数学优秀课评价标准

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全国中学青年数学教师优秀课(讲课、说课)评比活动条例.

全国中学青年数学教师优秀课（讲课、说课）评比活动条例一、优秀课评比的宗旨为了全面贯彻国家的教育方针，全面推进素质教育，根据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》的精神，实施教育部颁布的基础教育课程改革纲要和《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲（试验修订版）》、《全日制普通高级中学数学教学大纲》、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》、《普通高中数学课程标准（实验）中所规定的要求，提高青年数学教师的思想业务素质和能力，交流教学技艺，推进先进的教学经验和教改经验，深入开展教学研究，努力提高数学课堂教学水平，加大教学改革力度，以适应新世纪对我国基础教育培养高素质人才的需求。

二、优秀课的评比标准优秀课（包括讲课和说课）评比标准以《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲（试验修订版）》、《全日制普通高级中学数学教学大纲》、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》、《普通高中数学课程标准（实验）中所规定的要求为基本依据，全面提高课堂教学质量。

不仅要重视基础知识和基本技能的落实，而且要充分重视学生能力的培养，特别是学生的创新精神和实践能力的培养。

在课堂教学中，要充分发挥学生的主动性，提倡“启发式”“探究式”“开放式”等教学思想和教学模式，使学生学会学习、学会探究和学会与人合作等。

要以体现知识教学的正确性，技能训练的充实性，能力培养的充分性，以及在教学中结合教学内容进行思想品德教育，面向全体学生与因材施教为评课的基本要求。

由于“讲课”与“说课”不尽相同，“讲课”主要通过现场课堂教学实践，以体现教学设计思想与教学技艺；而“说课”的重点则应放在“怎么教”和“为什么这样教”，以及教学效果预估的分析和说明。

“说课”可以是对课前教案的设计阐述，也可以是对课后教学的评价与分析。

㈠讲课的评比标准1.教学目的：其中包括知识的深广度；技能训练，能力培养，思想品德及心理素质等侧重面的反映。

2.教材选择：其中包括与教学目的一致性的反映；螽斯“基础与创新”、“知识与应用”、“教学和因材施教”的反映，以及在参照课本内容的基础上，结合学生实际，选择与处理教材（包括例题、习题）的反映。

数学评课标准细则

数学评课标准细则一、引言数学教学是中小学教育中重要的一部分，对学生的思维能力、逻辑思维能力以及解决实际问题的能力都起着重要的作用。

为了进一步规范和提高数学教学质量，制定数学评课标准细则是必要的。

本文将从多个维度对数学评课标准进行详细说明。

二、教材和内容的选择数学教学的首要任务是明确合适的教材和内容。

评价一节数学课时，需要考察教师是否根据学生的实际情况选择适当的教材和教学内容。

合适的教材和内容能够帮助学生理解概念、掌握基本方法和培养解决问题的能力。

三、教学目标的设定设定明确和合适的教学目标对于评价数学课的质量至关重要。

教学目标应该能够引导学生理解数学概念、培养数学思维和解决问题的能力。

评课时需要关注教学目标的清晰度、实用性和适应性。

四、教学方法和手段评价数学课时，需要综合考察教师的教学方法和教学手段。

优秀的数学教学应该注重启发式教学、探究式学习和合作学习，激发学生的兴趣，并提高他们的参与度。

评价时需要关注教师是否使用多种教学方法和手段，以适应不同学生的学习需求。

五、教学过程的组织教学过程的组织是评价一节数学课的重要指标之一。

教学过程的组织主要包括教学步骤的安排、教学时间的合理分配和教学资源的充分利用。

评价时需要考察教师是否能够有序引导学生进行学习，并在学习过程中及时进行反馈和指导。

六、学习效果的评价评价数学课时，需要关注学生的学习效果。

学习效果的评价可以通过课后作业、小测验和考试成绩等方式进行。

评价时应该注重学生的理解程度、解决问题的能力以及与课堂教学目标的契合程度。

七、课堂氛围和学生参与度优秀的数学课堂应该营造良好的氛围，激发学生的学习兴趣和主动参与。

评价时需要关注课堂的活跃程度、学生的发言机会以及学生之间的合作和互动。

八、教师的专业素养评价数学课时，还需要考察教师的专业素养。

优秀的数学教师应该具备扎实的数学基础知识、良好的教学技巧和独特的教学风格。

评价时应该考察教师是否持续学习和提升自己的教学能力。

中学数学教师优秀课评比标准

效
果
参与的效果
气氛活跃、学生对每一项活动表示出兴趣。
0.1
手段的效果
对教学重点、难点比教师陈述更便于理解，或对教学有恰当的辅助作用。
目标的达成度
在多大程度上达到了预期的目标。
教法
合理
包含贯彻教学原则的正确性，包含教学方法的针对性和灵活性。
手段
得当
包含正确运用图表、模型、投影、录像、多媒体等；包含使用上述手段的必要性；包含使用上述手段带来的不可替代的效果。
教师素质
语言
正确、通俗、简练、感染性强。
板书
工整、美观、系统。
教态
自然、自信、负责、和谐。
Байду номын сангаас组织
善于观察学生学习过程的反应并做出相应的课堂调控；善于聆听学生的讨论与问话做出相应的课堂调控。
观
念
学生是主体
教师特别关注学生积极主动的观察、思考、讨论、实验、概括等活动；教师积极的创设情境使上述活动变为现实。
0.3
过程性目标
使学生的学习成为一个自适应的学习过程，让学生在亲身经历、体验、探索中获得经验和知识。
新教学原则
关注学生创造力的培养，关注学生探索问题的能力和气质；把教学过程设计为从学生“数学现实”出发的一个“数学化”的过程；一个“再创造”的过程。
**学校初中数学教师优秀课评比标准
项目
评审内容
权数
能
力
教师的技能
确立
目标
包含教学目标制定的全面、具体、适度。
0.6
选择教材
包含与教学目标的一致性，包含因材施教，包含结合学生的实际，包含与现行教材的一致性。
设计
过程
包含结果合理，层次清楚，系统性强；包含时间分配得当；包含重点分析透彻，难点解决得法，并注重知识的发生与发展过程；包含引导得当，主体发挥充分。

小学数学课堂教学评价量规

小学数学课堂教学评价量规评价量规评价指标优秀（10-8）中等（7-4）一般(3-0)教学目标设计教学目标明确具体，符合数学课程标准，内容科学合理，能够与生活相结合。

符合小学生的认知规律，利于激发学生研究数学的兴趣。

教学目标不够明确具体，与数学课程标准不符，内容不够科学合理。

教学结构教学结构明晰，流程清楚。

仪表端庄，语言简练准确，板书设计合理。

注意运用现代信息技术引导学生研究。

教学结构不够明晰，流程不够清楚。

仪表不够端庄，语言不够简练准确，板书设计不合理。

现代信息技术应用不够充分。

教学结构混乱，流程不清晰。

仪表不得体，语言表达不清，板书设计不合理。

现代信息技术应用不足。

教学实施策略注意启发与引导，提升学生研究数学的兴趣。

加强对学生进行创新与实践能力的培养。

注意根据教学活动中学生的反馈信息调控教学。

信息技术应用灵活自如，且对学生研究数学起到重要作用。

教学实施策略不够有效，没有很好地解决教学中的重点难点。

对学生创新与实践能力的培养不够充分，没有根据学生反馈信息进行调控。

信息技术应用不够灵活自如，对学生研究数学的作用不够明显。

教学实施策略不够科学有效，没有解决教学中的重点难点。

对学生创新与实践能力的培养不足，没有根据学生反馈信息进行调控。

信息技术应用不足，对学生研究数学的作用不明显。

信息技术支持信息技术的应用激发了学生研究数学的积极性和兴趣，体现了寓教于乐。

信息技术应用于基本概念、公式等方面的研究，反映时代主流，且具有创新性。

信息技术应用不够充分，对学生研究数学的作用不明显。

信息技术应用的内容不够丰富，缺乏创新性。

信息技术应用不足，没有很好地激发学生研究数学的积极性和兴趣。

信息技术应用的内容单一，缺乏创新性。

课堂气氛整体课堂气氛活跃和谐，学生积极主动参与研究。

学生乐于在生活中寻找研究数学的乐趣。

研究预期目标顺利实现，课堂诊断效果较好。

课堂气氛不够活跃和谐，学生参与度不够高。

学生对研究数学缺乏兴趣，研究预期目标没有很好地实现。

小学数学优质课评分表

小学数学优质课评分表1. 评分标准1.1 教学目标（20分）- 清晰明确的教学目标（5分）- 与学生实际需求和学校教学要求相符合（5分）- 目标具有挑战性和启发性（5分）- 目标考虑了不同学生的差异性和发展需求（5分）1.2 教学内容（30分）- 内容符合学年教学大纲和学生年龄特点（5分）- 内容循序渐进，符合教学目标和难易程度（5分）- 含有足够的实例和案例，能够提供具体的数学问题和解决方法（10分）- 内容与学生的现实生活相联系，能够引发学生的兴趣和思考（10分）1.3 教学方法（30分）- 多样化的教学方法和策略，能够满足不同学生的研究方式和需求（10分）- 积极引导学生合作研究和探究研究，增强学生的主动性和参与性（10分）- 方法灵活性和适应性强，能够因应不同的教学情况进行调整（10分）1.4 教学环境（10分）- 教室整洁、布置合理，有利于学生的研究和参与（5分）- 教学器材和资源充足，并能有效地支持教学活动（5分）1.5 教学评价（10分）- 教学评价具有多样性和客观性，能够全面了解学生的研究情况（5分）- 教师能够充分利用评价结果，进行教学的调整和改进（5分）2. 评分细则请根据以上评分标准，在每个评分项中选择适当的分数，总分为100分。

评分细则如下：- 优秀：90-100分- 良好：80-89分- 中等：70-79分- 及格：60-69分- 不及格：0-59分3. 结论本评分表是为了评价小学数学优质课的质量，确保教学目标的达成，教学内容的丰富与适应性，教学方法的灵活与多样性，教学环境的良好与支持性以及教学评价的全面与有效性。

通过评分，可以帮助教师改进教学策略，提高教学质量，创造更好的数学学习环境。

新课标下数学课堂评价标准的四个维度

新课标下数学课堂评价标准的四个维度什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。

但在当前新课标的条件下，课堂评价标准，可以从以下四个维度加以判断。

维度一：体现在学习方式上（一）自主学习的程度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。

自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。

一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。

（二）合作学习的效度合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。

它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。

所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。

合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。

互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功。

互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。

（三）探究学习的深度从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。

它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。

五年级下册数学教学活动设计与评价标准

五年级下册数学教学活动设计与评价标准随着科技的不断发展，学生的学习方式也在不断创新与变化。

优秀的教学活动设计对于促进学生的学习效果至关重要。

下面将从设计与评价标准两个方面探讨五年级下册数学教学活动。

一、设计标准1.教学活动的设计需要针对学生的差异性进行个性化定制。

个性化的教学活动可以根据学生的不同特点和能力进行差异化的教学设计，满足不同学生的需求，激发他们的学习兴趣。

2.设计教学活动时需要体现“学以致用”的精神。

数学是一门实用性强的学科，教学活动应该贴近学生生活和实际应用，注重知识的实践应用，使学生在学习中获得与日常生活相关的知识和技能。

3.教学活动的设计需要注重与学科之间的互动。

数学的学习需要与语文、英语等学科进行跨学科的融合，开展课程融合和跨学科的教学活动，可以增强学生的综合素养和跨学科思维能力。

4.教学活动的设计重要的是提高学生的参与度。

在教学活动的设计中，教师可以引入小组讨论、小组竞赛等方式，激励学生的积极参与，培养学生的团队协作能力，提高课堂效率。

5.教学活动的设计应该符合教材的内容和要求，同时体现教育部规定的基础教育课程的总体目标和主要内容。

二、评价标准1.教学活动的评价应该从学生成绩和学生反馈两个方面进行。

学生成绩可以从知识、技能和素质三个方面进行考核，学生反馈可以通过课后讨论、问卷调查等方式进行统计和分析。

2.教学活动的评价应该与教学目标相一致，以评价教学效果为主要依据。

评价标准应该能够全面、客观、公正、准确地反映教学活动的有效性和效果，有利于教师和学生发现问题，提高教学质量。

3.教师在设计教学活动时应该考虑学生的学习兴趣和动机。

评价标准应该能够同时考虑学生的知识掌握情况与学习兴趣，激发学生的学习积极性，进而提高学生的学习成效。

4.教育部规定的基础教育课程的总体目标和主要内容应成为评价的重点。

正确认识和评价基础教育课程的总体目标和主要内容，才能更好地评价教学活动的有效与否，提出专业性的意见和建议，为教学活动的改进提供有益的建议。

数学优秀教案评比标准

数学优秀教案评比标准标题：数学优秀教案评比标准一、引言在数学教学中，教案是教师教学的重要依据，好的教案能够提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学习效果的提升。

因此，评比数学优秀教案需要明确一些评价标准，以便指导教师撰写出高质量的教案。

二、教学目标1. 清晰明确的教学目标：教案中应明确指出本节课的具体教学目标，包括知识、技能和情感态度方面的目标。

2. 能够满足教学要求：教案中的教学目标应与课程标准和学生的学习需求相契合，能够提供有针对性的教学内容和方法。

三、教学内容1. 知识点的选择与安排：教案中应明确选择的知识点，并合理安排其在教学过程中的顺序和深度。

2. 内容的合理组织：教案中应将知识点与学生已有知识进行关联，通过递进式的组织方式，使学生能够理解和掌握数学知识的内在联系。

四、教学方法与手段1. 多样化的教学方法：教案中应包含多种教学方法，如讲授、示范、引导、讨论、实践等，以激发学生积极参与和主动思考。

2. 创新的教学手段：教案中应运用多种教学手段，如多媒体、教学软件、实物模型等，以提高教学效果和趣味性。

五、教学过程1. 清晰的教学步骤：教案中应明确每个教学环节的步骤和时间安排，使教师能够有序地进行教学。

2. 合理的教学安排：教案中应合理安排教师和学生的角色，使学生在教学过程中能够积极参与和主动思考。

六、教学评估1. 多样化的评估方式：教案中应包含多种评估方式，如课堂练习、小组合作、个人作业等，以全面了解学生的学习情况。

2. 及时的反馈与调整：教案中应明确教师对学生学习情况的反馈方式和时间，以及根据学生的反馈及时调整教学策略。

七、教学资源1. 多样化的教学资源：教案中应明确所需的教学资源，如教材、教具、参考书籍等，以便教师能够有针对性地准备教学材料。

2. 合理利用现有资源：教案中应鼓励教师充分利用学校或社区的资源，如实验室、图书馆等，以丰富教学内容和方法。

八、教学反思1. 反思的要求：教案中应鼓励教师进行教学反思，包括教学过程中的问题、教学方法的有效性、学生的学习情况等方面的反思。

全国优质课评课标准

中学青年数学教师优秀课评价标准（修订版）为了贯彻党的教育方针，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，提高青年数学教师的师德水平、专业水平和教学能力，鼓励青年数学教师创新数学教育思想、教学模式和教学方法，促进教学过程的科学化，提高课堂教学质量，为造就一批数学教学名师和学科领军人才做出贡献，中国教育学会中学数学教学专业委员会组织全国中学青年数学教师举行优秀课观摩与交流活动。

本项活动的宗旨是：重在参与，重在过程，重在交流，重在研究，提高中学青年数学教师专业水平和教学能力，提高课堂教学质量，推动中学数学教学改革。

为了更好地贯彻活动宗旨，顺利开展本项活动，特制定本《优秀课评价标准》。

一、课堂教学设计与实施的评价标准课堂教学要以教育部制定的《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《普通高中数学课程标准（实验）》（以下统称为“课标”）为基本依据，要把“数学育人”作为根本目标。

要根据教学内容和学生实际选择教学方法，根据数学知识的发生发展过程和学生数学学习规律安排教学过程。

要充分发挥学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生开展独立思考、主动探究、合作交流，使学生切实学好数学知识，提高数学能力。

要鼓励学生的创新思考，加强学生的数学实践，培养学生的理性精神。

要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握有效的数学学习方法，并逐步学会学习。

要注重教育技术的使用，恰当使用信息技术组织教学资源，改进教学方法，增强教学效果。

要注重使用评价-反馈手段，恰当评价学生的学习过程和结果，促进学生有效学习。

对课堂教学设计与实施的评价包括如下几个方面。

1．教学内容解析教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的数学知识及其由内容所反映的数学思想方法，是实现教学目标的主要载体。

教学内容解析的目的是准确理解内容的基础上做到教学的准、精、简。

这是激发学生学习兴趣、减轻学生学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提。

《中学数学优秀课评价标准》解读2020

（五）教学过程
01. 根据不同知识类型学习过程安排教学步骤，包括：引入课题、明确学习目标，调动学生的已有相关知识，激发学生的学习兴趣，呈现有组织的学习材料，引导学生开展独立思考、探索新知的数学活动，通过练习促进知识向技能的转化，提供应用性情境促进知识技能的迁移等
02. 正确组织课堂教学内容：正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在核心内容
l 依据《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》 l 教学内容、学生实际——选择教学方法 l 数学知识的发生发展过程、学生数学学习规律——安排教学过程 l 探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式的课堂教学 l 注重加强数学建模活动、数学探究活动的教学 l 充分发挥学生的主动性、积极性，引导学生独立思考、自主探究、合作交流 l 注重信息技术与数学教育教学的深度融合，恰当使用信息技术组织教学资源，改进教学方法，增强
二、教师专业素养评价标准
（三）教学基本功
01
语言：能规范、准确地运用数学的文字语言、符号语言和
图形语言，逻辑性强，通俗易懂，简练明快，富有感染力
02
板书：字迹工整、简洁明了、结构合理、重点突出
03
教态：自然大方、和蔼亲切、富有激情与活力
04
有较好的信息技术工具和各种教具的操作技能
THANKS 谢谢聆听！
02
目标指向学生的学习结果，
注重学生在学习后“四
基”、“四能”上发生的
变化
04
要用清晰的语言表述学生在学习后会进行哪些判断，会做哪些事，掌握哪些技能，或会分析、解决什么问题等等
一、课堂教学设计与实施
（三）学生学情分析
01
02
03
04

优秀课评价标准(2024年修订版)

（1）正确体现“课程目标—单元目标—课时教学目标”的层次性，在《课标（2017 年版 2020 年修订）》的“课程目标”“内容要求”“学业要求”的指导下，根据《中国高考评价体系》设定的考试目标，在设置单元目标的基础上确定课时教学目标；（2）目标指向学生的学习结果，注重学生通过学习在基础知识、基本技能和基本方法，思维品质、灵活应用数学知识解决实际问题能力等方面发生的变化；（3）目标要与教学内容紧密结合，避免抽象、空洞；
2
（3）学生活动合理有效，教师指导恰时恰点：在学生思维最近发展区内提出问题，使学生面对适度的认知挑战，激发学生的学习兴趣，启发全体学生开展独立思考，提高学生数学思维的参与度，帮助学生掌握学习方法，逐步学会思考，提高自主学习能力，提高独立进行分析和解决问题的能力；（4）恰当处理“预设”与“生成”的关系：有效开展课堂教学评价，机智运用反馈调节机制，根据课堂实际适时调整教学进程，通过观察、提问和练习等及时发现学习困难并准确判断原因，采取有针对性的补救教学，为学生提供反思学习过程的机会，引导学生对照学习目标检查学习效果；（5）课堂练习具有针对性和有效性，既起到巩固知识、训练技能、查漏补缺的作用，又在帮助学生领悟数学基本思想，积累丰富的数学活动经验，发展关键能力，培养学习习惯等方面发挥积极作用；（6）恰当运用学习评价手段，激励学生的学习热情，使学生始终保持积极的精神状态；（7）丰富作业的形式，提高作业的质量，提升学生完成作业的自主性、有效性。应根据教学目标与教学过程中的学生表现设计作业，既关注数学概念原理、思想方法的落实，也重视发展学生的核心素养，并要兼顾应试水平的提高。作业应配合教学进度、教学内容进行设计与布置，及时批改并向学生反馈意见。（8）根据教学内容的特点及学生学习的需要，恰当选择和运用包括教育技术在内的教学媒体，有效整合教学资源，以更好地揭示数学内容的本质和相互联系，帮助学生正确理解数学知识，发展数学思维。

小学三年级数学课量规评价-A11评价量规设计与应用【微能力认证优秀作业】

小学三年级数学课量规评价组别：姓名：评价指标项目评价等级及分值得分：优秀（10--9分）良好（8--6分）一般（5--3分）再努力（2--0分）自评20%互评30%教师评50%课堂活动的参与度（30分）1﹑积极课堂教学参加活动，对教学内容兴趣浓厚。

愿意参加本次教学活动。

参不参加教学活动都行。

2﹑乐于合作，积极参加小组讨论。

能参加小组讨论。

对于小组讨论的参与度不深，没什么感受。

3﹑非常优秀的完成自己的学习任务。

能完成自己的学习任务。

在别人的帮助下完成自己的学习任务。

小组合作交流（20分）4﹑主动和同学配合，分工合作，能清楚的表达自己的观点。

能完成自己的分内工作，偶尔会帮帮其他同学。

认为独立学习更好，无法参与小组合作。

5﹑虚心向别人学习，能听取别人的观点并能清晰的表达自己的观点。

能完整的表达自己的观点，不太喜欢发表自己的观点。

不太愿意表达自己的观点，也不喜欢听取别人的观点。

知识技能运用（30分）6﹑课堂上能提出很好的问题，并解决问题，独立完成老师布置的随堂作业。

在别人的帮助下完成问题和老师布置的作业。

解决问题的能力较差，提问题和解决问题的能力较差。

成果展示(20分）7﹑有书写数学日记的习惯，日记的内容条例清楚，书写工整，并解决了学习的问题。

有书写数学日记的习惯，但数学日记的内容不够清楚，书写不工整。

量规教师反思通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。

同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。

常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规4、整体性量规,核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。

它们很容易被理解(表上呈现了评价内容的几个特征)，因为核查表常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。

它们对过程或表现质量(如关键要素)的评价是非常有用的。

当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时，如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系统量规的运用就会出现问题。

小学数学优质课评价标准

25――22
21――18
17――14
13以下
3
教学方法
（25分）
⑴能促进学生对知识的真正理解，在同化的过程中构建新的意义；
⑵能运用各种方法和手段让学生自行获取知识，积极探索问题，主动参与实践，实现有效的师生互动；
⑶能促进学生的个性得到发展，创造力得到培养；
⑷学生学习的材料、时间和空间有保障。
25――22
14――12
11以下
5
基本素养
（10分）
能 ⑴熟悉《课程标准》的要求，领会教材的编写意图，掌握教材的体系结构构和教学要求，在教学中能根据实际情况，注意信息反馈，及时调整教教学活动，驾驭教材和课堂教学的能力强。
⑵能充分运用现代教育技术辅助教学；
能 ⑶语言（用普通话）简练、生动，教态自然。
10――9
8――7
6
5以下
总体评价意见
（特色或失误）
评价人（签名）
总分
20――18
17――15
14――12
11以下
2
教学内容
（25分）
⑴教学内容正确，无知识性、科学性错误，坚持科学性与思想性相统一，注重把握教学内容在整体知识结构中的地位及前后联系；
⑵教材的重点、难点，视教学过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观落实、形成和培养。
21――18
17――14
13以下
4
教学程序
（20分）
⑴体现课程改革的精神，较好地反映以学生为主体，促进学生积极主动发展的教学思想；
⑵面向全体学生，因材施教，分层指导，尊重学生人格，关注个性差异；
⑶讲授重点突出，难点处理得当；教学环节设计合理，衔接紧凑，层次分明，有助于重点和难点的突破。

评价标准：如何评估幼儿园数学教案的程度

在幼儿园教学中，数学教育占据着极其重要和基础的地位。

而教案作为幼儿园数学课程实施的指导性文件，需要具备科学性、完整性、适用性和可操作性等方面的特点，才能够被认为是优秀的数学教案。

那么，对于幼儿园数学教案的评估标准究竟如何设定呢？下面我就来探究一下。

一、科学性科学性是评估一份数学教案优秀程度的第一项标准。

科学性指教案是否与时代和课程要求相符，是否符合幼儿园数学教学的总体目标，是否符合幼儿数学理解和认知规律等方面的基本原则。

因此，一份优秀的数学教案应该被科学地制定和设计，其中所涵盖的内容、运用的教学方法和引导思路等方面应该是基于专业知识和教育原理的。

二、完整性教案的完整性也是评估其优秀程度的重要标准之一。

完整性指的是教案是否涵盖了课程内容，是否在教学过程中具有连贯性，以及是否包括了教学过程中需要的补充教材和教学辅助工具等。

因此，教案的完整性可以直接反映出教师对幼儿数学教学的精细度、计划性和规范性等方面的表现，是衡量教案优秀程度的重要标准之一。

三、适用性教案的适用性主要反映了针对特定幼儿的教学需要而制定的针对性的教案是否合理。

适用性包括教案的针对性、教学方法上的可操作性和对幼儿的语言、认知和背景等方面的个性化考虑等方面。

因此，教案在设计之前需要对目标幼儿的需求、性格、兴趣、能力和差异等方面进行充分的考虑，才能够保证教案的适用性并达到较好的教学效果。

四、可操作性数学教案的可操作性也是评估其优秀程度的关键因素。

可操作性指的是教师在教学过程中是否可以依照教案功能性通行的步骤和策略进行实施，能否有效地引导幼儿了解数学知识和技能。

因此，数学教案的可操作性需要体现整合教学资源、准确选择教学策略、积极参与教学活动、提供反馈和问答环节、以及充分考虑幼儿的特点等方面。

总结：以上是我个人对于幼儿园数学教案评价标准的几点认识。

要想一份数学教案被认为是优秀的，就必须具备科学性、完整性、适用性和可操作性等四个方面的特点。

不同幼儿会有不同的学习特点和学习需求，因此针对特定幼儿的教学需要而制定的针对性的教案是非常重要的。

全国中学青年数学教师优秀课评价重点标准

全国中学青年数学教师优秀课评价原则（修订版）经我会重要领导工作会议审议通过，决定颁布实行《全国中学青年数学教师优秀课评价原则（修订版）》．望各地在组织中学青年数学教师优秀课观摩与评比活动中参照执行．特此告知中国教育学会中学数学教学专业委员会5月11日中国教育学会中学数学教学专业委员会全国中学青年数学教师优秀课评价原则（修订版）（试行稿）为了贯彻党旳教育方针，贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（~）》精神，提高青年数学教师旳师德水平、专业水平和教学能力，鼓励青年数学教师创新数学教育思想、教学模式和教学措施，增进教学过程旳科学化，提高课堂教学质量，为造就一批数学教学名师和学科领军人才做出奉献，中国教育学会中学数学教学专业委员会组织全国中学青年数学教师举办优秀课观摩与交流活动．本项活动旳宗旨是：重在参与，重在过程，重在交流，重在研究，提高中学青年数学教师专业水平和教学能力，提高课堂教学质量，推动中学数学教学改革．为了更好地贯彻活动宗旨，顺利开展本项活动，特制定本《优秀课评价原则》．一、课堂教学设计与实行旳评价原则课堂教学要以教育部制定旳《义务教育数学课程原则（）》和《一般高中数学课程原则（实验）》（如下统称为“课标”）为基本根据，要把“数学育人”作为主线目旳．要根据教学内容和学生实际选择教学措施，根据数学知识旳发生发展过程和学生数学学习规律安排教学过程．要充足发挥学生旳积极性、积极性，激发学生旳学习爱好，引导学生开展独立思考、积极探究、合伙交流，使学生切实学好数学知识，提高数学能力．要鼓励学生旳创新思考，加强学生旳数学实践，培养学生旳理性精神．要注重培养学生良好旳数学学习习惯，使学生掌握有效旳数学学习措施，并逐渐学会学习．要注重教育技术旳使用，恰当使用信息技术组织教学资源，改善教学措施，增强教学效果．要注重使用评价—反馈手段，恰当评价学生旳学习过程和成果，增进学生有效学习．对课堂教学设计与实行旳评价涉及如下几种方面．1．教学内容解析教学内容重要指“课标”旳“内容原则”中所规定旳数学知识及其由内容所反映旳数学思想措施，是实现教学目旳旳重要载体．教学内容解析旳目旳是在精确理解内容旳基本上做到教学旳准、精、简．这是激发学生学习爱好、减轻学生学习承当、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量旳前提．教学内容解析要做到：（1）对旳论述教学内容旳内涵及由内容所反映旳数学思想措施，并阐明其核心，明确教学重点；（2）对旳辨别教学内容旳知识类型（如事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识等）；（3）对旳论述目前教学内容旳上位知识、下位知识，明确知识旳来龙去脉；（4）从知识发生发展过程角度分析内容所蕴含旳思维教学资源和价值观教育资源．2．教学目旳设立教学目旳是预期旳学生学习成果．教学目旳是设计教学过程、选择教学措施和安排师生活动方式旳根据，是教学成果旳测量与评价旳根据．清晰而具体化旳目旳能有效地指引学生旳数学学习．教学目旳旳设立与陈述要做到：（1）对旳体现“课程目旳—单元目旳—课堂教学目旳”旳层次性，在“课标”旳“总体目旳”和“内容与规定”旳指引下，设立并陈述课堂教学目旳；（2）目旳指向学生旳学习成果；（3）目旳要与教学内容紧密结合，避免抽象、空洞；（4）要用清晰旳语言表述学生在学习后会进行哪些判断，会做哪些事，掌握哪些技能，或会分析、解决什么问题等等．3．学生学情分析学生学情分析旳核心是学习条件分析．学习条件重要指学习目前内容所需要具有旳内部条件（学生自身旳条件）和外部条件．学习条件旳分析是拟定教学措施、组织教学材料旳前提．鉴于学习条件（例如，内部条件涉及认知因素和非认知因素）旳复杂性，本原则着重强调如下规定：（1）分析学生已经具有旳认知基本（涉及平常生活经验、已掌握旳有关知识技能和数学思想措施等）；（2）分析达到教学目旳所需要具有旳认知基本；（3）拟定“已有旳基本”和“需要旳基本”之间旳差别，分析哪些差距可以由学生通过努力自己消除，哪些差距需要在教师协助下消除；（4）在上述分析旳基本上明确教学难点，并分析突破难点旳方略．4．教学方略分析教学方略是指在设定教学目旳后，根据已定旳教学内容和学生状况，为解决教学问题而选用旳教学措施和手段．教学方略分析旳一种重要目旳是提高教学旳质量和效益．从数学课堂教学旳实际出发，教学方略分析要涉及如下几种方面，并做到具体且针对性强：（1）对如何从学与教旳现实出发选择和组织教学材料旳分析；（2）对如何根据教学内容特点和学生状况选择教学措施旳分析；（3）对如何环绕教学重点，根据知识旳发生发展过程和学生旳思维规律，设计“问题串”以引导学生旳数学思维活动旳分析；（4）对如何为不同认知基本旳学生提供相应旳学习机会和合适协助旳分析；（5）对如何提供学生学习反馈旳分析．5．教学过程教学过程是学生在教师指引下旳数学学习活动，涉及学生对数学知识旳认知和实践两个方面．从操作层面看，教学过程就是由教师安排和指引旳学生数学学习旳活动环节和方式．对教学过程旳规定是：（1）根据不同知识类型学习过程安排教学环节，涉及：引入课题、明确学习目旳，调动学生已有有关知识和学习爱好，呈既有组织旳学习材料，引导学生开展积极理解、摸索知识旳数学思维活动，通过练习增进知识向技能旳转化，提供应用性情境增进知识技能旳迁移等；（2）对旳组织课堂教学内容：对旳反映教学目旳旳规定，重点突出，把重要精力放在核心内容及其反映旳数学思想措施，注重建立新知识与已有有关知识旳实质性联系，保持知识旳连贯性、思想措施旳一致性，易错、易混淆旳问题有筹划地再现和纠正，使知识（特别是数学思想措施）得到螺旋式旳巩固和提高；（3）学生活动合理有效，教师指引恰时恰点：在学生思维近来发展区内提出问题，使学生面对适度旳学习困难，激发学生旳学习爱好，启发全体学生开展独立思考，提高学生数学思维旳参与度，协助学生逐渐学会思考；（4）恰当解决“预设”与“生成”旳关系，机智运用反馈调节机制，根据课堂实际适时调节教学进程，通过观测、提问和练习等及时发现学习困难并精确判断因素，采用有针对性旳补救教学，为学生提供反思学习过程旳机会，引导学生对照学习目旳检查学习效果；（5）设计旳练习具有针对性和有效性，既起到巩固知识、训练技能、查漏补缺旳作用，又在协助学生领悟数学基本思想，积累丰富旳数学活动经验，发展数学能力，培养学习习惯等方面发挥积极作用；（6）恰当运用学习评价手段，鼓励学生旳学习热情，使学生始终保持积极旳精神状态；（7）根据教学内容旳特点及学生学习旳需要，恰当选择和运用涉及教育技术在内旳教学媒体，有效整合教学资源，以更好地揭示数学知识旳发生、发展过程及其本质，协助学生对旳理解数学知识，发展数学思维．二、教师专业素养评价原则1．数学素养（1）对旳理解数学概念与原理，对旳理解内容所反映旳数学思想措施，对旳把握中学数学不同分支和不同内容之间旳联系性，对旳把握数学与平常生活及其她学科旳联系；（2）对旳理解数学教材，对旳解析教学内容，课堂中没有数学旳科学性错误（涉及呈现旳材料和使用旳语言）．2．教学素养（1）精确把握学生旳数学学习心理，有效引起学生旳注意，调动学生旳学习积极性和积极性；（2）根据学生旳思维发展水平和数学学习规律安排学生旳学习活动，学习材料旳难易限度合适；（3）实行启发式教学，善于通过恰当旳举例，或提供先行组织者、比较性材料等协助学生理解知识，善于通过恰时恰点旳提问引导学生旳数学活动；（4）具有良好旳教学组织、应变机智．3．教学基本功（1）语言：能规范、精确地运用数学旳文字语言、符号语言和图形语言，逻辑性强，通俗易懂，简洁明快，富有感染力；（2）板书：笔迹工整、简洁明了、构造合理、重点突出；（3）教态：自然大方、和蔼亲切、富有激情与活力；（4）有较好旳信息技术工具和多种教具旳操作技能．。

小学学生数学课堂表现评价量规

小学学生数学课堂表现评价量规1. 背景数学是小学教育中的重要科目之一，其研究成绩及课堂表现评价对学生的研究动力和发展具有重要影响。

为了更准确、客观地评价小学学生在数学课堂中的表现，制定一份科学合理的评价量规是必要的。

2. 目的本文档旨在提供一份小学学生数学课堂表现评价量规，以供教师参考和使用。

该量规将涵盖学生在数学课堂上的多个方面，包括参与度、表达能力、问题解决能力等，为教师提供一个全面而具体的评价工具。

3. 评价指标3.1 参与度- 准时到课- 积极回答问题- 与同学积极互动3.2 表达能力- 清晰明了地表达观点- 使用恰当的数学术语和符号3.3 问题解决能力- 独立思考并提出解决方法- 运用正确的数学知识解决问题3.4 合作能力- 积极参与小组合作活动- 共同协作解决问题4. 评价标准根据上述评价指标，可以采用以下评价标准（示例）：- 优秀：在所有指标上表现出色，对数学课堂积极参与，同时能够清晰地表达观点并独立解决问题。

- 良好：能够在大部分指标上表现良好，积极参与数学课堂，并具备一定的合作能力。

- 中等：在部分指标上表现一般，需要加强参与度和表达能力，但能够基本完成课堂任务。

- 不及格：在大部分或所有指标上表现较差，对数学课堂参与度低，表达能力和问题解决能力较差。

5. 使用方法教师可以根据具体情况和课堂需求，针对每个学生，根据上述评价指标进行评价，并根据评价标准进行分类。

评价应基于客观事实，避免主观成见和歧视。

6. 总结小学学生数学课堂表现评价量规的制定对于提高评价的准确性和客观性具有重要意义。

教师可以根据该量规对学生在数学课堂中的表现进行评价，从而为学生的学习提供指导和帮助，促进其数学能力的提升。

《数学说课的评价标准5篇》

《数学说课的评价标准5篇》第一篇：数学说课的评价标准数学说课的评价标准摘要：说课是提高教师业务水平和教学质量的一项有效措施，新课程理念下数学说课作为一种重要的教学活动，说课评价是说课活动不可缺少的环节，制定科学的数学说课评价标准，对指导和规范说课行为、深入研究教学改革和提高数学教学质量等方面都具有重要意义。

关键词：数学；说课：评价标准新一轮课程改革是在特殊的历史背景下进行的，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为我国数学课程改革指明了方向。

近年来，随着新课改的深入发展需要，“说课”作为一种比较实用的教学技能展示方式和研讨方式，被越来越多地采用，教师资格证的申请、各类学校招聘新教师、中小学数学优质课评比、师范类院校学生技能大赛评比等都选用了说课的环节。

为适应社会就业对人才的新要求，也为了提高我校师范生的教学技能和创新能力，我们贵州师范大学在每年举办的本科生教学技能大赛中也把说课作为衡量参赛选手的一项重要指标。

在数学新课标的教学理念下，说课活动日益成为一种教师教育和教师培训的重要手段，受到了师范类高校的重视。

一、说课的涵义说课最早由我国河南省新乡市红旗区教研室于xx年初创的一种教研手段，该区教育委员会编写的《说课论》一书把说课内容主要概括为四个方面：说教材、说教法、说学法、说教学程序设计[1]。

说课在我国已经是一种教研方式，经过十几年的发展，说课已成为教师在一定的教育理论法则的指导下，依据教学大纲的基本要求，结合学校的教学条件和学生的学习情况，在对教材充分理解和熟悉的基础上，授课教师对同行教师或学校领导口头表述自己对任教课题的教材、教法、学法和教学程序等方面的见解。

（补充几个学者的观点）即我个人认为说课是讲清楚三个问题：讲什么、怎么讲和为什么这样讲，说课的目的是为了授课者更好的备课，使得备课更加有针对性和科学性，最终提高课堂的教学效果和教学质量。

（此处增加说课的定义）（这段从说课的兴起，不同的学者的各种含义，我个人认为是什么（是作者提出论点的关键））二、数学说课评价标准制定的必要性《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中强调，国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责，在党和国家的工作全局中，必须始终把教育摆在优先发展的位置。

初中数学课堂教学评价标准

8
6.课堂教学环节安排合理，结构紧凑，过渡自然。课堂提问要有针对性和启发性，给学生思考、活动、巩固留出充裕的时间。教学时间控制恰当，按时完成教学任务。
8
7.师生关系和谐，评价科学，尊重学生的个性和差异，体现学生的主体地位，注重对学生数学素养的培养。
8
8.教师专业素质高，组织教学到位，能适时捕捉和恰当处理生成性资源，驾驭现代教育技术的能力强，板书工整、条理。
初中Байду номын сангаас学课堂教学评价标准
评价项目
评价标准
分
值
得
分
一、对课程标准和教学内容的把握（15分）
1.正确理解并体现课程标准的基本要求，分析教材全面、深刻，能运用新的课程理念指导教学活动。
4
2.体现课程标准提出的知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观的课程目标，正确处理传授知识、培养能力和进行思想品德教育三者之间的关系。
5
三、教学效果的体现（50分）
9.学生思维活跃，勇于发表自己的见解，发言、质疑有一定深度和价值。做题认真规范，参与活动积极有序，主动收集、交流、加工和处理学习信息。
10
10.体现面向全体学生，有效进行分类指导，使各层次学生都有充分发展。
10
11.课堂训练精选题目，能够做到一题多解、多解归一，在巩固的基础上适当拓展。
5
3.根据课程标准、教科书以及学生情况，制定明确、具体的教学目标，并能充分体现在教学过程中。
6
二、教学过程的设计和操作
（35分）
4.教师点拨精当合理，做到“三讲三不讲”，对教学重难点处理到位，注重渗透数学思想方法。
6
5.教学方法选择、运用得当，既有创新，又不能脱离教学内容和学生实际，要符合学生的年龄和心理特点。体现务实高效，切忌只重形式，不重效果。

小学数学优质课评价意见简短 3篇

小学数学优质课评价意见简短 3篇小学数学优质课评价意见简短 3篇1将整节课的教学任务分成若干个小任务，有利于学生完成。

师生互动多，交流反馈及时。

教学内容难易适当，由浅入深。

注重引导学生思考，但师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。

板书工整有条理，分析透彻，提示恰到好处。

但二倍角的相对性要着重强调。

基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。

仪表端庄，教态自然，举止大方。

对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。

能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。

教学目的全，准，科学性强，切合实际。

教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。

教学难点找到，解决的方法恰当、有效。

教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。

教学过程体现两性(工具性和人文性)，两种积极性(教师的教和学生的学)调动了学生。

教学方法灵活有效，课堂反馈渠道畅通无阻，形式多样，方向多维，矫正及时有效。

在课堂上，为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然。

应该说，这是一节重过程、重发现、重生活、重主体的具有探究精神和启发教育的课，让人耳目一新，感触颇多。

结合评价，“互助互动”，评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。

我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。

教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。