关于花的勇气教学反思范文，欢迎大家阅读借鉴!花的勇气教学反思范文【1】《花的勇气》这节课结束了。
从这节课当中，我也悟到了许多东西。
这节课我本身按照“三环节自主课堂”的教学模式设计出来的。
可是最后上出来的效果，并没有达到完全自主课堂的要求，经深入思考和探究，我总结出两方面的原因。
1、我上的是自主课堂当中的展示环节，可是第一环节的自学部分没有走实，学生并没有完全按照导学稿的要求认真地将第20课“花的勇气”预习到位，而我也没能将学生自学的结果及时进行检验，就盲目地进行了第二环节的教学。
因为学生们没有经过深入思考，导致许多人在课上无话可说，无题可问，课堂气氛稍有些沉闷。
2、面对这种孩子们无话可说的尴尬的情况，教师的课堂机智还很不够。
当时我心里很着急，于是，就开始一个问题一个问题地追着去问，去讲解引入，这样就回到了“老路”----我们原有的课堂教学模式当中，完成了这一堂课。
现在回想起来，如果面对着当时沉闷的课堂气氛，教师能够多给孩子几分钟思考，或以小组讨论的形式，静静地“等待花开的声音”，然后再抛出一个新颖的有争议的问题，课堂效果可能会比现在的结果要更好些。
课堂上存在着这样或那样的问题，而我发现这些问题的出现主要在教师自身。
这就要求我平时还要加强对学生自学的有效引导，谨慎走好每一步，这样学生们才会在课堂上有话可说，有情可诉。
但是，从这节课当中，我也发现了很多具有亮点的东西，比如我班学生的思维普遍很活跃，他们的想象力很丰富，个别学生的语言也很优美，如果引导到位，学生们在写作、讲话方面很具有发展潜力。
课堂上需要严格规范地管理，学习步骤上需要扎实稳健地实施，这是我和我的学生们下一步需共同努力的方向。
语文人教版四年级下册花的勇气教学反思
《花的勇气》教学反思《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
在这节课的教学中，我突出运用了合作探究方法引导学生进行学习。
我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的词语和自己感受最深的句子，并在下面写出自己的感受。
在给予孩子充分的思考时间后，班内交流汇报，使孩子的个性与思维得到再一次体现。
在这个过程中我感受到了学生独特新颖的思维方式，同时也被孩子们的理解力所震撼，这使我意识到，孩子们并不是我想象的那样弱，他们的理解和表达能力远远超出我的估量。
在交流过程中我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，给予他们真心的赞美。
孩子们智慧火花不断闪现。
我与孩子们与小花一起体验生命的含义。
不足首先在于，我没有很好的把握住略读课文的“略”字，交流学生感受深刻的句子的时候，我“放”得很好，成效非常明显，但是却没有相机果断“收”回来，这样一来给孩子交流的时间过多，使后文的教学时间过于紧巴。
“扶”、“放”、“收”三个方面没有很好的协调和平衡。
其次，在教学中没有根据学生的回答适时点明文章中心，并进行有效的拓展。
例如：文章最后一个自然段是中心句，在学生交流自己感受最深的句子的过程中，两位同学谈到了这一个句子，但我却没有适时抓住机会进行点拨，完成中心句的教学以及“花的勇气”的解读和拓展。
再次，我对于电子白板的使用还很生疏，需加强学习。
最后，在教学过程中对学生还是缺乏信任，抓的过紧，对于四年级的同学，有些知识点可以一带而过，没有必要反复强化就不要浪费时间。
应把重点放在阅读理解上。
因此在今后的教学工作中我应该加强教学方法的学习和积累，做到灵活运用教学方法，随机调整教学进程。
同时认真学习计算机应用技术，能够高效熟练的运用计算机技术，为自己的教学工作提供便利。
人教版四年级语文下册花的勇气教学反思
花的勇气（教学反思参考3）《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。
学习本文，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。
教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的意思，感受作者语言的优美。
教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
在教学中，我重点抓住作者看到的三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语，通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
我给予学生们充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
我鼓励孩子大胆表达自己独特的体验，给予他们真心的赞美。
孩子们争先恐后，那精彩到位的回答让我出乎意料。
教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望——吃惊——遗憾——惊喜——震撼。
在看到花的原野时，学生第一次朗读并不好，我就让学生看图片感受，那一声声惊叹之中，我已经知道，他们下一遍肯定会读得更好，果然如此。
通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义。
最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
课文的最后，我让学生结合身边的事物，如梅花、苍松、竹子、小草等，谈谈它们身上所具有的勇气，听着那富有诗意的语言，感受着学生飞扬的心神、激情的朗读，他们对课文的理解也更深入了。
这堂课虽然没有我想象中那么完美，可是在每个孩子心目中确实是印象最深的一节课，因为，在他们心中自己不再是靠别人支配，自己是学习的主人。
松原市一小四年级语文下册 第五单元 19 花的勇气教学反思1 新人教版四年级语文下
花的勇气（教学反思参考1）《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受.学习本文，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。
教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的意思，感受作者语言的优美。
教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
在教学中，我重点抓住作者看到的三个画面--没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语,通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理,感受言中之情.我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受.我鼓励孩子大胆表达自己独特的体验,给予他们真心的赞美。
孩子们争先恐后,那精彩到位的回答让我出乎意料。
教学时,我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
语文教学应以读为主,本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子,体会作者感情的变化 :失望——吃惊——遗憾-—惊喜——震撼。
在看到花的原野时，学生第一次朗读并不好，我就让学生看图片感受，那一声声惊叹之中，我已经知道，他们下一遍肯定会读得更好，果然如此.通过反复诵读课文,体会作者的感情变化，认识到生命的意义。
最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
课文的最后,我让学生结合身边的事物，如梅花、苍松、竹子、小草等，谈谈它们身上所具有的勇气，听着那富有诗意的语言,感受着学生飞扬的心神、激情的朗读,他们对课文的理解也更深入了.这堂课虽然没有我想象中那么完美，可是在每个孩子心目中确实印象最深的一节课，因为，在他们心中不在是靠别人支配，自己是学习的主人。
大武口区二小四年级语文下册 第五单元 19 花的勇气教学反思1 新人教版四年级语文下
花的勇气（教学反思参考1）《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受.学习本文，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。
教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的意思，感受作者语言的优美。
教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
在教学中，我重点抓住作者看到的三个画面--没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语,通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理,感受言中之情.我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受.我鼓励孩子大胆表达自己独特的体验,给予他们真心的赞美。
孩子们争先恐后,那精彩到位的回答让我出乎意料。
教学时,我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
语文教学应以读为主,本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子,体会作者感情的变化 :失望——吃惊——遗憾-—惊喜——震撼。
在看到花的原野时，学生第一次朗读并不好，我就让学生看图片感受，那一声声惊叹之中，我已经知道，他们下一遍肯定会读得更好，果然如此.通过反复诵读课文,体会作者的感情变化，认识到生命的意义。
最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
课文的最后,我让学生结合身边的事物，如梅花、苍松、竹子、小草等，谈谈它们身上所具有的勇气，听着那富有诗意的语言,感受着学生飞扬的心神、激情的朗读,他们对课文的理解也更深入了.这堂课虽然没有我想象中那么完美，可是在每个孩子心目中确实印象最深的一节课，因为，在他们心中不在是靠别人支配，自己是学习的主人。
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四年级语文下册第五单元19花的勇气教学反思1新人教
版
《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。
学习本文，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。
教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的意思，感受作者语言的优美。
教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
在教学中，我重点抓住作者看到的三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语，通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
我鼓励孩子大胆表达自己独特的体验，给予他们真心的赞美。
孩子们争先恐后，那精彩到位的回答让我出乎意料。
教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望——吃惊——遗憾——惊喜——震撼。
在看到花的原野时，学生第一次朗读并不好，我就让学生看图片感受，那一声声惊叹之中，我已经知道，他们下一遍肯定会读得更好，果然如此。
通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义。
最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
课文的最后，我让学生结合身边的事物，如梅花、苍松、竹子、小草等，谈谈它们身上所具有的勇气，听着那富有诗意的语言，感受着学生飞扬的心神、激情的朗读，他们对课文的理解也更深入了。
这堂课虽然没有我想象中那么完美，可是在每个孩子心目中确实印象最深的一节课，因为，在他们心中不在是靠别人支配，自己是学习的主人。
从这堂课，我深深领悟一句话，那就是“磨课是一种折磨，也是一种享受”!。