特级教师《匆匆》课堂教学实录集

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《匆匆》第二课时教学实录

《匆匆》第二课时教学实录

《匆匆》第二课时教学实录《匆匆》第二课时教学实录师:上课。

生:起立〔学生起立〕生:老师好!师:同学们好,请坐。

师:昨天我们跟随朱自清轻灵的文笔走近时间的流里,还记得那些抒发作者感怀的文字吗?请你带大家一起来回首。

师:〔音乐起〕看着自然的荣枯,时序的变迁,作者怅然一问〔请一位学生朗读〕生:燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。

但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?师:感受着八千多日的匆匆而过,作者情不自禁地感怀——〔请一位学生朗读〕生:在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。

我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师:感受每一日的匆匆流走,作者掩面叹息——〔请一位学生朗读〕生:等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。

我掩着面叹息。

但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

师:回望自己走过的足迹,作者不断的思索着〔请一位学生朗读〕生:我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?〞你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?师:感谢各位同学的朗读。

师:通过回忆全文,你感受到了什么?生:我感觉到了作者对时间匆匆流逝,和对过去的日子没有留下痕迹而感到惋惜。

师:他的内心世界。

生:作者感受到时间流逝地非常快,作者感到十分地惋惜和珍惜。

师:好,珍惜。

生:作者对过去被浪费的日子非常惋惜,但是又对时间的匆匆流逝非常无奈。

师:无奈的、惋惜的。

你再说。

生:作者感到了时间的飞快,正在做一些不起眼的小事时,时间已经悄悄地溜去了。

师:时光匆匆流逝,作者无奈、惋惜、还有同学谈到珍惜。

那么作者是用什么方法写出了时间的匆匆,又是如何表达了珍惜时间的感悟的。

这节课我们首先一起寻找时光流逝的踪迹。

〔出示自主感悟提示,请一位同学读〕生:默读课文2---5自然段,勾划出能表达时间匆匆而逝的句子,思考作者用什么方法写出了时间的匆匆,表达了当时怎样的内心想法。

《匆匆》第二课时课堂实录

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《匆匆》第二课时课堂实录《匆匆》第二课时课堂实录一、复习检查1、听写词语。

2、分小组朗读。

(过程略)词语训练、朗读训练作为语文基本功训练的内容之一,应得到充分重视。

二自由品读,体验感悟师:这节课我们继续学习课文。

请大家自由读课文,找出喜欢的句子或含义较深的句子,想一想为什么喜欢,有什么感受,或有什么不明白的,可以在书上批注,可以和同学讨论。

生:自由读书,讨论交流,写批注,师巡视。

师:同学们认真读课文,一定有很多收获,老师希望与你们交流,分享你们收获的快乐。

生:我喜欢“燕子去了……,有再开的时候”这一句。

因为这句话很美,以燕子、杨柳、桃花为例,说明了大自然周而复始的规律。

师:你知道作者为什么要举这些例子吗?生:因为作者想拿这些事物和时间对比,告诉我们时间是一去不复返的。

师:是啊,“花有重开日,人无再少年”时间是不能回头的。

大家能通过朗读把这种体会表达出来吗?自己读一读。

生:自由朗读。

生:我很欣赏“我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

”因为这一句写得太形象了。

平时,我们常常在叹息:“日子过得可真快啊!”“一天又过去了。

”“我觉得时间好像不够用。

”“时间真是如流水啊!”我们都没有注意到,其实,我们在说这些话的时候,时间又从我们的嘴边溜走了。

师:大家读书都能做到有自己的见解,很好!让我们通过朗读把时间的来去匆匆表现出来。

同桌互相读给对方听。

生:互读。

师:面对时间的流逝,作者有什么感受呢?谁接着说?生:“在逝去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罢了。

只有匆匆罢了。

”这句话表达了作者无奈和惋惜的心情。

师:作者在惋惜什么呢?生:惋惜在过去的日子里,“我”不能做什么。

生:惋惜时间的来去匆匆。

生:惋惜自己的一事无成。

生:惋惜自己虚度光阴。

师:作者是在苛求自己。

他只活了60岁,却留下几百万字的著作。

正是他从青少年时代起对时间有一种紧迫感,抓紧时间读书、做事,才有他后来的辉煌成就。

匆匆名师教学实录

匆匆名师教学实录

匆匆名师教学实录匆匆名师教学实录一、解题导入师:(板书课题)今天咱们学习一篇文章,题目叫《匆匆》,注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点,请大家齐读课题。

(生齐读课题)师:这篇课文讲的是什么匆匆呢?生:讲的是时间在匆匆流逝。

师:你说得真好,小时候你们就知道,时间是看不见摸不着的。

哪一个作者能够把它定格在文字中?生:朱自清。

师:关于他,能简单地说一句话吗?(生用简短的话说朱自清的简介)师:来,请看大屏幕,他是著名的散文家,他的散文语言简练,情感丰富,被誉为现代散文的典范。

他一生刻苦勤勉,共出版著作百余部,代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。

咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。

(板书:散文。

)师:著名作家余秋雨说什么是散文呢?散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考(板书:对话,思考)。

那么,既然是与作者对话,就让我们先来倾听吧(板书:倾听)。

现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》,注意听要求,大家拿起笔,一边听一边做记号,在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。

看看谁最善于倾听。

(播放朗诵音频)点评:面对六年级的学生,面对学生第一次接触“大家”散文,怎么把学生“带到高速路入口”,让学生自己在“高速路”上奔驰?何老师牢牢把握“方向盘”——读书、有思考地读书,采取多种方式引导学生在语言文字中“走几个来回”,在简洁的入题、了解作者之后,拎出“散文”、提出“对话”、要求“倾听”和“思考”,可谓独出心裁。

二、从文体特征入手,整体把握师:老师刚才看了一下,我们六年级一班的孩子真善于倾听,每个孩子几乎都在课本上做满了记号,交流一下。

生:我从课文的第一自然段中“燕子去了……”这句话小感受到。

作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。

师:还有哪些地方?一个标点、—个词、一句话、一段话都可以。

生:“吃饭的时候……过去。

”生:我从第二自然段中体会到。

(生读第二自然段)生:我从问句:“在逃去如飞的日子里,在千门万户里的世界里的我能做些什么呢?”中感受到。

特级教师《匆匆》课堂教学实录集

特级教师《匆匆》课堂教学实录集

特级教师《匆匆》课堂教学实录集支玉恒《匆匆》教学实录(支玉恒:中学高级教师,1939年生于河北省张家口市,全国著名特级教师)师:你们看到我,对我有什么感觉?生:似曾相似师:你觉得你对我有似曾相似的感觉吗?生:我觉得您很慈祥。

师:你别惹我生气。

初次见面,请多关照。

师:刚才可能向老师到班上向你们说了一些我做的错事,是吗?见到了现在有些失望了是吧?生:没有师:知道我姓什么吗?生(齐答):“支”。

师:向老师说你们猜了半天,但不知道是哪个“支”?生(齐答):是。

师:举起写字的右手,跟着我写“一横,交*一竖,然后底下又一次的‘又’。

”(生举右手跟老师一起写)师:知道了没有。

生(齐答):知道了师:叫我一声:——生(齐呼):支老师好师:非常好,不但带上支老师,而且还带上一个好。

有一次我讲课,我也是这样(用手书写支),他们就叫我“支——”。

(生笑)师:你们比他们强多了,是吧。

上课害怕不害怕?生(高声齐答):不害怕!师:后面有那么多老师都虎视眈眈地看着我们,你们不害怕吗?生(齐答):不害怕!师:我可比不了你们,我还真有点害怕。

可能你们面朝这边,看不见老师们,老师们的眼睛瞪得有多大,目露凶光,你们也看不见,可能瞪着我呢?我比你们害怕,听我说话就有点上气不接下气,是吧?真的,真的有点害怕,心跳得挺厉害。

你起来(一生站起)你代表大家拿手来摸摸我的心跳得厉害不?(让生摸自己右边)生:老师,摸错了,应该摸这边(众笑)师:这说明我怎么样了?生:太害怕了。

师:太害怕了,我都不知道自己心在哪边跳,到处都在跳,不害怕,咱们就可以上课了,是吧,知道上什么课吗?生(齐答):知道师:一起说——师:这名挺怪是吧,(生点头)想不想看我写字?生(齐答):想师转身在黑板上写下“勿”字。

师:对不对?生(齐答):不对师:这个字念什么?生(齐答):“wu”师:请组词生:这个字可以组“勿忘我”。

师:什么叫“勿忘我”?生:就是不要忘记我,请不要忘记我。

师:那么你的意识“勿”就是“不要”的意思,是吗?对不对?(生点头)师:“勿”就是“不要”的意思,“勿忘我”就是“不要忘记我”是吗?生(齐答):是师:噢,好像你把我教懂了,还能组词吗?师:你来生:我觉得这个词还可以组“切勿”。

《匆匆》课堂教学实录

《匆匆》课堂教学实录

《匆匆》课堂教学实录燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。

但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢?我不知道他们给了我多少日子;但我的手确乎是渐渐空虚了。

在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。

我不禁头涔涔而泪潸潸了。

去的尽管去了,来的尽管来着;去来的中间,又怎样地匆匆呢?早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳。

太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。

于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。

我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。

等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。

我掩着面叹息。

但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了,只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?师:我们今天讲课的题目是什么?(生答:匆匆)请你把课题写在黑板上。

(生板书课题。

)师:匆匆是什么意思?生:形容做事匆匆忙忙的。

师:能不能换一种解释?生:忙碌。

师:忙碌有可能匆匆,但是所有忙碌的人不见得都匆匆。

生:飞快。

师:我们国家有个运动员叫刘翔,跑得快不快?能说刘翔跑起来很匆匆?(众笑。

)生:急急忙忙。

师:对,急急忙忙比较恰当。

事情多,时间短,所以急急忙忙。

这篇文章是朱自清先生写的。

《匆匆》教学实录_1.doc

《匆匆》教学实录_1.doc

《匆匆》教学实录-4、引导学生在读中体味语言的美,在读中品味字里行间流露的感情,在读中学习语言的表达方式,积累语言。

【教学重难点】1、重点:体会作者用他细腻而独特的笔触,表达了对时间流逝的无奈和不甘心虚度年华的思想感情。

品味、积累语言。

2、难点:作者怎么至于为时间的流逝头涔涔而泪潸潸呢?【教学准备】1、预习:大体了解课文内容,提出不懂问题,查阅有关资料。

2、多媒体课件。

【教学过程】一、谈话导入新课师:同学们,法国大思想家伏尔泰曾这样描述一个事物,说它是世界上最多的,又是最少的;是最长的,又是最短的;是最快的,又是最慢的;是最不被人重视的,又是最令人惋惜的。

没有了它什么也做不成。

你知道他描述的是什么吗?生:时间。

师:古往今来,多少文人墨客都纷纷写出自己对时间的感悟,咱们今天就先来欣赏朱自清先生脍炙人口的散文《匆匆》吧。

看老师写课题。

大家注意匆字最后一笔的点不要掉了。

没有这一点是什么字呢?生:勿。

师:能组个词吗?生:勿庸置疑、请勿吐痰、请勿踩草师:注意加上了这一笔点,它就变成了匆,你们瞧,咱们汉字是不是非常有意思呀。

好,一起来读读课题。

生:匆匆。

师:平舌音读准了。

读到这两个字,你的脑海里很自然地浮现出什么样的画面?生1:读到这两个字,我仿佛看到了一大早,大人们急匆匆地赶着上班,我们学生拿着早点赶着上学的情景。

生2:我的脑海里出现了火车站、长途汽车站人们急急忙忙赶车的画面。

生3:我看到是妈妈傍晚赶着买菜、做饭时的样子。

师:同学们真了不起!我们阅读时,不管是一段话还是一句话,哪怕是一个词,都能迅速地在脑海里浮现出画面,这样读书是不是很有意思呀?刚才大家想到的是人们急急忙忙,行色匆匆,这是看得见,摸得着的。

那么,作者是运用怎样的语言让时间的匆匆跃然纸上的呢?咱们来打开书,认真地读课文。

点评:在课堂上注重了对语文基础知识的渗透,注重对学生读书方法和阅读习惯的指导,在教学中找到契机就渗透,学生的习惯也就日积月累的形成了。

匆匆教学实录-李军

匆匆教学实录-李军

《匆匆》教学一、风趣识记,自然无痕导课师:同学们,很高兴见到你们,在上课前,我先教你们背一首小诗,小诗有三节,每节有四句,我一次说一节,说完就请你们来背诵,你们敢接受这个考验听力、记忆力和勇气的挑战吗?生:敢!师:我先来说第一节:“早晨是上眼睑(肢体语言辅助,示意“睑”为眼皮),晚上是下眼睑,两眼一眨,就是一天。

”谁想来背诵?(一生背诵)师:准确!你不但有勇气,还很聪明!谁再来背?生:早晨是上眼睑,晚上是下眼睑,两眼一闭,就是一天。

(众笑)师:不是“一闭”,而是“一眨”,眼睛闭上没关系,只要还能再睁开就好!请你再背一次。

(生再背)师:第二节:“正月是左脚板,腊月是右脚板,两脚一跨……(学生接:就是一年)”谁能背?(一生背诵)师:真不错!现在我来说第三节:“人生如此短暂,人人都是利箭(做射箭动作),在追求的箭靶上,你射中了几环?”(一生背诵)师:这么难背的一节你都能一次背对,你真是个聪明的孩子!谁来说说这首小诗告诉了我们什么道理?生:时间过得很快。

师:那我们应该怎么做呢?生:我们应该珍惜时间。

师:把这两句话连起来说。

生:时间过得很快,我们应该珍惜时间。

师:说得对!现在就让我们来一起有感情地背诵这首小诗,记不住的同学能够看屏幕。

(多媒体出示整首诗)(生齐背诵)二、奇思巧引,连珠妙语解题师:这首小诗的名字叫做什么?生:人生。

师:那“人生”"的名字叫做什么?(生茫然)师:人生的名字叫做遥远,遥远的名字叫做等待,等待的名字叫做岁月,岁月的名字叫做——匆匆。

(板书:匆匆)师:这个字读什么?(板书:勿)生:勿。

师:这个字读什么?(板书:匆)生:匆。

师:这两个字的字形就差这么一点,同学们写“匆”字时,请勿匆忙,这个长点要贯穿两撇。

请同学们齐读课题——生:(齐)匆匆。

师:春去秋来,季节是匆匆的;踏上行程,脚步是匆匆的;斗转星移,岁月是匆匆的。

三、限时速记,了解作者背景师:这次又是哪位作家以“匆匆”为题写了这篇文章呢?生:朱自清。

匆匆优质课课堂实录

匆匆优质课课堂实录

匆匆优质课课堂实录(一)一、师生谈话,揭示课题师:上节课我们一起认识了一位文思横溢的作家,他就是———生:齐说朱自清先生。

师:对了,他是我国现代著名作家。

一生的作品语言洗练,文笔秀丽,感情真切。

今天,让我们再来拜读朱自清先生的散文《匆匆》(板书:匆匆朱自清)二、整体感知,带入情境师:同学们上节课都进行了充沛地朗读,谁有信心读好课文?生:(纷纷举手)一位男生站起来读课文。

(配上音乐)师:你动情地朗读仿佛把我们带入那飞逝的岁月中。

师:请同学回忆上节课的内容并谈谈听了这篇散文,给你最深的感受是什么?生甲:读完课文后我最深的感受是觉得时间过得真是太快了,我们要珍惜时间。

师:太好了,你们读书很深入,继续努力。

三、明确目标,感悟语言生:分组读句子并说一说。

(师巡视)师:我们开始汇报,生甲:我喜欢的是第二自然段中的这段话:“在默默里算着,八千多日子从我手里溜去;像针尖……我不由头涔涔而泪潸潸了。

”(生读句子,屏幕出示这段话。

)生乙:我还从“溜”字可以看出过去的日子无声无息地走了,走得无影无踪。

师:你真会学习。

你看仅一个“溜”字就写出了时间就这样的悄无声息不知不觉地去了,让我们感伤,让我们考虑。

师:你能读出这种惋惜、感慨之情吗?(生动情地读)其他同学我们也像他一样试着读读。

师:我想试试,行吗?(师读)老师读的怎么样?你们评评。

生:我觉得老师读得很好,读出了对时间流逝的感伤和惋惜之情。

师:谢谢同学们地鼓励。

相信你们会读得更好,自身先练练。

生:自身练习读。

一名学生站起来有感情地读。

师:喜欢这些句子吗?(喜欢)用自身的方式记下来。

生:自身背。

师:记下来的同学站起来,我们一起背诵这段话。

生:纷纷起立。

(师背诵:我不知道他们给了我多少日子;但我的手确乎是渐渐空虚了。

生接着背诵。

)师:刚刚我们读过的这些都是在写哪段时间?(生齐说过去的时间)(板书:过去)是啊,去的尽管去了,来的尽管来着,眼前的日子又是如何的匆匆呢?同学们接着汇报。

全国一等奖小学语文优质课《匆匆》课堂实录

全国一等奖小学语文优质课《匆匆》课堂实录

全国一等奖小学语文优质课《匆匆》课堂实录XXX《匆匆》课堂实录——时光匆匆,但心不茫茫一、导入新课师:俗话说,人生不过三万天。

时光漫漫,足可以浪费,这是只有童年时期才会有过的感觉;大多数人,对于时间的感觉,都是两个字——匆匆。

XXX就曾经说——生:XXX谢了XXX,太匆匆。

师:著名散文家XXX的《匆匆》,写尽了这种时光无情的惆怅和伤感。

请自由地、大声地、旁若无人地朗读课文一遍,然后用一句话形容你读完此文的感受。

二、初读课文(学生自由朗读课文)师:现在,我们来交流自己的感受,看看谁的zui鲜活,zui独特。

生:我觉得我们每一个都和XXX一样,好像徘徊在时间的边缘,怎么抓,都抓不住时间。

生:我感觉时间就像手里的沙子,无论你攥得多么紧,它都会从你的指缝间溜走。

师:时间是什么?无色无味,无形无状,你和XXX一样,都善于用比喻,化虚为实。

生:我觉得时间是无情的,无论我们怎么努力,都阻止不了时间的流逝。

师:是啊,时间不可阻,不可逆,这多么让人伤感。

生:我觉得时间是无声无息的,过去的时间没有留下任何痕迹。

生:我从文字里,读出了一个多愁善感的XXX,我觉得他无时无刻不在惜时伤时。

师:是啊,文如其人,XXX的确有一点儒雅文弱的味道。

你的感受力真敏锐!三、美读课文师:美美的课文,我们要美美地读,读出作者蕴含在其中的情味,读出文字与文字之间的呼应,现在,请选择你们小组XXX喜欢的一个段落,练合作朗读。

注意:表演朗读的时候,要像正式表演一样,设计一小段开场白,和你所朗读的段落自然衔接。

(生以小组为单位,练朗读。

)师:现在开始交流。

生1:我们眺望将来,眼睛却被蒙上一层烟雾;我们怀念过去,过去的日子却渐行渐远;我们想挽留现在,却怎么也抓不住时间的手。

我们困惑——小组分角色朗读:燕子去了,有再来的时候;XXX枯了,有再青的时候;XXX谢了,有再开的时候。

但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢?生1:当韶光流逝,桃花谢了又开;当韶光流逝,XXX 去了又来,韶光如流水,让我们珍重地捧起;时间如绳索,需要我们牢牢把握——小组分角色朗读:燕子去了,有再来的时分;XXX枯了,有再青的时分;XXX谢了,有再开的时分。

《匆匆》教学实录薛法根5篇

《匆匆》教学实录薛法根5篇

《匆匆》教学实录薛法根5篇《匆匆》是现代作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。

文章结构精巧,层次清晰,文字清秀隽永,纯朴简练,紧扣“匆匆”二字,以下是整理的匆匆教学实录,供您阅读,参考。

匆匆教学实录1师:同学们可能都不认识我,我姓薛。

有同学姓这个姓吗?(无人举手)这个姓很少,所以很珍贵。

(生笑。

)师:今天我们学习第2课,读题──生:齐读课题。

师:预习过课文吗?你在预习过程中都预习了什么?生:我把课文读了三遍。

师:你很自觉,没有要求,你能自觉地读3遍。

不错。

生:我先看了预习提示,然后根据预习提示中的问题,去读课文。

师:能够根据预习提示有针对性地预习,很好。

生:我把预习中遇到的问题都想好了。

师:(笑)了不起,答案都想好了,能透露一个给我吗?(生笑。

)生:不能。

师:还保密呢!你能带着思考进入课堂,收获就要比一般同学多。

生:我借助工字典解决了预习中不认识的问题。

师:能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题,这是会学习的同学。

生:我边读边想有什么问题,想了每一段的段意思。

师:一边读一边想,这是很好的学习习惯。

师:好像还有很多同学搜集了许多名人名言,是你吧。

生:高尔基曾说了一句有关时间的名言警句。

师:这句话记得吗?能背出来吗?生:“世界上最快而又最慢,最长而又最短,最平凡而又最珍贵,最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。

”师:小结:大部分同学都认真读了课文,有的根据预习提示进行有针对性地预习;有的带着问题进入课堂;有的借助工具书解决预习时遇到的问题。

这些都是你们在预习时自觉做到的,这是一种很好的学习习惯。

坚持这个习惯,你必定受益终生。

师:课文读了三遍的同学请举手。

(生全部举手。

)师:读了三遍以上的请举手。

(生无一人举手。

)师:(笑)你们都统一要求读三遍啊?师:读得怎么样,你来选择其中一段读,我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。

师:你来读第一自然段。

……师:读得不错,很流利。

这第二个句子很长,“但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”读得很流利,不错。

全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录

全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录

全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录省教育学院附属第二小学何捷【课前谈话部分】:师:孩子们,课前十分钟,咱们要互相认识一下,要谈话。

说到谈话,我们来玩一个小小的对话游戏,就是请大家造句,很多小朋友一年级就会了,请大家用“不一样”三个字造句。

生:这里的学习环境和平时的不一样。

生:现在的环境跟以前不一样。

师:好的,你感到现在的生活比以前要好了。

不一样,说说我吧生:您──师:说到“您”,这是个懂礼貌的孩子,给他掌声。

(学生鼓掌)生:我觉得您的穿着与其他老师的穿着不一样。

师:我是按照要求这么穿的(笑声),你非常敏锐的观察到了我的不一样。

师:再请你,你直勾勾的盯着我,又有什么新发现?生:这里的环境和我们平时的不一样。

师:特别是这位老师──,请接下去说我。

生:这位老师比我们的老师要慈祥些。

师:哇,不错,你给予我这么好的评价。

生:老师,你不一样,你特别帅。

生:我会不一样的乐器。

会钢琴,还会葫芦丝。

师:一生下来就会吗?生:不是,是音乐课学习的。

师:是呀,过去不会,现在会。

真不一样,掌声鼓励。

今天这节课呀,你觉得他说得好,就自发掌声鼓励,好吗?师:下一个同学要开始回答了,同学们用心地去听,还有哪些不一样?说说你的班上的死党,是谁?生:小猴。

师:小猴同学,请你不要潜伏了(笑声)。

请你站起来。

(小猴同学站起)生:他特别搞笑,有的时候感觉自己不一样,像个伟人。

师:小猴同学,你也说说她的不一样。

生:她有时候善良师:请坐,会听吗?(学生自发鼓掌)师:都说同桌是冤家,说说你的同桌。

生:我的同桌有时候很烦。

师:(问同桌)前面来个表扬,后面来个小小的批评,你承受得住吗?生:我承受不住。

师:我来给你撑撑腰鼓鼓劲。

来,你也来说说不一样的同桌。

你承受得住吗?生:承受得住。

师:你还能承受得住,你的承受感都比咱们强。

(全场笑)生:我的同桌不一样,他可爱唠叨了。

师:你有一个多好的同桌呀,是劳动委员吧?生:不是,他从小爱唠叨。

师:长大后一定是个好妈妈,大家会听吗?(学生自发鼓掌)师:你的难度增加,说说过去的你,现在的你,将来的你,这三个阶段会有什么不一样,会说吗?生:我以前是小孩子,总被大哥哥大姐姐欺负,现在我长大了,也变成大哥哥了。

匆匆教学实录(精选5篇)

匆匆教学实录(精选5篇)

匆匆教学实录(精选5篇)匆匆篇1【教学目标】1、学会本课六个生字,能正确读写下列词语:饭碗、伶伶、俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。

4、引导学生在读中体味语言的美,在读中品味字里行间流露的感情,在读中学习语言的表达方式,积累语言。

【教学重难点】1、重点:体会作者用他细腻而独特的笔触,表达了对时间流逝的无奈和不甘心虚度年华的思想感情。

品味、积累语言。

2、难点:作者怎么至于为时间的流逝“头涔涔而泪潸潸呢?”【教学准备】1、预习:大体了解课文内容,提出不懂问题,查阅有关资料。

2、多媒体课件。

【教学过程】一、谈话导入新课师:同学们,法国大思想家伏尔泰曾这样描述一个事物,说它“是世界上最多的,又是最少的;是最长的,又是最短的;是最快的,又是最慢的;是最不被人重视的,又是最令人惋惜的。

没有了它什么也做不成。

”你知道他描述的是什么吗?生:时间。

师:古往今来,多少文人墨客都纷纷写出自己对时间的感悟,咱们今天就先来欣赏朱自清先生脍炙人口的散文《匆匆》吧。

看老师写课题。

大家注意“匆”字最后一笔的点不要掉了。

没有这一点是什么字呢?生:勿。

师:能组个词吗?生:勿庸置疑、请勿吐痰、请勿踩草……师:注意加上了这一笔点,它就变成了“匆”,你们瞧,咱们汉字是不是非常有意思呀。

好,一起来读读课题。

生:匆匆。

师:平舌音读准了。

读到这两个字,你的脑海里很自然地浮现出什么样的画面?生1:读到这两个字,我仿佛看到了一大早,大人们急匆匆地赶着上班,我们学生拿着早点赶着上学的情景。

生2:我的脑海里出现了火车站、长途汽车站人们急急忙忙赶车的画面。

生3:我看到是妈妈傍晚赶着买菜、做饭时的样子。

师:同学们真了不起!我们阅读时,不管是一段话还是一句话,哪怕是一个词,都能迅速地在脑海里浮现出画面,这样读书是不是很有意思呀?刚才大家想到的是人们急急忙忙,行色匆匆,这是看得见,摸得着的。

《匆匆》课堂教学实录(第二课时)

《匆匆》课堂教学实录(第二课时)

《匆匆》课堂教学实录(第二课时)《匆匆》课堂教学实录(第二课时)XXX执教老师XXX设计理念:根据新课标要求,本课的研究活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础上创设情景,重视学生研究兴趣的激发,尊重学生个性阅读,引导学生在“自主——合作——探究——体验”中研究课文,在“自读——范读——评读”中感悟真情,在“学词学句——讨论交流——仿写延伸”中积累语言,提高素养。

教学目标:引导学生理解文中含义深刻的句子,体会作者的思想感情。

了解作者对时间流逝的伤感及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。

激励学生有感情地朗读课文,体会XXX散文的语言美,领悟作者细致的描写,背诵自己喜欢的部分。

启发学生在充分领会重点句子含义及作者表达方式的基础上,研究仿写句子及段落,并在讨论和仿写过程中积累语言,渗透“惜时”、“奋进”教育。

教学重点:1、理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子含义及表现手法。

2、以“读”为主线,充裕展现学生个性化阅读和个性化的理解、表达。

教学难点:由于人们的语言惯的变革,把句子读通顺且理解其含义成了本课教学难点。

教学用具:自制电脑课件教学过程实录:一、朗读课题,引入新课。

生:老师您好!师:同学们好!师:同学们,这节课我们连续研究XXX著名散文——《匆匆》(教师点题,学生齐读课题)。

师:初读了课文,谁来说说课文中的“匆匆”指的是什么?生:课文中的“匆匆”指的是时间流逝得很快,一去不复返。

师:对,我们再读课题,要读出时间的匆匆。

请读——“匆匆”(学生再读)。

二、课件演示,整体感知。

师:作者笔下的时间又是怎样匆匆而过的呢?请先看屏幕,整体欣赏课文内容,想想作者在文中提出了一个什么问题?(全文动画配音演示)师:同学们看得多投入呀!课文中向我们提出了什么问题?请大家通知老师。

生齐:“我们的日子为什么一去不复返呢?”师:课文前后呼应,先后两次提出了这一发人深思的问题(教师板贴问句),下面谁来读读这个句子。

匆匆教学实录

匆匆教学实录

匆匆教学实录全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录赏析执教教师:______一、课前谈话,营造无拘无束的课堂气氛,同时渗透语言研究在课前的十分钟里,教师何捷通过一个小小的对话游戏来让学生们互相认识,同时创造了一个轻松的课堂氛围。

他要求学生们用“不一样”三个字造句,以此来渗透语言研究。

学生们积极参与,用不同的方式表达了“不一样”的含义,比如环境、老师、同桌等等。

教师通过这个游戏,让学生们感受到语言研究的趣味性和实用性。

二、阅读课堂,引导学生深入思考,提升阅读能力在阅读课堂中,教师何捷通过提问引导学生深入思考,提升阅读能力。

他让学生们阅读《匆匆》这篇课文,并提出问题:“匆匆过客的形象是怎样的?”“作者通过怎样的手法来表现匆匆过客的形象?”等等。

学生们积极思考,回答问题。

教师通过提问和点拨,帮助学生们更好地理解课文,提高阅读能力。

三、语文课堂,注重情感教育,培养学生的人文素养在语文课堂中,教师___注重情感教育,培养学生的人文素养。

他通过课文《匆匆》中的情感表达,引导学生们思考人生的意义和价值。

他让学生们谈论自己的人生观和价值观,鼓励他们树立正确的人生观和价值观。

通过这样的教育,学生们不仅提高了语文素养,还培养了正确的人生观和价值观。

四、课后反思,总结课堂教学,不断提高教学质量在课后反思中,教师___总结了本节课的教学内容和教学效果,发现了自己的不足之处,并提出了改进的措施。

他强调了语文教学中情感教育的重要性,同时也注意到了语文教学中语言研究的渗透。

通过这样的反思,教师不断提高教学质量,为学生们提供更好的教育服务。

格在纸上,让我们看到呢?生:是作家。

师:对,那我们来看看这个作家是谁。

请大家看看这个名字(指向课文作者的名字),读一读。

生:(读出作者名字)师:好,我们知道了作者是谁,那么我们接下来要做什么呢?是直接看文章吗?生:不是,要听老师讲解。

师:对,我们要先来看一下这篇文章的结构。

请大家看看这个标题(指向文章标题),它有什么特点?生:很短。

《匆匆》第二课时课堂教学实录

《匆匆》第二课时课堂教学实录

《匆匆》第二课时课堂教学实录《匆忙》是现代杰出的散文家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。

文章紧扣“匆忙”二字,细腻地刻画了时间消逝的踪迹,表达了对时间消逝的无奈和惋惜。

下面是我为大家整理的《匆忙》其次课时课堂教学实录5篇,盼望大家能有所收获!《匆忙》其次课时课堂教学实录1一、谈话导入新课师:同学们,法国大思想家伏尔泰曾这样描述一个事物,说它“是世界上最多的,又是最少的;是最长的,又是最短的;是最快的,又是最慢的;是最不被人重视的,又是最令人惋惜的。

没有了它什么也做不成。

”你知道他描述的是什么吗?生:时间。

师:古往今来,多少文人墨客都纷纷写出自己对时间的感悟,咱们今日就先来观赏朱自清先生脍炙人口的散文《匆忙》吧。

看老师写课题。

大家留意“匆”字最终一笔的点不要掉了。

没有这一点是什么字呢?生:勿。

师:能组个词吗?生:勿庸置疑、请勿吐痰、请勿踩草……师:留意加上了这一笔点,它就变成了“匆”,你们瞧,咱们汉字是不是特别有意思呀。

好,一起来读读课题。

生:匆忙。

师:平舌音读准了。

读到这两个字,你的脑海里很自然地出现出什么样的画面?生1:读到这两个字,我仿佛看到了一大早,大人们急匆忙地赶着上班,我们同学拿着早点赶着上学的情景。

生2:我的脑海里消失了火车站、长途汽车站人们急赶忙忙赶车的画面。

生3:我看到是妈妈傍晚赶着买菜、做饭时的样子。

师:同学们真了不起!我们阅读时,不管是一段话还是一句话,哪怕是一个词,都能快速地在脑海里出现出画面,这样读书是不是很有意思呀?刚才大家想到的是人们急赶忙忙,行色匆忙,这是看得见,摸得着的。

那么,是运用怎样的语言让时间的匆忙跃然纸上的呢?咱们来打开书,仔细地读课文。

点评:在课堂上注意了对语文基础学问的渗透,注意对同学读书方法和阅读习惯的指导,在教学中找到契机就渗透,同学的习惯也就日积月累的形成了。

二、初读课文,整体感知师:这一遍读课文,要留意把课文读通顺,读正确,尤其留意生字的读音。

假如遇到难读的地方就多读几遍。

《匆匆》特级教师教学实录

《匆匆》特级教师教学实录

《匆匆》特级教师教学实录《匆匆》特级教师教学实录《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。

下面是小编为你带来的《匆匆》特级教师教学实录,欢迎阅读。

《匆匆》特级教师教学实录篇1一、交流导入,自然揭题:师:同学们,想要回答问题的同学请举手。

(学生有些胆怯,但也有一部分人跃跃欲试。

)你来,请你读一读课文的题目。

生读。

师:谁还要回答?这回可没有那么简单,请你把课题写在黑板上。

学生齐读课题:匆匆。

师:“匆匆”是什么意思?生:匆匆指忙碌。

生:匆匆指很快的意思。

师:你说快,那刘翔跑步是世界冠军,那叫快了吧,他也叫匆匆?(全场发出一阵大笑。

)生:匆匆指急急忙忙。

师:匆匆是一篇散文,你们知道什么叫散文吗?生:散文就是想写什么就写什么。

师:这可不大好理解。

生:散文是富有韵味,发自内心,一种文体。

师:你读了散文没有?它说了一个故事吗?(不是。

)它写了什么?可真有些奇怪了,它在写什么呢?它是作者表达自己心中的想法,表达自己的情感,抒发自己的内心的感受。

(支老师在幽默风趣的问答中,既为学生在一千多名老师听课的大礼堂内消除了心中的紧张感,又让学生懂得了什么叫做散文,为下面老师和学生的精彩表现奠定了良好基础。

)二、初读课文,读通全文师:请同学们自由读课文,注意要读准字音。

(学生自由读文,教师巡视。

)师:谁想站起来读?读课文第一自然段。

(学生在这位和蔼可亲的老师面前纷纷举手。

)师:读得很好,很有自信心,认为自己在全班读得最好的请举手。

读课文第二自然段。

师:推荐一位读得比你好的同学。

学生推荐读。

师:请你推荐一位你们班最胆小的,平时读书最不好的同学读课文的第四自然段。

学生推荐。

师:敢读吗?你怪他推荐你吗?学生摇头示意。

生读。

师:读得真好,可见大家都很会读书,我们大家一起读,你读到可能一句,可能半句。

全班合作读,教师随意抽读,有的只读半句,有的只读一句,全体学生都积极参与其中。

师:(问一学生)你觉得读得怎么样?生:我觉得读得不好。

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特级教师《匆匆》课堂教学实录集支玉恒《匆匆》教学实录(支玉恒:中学高级教师,1939年生于河北省张家口市,全国著名特级教师)师:你们看到我,对我有什么感觉?生:似曾相似师:你觉得你对我有似曾相似的感觉吗?生:我觉得您很慈祥。

师:你别惹我生气。

初次见面,请多关照。

师:刚才可能向老师到班上向你们说了一些我做的错事,是吗?见到了现在有些失望了是吧?生:没有师:知道我姓什么吗?生(齐答):“支”。

师:向老师说你们猜了半天,但不知道是哪个“支”?生(齐答):是。

师:举起写字的右手,跟着我写“一横,交*一竖,然后底下又一次的‘又’。

”(生举右手跟老师一起写)师:知道了没有。

生(齐答):知道了师:叫我一声:——生(齐呼):支老师好师:非常好,不但带上支老师,而且还带上一个好。

有一次我讲课,我也是这样(用手书写支),他们就叫我“支——”。

(生笑)师:你们比他们强多了,是吧。

上课害怕不害怕?生(高声齐答):不害怕!师:后面有那么多老师都虎视眈眈地看着我们,你们不害怕吗?生(齐答):不害怕!师:我可比不了你们,我还真有点害怕。

可能你们面朝这边,看不见老师们,老师们的眼睛瞪得有多大,目露凶光,你们也看不见,可能瞪着我呢?我比你们害怕,听我说话就有点上气不接下气,是吧?真的,真的有点害怕,心跳得挺厉害。

你起来(一生站起)你代表大家拿手来摸摸我的心跳得厉害不?(让生摸自己右边)生:老师,摸错了,应该摸这边(众笑)师:这说明我怎么样了?生:太害怕了。

师:太害怕了,我都不知道自己心在哪边跳,到处都在跳,不害怕,咱们就可以上课了,是吧,知道上什么课吗?生(齐答):知道师:一起说——师:这名挺怪是吧,(生点头)想不想看我写字?生(齐答):想师转身在黑板上写下“勿”字。

师:对不对?生(齐答):不对师:这个字念什么?生(齐答):“wu”师:请组词生:这个字可以组“勿忘我”。

师:什么叫“勿忘我”?生:就是不要忘记我,请不要忘记我。

师:那么你的意识“勿”就是“不要”的意思,是吗?对不对?(生点头)师:“勿”就是“不要”的意思,“勿忘我”就是“不要忘记我”是吗?生(齐答):是师:噢,好像你把我教懂了,还能组词吗?师:你来生:我觉得这个词还可以组“切勿”。

师:“切勿”“切不要”是吧?生:对师:“切勿”什么?生:“切勿——忘记我”(众笑)师:“切勿忘我”就是千万不要忘记我,就冲你这个词,我就永远不会忘记你。

(生笑)请坐师:公共场合往往贴一条标语,上面画一个圈儿,有一支烟还冒着火儿,打了一斜杠,有四个字生:“请勿抽烟”师:好像不是“抽”字生:吸烟师:那么按“勿”当“不要”讲,就是请不要吸烟,但是有一些人就是要在公共场合吸烟,比方说我(生笑),我一早晨,你们没来的时候,我就在这抽了好几根烟,接受你的批评,但是有时憋不住了,还得抽。

但是对小朋友我不抽烟。

师:写“匆匆”写成“勿”了怎么办,你说?生:加一点师:在哪儿加?生:在中间,在两撇的中间。

师:两撇的中间加一点,对吗?看看书,对不对?生:不对师:改正(递粉笔学生,生上台改正)师:对吗?生(齐答):对。

师:好,我向她学习,再写一次。

(写)大家一起读一读师:什么意思?先拿它组个词,再加俩字就是一个词,你说。

生:时间匆匆。

师:“时间匆匆”什么意思?生:就是说明时间过得很快。

师:你的意思“匆匆“就是很快。

生:对师:有这个意思,你组词。

生:来去匆匆。

师:“来去匆匆”什么意思?生:来的时候去的时候都是很急。

师:很急,很忙,很快,来去匆匆,对,还有词吗?你组。

生:“匆匆忙忙”师:也是很忙,时间很紧迫,是吧!生:非常急促。

师:“非常急促”,哎,出现了一个新词,什么词呀?生(齐答):“急促”。

师:“急促”正好解释这个“匆”,你看,我没讲,你们讲了这么多,说明你们学习能力很强。

知道谁写的吗?生(齐答):知道师:谁呀?生(齐答):朱自清(师板书作者名)师(指作者名):认识他吗?生(齐答):认识师:哎呀,真不简单,比我强,我都不认识他,你怎么认识的?生:通过课前的预习知道的?师:他是个什么人?生:他是我国现代的著名作家,毛泽东曾赞扬过朱自清的骨气,说他一身重病,宁可饿死,也不领美国人的救济粮。

我知道的也只有这么多了。

(众笑)师:书上要是不写,可见你也不认识他,是吗?好了,我告诉你们,朱自清确实是现代的著名作家,他写的最好的,你们知道是什么吗?生(齐答):知道。

师:什么呀?《荷塘月色》,包括这篇《匆匆》,都是脍炙人口的名篇,这种文章叫什么?生(齐答):散文。

师:叫散文,知道什么叫散文吗?你讲。

生:没有写具体事情,抒发自己的感情。

师:一言以蔽之,都说完了,它讲不讲具体的故事呀?生(齐答):不讲。

师:或者不以讲故事为主,主要在干什么呀?生(齐答):抒情。

师:主要在抒情,有写景借景抒情,有的写事借事抒情,有的写物借物抒情,也有写人,借这个人来表达自己的情感,你们对散文有了很好的了解。

其实呀,任何散文都是作者情感的抒发,心灵的倾诉和思绪的流淌,这里面有他对如烟往事的回忆,有对现实生活的思考,也有对灿烂未来的向往,读起来很美。

你们读过没有?生(齐答):读过。

师:你们能读美吗?生(信心十足):能!师:你们各自读一读,读一次,你想用什么情感读,你先用什么情感读,好不好?(生说好)不要齐读,各读各的,我都能听见,读。

(生自由读文)师:感觉怎么样?(生不答)有感觉吗?生(齐答):有。

师:肯定有。

但现在感觉可能还不深,不要着急,我读了这篇文章以后哇,我似乎感觉到触摸到作者的心灵,因为他是用心灵写下了这篇文章(转身走到黑板前),你们知道我要写什么字?生(齐答):心灵。

师:对(板书‘心灵’),所以我们学习这样包含着作者整个内心世界的文章,也应该像作者那样,他用心灵来书写,我们用心灵去阅读,去体会,去感受,去领悟,是不是?生(齐答):是。

师:对。

(板书用感受连接心灵)咱们听一遍,好不好?生(齐答):好。

师:咱们读老师给放一下,我刻了一段片子,大家听一听。

(音乐起)把书扣起来,闭上眼睛,你去享受去。

(播放课文配乐录音)师:好了,睁开眼,好不好哇!(生说好)想不想学一学?(生说想)师:打开书,下面咱们再放一次,你跟着录音的声音轻轻地跟着读,跟着它学,想不想啊?生(齐答):想!师:(向场内听课的学生和老师)后面的同学也可以跟着轻轻地跟着读,轻轻地学,老师们也可以,咱们一起来感受作者的心灵。

开始。

(配乐录音再次想起)师:听了两遍,似乎我们的心情已经沉浸在作者所表述的心灵中,是不是?你们发现这段录音缺点什么没有?缺第二段,是吧?生(齐答):是师:不知怎么搞的,非常遗憾,缺了一段,我本想弃之不用,因为它是不完整的,但是我忽然想到,我面前有这么多聪明的你,能把这段缺憾补上吗?生(齐答):能师:谁来补一补?你先来。

生:“我不知道它们给了我多少日子”师(范读):“我不知道”这么读(生重读这句后,往下读)师:好不好哇?生(齐答):好。

师:补的很好,接着来。

(生继续读)师(范读):“我的日子滴在时间的流里”再读这句话。

(生重读这句后,往下读完第二段)师:真好,真想再听一听,(指另一生)你再来一次。

(生读)师(范读):“像针尖上一滴水滴在大海里”,“滴在大海里”还看得见看不见哪?(生摇头)师:所以你也要读的看不见哪。

(再次范读这句,生再跟读)师:好,大家一起读一遍,拿起书来,预备起)(生齐读第二自然段)师:这“头涔涔,泪潸潸”是什么意思呀?生:通过字面理解,这个“涔涔”有一个词是“汗涔涔”,我就觉得应该是额头上流出了汗。

师:你很聪明!生:“泪潸潸”呢,因为有一个“泪”字,我就觉得是作者在这篇散文时,不禁流下了泪。

师:对,你由“头涔涔”想起了一个词“汗涔涔”,你想到了可能是额头上渗出了汗水,但是不是大汗淋漓呀?生(齐答):不是。

师:对,你又启发了我,我从“泪潸潸”上我又想起了一个成语,说“潸然泪下”,是不是眼泪横流啊?生:不是。

师:是渗出了汗水,滴下了眼泪,是不是?生:是。

师:读的很好,再练一次好吗?生:好。

师:好,各练各的,读一遍,开始。

(生自由读后,停下)师:就读第二段呀?我是说全篇再读一次,开始。

(生大声自由读文)师:好,又练了一次,哪位同学有足够的自信,你认识你在班里是读书最好的吗?(生举手)这么多最好的,你们俩已经读过了,不请你们俩了。

(指另一生)你读读,第一个男同学读,男同学读这篇文章比女同学难读。

咱们听一听,先读一段。

(生读第一句)师:加点感叹的语调(范读),“燕子去了,有再来的时候”(生重读这句,师点头,生接着读)师:聪明的你回答我一个问题,你知道作者写这篇文章的时候多大年岁了吗?生:应该是——人们说“三十而立,四十而年惑”我觉得作者在写这篇文章时应该就是四十左右。

师:你不够聪明。

(众笑)师:哪一句话透露了他的年纪?生(齐答):八千多日子师:没想到吧?“八千多日子”,一年三百六十天,十年三千六百五天,二十年七千二百天,那就是不到二十二岁。

(俯身向刚才那学生)没想到吧,你站起来,你知道谁比你读得还好一点点?生:谁比我读的还好一点点?那个——师:不要目中无人(众笑)生:我知道,毛语同学师:谁呀,请站起来,好,你接着读。

(生读三、四自然段)师(范读):“去的尽管去了。

”(生重读后,往下读)师:你再推荐一个比你还读的好一点的生:王冲师:好,读下面一段(生读文)师:一种感叹,大家把最后一句读一下,预备起。

(全班齐读最后一段)师:哎呀,听了你们读,我也真想和你们一块读,让不让我读。

生答:让。

师:咱们一起读吧,我读一句,你们读一句,我读上一句,你们读下一句,我再读下一句,你们再读一下句。

好不好?生:好。

师:咱们合作来完成,我向你们学习,你们促进我,好吗?(生说好)(师生开始轮流读完全文)师:好,这一段时间通过我们进行了初步的感受,但是读散文绝对不能只有一些浅浅的感受,还要进一步运用我们的心灵,去做什么呀?(板书:用、倾听)用心灵去倾听,刚才只是我们把作者的文章读了,还浅!我们再好好读,你可以把握你感触最深的,你刚才感受比较深的那一段再好好用心灵去听,你能不能从文章中听到作者在悄悄地跟你在耳边低低地絮语,说了些什么呀?你们能听到吗?去听。

到字里行间去听,听完了以后,把你听到什么了告诉我,好吗?(生说好)选择你感触最深的,开始倾听。

(生读自己感触深的句或段)师:怎么样?谁听到什么啦?听到作者在你耳边悄悄地诉说着什么,没有人听到啊?(一位、二位……多起来了)好了。

你还没有发过言,你起来,大家注意,我不让他站起来告诉大家我听到什么了,我还请他在哪一段听到作者悄悄地跟你耳语,你就把哪一段读出来,通过你的语感告诉大家,大家听,看他听出什么来了,把你听出来的东西通过读表达出来,通过语感传达给大家,会不会?(生说会)大家听一听,看他听出什么来了?哪段感受深就读一段。

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