教育家型校长的角色定位及培养策略_代蕊华

“以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身 学习”等基本理念，明确了校长的道德使命、办学 宗旨、角色定位以及专业发展的实践导向和持续 提升的要求，对于教育家型校长而言，更需要明确 他们在学校教育工作中扮演的角色，只有深入分 析应该做什么、怎么做以及如何做得更好，才能更 好地指导教育家型校长的办学实践和专业成长。
提供专业发展的机会，将教师专业发展与学校改 进紧密结合，并付诸实践。教育家型校长知道教 师的专业发展不是靠参加几次会议或培训学习就 可以实现的，它是一个长期的、需要在教学实践与 理论学习中不断深化的过程。要实现教师的专业 发展，校长 首 先 就 应 该 成 为“终 身 学 习 者 ”，成 为 教师迈向专业化的学习标杆。他们应懂得如何通 过建立学习小组及定期召开教学研讨会等方式深 入研究教学问题，充分利用学校资源为教师专业 化发展提供保障与支持，懂得充分利用每一次专 业化发展的机会，充分发挥每一次培训在全校范 围的作用与影响，努力提升教师专业化发展的整 体水平。
二、教育家型校长的角色定位
校长的工作必须落实到每一项具体的教育活 动中，教育思想与管理理念也需要在具体的教育 管理工作中加以贯彻和深化。因而，简单地阐述 什么是教育家型校长以及教育家型校长的标准， 并不能使人们直观感受到教育家型校长在学校所 起到的具体作用，以及他们是如何影响和改进学 校教育工作的，只有将教育家型校长的工作和任 务具体化，才能更有益于教育家型校长的识别与 培养。《义务 教 育 学 校 校 长 专 业 标 准 》中 提 出 了
因此，教育家型校长是集教育思想者、教育教 学专家与团队领导者为一身的杰出教育人才，具 有极大的教育抱负与极强的社会责任感，品德高 尚，严于律己，取得丰硕的教育教学成果，并产生 深远的社会影响，能够为特定阶段的教育发展做 出重要贡献。虽然全国的中小学校长并不一定都 能成为教育家型的校长，但是成长为教育家型的 校长，应是所有校长的专业追求。
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2013 年
教师教育研究
第2 期
师能够自觉持续地关注学生的学习及其进步。 （ 三） 课程体系的设计者 教育家型校长对学生培养有明确的目标，这
个目标基于其自身的教育理念及国家对人才培养 的要求，并深刻洞悉通过什么样的课程教学可以 帮助学生达到培养目的。虽然当前学校课程设置 的权限有限，所开设的基础课程需要服从国家的 统 筹 安 排，并 要 应 对 各 种 升 学 考 试 与 竞 争 压 力。 但是，“考 什 么 科 开 什 么 课，考 什 么 内 容 教 什 么 题，多考多 教，少 考 少 教，不 考 不 教 ”［1］ 的 现 象 绝 不应出现在教育家型校长所在的学校。教育家型 校长要能够站在课程改革理论与实践的最前沿， 把握课程改革的方向，掌握课程设置的方法与规 律，构建科学完善的学校课程体系。在暂时无法 根本改变现有教育现状和评价方式的大背景下， 他们一方面要积极应对当下的考试制度，提升学 生的应考能力和考试成绩，确保课程的教学质量， 同时更要坚持全面实施素质教育，为学生架构合 理的课程体系，保证学生知识体系的科学性、完整 性与先进性，坚持学生的全面发展，为学生未来的 学习、工作和生活打下坚实的基础。
自《国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ 2010—2020） 》正式提出： “创造有利条件，鼓励 教师和校长在实践中大力探索，创新教育思想、教 育模式和教育方法，形成办学特色和办学风格，造 就一批教育 家，倡 导 教 育 家 办 学 ”以 来，“教 育 家 办学”的内涵和外延就成为教育界积极探索的命 题，如何实施“教育家办学”也成为各级各类教育 机构的教育工作者思考的重要内容。众所周知， 校长对一所学校的办学至关重要，校长在学校管 理中所体现出来的教育理念、专业知识、管理技能 和人格魅力将深刻的影响着学校的发展，学校的
第 25 卷第 2 期 2 013 年3 月
教师教育研究
Teacher Education Research
Vol． 25，No． 2 Mar． ，2013
教育家型校长的角色定位及培养策略
代蕊华 李 敏
（ 华东师范大学公共管理学院，上海 200062）
来自百度文库
［摘要］教育家型校长不仅是一种身份标榜，更是需要在实践中践行的职责要求。本文分析了教育家型校长 的角色定位，认为教育家型校长应是学生道德观的塑造者、学生学业成就的推动者、课程体系的设计者、教学 实践活动的指导者、教师专业发展的引领者和家庭教育与学校教育的联结者。对于教育家型校长的培养，应 运用系统思维，完善科学的选拔制度，构建高效的培训机制，建立科学的评价体系，积极促进教育家型校长的 专业成长。 ［关键词］教育家型校长； 角色定位； 培养策略 ［中图分类号］G471． 2 ［文献标识码］A ［文章编号］ 1672 － 5905（ 2013） 02 － 0048 － 05
The Role Orientation of an Educationist-oriented Principal and Cultivation Strategies
DAI Rui-hua LI Min
（ School of Public Administration，East China Normal University，Shanghai 200062） Abstract： The educationist-oriented principal is not only a title but also a responsibility in reality． This paper makes an analysis of the role orientation of an educationist-oriented principal and puts forward some suggestions to construct a scientific and effective cultivation system． Key Words： educationist-oriented principal； role orientation； cultivation strategy
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教育家型校长的角色定位及培养策略
校长的健康成长。
一、教育家型校长应是校长的专业追 求
根据教育部颁布的《义务教育学校校长专业 标准》的 规 定，校 长 是 履 行 学 校 领 导 与 管 理 工 作 职责的专业人员，教育家型校长是校长群体中的 一员，和其他校长一样，承担着学校领导与管理的 任务，通过自身的工作，影响着教师、学生和学校 的发展。但是，教育家型校长是校长群体中的佼 佼者，与普通校长不同，教育家型校长不应拘泥于 学校的日常事务性工作，而应在实际工作中不断 总结与凝练工作经验，形成独特的教育管理智慧。 教育家型校长要擅于反思教育的本质，对教学工 作有着系统而丰富的了解，对教育理念及教育思 想有着独到而深刻的见解，形成符合教育规律、经 得起历史检验的教育观； 要精通人才培养规律，具 有高明的教育教学技能，不仅懂得如何教学生，还 懂得如何教老师，擅于引导学生综合素质的提高 和教师的专业化发展； 要具有高超的领导管理能 力，擅于凝聚人心，能够将自身的教育管理理念成 功迁移给学校全体成员，使他们齐心协力向着共 同的目标前进。
（ 一） 学生道德观的塑造者 教育家型校长的道德水准应体现一个时代最 高的道德要求。时代呼唤教育家型校长，让懂得 教育规律的人执掌教育，也意味着将对人类和社 会的道德期望托付于校长，期待他们成为灵魂的 塑造者与道德的引领者。教育家型校长的道德观 来自于日积月累的人生阅历及深厚学识，来自于 人类优秀文化传统中的思想精髓。对于当代所面 临的道德危机，教育家型校长责无旁贷应该成为 学生世界观、人生观、价值观塑造的导师，帮助他 们认识人生的本质，树立正确的人生追求，时刻用 高尚的道德准则规范自己的思想与行为，培养出 真正能为社会和国家做出贡献的优秀人才。因 此，教育家型校长应将培养学生具备优秀的价值 观与道德观作为终身使命，深入贯彻落实到学校 教育工作的方方面面。 （ 二） 学生学业成就的推动者 学生学业成就不仅仅指学生的学习成绩，也 包含着学生在学习过程中培养的学习兴趣、学习 能力等综合素质。教育家型校长应将推动学生学 业成就的提高视为教育的重要使命，要视学校为 改变学生命运和人生的地方，珍视每一个学生，既 尊重他们当下的表现，也对他们的未来充满期许。 如何帮助学生树立远大的人生理想与学习目标， 激发学习兴趣、建立学习自信，引导他们摸索出适 合自己的学习方法，克服学习中遇到的各种困难， 这不仅是教师或班主任的职责，也是教育家型校 长需要钻研的课题。只有校长成为推动学生学业 成就的行家里手，才有可能带出一支优秀的教师 队伍。同时，教育家型校长还需要借助管理与领 导的力量通过不断分析学校及课堂实践中存在的 问题，找出解决的方法，制订相应的规章制度与指 导原 则，科 学 安 排 教 学 计 划，不 断 改 进 课 堂 与 教 学，从而保障学生的学业成就的提高。在这一过 程中，需要充分调动教师的积极性，以确保全体教
（ 四） 教学实践活动的指导者 教育家型校长应深入课堂，花费大量时间与 师 生 交 流 与 共 处，随 时 随 地 指 导 教 学 实 践 活 动。 他们应熟知学科特点及因材施教的规律，通过观 察，敏锐捕捉到教学行为对学生学习产生的积极 或消极的影响，并指导教师及时调整教学安排； 他 们应擅于发现教师教学活动的闪光点，总结优秀 的教学经验和教学活动，并积极营造共同分享的 组织氛围，鼓励教师分享各自成功或失败的教学 经验，以帮助教师持续改进教学； 他们应有自己独 特的 沟 通 风 格，擅 于 创 造 机 会 与 教 研 组 长、班 主 任、普通教师坦诚交流，了解他们对于教学任务、 教学内容、教学安排的看法，指导他们解决教学中 遇到的问题； 他们更应该关注与学生的交流，全面 了解学生在学习时遇到的困难，了解学生对学校 教育的要求和看法，为学业表现不佳的学生提供 帮助，及时引导学生的学习行为。 （ 五） 教师专业发展的引领者 教育家型校长应深知教师专业发展是师资队 伍建设的关键，对学生的学业成就具有重要影响。 他们应懂得如何引导教师的专业发展，并为教师 — 50 —
［收稿日期］2013 － 02 － 10 ［基金项目］本文为教育部人文社会科学研究规划基金项目《教育家办学与教育家型校长培训模式研究》（ 批准号： 10YJA880023） 和上海市浦江人才计划资助（ 批准号： 10PJC035） 的研究成果。 ［作者简介］代蕊华（ 1969— ） ，男，河南人。华东师范大学公共管理学院教授，主要研究领域： 学校管理、教育人力资源开 发等。李敏（ 1985—） ，女，云南人。华东师范大学公共管理学院博士研究生，主要研究领域： 学校管理、教育领导等。
（ 六） 家庭教育与学校教育的联结者 教育家型校长应懂得如何构建一种机制以使 家庭教育与学校教育有效结合。研究表明，学生 的学习成绩与家长的监督有正相关关系，成功的 家庭教育有助于提高学生学业成就。［2］对于大部 分中国家庭而言，父母都高度重视孩子的教育，并 愿意积极配合学校和老师开展教育活动。因此， 引导家长关注家庭教育与学校教育，将十分有助 于学生学业成绩和综合素质的提高。学校应定期 安排家长见面会或座谈会，让家长了解学校对学 生开展教育的具体情况，并询问家长对孩子学习 的期待和想法，倾听他们对学校和教师的意见与 建议。同时，还要指导家长掌握正确的教育方法， 使家庭教育与学校教育充分结合，从而使学生在 学校和课堂之外仍能够保持高效的学习状态。总 之，教育家型校长知道成功的教育不是单靠学校 就能完成的，他们懂得如何让教师、家长和学生与 他们一起为学生的学业成就和未来发展而努力。
校园文化、教师专业发展水平、学生学习行为和家 长满意度等都受到校长行为的影响，因此，培养和 造就大批优秀的教育家型校长，让通晓教育规律 的行家办学，不仅是国家意志的体现，更是按教育 规律办学的内在要求，符合当代中国的教育诉求。
教育家型校长不仅是一种身份标榜与教育理 想，更是需要在教育实践中脚踏实地践行的教育 角色与职责。因此，本文尝试分析教育家型校长 在实际管理工作中担任的角色，探讨教育家型校 长应该做什么、怎么做，研究如何做得更好，通过 不断改进教育家型校长的培养，以促进教育家型