《用数对确定位置的练习课》
青岛版(五年制)五年级上册数学课时练习含答案 1.1 用数对确定位置
示是（6，6），他们班有
同学参加了队列表演。
二、选择。
1.如右图：如果点 X 的位置表示为（2，3），则点 Y 的位置可以表示为
（ ）。
A、（4，4） B、（4，5） C、（5，4） D、（3，3）
2.音乐课,聪聪坐在音乐教室的第 4 列第 2 行,用数对(4，2)表示,明明
坐在聪聪正后方的第一个位置上,明明的位置用数对表示是( )。
1.1 用数对确定位置
一、填空。
1.竖排叫做
，横排叫做
。确定第几列一般从
往
数，确定
第几行一般从往数。2.小明在班上坐在第 4 列第 5 行，用数对表示是（ ， ）；小强坐的位置用数对表示
是（3，6），他坐在第
列第
行；王兵坐的位置用数对表示是（2，7），他坐在
第
列第
行。
3.如 下 图 苹 果 的 位 置 为 （ 2， 3）， 则 梨 的 位 置 可 以 表 示 为
答案：
一、1.列 行 左 右 前 后 2.4 5 3 6 2 7 3.4 4 5 1 4.5 1 3 3 等腰 5.（5,4） 6.36 个 二、1.C 2.B 3.B 4.C
（ ， ）,西瓜的位置记为（ ， ）。
4.如 下 图 ： A 点 用 数 对 表 示 为 （ 1， 1）， B 点 用 数 对 表 示 为 （ ， ），C 点用数对表示为（ ， ），三角形 ABC 是
三角形。
5.电影票上的“4 排 5 号”，记作（4，5），则 5 排 4 号记作
。
6.五（1）班同学进行队列表演，每组人数相等，小明站在最后一组的最后一个，用数对表
A、（5，2） B、（4，3） C、（3，2） D、（4，1）
3.如图：如果将△ABC 向左平移 2 格，则顶点 A' 的位置用数对表示 为（ ）。 A、（5，1） B、（1，1） C、（7，1） D、（3，3）
北师大版四年级上册数学 5-2 练习一 在方格纸上用数对确定位置 知识点梳理重点题型练习课件
练习一 在方格纸上用数对确定位置
知 识 点 1 用数对表示物体位置的方法
1．下图是四(2)班同学的座位图。 (1)典典坐在第( 4 )组
第( 5 )排，用数对 表示是( 4 ，5 )。 (2)蓝蓝坐在第( 5 )组 第( 1 )排，用数对表示是( 5 ，1 )。
(答案不唯一)
解析：在图上找到数对(3，2)，面积是30平方厘米的长方形 有很多，如：长是10厘米，宽是3厘米。从数对(3，2)处向 右数10格找到数对(13，2)，从数对(3，2)处向上数3格找到 数对(3，5)，最后一个顶点与( 13，2)在同一列，与(3，5)在 同一行，这样就得到最后一个顶点在(13，5)处。
(3)“車”的位置置用数对表示是( 4 ，3 )。
解析：题图下面的数字表示列，左边的数字表示行， 用数对表示物体的位置时，先写列再写行，然后再 根据“馬”“相”“車”的走法规则解答即可。
4．下图中，每个小方格的边长表示1厘米，请以(3， 2)为其中一个顶点，画一个面积是30平方厘米的 长方形，并用数对表示出其他三个顶点的位置。
解析：用数对表示物体的位置时，先写列再写行。 写位置时先向下看对应的列数，再向左看对应的 行数。
(2)在图上标出下面场所的位置。
动物园(2，6)
超市(6，3)
解析：数对中第1个数字表示物体所在列的序号， 第2个数字表示物体所在行的序号，根据数对找到 列和行的交叉点，就能确定物体在平面上的位置。
提 升 点 1 运用数对知识解决问题
3．【新情境】看图填一填。
(1)“馬”的位置用数对表示是( 2 ，2 )，它下一步可 以走到的位置用数对表示是( 1 ，0 )、( 3 ，0 ) 或( 1 ，4 )。 (后三空答案不唯一)
中小学《用数对确定位置》教学设计公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题
《用数对确定位置》教学设计学情分析：《用数对确定位置》是人教版数学五年级上册的教学内容。
在此之前，学生已经在一年级学习了用“第几”描述物体在直线上的位置，并有用类似“第几排第几个”的方式来表示物体在平面上的位置的经验，初步具备了用有序数来表示物体位置的经验。
本课的教学正是基于前面学生已有知识基础和活动经验上的进一步提升，引导学生学会用抽象的数对来表示物体在平面上的位置，发展学生的抽象思维能力和空间观念，同时为学生奠定第三学段认识平面直角坐标系的基础。
教学目标：1．知识与技能结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置；2．过程与方法经历从已知经验到用数对表示物体位置的探索过程，体会用数对确定位置的必要性与简洁，并渗透“数形结合”的思想，发展空间观念；3．情感态度价值观在自主探究表示物体位置方法的过程中，获得探索数学的成功与快乐，体会到数学无处不在并与生活息息相关。
教学重点：在具体情境中用数对确定物体的位置。
教学难点：在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置。
教学过程：一、游戏导入（一）地鼠游戏1.游戏1：利用课件参与打地鼠游戏.2.游戏2：找地鼠游戏要求：一人背对屏幕，其他同学报出地鼠的位置后，再请学生转身找出刚才出现的地鼠。
2.提问：两次游戏你有怎样的感受？（对找地鼠的同学）预设：每个同学说的都不太一样，不太清楚地鼠在哪里。
【设计意图】课堂导入选择打地鼠这一素材，充分调动学生的学习积极性，并通过前后两种不同规则下的游戏对比中，学生感受到确定位置以及准确描述位置的必要性。
（二）引入新课1.揭示课题：今天我们就来一起学习确定位置（板书课题：确定位置）二、探索新知（一）认识行与列1．观察：地鼠位置图2．提问1：你们是怎样描述这只地鼠的位置的？预设：第几组第几个；第几排第几个；第几行第几个；第几条第几个……3.提问2：说法不太一样，但是这几种说法似乎有相同之处？预设：都用了两个数（板书：平面：两个数）4．统一行与列的名称（1）讲述：每个人都有自己不同的说法，我们能不能给他们一个数学名称方便使用呢？同学们在描述地鼠的位置时指的竖排，在数学里统一称为“列”，横排在数学里统一称为“行”。
苏教版四下数学第 1 课时 用数对确定位置公开课教案课件课时作业课时训练
第 1 课时用数对确定位置教学目标：1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
教学准备：课件教学过程：一、情境引入1.课件出示教材第98页例题1情境图。
（1）观察情境图，说说图中提出了什么问题？（小军坐在哪里？）（2）指名学生回答问题。
学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个……2.揭题。
刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。
（板书课题）二、交流共享1.介绍“列”和“行”的知识。
（1）介绍：通常把竖排叫做列，横排叫做行。
一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。
教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。
（2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。
第5行第4行第3行第2行第1行第1列第2列第3列第4列第5列第6列教师任意指出图上的，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。
（3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。
学生交流得出：小军坐在第4列第3行。
2.教学用数对确定位置的方法。
（1）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。
（2）小组交流讨论。
提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？引导学生交流得出：①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。
四年级下册用数对确定位置课件
例如，让学生描述电影院座位、公交 车站等的位置，或者根据给定的坐标 点设计一个合理的布局。
THANKS
感谢观看
在棋盘上的应用
总结词：简洁明了
详细描述：在国际象棋的棋盘上，每个棋子的位置都可以用一个数对来表示。例如，车位于d4格，这 个“d4”就是该棋子的位置的数对表示。
在科学实验中的应用
总结词：科学严谨
详细描述：在科学实验中，经常需要精确地控制和记录实验条件。使用数对确定位置的方法，可以确保实验条件的一致性和 可重复性。例如，在化学实验中，反应物的位置和温度等条件都可以用数对来表示和记录。
数对的读写
练习读写数对，包括将数对转换 为坐标表示和将坐标转换为数对 。
用数对确定位置的练习
根据描述标点
给出一个点的数对表示，让学生在坐标纸上标出该点的位置。
点的移动
给出一个点的数对表示，然后描述该点如何移动，让学生标出移动后的位置。
解决实际问题的练习
用数对描述物体的位置
模拟实际情境，如寻宝游戏，让学生 用数对描述宝藏的位置。
04
用数对解决实际问题
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
找规律填数对
01
总结词：掌握规律
02
详细描述：通过观察、分析和总 结，发现数对的排列规律，根据 规律填写缺失的数对，培养逻辑 思维和推理能力。
坐标位置的变换
总结词：空间感知
详细描述：通过观察坐标平面上点的 变换，理解位置关系的相对性和变换 规律，培养空间感知和几何思维能力 。
02
如何用数对确定位置？
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
用数对确定位置练习课二
移动的概念: 点的位置发生了改变
C’（2，8）
三角形只是位置发生了 改变，它的大小和形状 都没有发生改变。向右 平移5个单位就是横向数 值+5，向上平移5个单 位就是纵向数值+5
B’（4，6）
A’（1，6）
2 3
C’（7，3）
4 1
A’（6，1） B’（9，1）
赵华家 王玲家
图书馆所在的位置可以用 （4,3）表示。它在学校以东 400m，再往北300m处。
提示： 描述位置 另一个关键词： 参照物
家
图书馆
少年宫
体育馆
家
2 1 0
12
2019 POWERPOINT
2018年12月12日星期三12
SUCCESS
2019 THANK YOU
2018年12月12日星期三13
SUCCESS
0
B C E A 1 2 3 4
F D 5
8
7
6 5 4
3
2 1
a b c d e f g h
五爱城
天文馆
少年宫
(16-B1)
(16-A2)
(17-B1)
(17-A4)
(16-A4)
52
25 85
D C
B
E
D D C
C
B B E
E
图示的基本概念： 点（横向和纵向的交叉点所表示的位置） 块（横向和纵向交叉所包围的区域位置） 方向（上北下南左西右东）
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5
4、在确定一个点的位置时，一般把该点对应 的横轴上的数写在（ 前 ）面，把纵轴上的数 写在（ 后 ）面。
5、写出右图中 字母的位置。 A( 2,1 ) B( 1,4 ) C( 3,3 ) D( 5,2 ) E( 1,2 ) F( 4,4 ) 5 4 3 2 1
人教版五年级上册数学《用数对确定位置》(说课稿)
《用数对确定位置》说课课例名称：《用数对确定位置》一、指导思想与理论依据1.借助游戏教学，激发学生兴趣。
“学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
”本节课借助Ipad实现“游戏化”教学，教师利用游戏向学习者传递特定的知识和信息。
借助五子棋游戏作为互动沟通的平台，使信息的传递过程更加生动，增加课堂互动性，让学生在轻松、愉快、积极地环境中自主发展，学会学习。
2.借助数对确定位置，想象棋子的位置关系，发展空间观念。
课标中关于“图形与位置”这一内容指出：“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”。
在“图形与几何”领域主要是培养学生的空间观念，在“图形与位置”的学习中，可以让学生想象出物体的方位和相互之间的位置关系，进而发展空间观念。
本课通过五子棋游戏让学生产生用数对表示位置的需求，进而认识有序数对，在观察、讨论、思考中发现数对与图形之间的关系，发展空间观念。
二、教学背景分析：（一）教学内容分析：用数对确定位置是“图形与几何”这一部分的内容，学生在第一学段认识了方向与位置，学会了用行和列两个因素来确定物体的位置，通过学习本内容，为六年级学习根据方向和距离确定位置以及第三学段中“图形与坐标”的学习打下基础。
（二）教材分析通过各版本教材的对比，可以发现：1．从实际情境出发，认识数对。
不同版本的教材虽然安排的学习时间不同，但是他们都选用了贴近学生生活实际的情境（教室座位图）来进行学习，充分借助了学生的已有经验基础（用第几行、第几列描述座位）继续探究用数对表示位置的方法。
2．应用数对，发展空间观念。
不同版本的教材涉及了根据数对找位置，确定坐标系中点的位置和根据数对画图形，或者用数对描述图形等内容，让学生建立位置与坐标之间的联系，发展空间观念。
（三）学生情况分析：五年级学生活泼好动，喜欢游戏，通过前面的学习，掌握了用方向和行列来描述位置的方法，有一定的知识基础；通过四年的集体生活，有一定的合作意识和表达能力，能够准确地表达自己的想法。
中小学《用数对确定位置》教学设计公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题
中小学《用数对确定位置》教学设计公开课教案一、教学目标：1. 让学生理解数对的概念，并能够用数对表示点的位置。
2. 培养学生运用数对解决问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：数对的概念及用数对表示点的位置。
2. 教学难点：数对的灵活运用。
三、教学准备：1. 课件：数对的概念、用数对表示点的位置的示例。
2. 练习题：巩固数对的知识。
3. 教学用品：黑板、粉笔、挂图。
四、教学过程：1. 导入：通过生活中的实例，引导学生思考如何用一个数对来表示一个物体的位置。
2. 新课导入：讲解数对的概念，并举例说明。
3. 课堂互动：让学生分组讨论，如何用数对表示不同物体的位置，并选取小组代表进行解答。
4. 练习巩固：让学生独立完成练习题，检测对数对知识的掌握。
五、教学反思：2. 学生反馈：了解学生在课堂上的学习情况，对数对的理解程度，以及能否灵活运用。
3. 教学改进：根据学生的掌握情况，对教学方法进行调整，以提高教学效果。
六、教学策略与方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究数对与位置的关系。
2. 利用直观演示法，让学生清晰地理解数对的概念。
3. 运用小组合作交流法，培养学生的团队协作能力。
七、教学步骤：1. 数对的概念讲解：通过PPT展示数对的定义，让学生了解数对的基本构成。
2. 数对与位置的示例：以坐标系为例，讲解如何用数对表示点的位置。
3. 数对的运用：让学生尝试用数对表示日常生活中的物体位置，如教室里的座位、图书馆的书架等。
八、课堂练习与互动：1. 设计针对性练习题，让学生巩固数对的知识。
2. 组织课堂游戏，让学生在游戏中运用数对解决问题。
3. 鼓励学生提问，解答学生在学习中遇到的困惑。
九、课后作业与拓展：1. 布置相关课后练习题，让学生回家后巩固所学知识。
2. 鼓励学生进行课外拓展，如搜索其他表示位置的方法，与数对进行比较。
3. 提醒学生在日常生活中注意观察，尝试用数对表示不同物体的位置。
史林博 用数对确定位置观后感
史林博用数对确定位置观后感春暖花开，大自然中处处生机蓬勃的季节，潜心数学研究，精益求精的刘德武老师再次莅临我校，亲授了《用数对确定位置》一堂练习课。
他层次清晰和梯度显明的教学设计、机智幽默和富有内涵的数学语言，引领着学生在思维的交锋、碰撞中，积极思考，高效学习。
本堂课凸显培养学生全面认识问题，解决问题的能力，让学生大脑逐渐“克服思维定势，扩大想象空间”。
刘老师的课让孩子们思考并快乐着，课前轻松幽默的谈吐，立刻引起学生的好感，师生关系瞬间亲密和谐。
在看似平静的氛围之下，我们可以清晰地感受学生那活跃的思维。
是什么激发学生的思维？是刘老师精心设计的问题情境；是刘老师真诚信任学生，给学生自主探究的机会和不同思想平等交流的机会；是刘老师教给了学生思考的方法。
总之，是刘老师认真对待每节课，自我提醒“怎样设计，怎样上课，怎样做，为什么这样做？”虽然是练习课，平日课时很多，但他强调课不容随意“消费”。
练习课的思维性功能很突出，应与新授课职能互补。
就是平日的一堂练习课，刘老师却挖掘出超乎数学以外的很多很多。
知识很重要，方法更重要，这样的理念在他的课上得到鲜明的体现。
用数对确定位置与其他数学知识的整合数对图例的抽象和演变：由实物图一点子图一方格图，这一抽象的过程细腻、清晰，最后图像直观呈现了按照某一行或者某一列的一个数字，用“加减乘除”的方法逐渐递增或者递减，所形成的奇妙图画。
借助“数形结合”的方式巧妙地渗透了“坐标”这一较难理解的数学知识，初步渗透函数思想，建立数学模型，为学生的后续学习做好铺垫。
同时使学生对数学的简捷性和抽象性有了深刻的感受和体会。
二.数对与图形的整合1.数对与对称图形的整合课堂课件显示：某一轴对称图形的另一半，直角梯形的形状，条件告诉两个顶点的数对：（4，5）（2，3）请你找出另外两个顶点的数对。
感叹呀，开始孩子们的答案只是横向思维，找出了以垂直的直角边为轴的一组，（8，5）（4，3）即沿着垂直线为对称轴的一组。
“确定位置”练习课教学设计及设计意图
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ｎ用数 对表 示活 动中 心和超 市的 位置 。 ． ６／ 明家 的位 置在 （ ， ） 请在 图上标 出来 。 ＿、 ｊ ９７ ，
隔 阂 来 比 喻 男 女 同 学 问 的 隔 阂 。这 是 世 界 上 唯 一 用 纬 线 命
设计 思路 ： 这是 一节 练 习课 。
如果 仅仅 为完 成书 上 的四道 题 目 ， 节课 就 过于 简单 。 这
如何 在新 授课 的基 础上 ， 练 习课上 得 有声 有色 、 将 妙趣 横 生 呢？ 我的 思路 是拓展 、 延伸 ， 而达 到扩 大学 生的 知识 面 、 进 增 加课 堂 的趣 味 『 培 养学 生的创 造性 思 维的 目的 。 生、
三 、 用延伸 应 师 ： 么 ， 平面 上确 定位 置有 哪些 应用 呢 ？或 者说 说 那 在 你在 哪里 见过 在平 面上 确定 位置 的呢 ？ （ 让学 生分 别 说说 ， 教师 出示 下面 几个 例子 ） １出示 应用 一 ： ． 国际 象棋 盘 （ 图略 ） 。 师 ： 际象棋 的棋 盘就 是平 面 的 ， 你找 一 找 与我们 数 国 请 学上 规定 的 区别 。（ 介绍 它记 录棋 谱 的方法 ） 师 ２出 示应 用二 ： ． 围棋盘 （ 图略 ） 。 师： 围棋的棋 盘 也是 平面 的 ， 请你 找 一找 与我们 数 学 上
生 熟 练地 掌 握 了 “ 数 对确 定 位置 ” 一 内容 ， 到 了 巩 固 用 这 达
四年级下册数学教案 - 8.3确定位置练习课丨苏教版
四年级下册数学教案 - 8.3确定位置练习课一、教学目标1. 让学生理解用数对表示物体位置的方法，掌握用数对表示物体位置的方法。
2. 培养学生运用数对表示物体位置的能力，发展学生的空间观念和抽象思维能力。
3. 培养学生合作交流的能力，让学生在合作中学习，在学习中合作。
二、教学内容1. 用数对表示物体位置的方法。
2. 利用数对表示物体位置的实践活动。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解用数对表示物体位置的方法，掌握用数对表示物体位置的方法。
2. 教学难点：如何准确地用数对表示物体的位置，如何运用数对表示物体位置的方法解决实际问题。
四、教学过程1. 导入新课- 利用多媒体展示一些物体的位置，引导学生观察并思考：如何表示这些物体的位置？- 学生回答后，教师总结：我们可以用数对来表示物体的位置。
2. 探究新知- 教师讲解数对的含义和表示方法，引导学生理解数对的含义和表示方法。
- 学生通过例题，学习如何用数对表示物体的位置。
- 教师引导学生总结用数对表示物体位置的方法。
3. 实践活动- 学生分组进行实践活动，用数对表示物体的位置。
- 教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 总结提升- 教师引导学生总结本节课的学习内容，让学生明确用数对表示物体位置的方法。
- 学生通过完成练习题，巩固所学知识。
五、课后作业1. 完成课后练习题。
2. 观察身边的物体，用数对表示它们的位置，并与同学交流分享。
六、教学反思通过本节课的教学，学生对用数对表示物体位置的方法有了深入的理解和掌握。
在教学过程中，教师要注意引导学生理解数对的含义和表示方法，让学生通过实践活动，提高运用数对表示物体位置的能力。
同时，教师要注重培养学生的合作交流能力，让学生在合作中学习，在学习中合作。
重点关注的细节是：“探究新知”环节中的“学生通过例题，学习如何用数对表示物体的位置。
”这个环节是学生从理论到实践的重要过渡，是理解和掌握用数对表示物体位置方法的关键步骤。
数学课堂也有『温度』——『用数对确定位置』练习片段与反思
【案例】苏教版五下“用数对确定位置”练习片段1．师：同学们的表现非常出色，尤其我要表扬一位同学，他一直积极思考，大胆表达自己的观点，他所在的位置用数对表示是(3，2)，你知道他是谁?生：他是钟鑫。
师：判断正确吗?(生齐答：正确)师：接下来，请大家来夸夸小伙伴。
出示：我要夸的同学在第()列第()行，用数对表示为()，因为他(她)．．．．．．．．～0生：我要夸的同学在第8列第2行，用数对表示为(8，2)，因为她学习非常棒。
师：判断她是谁?生(齐答)：她是张瑜。
张瑜：非常感谢同学们对我的肯定。
2．师：我还要夸一夸听课最认真的同学，他的位置用数对表示为(4，Y)，他是谁?(课堂上鸦雀无声，学生没反应)师：他可能是谁?生：杨波。
广1生：吴蔚。
L呈．J师：他可能是谁呢?请站起荣来让大家向你学习。
文(第4列的同学陆陆续续全站起来了)。
生：第4列的同学都有可能在老师的夸奖之内。
师：我很想夸夸坐得最端正的同学，他的位置用数对表示为(X，1)。
他可能是谁呢?能和老师心有灵犀吗?(第1行的同学自豪地站起来)师：大家同意吗?为什么?生：因为第1行的同学都有可能被夸到。
师：我最喜欢的同学，用数对表示是(X，Y)，请起立!《全班同学都兴奋地站起来)师：是呀，对每个同学，我都一样喜欢，一样欣赏。
【反思】1．逐步抽象建构．提升学生对概念的理解数对是用两个参数(几列几行)在二维空间上来确定位置，它作为一种符号刻画了物体和所在位置的对应关系，学生在学习新知时已有所领悟，在练习中，教师继续深化，拓展学生的认识。
从具体数对(3，2)、(8，2)等到半抽象数对(4，Y)、【X，1)，再到抽象数对(X，Y)，让学生根对确定同学的位置，学思维含量逐渐加大，水到渠成地建构了数学模型——有序数对(X，Y)，让学生在更高的层面上把握数对的本质。
2．巧妙点拨引领，帮助学生跨越思维障碍数学练习从开放、充满人文关怀的情节入手，留给学生思维自由驰骋的空间，易于激起学生积极探索、拓展思维，使得课堂教学张弛错落、跌宕起伏。
人教版五年级上册 第10课(二单元)用数对确定位置(一) 同步习题(含答案)_PDF压缩
《位置》同步练习一、单选题1.小红的位置是（2，4），她往下移了2个位置后，表示的数对是（）A. （0，4）B. （4，4）C. （2，2）二、判断题2.小小的位置在第5行，第8列，用对数表示为（5，8）。
（判断对错）3.数对（6，7）与数对（7，6）表示的是同一位置。
（判断对错）4.数对（3，4）和（5，4）表示的位置是在同一行。
（判断对错）三、解答题5.根据下面的描述，在动物园示意图上标出各个馆的位置，并填空．①动物园大门位于（5，0），向北走100m，到达熊猫馆．海洋馆位于（________，________）。
②大象馆位于（10，3）。
③狮虎山到熊猫馆和大象馆的距离相等．鹿苑位于（1，8），画出鹿苑到大门的路线。
6.在图中推出A（1，5）、B（2，3）、C（3，5）、D（4，3）各点，并依次连接起来。
它是一个什么图形？四、综合题7.据图回答问题（1）写出上图中平行四边形的其他三个顶点的位置：________、________、________；（2）画出平行四边形向上平移3个单位再向右平移3个单位的图形。
（3）写出平移后的平行四边形的各个顶点的位置：________、________、________、________。
8.解答（1）请在如图的括号里用数对表示出三角形各个顶点的位置。
A（________，________）B（________，________）C（________，________）（2）请你画出三角形向右平移4格后的图形。
9.看图填空（1）图书馆的位置在第________列，第________行，表示为（________，________）。
（2）学校在图中的位置是（________，________）；小天家的位置是（________，________）。
（3）（3，3）这点在图上是________的位置。
（4）（9，2）这点在图上是________位置。
10.观察图，完成下面问题。
五年级上册数学位置练习课教案
第2单元位置第3课时练习课【教学内容】：教材P22～23练习五第5、7、8题。
【教学目标】：知识与技能：使学生进一步提高用数对确定位置的能力。
过程与方法：通过练习，进一步提高学生的抽象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。
情感、态度与价值观：培养学生综合各种知识解决实际问题的能力。
【教学重、难点】重点：掌握用数对确定位置的方法。
难点：提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
【教学方法】：引导启发，自主探索，独立思考，合作交流。
【教学准备】：多媒体。
【教学过程】一、复习引入1．提问：这一单元同学们学会了用数对确定位置，谁来用数对说一说自己的位置呢？学生先与同桌互相说一说用数对怎样表示自己的位置，然后再全班交流。
2．引入：这节课我们将通过练习来巩固这一单元所学知识。
二、师生互动，解决问题1．出示教材第22页“练习五”第5题。
(l)介绍国际象棋棋盘表示棋子位置的规则：国际象棋的棋盘为正方形，由32个深色和32个浅色方格交替排列组成，每边8个方格。
8排垂直的格子称为“直线”，8排水平的格子称为“横线”，同色格组成的角角相触的各线称为“斜线”。
(2)引导学生观察国际象棋棋盘与我们学的知识有哪些联系，有哪些区别？（引导学生发现：这里的“列”是由字母组成的。
）(3)让学生说一说各棋子现在的位置如何表示？再做一做。
2．出示教材第23页第7题。
(1)根据要求做一做，然后思考：平移后顶点位置的数对什么变化了，什么没变？(2)根据学生的汇报小结：图形向右平移，改变了顶点所在的列，没有改变顶点所在的行，数对中的第二个数没有变；图形向上平移，改变了顶点所在的行，没有改变顶点所在的列，数对中的第一个数没有变。
(3)追问：平移后需要画出几个图形？（2个）注意提醒学生是“分别”平移，不是连续平移。
3．出示教材第23页第8题。
先让学生说一说题意（一个格子的长和宽各表示100米），再让学生根据图上的数据，描述建筑物的实际方位及行走路线，或根据建筑物的实际方位在图中标出建筑物所在位置。
用数对确定位置练习课
用数对确定位置（练习课）北京教育学院宣武分院退休教师刘德武 2015年2月------------------------------------------------------------------- 教学目标：1、巩固学生对于数对的认识，能较熟练的用数对表示情境中物体的位置。
2、培养学生把数对确定位置的方法与数学的其他相关知识整合起来，使学生能从一个新的角度认识一些熟悉的数学问题。
3、适当提高学生的空间想象能力，并激发他们更高的学习热情和智慧。
教学过程：导语：我们先来复习用数对确定位置的方法。
一、用数对表示公园中下列各点的位置。
1、给位置说数对。
2、给数对找位置。
二、用数对表示街道中各点的位置。
1、估测位置说数对（用整数表示）。
2、估测位置说数对（用小数表示）。
过渡语：用数对确定位置的方法不仅仅在生活中有着广泛的应用，而且在数学自身中其实还有着更加重要的研究价值。
比如——三、数对与计算。
（）＋（）= 12 （）×（）= 12算式中的两个数如果组成数对，再把各点连接起来，应该是什么图形。
四、数对与直线。
下列各点中，哪3个点在同一条直线上。
A（2,2） B（5,1） C（5,5）D（5,7） E（6,6）五、数对与轴对称图形。
这个直角梯形是一个轴对称图形的一半，以它的一条边为对称轴，如果画完整，那么另外两个顶点的位置是（，）和（，）。
小结：要想得到全部答案，就要做到“克服思维定势，”才能“扩大想象空间”。
六、数对与正方形。
在图中，一个正方形的两个顶点的位置分别是（4,2）和（4,5），另外两个顶点的位置是（，）和（，）。
——此题应有3个答案，需要克服思维定势，才能扩大想象空间，进而找到全部答案。
七、数对与三角形。
图中有两个点（4,3）和（8,3），请你再说出一个点，与已知的两个点构成等腰三角形。
如果把这些点连接起来，可以分别构成哪些图形。
八、关于“位置”的学习。
《位置与顺序》、《位置与方向》、《用数对确定位置》九、为什么确定一个点的位置需要两个数。
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⑴像她那样描述一下 其他建筑的位置。
商场所在的位置是（7，9）它在学校以东 700m，再往北900m处。
●
邮局
学校
●
● 商场
北 图书馆所在的位置可以 用（4，3）表示。它在
体育馆
●
学校以东400m，再往 北300m处。
●
公园
●
少年宫
●
图书馆 ● 医院
⑴像她那样描述一下 其他建筑的位置。
体育馆所在的位置是（3，6）它在学校以东 300m，再往北600m处。
●
邮局
学校
●
● 商场
北 图书馆所在的位置可以 用（4，3）表示。它在
体育馆
●
学校以东400m，再往 北300m处。
●
公园
●
少年宫
●
图书馆 ● 医院
⑴像她那样描述一下 其他建筑的位置。
医院所在的位置是（8，2）它在学校以东 800m，再往北200m处。
●
邮局
学校
●
● 商场
北 图书馆所在的位置可以 用（4，3）表示。它在
● 商场
北 ⑵王玲家在学校以东
赵华家
300m，再往北400m处；
●
邮局
体育馆
●
赵华家在学校以东800m，
●
再往北700m处。在图中
王玲家
●
公园
标出这两位同学家的位
● ●
●
少年宫
北700m置。
图书北馆400m
●
医院
学校
●
东300m 东800m
● 商场
●
邮局
体育馆
⊙●（3，6）
赵华家
●
王玲家 （3，4）⊙●
公园
●
少年宫
●
图书馆 ● 医院
⑴像她那样描述一下 其他建筑的位置。
公园所在的位置是（9，5）它在学校以东 900m，再往北500m处。
●
邮局
学校
●
● 商场
北 图书馆所在的位置可以 用（4，3）表示。它在
体育馆
●
学校以东400m，再往 北300m处。
●
公园
●
少年宫
●
图书馆 ● 医院
⑴像她那样描述一下 其他建筑的位置。
● 商场
北 图书馆所在的位置可以 用（4，3）表示。它在
●
邮局
体育馆
●
学校以东400m，再往 北300m处。
学校
●
●
公园
（4，3）
●
少年宫
●
图书馆
●
北300m 医院
⑴像她那样描述一下 其他建筑的位置。
东400m
（1，7）
●
邮局
体育馆
●
● 商场
北 图书馆所在的位置可以 用（4，3）表示。它在 学校以东400m，再往 北300m处。
人教版小学五年级数学上册
一、课前复习
一、填空。 ⑴确定一个物体的位置，一般要用（ 两 ）个数据。这 （两 ）个数据的顺序不同，表示物体的位置（也不同）。
⑵用数对表示物体位置时，先写（列数），再写（行数）。
⑶ 竖排叫做（列 ），横排叫做（行）。确定第几列 时，要从（左）往（右 ）数，确定第几行时，要从 （前 ）往（后）数。 ⑷在同一平面图上，两个数对第一个数据相同，表 示这两个物体的位置在（同一列）上，若第二个数据 相同，表示这两个物体的位置在（同一行）上。
体育馆
●
学校以东400m，再往 北300m处。
●
公园
●
少年宫
●
图书馆 ● 医院
⑴像她那样描述一下 其他建筑的位置。
公园所在的位置是（9，5）它在学校以东 900m，再往北500m处。
●
邮局
学校
●
● 商场
北 图书馆所在的位置可以 用（400m处。
●
D●
●C
B●
●E
答：连起来的图形是一个五角星。
A点在(3 , 3)处
B●
●C
B点在(3 , 8)处
C点在(8 , 8)处
D点在(8 , 3)处
A●
●D
（方格纸在P129)
(2 , 8)
(1 , 6)
(4 , 6)
2,3
●
(7 , 3)
(6 , 1) (9 , 1)
●●
● 4,1
答：向右或向左平移的图形，行数不变，列数改变。 向上或向下平移的图形，列数不变，行数改变。
通过地球上的经度和纬度，人们可以确定一个地点在地 球上的位置。
北京的地理位置是北纬39.9°、东经116.4°。
五、布置作业
作业：练习卡第7题、第8题。
按要求操作。
①先写出三角形各个顶
A●（′ 8,8）点的位置，再画出三角
形向右并向上平移5个
● C′ （9,6）
单位后的图形。
②写出平移后图形的各
●
个顶点的位置。
（B1，1）（4，C1）●
③如果每个小方格的边
●
长是1厘米，那么三角形
ABC的面积是多少？ ③ 答：三角形ABC的面积是3平方厘米。
四、知识应用
少年宫所在的位置是（6，4）它在学校以东 600m，再往北400m处。
●
邮局
学校
●
● 商场
北 图书馆所在的位置可以 用（4，3）表示。它在
体育馆
●
学校以东400m，再往 北300m处。
●
公园
●
少年宫
●
图书馆 ● 医院
⑴像她那样描述一下 其他建筑的位置。
少年宫所在的位置是（6，4）它在学校以东 600m，再往北400m处。
⑸小明坐在教室的第4列第7行，用（4，7）表 示，小红坐在第6行第5列，用（（5 ，6））来 表示。
⑹小刚和小丽在教室里的位置可以用点（3，1） 和点（2，3）表示，（3，1）中的3表示第3列， 则1表示（ 第）1行，（2，3）表明小丽坐在 第（ ）列2 第（ ）行3 。
二、课本练习
25 52 85
●
公园
●
北700m 少年宫
●
图书馆 ● 医院
⑴像她那样描述一下 其他建筑的位置。
学校
●
东100m
邮局所在的位置是（1，7）它在学校以东100m，
再往北700m处。
●
邮局
学校
●
● 商场
北 图书馆所在的位置可以 用（4，3）表示。它在
体育馆
●
学校以东400m，再往 北300m处。
●
公园
●
少年宫
●
图书馆 ● 医院
●
公园 少⊙（● 年6宫，4）
（4，图3）⊙书● 馆
●
医院
学校
●
北
⑶周六，王玲的活动路 线是（3，4）→（4，3） →（6，4）→（3，6） →（3，4）。说一说她 这一天先后去了哪些地 方？
答：王玲这一天活动路线是先从家到图书馆，再到少年宫，接 着到体育馆，最后回到家。
三、综合练习。
B′ ● （6,6） A（3，3）