从加涅的学习与记忆的加工模型谈谈历史学习的有效条件
自考《发展与教育心理学》历年试题集
2001年10月试题一、单项选择题。
1、根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法，称为( )A.观察法B.实验法C.调查法D.问卷法2、科学心理学的创始人是（）A.布伦塔诺B.弗洛伊德C.亚里斯多得D.冯特3、新精神分析心理学的代表人物是（)A.华生B.瓦龙C.埃里克森D.弗洛伊德4、用家谱分析法研究遗传与智力的关系问题的第一个科学家是（)A.霍尔B.孟德尔C.高尔顿D.彪勒5、教育和心理发展之间的中间环节是（)A.领会B.实践C.知识经验D.技能6、成人用“如果你再不听话，大灰狼就来了”的话教育孩子。
这是利用儿童的恐惧。
（)A.本能B.怕生C.预测D.经验7、婴儿说出的句子像发电报式的电报句的年龄阶段处于（)A. 1.5—2 岁B.1—1.5 岁C.2.5—3 岁D.2—2.5 岁8、影响小学生性格发展的最直接的因素是（)A.家庭教育方式B.家庭收入情况C.家庭居住环境D.家庭文化背景9、在下列时间单位中，小学生最容易掌握的是（)A.一小时B.一周C.一天D.一个月10、一般认为小学生思维发展的质变期或关键期是小学（)A.三年级B.四年级C.五年级D.六年级11、当一个人的思维发展处于“每个人对问题的看法都是不一样的”时，其思维发展处于（)A.二元论阶段B.多元论阶段C.相对论阶段D.约定论阶段12、从记忆方式的发展来看，高中生擅长于采用的记忆方式是（)A.理解B.机械C.内隐D.无意13、自我形象受到空前关注是在（)A.小学阶段B.初中阶段C.高中阶段D.大学阶段14、在历史上规模较大，时间最长的一项关于超常儿童的追踪研究是由（)率领的研究小组完成的。
A.吉尔福特B.韦克斯勒C.特曼D.比纳15、将人格特质分为表面特质和根源特质的心理学家是（)A.奥尔波特B.卡特尔C.荣格D.斯普兰格16、在布卢姆的教育目标分类学中，认知领域的最高级目标是（)A.运用B.分析C.综合D.评价17、奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（)A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习18、现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的( )A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能19、根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是( )A.命题B.命题网络C.图式D.产生式20、美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的( )A.相同要素说B.概括化理论C.关系转换说D.学习定势说21、体现了垂直迁移的具体事例是( )A.汉语拼音的学习影响英语字母的发音B.“角”的概念的掌握影响“直角”、“平角”等概念的学习C.“石”字的学习影响“磊”字的学习D.在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现22、个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性叫做( )A. 品德B.道德C.个性D.人格23、品德心理结构中最具有动力色彩的成份是( )A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为24、采用道德两难故事法研究儿童、青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是( )A.皮亚杰B.斯陶布C.章志光D.柯尔伯格25、马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是需要。
加涅的认知学习理论
行为； 学习即刺激与反应之间的联结。
10
行为主义心理学对教学的影响： 教育的目标在于传递客观世界的知识； 无视学习者对知识的理解以及内部心理过程； 可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级
思维过程。
11
强调内部认知过程； 强调新旧知识之间的联系； 强调学习者的内在动机而不是外部强化。
27
以往的学习理论（比如奥苏伯尔的“同化 论”）一般重在从同化的一面来解释学习过 程，强调以原有的知识为基础来理解和记忆 新知识，而对原有知识经验因为新知识而发 生的顺应则重视不够（尽管也有所涉及）。
学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分析 它的合理性、有效性，从而形成自己对事物 的观点，形成自己的“思想”；学习不仅是 新的知识经验的获得，同时还意味着既有知 识经验的改造。
第五节、加涅的信息加工学习理论
加涅·罗伯特Ｍ（Gagne,Robert M,1916－）美国当代 教育心理学家，早年接受行为主义的学习观，后转向 信息加工认知学习观点，被认为是行为主义与认知心 理学派的这种主义者。在心理学方面，加涅以对学校 学习和教学领域的贡献最为突出，他提出了累积学习 的模式，一般称之为学习的层次理论。
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解。
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│（4）保持阶段：根据记忆规律指导学习、复习。 │储存、保持
│
│（5）回忆阶段：采取有效方式进行检查。
│检索、补偿
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│（6）概括阶段：提供情境使新知识、技能以新方法 │迁移、推理
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│
迁移。
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│（7）操作阶段：布置各类习题和操作课题。
│操作、反应
│
│（8）反馈阶段：对学习作出评价和评定。
加涅的学习条件理论
加涅的学习条件理论加涅是当代西方教学理论的集大成者。
首先，他在学习理论和教学理论之间建起了联系和桥梁，他的学习理论是教学理论的基础。
他把学习者的活动看成是个体发生的内部过程，并根据现代认知心理学的信息加工理论，在对学习进行系统分析和描述的基础上，看出了自己的学习过程理论，进而引伸出了一整套促进学生内部学习过程的外部教学条件，使学习的每个内部加工阶段能与教学过程中的各项教学事件一一对应起来，并揭示出教学中影响学生学习过程的各种可控因素，使教师能够较好地把握这些因素，并把学习理论付诸教学实践。
其次，从教学目标来看，他把教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略、态度与动作技能五大类，基本上包含了感性知识、理性知识、掌握知识与运用知识的能力、解决问题的能力、基本技能以及学习态度等，大体上与现代教学论所规定的知识、能力、态度等教学目标范畴相符。
教学只要通过对学习结果的分析，便可为教学设计提供可靠的依据，从而为达到教学目标命铺平道路。
再次，从教学与学习策略来看，加涅认为，课堂教学的目的在于使全班学生的学习达到最优化，解决这一难题，取决于教师良好的设计策略、管理策略和指导策略，也取决于学生本身的学习策略。
实践证明，加涅提出的教学策略和学习策略，作为教学的外部条件，会大大地促进学生内部的学习过程。
特别是教学设计策略的提出，能为教师的教学实践提供基本的框架和思路，使教师找到了一条可以模仿达到教学基本要求的途径。
加涅的学习条件理论美国教育心理学家加涅认为“学习是人的倾向或能力的改变，这种改变能够保持，而不能把它单纯地归之于生长的过程”。
学习过程是发生在学生头脑中的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、改变和增强，当一些外在条件按照发动、激化、维持、促进学习的内部过程的种种方式加以计划和执行时候，就是教学。
也就是说教学就是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学生学习的一整套条件。
他从这一学习观和教学观出发，提出如何根据不同类型学习和不同特点来设计与之相匹配的教学条件，从而形成了以学习类型和教学设计为特点的加涅教学模式。
加涅的学习条件论
加涅认为学习是一种将外部输入的信息转换为记 忆结构和以人类作业为形式的输出过程，要经历 接受神经冲动、选择性知觉、语义性编码、检查、 反应组织、作业等阶段，反馈及强化贯穿于整个 学习过程。学习受外部和内部两大类条件所制约。 外部条件主要是输入刺激的结构与形式，内部条 件是主体以前习得的知识技能、动机和学习能力 等。加涅认为，教育是学习的一种外部条件，其 成功与否在于是否有效地适合和利用：①信号学习；②刺激—反应学习；③连 锁学习；④词语联想学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦原理的（规 则的）学习；⑧解决问题的学习。他指出每一类学习中蕴藏着前一类 的学习。同时加涅也提出构成一个人学习行为的八个有机联系系统 （动机→领会→习得→保持→回忆→概括→操作→反馈）
加涅《学习的条件》
加涅《学习的条件》美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。
（1）言语信息言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。
（2）智慧技能智慧技能作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。
智力技能与知道“怎样做”有关，例如：通过计算将分数化为小数，在英语的造句中，能够使单数动词与单数主语保持一致等都是相关动作技能习得的实例。
言语信息的学习是从不知到知，由知之甚少到知之甚多的过程，智力技能的发展则是从简单到复杂、从低级到高级的过程。
（３）认知策略随着学习者不断地学习和发展智慧技能及其他性能，他们也发展了用以自我调控其内部学习过程的方式，这便是认知策略的习得。
所谓认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。
在信息加工心理学中，也将认知策略称作执行控制过程。
上面所述的智力技能是运用符号处理问题的能力，即处理外部世界的能力，而认知策略是自我控制与调节的能力，即处理内部世界的能力。
（4）动作技能虽然在有些课程的学习中，动作技能常常没有被放在中心位置，但学校的学习中总是包含各种各样的动作技能，从入学儿童学习使用铅笔和纸写字到学习绘画、唱歌、舞蹈、打球、竞走、跨栏，从学习实验操作到学习语言的发音等。
（5）态度（选择倾向）除了动作技能的之外，学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。
这便是加涅所谓的学习的第三大类结果——态度。
态度是习得的、影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态。
影响个体行为选择的内部状态既有认知成分，又有情感成分。
(完整word版)加涅的学习理论
加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。
加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。
一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下,以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验,从而使其行为发生持久变化的过程。
加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级.1。
最简单的智慧技能是辨别,即区分物体差异的能力；2。
较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。
加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。
三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构,它们可以激发或改变信息流的加工.执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用;预期是动机系统对学习的影响,起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。
四、加涅的学习条件论加涅认为,学习的条件有内部的和外部的。
内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。
小学小学儿童教育心理学作业参考答案
《小学小学儿童教育心理学》形成性考核作业参考答案作业1答案一、名词解释(共20分，每个4分)1.观察法：观察法又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划地考察、记录和分析的一种方法。
2、实验法：实验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统的探讨某些实验条件、观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。
3.认知风格：认知风格又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。
4、意义记忆：是在对事物的意义和逻辑关系理解的基础上对学习材料的记忆。
5.学习：学习是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体行为或能力发生相对持久的变化。
6、社会性：社会性是生物个体通过与他所处的社会环境相互作用，学习掌握基本生产、生活知识和技能，遵从社会规范，成为社会人的过程。
7、意义学习P72：指在新知识与学习者已有认知结构中的知识之间建立一种实质性的联系，即在新知识与学习者原有知识之间建立合乎逻辑的有意义的联系。
8、陈述性知识P84：主要是指作为言语信息的知识，用于回答“是什么”的问题。
9、原理学习P95：原理学习的实质是学生能够在体现原理的不同情境中适当地应用原理。
10、迁移P100：指“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或形成产生的影响。
二、简答1、简述行动研究的特点P19行动研究的特点是：(1)实践性与参与性相结合；⑵合作性与渗透性相结合；⑶持续评价性与即时反馈性相结合。
(4)可变性与适应性相结合。
2.简述小学儿童情绪、情感发展的特点。
答：小学阶段，儿童情绪和情感的发展特点主要表现在以下三个方面：⑴情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。
（2）情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加。
（3）高级情感进一步发展。
随着年龄的增长和社会生活的拓展，小学生的社会性需要越来越丰富，这促进了高级情感的发展。
《学前儿童发展心理学》试题及解析答案
《儿童发展心理学》考试部分参考答案1、教育心理学研究对象是学校教与学情境中人的心理现象。
【正确答案】：Y【答案解析】：教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人（教师与学生）的心理现象。
2、教育心理学体系的结构性分化和现代幼儿教育科学体系的结构性整合这两种力量推动幼儿教育心理学产生。
【正确答案】：Y【答案解析】：幼儿教育心理学创建的动因：第一、教育心理学体系的结构性分化，第二、幼儿教育科学体系的结构性整合。
3、幼儿教育心理学作用体现在三个方面：测量与描述、预测与控制、理解与说明。
【正确答案】：Y【答案解析】：心理学在教育中的基本作用主要是：预测与控制、测量与描述、理解和说明。
4、幼儿教育心理学的思想研究最早可以追溯到近代启蒙思想家卢梭的著作《爱弥儿》。
【正确答案】：Y【答案解析】：幼儿教育心理学的思想研究最早可以追溯到近代启蒙思想家卢梭（《爱弥尔-论教育》誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”）。
5、被称为近代幼儿教育先驱的是卢梭，他并设立了幼儿学校。
【正确答案】：N【答案解析】：教育史上第一次幼儿教育实验由欧文（近代幼儿教育的先驱，并设立了“幼儿学校”）创造，被马克思称为“未来培养全面发展新人的教育萌芽”。
6、蒙台梭利对“幼儿的敏感期”非常敏感，创建了幼儿之家。
【正确答案】：Y【答案解析】：蒙台梭利积极的吸取环境中的影响和文化模式对“幼儿的敏感期”非常敏感（发明蒙台梭利教具，创建了“幼儿之家”，提出“科学的教育法”蒙台梭利教学法）。
7、人类的学习是通过语言交际的中介作用掌握人类历史经验的过程。
【正确答案】：Y【答案解析】：人类的学习——是在社会生活实践中、以语言为中介自觉地、积极主动地掌握个体和社会经验的过程。
8、我国古代学习过程模式围绕非智力因素展开的：包括情、意为主的心理条件对“知行统一”过程发生的影响作用。
【正确答案】：Y【答案解析】：围绕非智力因素展开的，包括情、意为主的心理条件对“知行统一”过程发生的影响作用。
《学前儿童发展心理学》试题及解析答案
《儿童发展心理学》考试部分参考答案1、教育心理学研究对象是学校教与学情境中人的心理现象。
【正确答案】：Y【答案解析】：教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人（教师与学生）的心理现象。
2、教育心理学体系的结构性分化和现代幼儿教育科学体系的结构性整合这两种力量推动幼儿教育心理学产生。
【正确答案】：Y【答案解析】：幼儿教育心理学创建的动因：第一、教育心理学体系的结构性分化，第二、幼儿教育科学体系的结构性整合。
3、幼儿教育心理学作用体现在三个方面：测量与描述、预测与控制、理解与说明。
【正确答案】：Y【答案解析】：心理学在教育中的基本作用主要是：预测与控制、测量与描述、理解和说明。
4、幼儿教育心理学的思想研究最早可以追溯到近代启蒙思想家卢梭的著作《爱弥儿》。
【正确答案】：Y【答案解析】：幼儿教育心理学的思想研究最早可以追溯到近代启蒙思想家卢梭（《爱弥尔-论教育》誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”）。
5、被称为近代幼儿教育先驱的是卢梭，他并设立了幼儿学校。
【正确答案】：N【答案解析】：教育史上第一次幼儿教育实验由欧文（近代幼儿教育的先驱，并设立了“幼儿学校”）创造，被马克思称为“未来培养全面发展新人的教育萌芽”。
6、蒙台梭利对“幼儿的敏感期”非常敏感，创建了幼儿之家。
【正确答案】：Y【答案解析】：蒙台梭利积极的吸取环境中的影响和文化模式对“幼儿的敏感期”非常敏感（发明蒙台梭利教具，创建了“幼儿之家”，提出“科学的教育法”蒙台梭利教学法）。
7、人类的学习是通过语言交际的中介作用掌握人类历史经验的过程。
【正确答案】：Y【答案解析】：人类的学习——是在社会生活实践中、以语言为中介自觉地、积极主动地掌握个体和社会经验的过程。
8、我国古代学习过程模式围绕非智力因素展开的：包括情、意为主的心理条件对“知行统一”过程发生的影响作用。
【正确答案】：Y【答案解析】：围绕非智力因素展开的，包括情、意为主的心理条件对“知行统一”过程发生的影响作用。
加涅的信息加工学习理论DOC
学习的要素《加涅的信息加工学习理论》一、加涅与信息加工学习理论简介一罗伯特·米尔斯·加涅Robert Mills Gagne;1916--2002美国教育心理学家.. 60年代;随着信息科学和计算机科学的兴起;心理学领域出现了“认知心理学革命”..认知学习理论也分为两派同时发展着;一派是以奥苏贝尔和布鲁纳为代表;强调学习者原有知识结构的重要性;强调学习是学习者主动建构的过程;被称为建构主义者或结构主义者..另一派即是以加涅为代表的信息加工学;侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律;分析信息从外部输入大脑;经过加工阶段;到产生外显反应时所经历的信息加工过程.. 加涅原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家..在其学术生涯的后期;他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想;形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论..这一理论解释了大部分课堂学习;并提出了切实可行的教学操作步骤.. 加涅的主要著作：《学习的条件》1962、《教学设计的原理》1969《知识的获得》1962《学习对个体发展的贡献》1970《教学方法的学习基础》1976《记忆结构与学习结果》1978《学习结果及其作用》1984《教学的学习基础》1988等..二学习理论学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科;描述或说明人类和动物学习的类型、过程;以及有效学习的条件.. 学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论..它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等.. 学习理论主要分为两大理论体系：行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立S-R;是尝试错误的过程试误..代表人物是桑代克和斯金纳..认知理论：认为学习是对情境的理解或顿悟;是认知结构的变化.. 三信息加工信息加工：是将人脑与计算机进行类比;用计算机处理信息的过程模拟并说明人类学习和人脑加工外界刺激的过程的理论..加涅认为;学习是主体与环境相互作用的结果;不是“刺激-反应”的简单联结..二、五类学习结果1．智慧技能..加涅认为智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力..可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别;概念;规则和高级规则..最简单的智慧技能是辨别;即区分物体差异的能力..较高一级的智慧技能是概念..即对同类事物的共同木质特征的认识..因此而有对事物作出分类的能力..再上去是规则..当规则支配人的行动时;我们便说;人在按规则办事..运用概念;规则办事的能力就是技能的木质..最高级的智慧技能是高级规则;是指运用简单规则解决复杂问题的能力..2．认知策略..加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能;它与智慧技能的区别是：智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用;是处理外部世界的能力;而认知策略是对内组织的技能;它的功能是调节监控概念和规则的使用;是处理内部世界的能力;是个体对认知过程进行调节与控制的能力..认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能..3．言语信息..加涅所说的言语信息;有时又称言语知识..当代认知心理学家则称之为陈述性知识..实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力..即人用语言来表述信息的能力..加涅认为言语信息的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来;而且是要用自己的语言表达出来..根据言语信息木身所具有的不同复杂程度;加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习;事实学习;有组织的言语信息的学习..4．动作技能..加涅认为动作技能有两个成分：一是操作规则;一是肌肉协调能力..动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调..是指个体不仅仅完成某种规定的动作;而且指这些动作组织起来构成流畅;合规则和准确的整体行为..5．态度..加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物;某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态..它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态..态度包括认知;情感和行为二种成分..三、学习的信息加工模型：不同的学习结果学习目标需要不同的学习条件;需要不同教学事件的支持;而教学事件又以学习者内部条件为基础;即学习者的内部认知..感觉器官直接接受来自环境中的感觉信息;并产生感觉滞留;形成感觉记忆;感觉记忆信息保持的时间极短;信息很容易丧失;这是对部分信息进行特殊的选择注意;进行特别加工;从而使感觉记忆进入短时记忆阶段；短时记忆中的信息保持时间略长;但也比较短;也存在信息丧失;这是对短时记忆中的信息进行有选择的复述;可以加深对短时记忆信息的记忆与理解;使之进入长时记忆阶段;再次过程中也需要调用长时记忆中已有的相应的规则和知识；短时记忆和长时记忆中的信息可以直接利用;也可先从长时记忆中提取信息到短时记忆中;在作出相应的操作;由效应器实施..在此过程中;有两个很重要的过程;即执行控制和预期;它们对整个认知过程起到控制引导的作用..从中可以看出学习的四个要素：1．学习者2．刺激情境3．记忆4．反应四、学习过程与教学事件一学习过程加涅认为;学习是个体的一整套内部加工过程..在这个过程中;个体把环境中的刺激转化为能进入长时间记忆状态的信息..这些信息即学习的结果能给个体提供完成各种操作的能量..根据学习层次理论;每一类学习中都蕴藏着前一类的学习.. 在加涅看来;任何一个学习过程也是有层次性的;都是由一个个具体的学习阶段构成的..他把学习过程依次分为八个阶段：1．动机阶段：一定的学习情境成为学习行为的诱因;激发个体的学习活动;在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期..2．领会阶段：也称了解阶段;在这个阶段中;教学的措施要引起学生的注意;提供刺激;引导注意;使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到..3．获得阶段：这个阶段起着编码的作用;即对选择的信息进行加工;将短时记忆转化为长时记忆的持久状态..4．保持阶段：获得的信息经过复述、强化之后;以一定的形式表象或概念在长时记忆中永久地保存下去..5．回忆阶段：这一阶段为检索过程;也就是寻找储存的知识;使其复活的过程..6．概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中;这一阶段涉及到学习的迁移问题..7．操作阶段：也叫作业阶段..在此阶段;教学的大部分是提供应用知识的时机;使学生显示出学习的效果;并且同时为下阶段的反馈做好准备..8．反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标;从而使学习动机得到强化..加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习;因为学习动机阶段所建立的预期;此刻在反馈阶段得到了证实..”加涅指出;学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响..对于教师来说;了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持;使外部条件能在学习过程中始终能与学习者的内部活动进行必要的、恰当的和正确的联系;从而给学习者以积极的影响;获得满意的学习结果.. 二教学事件教学的目的是帮助人们学习..教学：嵌于有目的的活动中的促进学习的一系列事件..学活动又称为教学的外部事件..加涅所提出的九大教学事件几乎适用于所有的课堂教学..因为这九大教学事件是根据学习者的信息加工过程提出来的;符合学习者对信息的认知过程..学习结果与教学事件言语信息智力技能认知策略态度动作技能1．引起注意刺激变化刺激变化刺激变化刺激变化刺激变化2．告诉目标说明期望学习者达到什么状态;指明要求回答的言语问题实际示范要运用哪一种概念、规则或程序提供业绩的类别和实力说明或实际示范某一策略澄清期望采用的解决办法的一般性质说明目标提供旨在作出选择的行动类型实际示范期望的业绩3．回忆先前学习回忆组织有序的知识实体刺激回忆有组织的信息的上下文情景回忆先决规则和概念刺激回忆从属规则和概念回忆较简单的先决规则和概念回忆该学习所要求的任务策略及与之相关的智力技能回忆做出个人选择的情境及行动;运用榜样实际示范这种选择回忆相应的信息和技能回忆执行子程序及组成技能4．呈现刺激利用区分明显的特征呈现书面的或视听型言语陈述描述对象或符号的特征;使之带有概念和规则的形式.. 提供概念或规则的实例说明问题症结之所在并展示要施行的策略由榜样说明作出选择的性质由榜样实际示范他人的选择提供包括工具及实施途径的外部刺激;实际示范执行子程序5．提供学习指导通过知识实体间的相互联系详细说明内容；利用形象和记忆术提供纳入更大的有意义的上下文情境的言语联结给出概念或规则的多种具体实例;为适当的序列联结提供言语线索对给出有实例的策略提供言语指导对新的解决办法给予指点和启发由榜样说明或实际示范行动选择;同时观察榜样对行动如何进行强化反复练习提供反馈性练习6．引发行为表现“说出来”请学习者解释信息未曾遇到过的情况请学习者在新实例中运用规则或概念解决不熟悉的问题要求解决问题在以前未曾遇到过的情境中观察所作选择;问卷调查在真实的或模拟的情境中作出选择完成业绩7．提供反馈确定信息陈述的正确程度确定应用规则或概念的正确程度确定解决问题的独创性对行动选择提供直接的或替代的强化对有关动作的精确性及时间要求提供反馈8．评估行为表现要求说出陈述的各种含义学习者用释义的方式重新说明信息在一系列附加的新实例中应用;学习者实际表现应用概念或规则学习者独创性的提出一个新的解决办法学习者在一个真实的或模拟的情境中作出期望的选择学习者完成全部技能组成的业绩9．增强保持和迁移在一个更大的有意义的上下文情境中增效练习和间时练习与附加的信息复合体达成言语联结在一个更大的有意义的上下文情境中增效练习和变式练习提供包括实例变式的定时复习提供解决各种新问题的机会为经挑选的行动选择提供附加的多样化情境学习者持续练习技能..。
加涅的学习理论
如何在教学及问题解决的智慧技能 2.涉及问题解决的信息
1.控制操作的执行程序 2.部分技能或动作环节
态度
1.个人行动选择后的成功经验 2相关的言语信息和智慧技能
back
重要的外部条件
1.使用各种印刷符号或言语激活注意 2.为有效编码而呈现一种有意义的前后 关系（包括表象）
1.促进先前习得的部分技能的提取 2.呈现言语线索使部分技能的组合有序 3. 安排简短复习的时机 4.运用各种前后关系促进迁移
吸收了建构主义的心理学思想,逐渐形成了一个能解释绝大部 分课堂学习的新的学习论体系,又在学习论基础上提出了新的 教学论,还提出了一系列教学设计原理和技术. 加涅学习理论的一个主要特点是博采各家各派之长,吸收各个 学派中自己需要的成分.他的基本立场是从行为主义走向认知 学派
加涅学习理论的最大优点在于注重应用,把学习理论研究 的结果运用于教学实践
一、加涅关于学习的基本观点
关于学习的实质 关于学习的类型(学习的层级理论) 关于学习的结果（第三章） 关于学习的过程（第四章） 关于学习的条件 教学论
（一）关于学习的实质
“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化 要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归 结于生长过程 （Gagne, 1985）。
第七讲 加涅——学习的条件与教 学论
第一节 加涅的累积学习理论
一、简介： 加涅 （R. M. Gagne, 1916
年—— ），美国著名心理学家。 1937年毕业于耶鲁大学实验心理学 专业，就读期间深受以赫尔为首的 耶鲁学派的影响，接受了新行为主 义的学习观。1940年获布朗大学哲 学博士学位。1965年，加涅出版了 《学习的条件》 （the Condition of Learning ） 一书， 该书是有关学 习教育的重要著作， 在教育和心理 学界引起了很大反响。加涅曾任美 国心理学会军事心理学分会和教育 心理学分会主席、美国教育研究会 主席， 并获得过多项荣誉。 如美国 教育研究会的卡潘 “杰出教育研究 奖” （1972年），桑代克教育心理 学将 （1974年）， 美国心理学会 颁发的 “应用心理学杰出颗学奖” （1982年）。
加涅的学习理论
加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。
加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。
一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。
加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。
1.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力；2.较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。
加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。
三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。
执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用；预期是动机系统对学习的影响，起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。
四、加涅的学习条件论加涅认为，学习的条件有内部的和外部的。
内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。
加涅之学习的条件及要素
加涅之学习的条件及要素一、学习及其条件学习的定义各式各样、五花八门。
但其中被人公认的、引用最多的,当推加涅所下的定义。
加涅认为：“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。
”我们知道，学习本身是一种内部过程，是无法测量的。
要了解学习是否发生过，只能根据学生在学习前后行为表现的变化才能推断出来。
这种行为变化常常是指从事某项任务的能力的增长，但也可能包括态度、兴趣或价值观等方面(即加涅所讲的心理倾向)的变化。
而且，这种变化不只是短暂的(如疲劳、药物反应引起的)，而必须能够持续一段时间。
再者，这种变化与因身体成长或成熟而引起的变化是有区别的，它强调的是因经验的结果而引起的变化。
加涅认为，人的发展取决于两个因素：生长与学习。
这两个因素是相互作用的。
但是，我们不能忽略生长与学习之间最重要的区别：影响生长的因素绝大多数是由遗传决定的;而影响学习的因素则主要是由学生所处的环境中的各种事件决定的。
这些事件将决定学生学什么，而且在很大程度上将决定他成为什么样的人。
加涅反复强调，引起学习的条件有两类：一类是内部条件，即指学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力，包括对目前的学习有利的和不利的因素。
这对即将进行的学习需要哪些外部条件起重要作用。
另一类是外部条件，这是独立于学生之外存在的，即指学习的环境。
它涉及怎样安排教学内容，怎样传递给学生，怎样给予反馈，以使学生达到理想的教育目标。
学生的内部条件不同，要求学生掌握的知识技能不同，外部条件也应作相应的改变。
在加涅看来，教师在一定程度上是可以改变学习条件的，尤其是外部条件。
教学是由教师安排和控制这些外部条件构成的。
二、学习的要素加涅认为，学习的要素包括：①学习者。
加涅主要探讨人类的学习。
人类学习者拥有感官，他们通过感官接受刺激;他们拥有大脑，通过大脑以各种复杂的方式转换来自感官的信号;他们拥有肌肉，通过肌肉动作显示已学到的内容。
考研心理学统考心理学专业基础综合(学习理论)-试卷1
考研心理学统考心理学专业基础综合（学习理论）-试卷1(总分：50.00，做题时间：90分钟)一、单选题(总题数：19，分数：38.00)1.单项选择题（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 解析：2.学习的尝试错误说又叫“试误说”，提出该学习理论的是( )（分数：2.00）A.桑代克√B.麦克里兰德C.班杜拉D.默里解析：3.从榜样中所观察到的行为，产生动作再现是观察学习的( )（分数：2.00）A.注意过程B.保持过程C.复制(再现)过程√D.动机过程解析：解析：班杜拉认为观察学习包含四个子过程：①注意过程：观察者首先必须注意到榜样行为的明显特征，否则，就不可能习得这一行为。
②保持过程：通过注意，观察者通常是以符号的形式把榜样表现出的行为表象化保持在长时记忆中的。
③动作再现过程：它是指把符号的表象转换成适当的行为。
④动机过程。
班杜拉对行为的习得和表现作了区分。
习得了的行为不一定都表现出来，这除了受到以往的强化史的影响外，更重要的是当前是否有足够的诱因动机，只有具备了行为的动机后，习得的内隐行为才会表现于外。
4.主张学习的完形一顿悟说的心理学学派是( )（分数：2.00）A.格式塔心理学√B.认知心理学C.行为主义心理学D.联想主义心理学解析：解析：格式塔学派心理学家认为，学习就是有机体通过认知重组建立学习情境的完形(即认知结构)的过程。
他们认为，有机体在面对新的学习情境时，原来的完形就会出现缺口，需要通过内部组织作用来弥补缺口，形成新的完形，这个过程就是学习。
5.人走迷宫时是通过( )学习过程而完成的（分数：2.00）A.模仿B.顿悟C.形成条件作用D.尝试一错误√解析：6.( )把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点（分数：2.00）A.完形一顿悟说B.认知一目的说√C.认知一发现说D.有意义接受说解析：7.在一定反应后呈现厌恶刺激可以使有机体反应概率降低或终止，这是( )（分数：2.00）A.正强化B.负强化C.惩罚√D.恐惧性条件作用解析：8.为了打击社会不良现象，政府常用“杀一儆百”的做法，其理论依据可能是( )（分数：2.00）A.经典条件反射B.操作条件反应C.人的悟性D.替代惩罚√解析：9.儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。
加涅的教学设计思想及其对我国教学设计的启示——《学习的条件和教学论》读后感
加涅的教学设计思想及其对我国教学设计的启示——《学习的条件和教学论》读后感廖婷婷（华东师范大学教育科学学院，上海200062）加涅提出了依据内部学习过程不同而创设多样化的外部条件的教学设计理论，他注重对学习结果进行分类，强调内部条件和外部条件对教学活动的影响等，在教学设计发展史上具有重要地位。
加涅的教学设计理论虽然因时代局限具有客观主义的特征，但对我国当前的教学设计及教学现状仍然具有重要的启发意义。
加涅是美国20 世纪以来著名的心理学家和教育学家。
他深受行为主义心理学、认知心理学和建构主义心理学的影响，提出了根据学生学习的不同结果类型创立不同的内部条件并相应的安排外部条件的教学设计理论。
在教育心理学、教育技术上影响深远。
其《学习的条件和教学论》一书，是其最主要的代表作之一；甫一问世，便迅即引起学界关注，被称作是“关于教与学最重要的著作”。
[1]本文即从加涅的教学设计理论出发，结合《学习的条件与教学论》一书，谈谈加涅教学设计的主要思想和对我国当前的教学设计的启发意义。
一、加涅的教学设计思想：教学事件、学习过程与学习结果加涅在《学习的条件和教学论》一书中指出，”教学论应该将外部的教学事件与学习的结果联系起来，方法是指出这些事件是如何导致对内部学习过程的适当支持或促进的。
”[2]显然，加涅在此提出了依据内部学习过程的不同而创设多样化的外部条件的教学设计理论。
所谓教学事件，就是以交流为其突出特征的一系列事件。
内部学习过程的不同主要是学习结果类型的不同，相应地，加涅将学习结果分类为五种，分别为：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。
而这五种不同的学习结果也相应需要不同的教学技巧。
如智慧技能所需要的是“演示概念、规则或步骤所适用的活动”；认知策略所需要的是“描述或演示策略”；言语信息所需要的是“描述期盼学习者将要陈述的内容”；态度是过后告知学习者的；动作技能是“演示所期盼的操作”，如此等等。
加涅认为，以上五种学习结果是“习得才能”，这是因为“对学习起至关重要影响的因素在于任何一个特定的新学习开始前个体已具备了什么样的先决条件。
罗伯特 加涅的学习条件
罗伯特加涅的学习条件Robert Gagne’s Conditions of LearningMake a review on Principles of Instruction and Educational Applications in Gagne’s Conditions of Learning学习原理加涅的理论在军队的训练中充分的运用。
并确定了三条教学原则是：（1）为构成目标任务的各项子任务提供指导；（2）确保掌握各项子任务；（3）继续进行子任务的操作以保证顺利完成目标任务。
加涅提出的将任务分解为子任务和确定所需先决技能的思想成为各领域教学程序设计的关键成分。
一、基本假设加涅理论的基本假设是人类学习的独特性和多样性。
（一）人类学习的性质1、加涅的学习概念中包括两个关键的要素：（1）发展的学习关系；（2）学习的累积性质。
2、加涅提出的模型确定了学习的一个主要作用。
加涅认为学习是个体发展中的一个重要的决定性因素。
3、人类学习是复杂多样的。
因此，人类学习不能仅仅归结为刺激－反应的联结或者格式塔理论专家提出的顿悟经验。
一个可以恰当描述人类学习的理论必须能够使用于从事各种行业的人。
学习有被称为能量，它可以引发各种不同的行为。
学习是把环境中的刺激转变成能力的认知过程。
4、人类的学习是积累性的，也就是说某些技能的学习促进了更多复杂技能的学习。
结果是促进了智力的不断提高（二）学习的定义1、人类学习的能量使我们可能具备无数的行为模式。
2、学习理论的任务就是确定一组既能容纳人类学习的复杂性又能容纳其多样性的原理。
3、学习是一种机制，通过这种机制，个体可以称为胜任社会职能的成员。
学习的重要性在于它是人类获得所有技能、知识、态度和价值观的愿意。
因此，学习产生各种不同的行为，它们都是学习的结果。
4、人类获得的这些能力主要来源于环境的刺激与学习者的认知加工。
学习者并不是被动的。
5、学习过程可以被正式定义为为获得一种新能力的一系列必要的认知过程，这种过程就是将环境刺激转换成获得一种新能力所必须的各个阶段的信息加工。
发展与教育心理学试题
全国2006年1月高等教育自学考试发展与教育心理学试题一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号。
错选、多选或未选均无分。
1．行为主义心理学的创始人是（）A．冯特B．弗洛伊德C．马斯洛D．华生2．亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象，称为（）A．成熟B．遗传C．发育D．发展3．将横断研究设计和纵向研究设计综合起来所构成的研究设计称为（）A．聚合交叉设计B．单因素实验设计C．多因素实验设计D．跨文化研究设计4．华生认为，人格是人的什么系统的产物? （）A．动机B．内驱力C．习惯D．情绪5．弗洛伊德认为，人格结构中受快乐原则支配最原始、最难以接近的部分是（）A．超我B．原我C．自我D．良心6．埃里克森认为，青少年期心理社会性发展的主要矛盾是（）A．自主对羞怯、怀疑的矛盾B．勤奋对自卑的矛盾C．主动对内疚的矛盾D．同一性对角色混乱的矛盾7．皮亚杰认为，心理发展的决定因素是（）A．成熟B．练习和习得经验C．社会经验D．平衡8．在某个发展阶段，儿童的心理从见不到物体就认为其不存在发展到物体从眼前消失了仍然认为它可能存在。
该阶段为（）A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段9．皮亚杰研究心理发展的主要方法是（）A．实验法B．测验法C．临床法D．问卷法10．常见的由染色体异常导致的疾病为（）A．唐氏综合症B．苯丙酮尿症C．杭亭顿舞蹈症D．红绿色盲11．辩证唯物主义认为对人的心理发展起着决定作用的因素是（）A．遗传B．成熟C．社会环境D．个体心理特征12．婴儿期的思维主要是（）A．具体形象思维B．抽象逻辑思维C．直觉行动思维D．辩证思维13．婴幼儿期的主导活动是（）A．生活活动B．游戏活动C．学习活动D．劳动活动14．婴儿有选择的社会性笑一般出现在（）A．初生时B．5周时C．3个月时D．5、6个月时15．言语发展的单词句阶段是在（）A．9~12个月B．1~1.5岁C．1.5~2岁D．2~3岁16．托马斯、切斯在对婴幼儿进行大量追踪研究的基础上，将婴幼儿的气质类型划分为（）A．三类B．四类C．五类D．六类17．幼儿理解性别不会因一个人的服饰、形象或活动的变化而变化的年龄阶段是（）A．2~3岁B．4~5岁C．5~6岁D．6~7岁18．根据Selman的角色采择理论，到一定年龄时儿童逐渐认识到即使得到了相同的信息，自己和他人的观点仍可能会有冲突。
小学儿童教育心理学试题简述加涅的学习与记忆的信息加工模型
小学儿童教育心理学试题简述加涅的学习与记忆的信息加工模型
加涅的学习与记忆的信息加工模型是一种描述儿童学习和记忆过程的理论模型。
该模型提出了信息的输入、加工和输出三个阶段。
在输入阶段，学习材料通过感觉器官被感知和接收，进入工作记忆。
工作记忆是短期记忆的一部分，负责对接收到的信息进行处理并暂时保留。
然后，通过注意力的调控，选择性地将信息转移到下一个阶段。
在加工阶段，经过选择和筛选后的信息进入长期记忆。
在这个过程中，学习者通过对信息进行组织、编码和加工，建立起知识结构，并与已有的知识进行联结和衔接。
这个过程中，加涅认为重点是关注学习者的意义构建、深层处理以及主动参与。
在输出阶段，学习者通过回忆、复述、应用等方式将已经加工和存储的知识和信息再次呈现出来。
这个阶段涉及到记忆的检索和回忆，以及对已学知识的应用和实践。
总结来说，加涅的学习与记忆的信息加工模型强调学习者在学习和记忆过程中对信息进行逐步加工和深入处理的重要性，强调了对学习者主动参与和意义构建的重视。
这个模型为理解儿童学习和记忆的过程提供了一个框架。
简述加涅的学习的记忆的信息加工流程
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从加涅的学习与记忆的加工模型谈谈历史学习的有效条件
学号：2011161013
姓名：李新月
加涅，美国教育心理学家，1916年出生于美国马萨诸塞州北安多弗。
原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。
信息加工学的代表人物，1974年获桑代克教育心理学奖，1982年又获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。
加涅的学习理论很注意学习的内部条件和学习的层次。
重视系统教学及教师循序渐进的指导作用，也就为控制教学提供了一定的依据。
同时他的学习结构模式和学习的八个阶段及其相应心理过程的构思和假设．对我国的学校教育具有积极的意义和一参考价值。
加涅对于学习与记忆的加工提出了，瞬间记忆、短时间记忆、长时间记忆等。
因此，加涅的加工模型对于学习历史也提供了一些有利条件。
我们要知道历史学习要做到以下几点：
第一：要自信，别怕历史难学。
这样才能保持良好的情绪和状态。
有的时候，一紧张反而把记得的东西都给忘记了。
第二:：学好历史，不尽需要多读，多看，多背，还需在老师讲课时认真听讲，多动笔。
所谓多动笔不仅是做笔记，更重要的是多把自己的心得体会写在相对的课文中，这样会有助于你学好历史的。
第三：在在回答问题或者记忆的时候要注意理清思路，有条理的学习。
第四：历史也用不着时时刻刻捧着书来背，只要天天拿来看一会，别长久疏远了就可以了。
关键还在于坚持。
总之，历史的学习不仅仅在于课堂上的学习，还应该在平时的生活中领会和感悟。
你看的电视剧对于历史事件的描述和对历史人物的刻画与你在课本上学到的有多大的差距？你接触的一些现当代人写的历史书籍，对于他所提出的新观点是否赞同？等等一系列的问题。
除此之外，我们还应该有综合分析和独立思考的能力。
所谓综合分析和独立思考的能力，就是在平时广泛的涉猎和深入的思考的基础之上的。
平时多留心一些，多思考一些，就可能会有意想不到的收获。
多练习一下总结归纳、比较分析。
久而久之，你的历史分析和思维能力就会逐渐提高，面对万变不离其宗的考试题，你就不会觉得无话可说。
应该在学习的过程中，多加思考，怎么记才能记得牢？其中的一些技巧也是必须自己的勤加揣摩才能熟练运用的。
在我们的学习中缺少的不是好的记忆方法，而是发现，只要你多思考多联系，相信你也会想出更多更好的记忆方法。
别人的方法不一定适合你，但只要你勤思考多训练自己，总是能发现适合自己的记忆方法。
要记住，别人的方法不一定对自己合适，不要指望有什么万能的方法，自己平时持之以恒积累是最关键的。
以上是通过加涅模型所领悟到的一些历史学习的有效条件。