浅谈高效课堂教学改革中教师的评价
课堂教学中教师存在问题
高效课堂改革中存在的问题及改进建议自开展高效课堂教学改革工作以来，各学校领导和教师在工作实践中付出了大量的心血和艰辛努力，已经取得了阶段性成果。
但是，随着高效课堂教学改革的不断深入，教学一线的教师们遇到的问题越来越多，并且在诸多问题面前感到无所适从，一些关键性问题始终找不到有效的解决办法，对高效课堂教学改革的顺利推进产生了一些负面影响。
现将我们在调研过程中了解到的问题进行疏理，并提出改进建议，希望对教师们的工作有所帮助。
一、主要问题1、教师教学课改理念停滞不前。
教师们对高效课改的理念还没有真正进入自己的观念系统，工作的着力点没有发生根本性变化，教学理念一直停滞不前。
虽然部分教师开始有意识地把高效课改引入课堂，但教学方式方法流于形式，缺乏实质性改变。
教学只求“表面热闹”。
有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动等问题，不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。
2、教师备课缺乏“导学”思想。
目前，教师们的集体备课还不够落实，所提供的导学案基本上没有体现“导学”的思想，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。
3、教师对预习过程重视度不够。
教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。
学生的预习基本上还流于形式，教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。
4、教师过于追求教学的情境化。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
但部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”，好像数学课脱离了情境，就不是新课程理念下的数学课。
事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。
高效课堂教学评价标准
高效课堂教学评价标准高效课堂教学是指教师在教学过程中能够有效地激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，促进学生的全面发展。
为了评价教师的教学效果，制定了一系列的评价标准。
高效课堂教学评价标准包括多个方面，下面将逐一进行介绍。
首先，教学目标明确。
高效课堂教学应该以学生的发展需求为导向，明确教学目标，使学生知道自己学习的目的和意义。
在教学过程中，教师应该清晰地向学生传达所要达到的目标，并引导学生明确自己的学习目标，从而提高学习的主动性和积极性。
其次，教学内容丰富。
高效课堂教学应该注重教学内容的丰富性和多样性，使学生在学习过程中能够获得全面的知识和技能。
教师应该根据学生的实际情况，选取生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
再次，教学方法灵活多样。
高效课堂教学应该注重教学方法的多样性，教师应该根据教学内容和学生的特点，灵活运用不同的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，使学生在不同的教学环节中能够得到全面的锻炼和提高。
此外，教学过程活跃。
高效课堂教学应该注重教学过程的活跃性，教师应该营造轻松活泼的教学氛围，激发学生的学习热情，引导学生积极参与教学活动，提高学习效果。
最后，教学效果显著。
高效课堂教学应该注重教学效果的评价，教师应该及时对学生的学习情况进行总结和评价，发现问题并及时加以解决，不断提高教学质量，使学生的学习效果得到显著提高。
总之，高效课堂教学评价标准是一个系统工程，需要教师在教学实践中不断总结经验，不断完善教学方法，以提高教学质量，促进学生的全面发展。
希望广大教师能够深入研究高效课堂教学评价标准，不断提高自身的教学水平，为学生的成长做出更大的贡献。
穿新鞋,走新路--高效课堂下的教师评价
的 习的合作 者。这种课 堂形式 的转 变 ， 需要 教师 教 小 转变 以往 的评价策略 ， 将权威 者的评价方 式改
师 学 变。 融化在微 笑当中 ， 欣 赏每一位 学生 ， 信 任 每 评 ０ 一位学生 。 在课 堂建立起 民主 、 平等、 温 馨的课
价 堂氛围。
扎
、
新型有效 的教育模式 。 在 新 一 轮课 程 教 学 改 革
２ ０ １ ３ 年 第 ７ 期 （ 总 第 １ ８ ９ 期 ）
穿新鞋 ， 走新路
学 生 积 极 的 鼓 励 每 个 学 生 都 有 不 同 的特 点 ． 有不 同的需求 。 需 要 教 师 给 予 更多 的时间和空 间． 使 得 学 生 的 被关 注 度 高 一 点 。 学 习 的 动 力 强一点 ． 学 习 的兴 趣 多 一 点 。 因此 ． 教 师 的课 堂评 价 如 果 能 够 切 实有效地落实下去 ． 就必须做到以下几点。 教 师 的评 价 要 做 到 有 针 对 性 在课堂教学 过程 中． 教 师 的 评 价 如果 想 要 有 的 放 矢 。 一 针 见血 ． 就 必 须 对 课 堂 环 节 了如 指 掌 ， 对每一个 环节的处理 恰 当 贴切 。 这样 ． 当学 生 的 做 法 、 行为 、 效 果 出 现 各 种 有 悖 于 教 师 课 堂 预 设 的时 候 ． 教师 便 可 以及 时 、 正 确地 做 出 判 断 。 并 根 据 这 种 判 断 来 及 时 调 整 自己 的 教 学评 价 ． 以确 保课 堂评 价 效 果 。 二、 课 堂评 价 要 讲 策 略 在 一 节 小 学 低 年 级课 堂教 学 的过 程 中 ． 简 易 的教 学 内容 决 定 了课 堂 评 价 的 简 单 与灵 活 ． 面 对 一 个 小 问题 的解 释 ， 教 师 的 鼓励 ， 同学 的赞 赏 ． 积 极 肯定 的态 度 ， 都 是 刺 激 学 生 内心 活 力 的 要素 。但是 ． 当学生的年龄越来 越大 。 知 识 水 平 越 来 越 高 的时 候。 教 师 的课 堂 评 价 就 应 当相 应 地 调 整 。这 种 调 整 既 需 要 符 合 学 生 身 心 发 展 的 客 观 规律 ． 同时 也 需 要 把 握 每 个 学 生 的 特 点 及 个 性 喜 好 这 样 才 能 选 择 出 适 合 自己所 教 班 级 学 生 的 评 价 方 式． 并 有 效 地 通 过 良好 的课 堂 评 价 ． 提高课堂效果。
高效课堂教学的探讨与反思
高效课堂教学的探讨与反思九月份梁记者到我胡总中心学校进行了课堂教学改革的相关方面的指导和交流，全体教师参加并体验了新课程改革过程中的小组组建和学习。
这次交流是在高效课堂理念的指导下本着本学期课堂教学改革的标准和模式展开的，让我再次享受到了新课程教学理念下课堂教学的累累硕果。
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。
作为刚刚踏入教师行业的我来说，真正赶上了新课程改革的好时候，通过这阶段的学习，我对教师这一观念又有了更新，我对教师的角色认识也在悄悄变化，在上课的过程中我也开始尝试着用专家的方法慢慢突出学生的主体地位。
对高校课堂的理解我做了一下整理。
从成本观念上看，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。
从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的“依标独学，围标合作，扣标展示，达标测评”的学习模式正逐步走向前台。
教学过程中民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。
作为化学老师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对化学知识的掌握和运用十分有限。
从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。
为此，我开始有意识的注意自己的教学行为，试着去实现高效的课堂教学效果。
一方面，建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。
前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，就教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。
课堂效果反应了师生关系，融洽的和师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。
教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习，身心健康，体谅他们学习化学的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。
只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效益。
高效课堂评价标准
高效课堂评价标准在教育教学工作中，课堂评价是非常重要的一环。
高效的课堂评价标准可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，指导学生的学习方向，提高教学质量。
那么，什么样的课堂评价才能称得上高效呢？本文将从多个角度来探讨高效课堂评价标准。
首先，高效的课堂评价需要具有客观性和公正性。
评价应该基于学生的实际表现和学习成果，而不是基于主观臆断。
评价标准应当清晰明确，让学生和家长都能够理解和接受。
同时，评价过程中应该避免任何形式的歧视和偏见，确保每个学生都能够得到公平的评价。
其次，高效的课堂评价需要具有多样性。
评价方式可以包括笔试、口试、实践操作、小组讨论、作业考察等多种形式，以全面地了解学生的学习情况。
不同的学生在不同的评价方式下可能会有不同的表现，多样性的评价能够更好地反映学生的真实水平。
此外，高效的课堂评价需要具有及时性。
评价结果应该及时反馈给学生和家长，让他们了解学生的学习情况，及时调整学习方法和学习计划。
及时的评价还可以帮助教师及时发现学生的问题和困难，及时给予帮助和指导，避免问题的积累和延误。
另外，高效的课堂评价需要具有指导性。
评价结果不仅仅是对学生过去学习的总结，更应该是对未来学习的指导。
评价结果应该能够告诉学生自己的优势和不足，帮助他们找到提高的方向，激发学习的动力。
同时，评价结果也应该给教师提供指导，帮助他们调整教学策略，更好地促进学生的学习。
总之，高效的课堂评价标准应该是客观公正、多样及时、具有指导性的。
只有这样，才能更好地帮助学生提高学习水平，提高教学质量。
希望广大教师能够在教学实践中，注重课堂评价的重要性，不断完善评价标准，为学生的成长和发展提供更好的指导和帮助。
教师参与教育教学改革的自我评价
教师参与教育教学改革的自我评价教育教学改革是教育领域中的一个重要议题，推动教育的进步和发展。
而教师作为教育改革的主体，其参与、贡献和评价也同样具有重要意义。
本文将从教师角度探讨教师参与教育教学改革的自我评价。
一、提高专业素养教师参与教育教学改革的首要任务是提高自身的专业素养。
作为一名教师，我们需要不断学习、研究教育理论、教学方法和教学技巧，注重自身的学科知识和教育学知识的全面提升。
二、关注教学实践在教育教学改革中，教师要将理论与实践相结合，关注教学实践。
通过参与教育教学改革项目和调研，积极开展教学改革和探索，提高自己的教学水平和能力。
三、培养创新思维作为教育教学改革的参与者，教师需要具备创新思维，勇于尝试新的教学方式和方法。
积极借鉴前沿的教育理念和教育技术，不断改进自己的教育教学方法，培养学生的创新能力。
四、注重学生成长教育教学改革的目标之一是促进学生全面发展和成长。
作为教师，我们要注重学生的素质教育，关注学生的个性和特长，通过创设适宜的学习环境和教学方式，培养学生的综合能力和创造力。
五、推动教师专业发展教育教学改革需要一支高素质的教师队伍，因此，教师要积极参与教师培训和学术交流，不断提高自身的专业水平和能力。
同时，也要关注教师的职业发展和成长，为教师提供更好的职业发展机会和晋升渠道。
六、积极参与教改研讨教师要积极参与教育教学改革研讨和研究活动，通过与同行的交流和合作，共同探讨教育教学改革中的问题和挑战，思考解决方案，推动教育教学改革的进展。
七、评估和反思教学教师参与教育教学改革需要不断评估和反思自己的教学效果。
通过教学评估和反思，发现自身的不足和改进之处，提高教学质量，实现教育教学改革的目标。
八、与家长合作教育教学改革需要教师与家长的合作与支持。
作为教师，我们要与家长保持良好的沟通，建立互信的关系，共同关注学生的发展和教育教学改革的进展。
九、关注学生需求教育教学改革的核心是以学生为中心。
教师要关注学生的需求和兴趣，注重个性化教育，提供个性化的教学服务，激发学生的学习动力和兴趣。
高效课堂的评价标准
高效课堂的评价标准首先，高效课堂的评价标准应当包括教学内容的质量。
教学内容应当符合学生的学习需求和教学目标，内容的设计应当科学合理，符合学科特点和学生的认知规律。
同时，教学内容应当有针对性、前瞻性，能够引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣和学习动力。
其次，高效课堂的评价标准应当包括教学方法的灵活性和多样性。
教师在课堂教学中应当灵活运用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验、案例分析等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教学方法的多样性能够更好地满足不同学生的学习需求，提高课堂教学的针对性和有效性。
另外，高效课堂的评价标准还应当包括学生参与度和学习氛围。
学生参与度是评价课堂教学效果的重要指标之一，学生在课堂上的积极参与能够促进学习效果的提高。
因此，评价标准中应当包括对学生参与度的评价，包括学生的提问、回答问题、讨论、小组合作等方面。
同时，评价标准还应当包括对学习氛围的评价，包括课堂秩序、师生关系、学生之间的互动等方面。
最后，高效课堂的评价标准还应当包括对教师教学效果的评价。
教师在课堂教学中扮演着重要的角色，教师的教学水平和教学态度直接影响着课堂教学的效果。
因此，评价标准中应当包括对教师教学水平、教学态度、教学方法的评价，以全面客观地评价教师的教学效果。
综上所述，高效课堂的评价标准应当包括教学内容的质量、教学方法的灵活性和多样性、学生参与度和学习氛围以及教师教学效果等多个方面。
只有建立科学、全面的评价标准，才能更好地评价课堂教学的效果，促进教学质量的提高。
希望各位教师能够在日常教学中重视课堂教学效果的评价，不断完善评价标准，提高教学效果，为学生提供更加优质的教育服务。
高效课堂评价标准
高效课堂评价标准在教育教学领域中，课堂评价是教学过程中不可或缺的一环。
高效的课堂评价标准不仅可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，还可以促进学生的学习动力和提高教学质量。
因此，建立科学合理的课堂评价标准对于教学工作至关重要。
首先，高效的课堂评价标准应当具有多样性。
评价方式应当多元化，包括但不限于课堂表现、作业完成情况、小组合作表现、课堂互动等方面。
这样可以更全面地了解学生的学习情况，避免单一评价方式带来的片面性和不公平性。
其次，高效的课堂评价标准应当具有针对性。
评价内容应当与教学目标和教学内容紧密结合，能够准确地反映学生的学习水平和能力。
评价标准要具有一定的难度和区分度，能够区分学生的不同学习水平，帮助教师更好地指导学生学习。
另外，高效的课堂评价标准应当具有及时性。
评价应当贴近教学实际，及时反馈学生的学习情况，帮助学生及时发现和纠正学习中的问题。
同时，及时的评价也可以帮助教师及时调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。
此外，高效的课堂评价标准应当具有参与性。
评价不仅仅是教师的责任，学生和家长也应当参与其中。
学生可以通过自评和互评的方式更好地了解自己的学习情况，家长可以通过评价了解孩子的学习情况，形成家校合作的良好氛围。
最后，高效的课堂评价标准应当具有综合性。
评价内容应当涵盖知识、能力、情感态度等多个方面，全面地了解学生的学习情况。
同时，评价结果也应当综合考虑，避免片面性和主观性对学生造成不公平的影响。
综上所述，建立高效的课堂评价标准对于教学工作至关重要。
多样化、针对性、及时性、参与性和综合性是构建高效课堂评价标准的重要原则，希望广大教师能够结合实际，科学合理地制定课堂评价标准，为学生的全面发展提供有力支持。
高效课堂教学心得体会(实用8篇)
高效课堂教学心得体会(实用8篇)每个人都有自己独特的心得体会，它们可以是对成功的总结，也可以是对失败的反思，更可以是对人生的思考和感悟。
那么你知道心得体会如何写吗？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的心得体会范文，我们一起来了解一下吧。
高效课堂教学心得体会篇一高效课堂教学是现代教育教学的一大特色，它能够提高学生的学习效率，加深学生对知识的理解和认识，提高学生的学习兴趣和动力。
我对于高效课堂教学的要求与心得体会，总结成以下的五个方面。
第一，高效课堂教学要求教师的授课功底高。
教师需要拥有良好的教学技巧和积极的教学态度。
在授课过程中，教师需要有条不紊地讲授内容，并且充分利用各种教学资源来丰富教学内容。
此外，教师还需要注意对学生差异的关注，通过不同的方式来激发学生的兴趣和积极性，从而提高教学效果。
第二，高效课堂教学要求学生的参与程度高。
学生需要积极参与到课堂教学中，与教师和同学互动交流。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式引导学生参与到课堂教学中。
此外，学生还需要认真对待课堂作业和考试，积极完成各种学习任务，从而提高整体学习效果。
第三，高效课堂教学要求教学内容具有系统性和针对性。
教师需要对课程的内容有充分的掌握和理解，以及对学生实际学习情况的了解。
在教学中，教师需要根据学生的掌握情况和学习重点来灵活调整教学内容和方法，使学生在同一课程内容中有所突破和提高。
第四，高效课堂教学要求教学节奏紧凑合理。
教学内容的讲解应当紧凑有序，尽可能在一个时间段内讲解完整个知识点。
教师还要注意时间的分配，合理安排教学步骤，确保在有限时间内完成指定的教学任务。
同时，教师应该充分考虑学生的掌握程度和学习习惯，适当放缓课堂节奏，调整心理状态，以达到高效的教学目的。
第五，高效课堂教学要求教师与家长之间的良好沟通。
家长是一个学生成长过程中重要的支持者，他们与教师的联系和沟通，可以更好地促进学生的成长和发展。
因此，教师在教学过程中应该与家长保持密切联系，及时反馈学生的学习情况，以及共同探讨课堂教学可以实现的更好教学目标。
聚焦高效课堂 关注有效教学——教改中的一点感悟
学 习 ， 现 问题 ； 过 合 作 学 习 、 流 共 享 解 决 大 部 分 问题 ； 通 惯没有养成 ， 发 通 交 再 也很少有积极参 与合作的意识 ， 若再没有合理的评 过 教师 的点 拨 ， 生 进 一 步探 究式 学 习 的 能 力得 以升 华 。 果 能 价 制度 就 很 难 调 动 他 们 的 积 极性 ， 组 合 作 学 习就 成 为 空 话 ， 学 如 小 因 长 期坚 持 下 去 学 生 自学 的 能力 一 定 会得 到提 高 。 此 ， 理 的 评 价制 度 是 提 高课 堂 教 学 效 果 的有 利 保 证 。 长 根 合 组
使学生能够带着急于解决 问题的状态去学习新的知识。 如： 例 在 发 现 有 的 同 学 已完 成 任 务 没 事 干 时 ， 教 师 应 随 时 安 排 学 习 任
讲解 不 等 式 组 的 实 际应 用 时 ， 示 一 问题 ： 师 做 一 个 三 角 形木 务 ， 出 老 总之 ， 师 应 有 眼 观 六 路 ， 听 八 方 的 能 力 ， 时调 控 、 理 教 耳 及 处 架， 身边 已有 一根 长 ２ｃ 和 １ｃ 的 木 棍 ， ０ ｍ、 ５ ｍ 同学 们 能 帮我 猜 想 应 发 事 件 。使 教 师 的主 导 作 用 和 学 生 的 主 体 作 用 有 机 地 结合 ， 课 出 另一 根 木 棍 长度 的取 值 范 围 吗 ？ （ 示 ： 以根 据 三 角 形 三边 并 起 到 拥 有 的作 用 。 因此 ， 堂 的调 控 也 是提 高课 堂 教 学 效 果 提 可 关 系来 确 定 ） 同学 们 都 积 极踊 跃 地 回答 ， 的 说 ： ８ｍ”有 的说 ： 有 “ｃ 、 的 有 利 保证 。
而 提 高课 堂 教 学 效 果 呢 ？我 想 应 做 到 以下 几 点 ：
浅谈高效课堂
高效 课 堂 对 于 学 生 来说 ，应 该 是 让 每 个 学 生 在 知 识 和
能力上都得 到提 高 ， 学生的智 力、 而 兴趣 、 好 和 发 展 方 向 爱
二 、 学 目标 的合 理 设 计 教
都 不 相 同 ， 以 ， 能 搞 “ 刀 切 ” 高 效 的课 堂 应 该 是 人 人 所 不 一 ，
１ 堂提 问 的 启发 性 ． 课
的 格 式 ， 业 评 阅 的 统 一 要 求 ， 治 学 习 笔 记 要 求 的 页 数 等 作 政
教 师在提 问时应 注重 内容和 方式 两方 面 ：从 内容上 衡
量 ， 问应 选 准切 入 点 。从 方 式上 衡 量 ， 问应 注 意 艺 术性 。 提 提
高效 课 堂 的教 学 目标 应 以促 进 学 生 的 发 展 与 进 步 为 宗 旨 ， 就 要 求 教 师 在 设 计 教 学 目标 时 ： 要 具 体 化 ， 要 实 这 一 二 际 化 ， 在 了解 学 生 实 际 能 力 水 平 和 特 点 的 基 础 上 。 理 确 应 合 定教 学 重 点 ， 教 师在 课 堂教 学 中 集 中力 量 讲 清 重 点 ， 而 使 从 提 高教 学 效 率 ；－ 分 层 化 。 ｍ＆ 三 、 学 过 程 的优 化 组 合 教 在 教 学过 程 中 ， 了达 到优 化 ， 师 必 须 做 到 以 下 几 方 为 教
（）切 实做 到 “ ２ 用教 材 教 ” “ 教 材 教 ” 新 课 程 的一 。 用 是
４ 习主 体 的 积 极 性 学
个 重要 理 念 ， 师 应 牢 牢抓 住 课 程 标 准 ， 采 用社 会 中的 实 教 多
例 而 不 拘 泥 于课 本
要想 实施 高效的课 堂教 学 ，就 必须重视调 动学 习主体
高效课堂总结及反思
高效课堂总结及反思高效课堂总结及反思「篇一」为促进运河区初中化学高效课堂建设，进一步提升化学教师实施课程与教学改革的水平，促进我区初中化学教学工作的良性快速发展，运河区教研室于10月14日在十一中学召开初中化学高效课堂展示会。
作为会议承办方，学校领导高度重视，积极协调各方面因素，为会议顺利进行提供了保障。
另外，学校用“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”这个核心理念去解放教师教学观念，规范教师的课堂教学行为，帮助教师认识了课堂上学生主体地位，帮助老师们转变了观念，杜绝了满堂灌现象。
不断完善“堂堂练”课堂教学模式，用有效的推进机制保证形成常态。
作为参赛教师，课前做了大量准备和精心设计，恰当安排教学情景，让学生的学习能自然融入到具体情景中，使学生既能轻松愉快的学习，又能体会到化学知识在生产、生活实际中作用。
注重联系实际，加强化学与生活生产密切相关内容的结合，培养学生学以致用。
展示活动采取同课异构的形式，同一节课，呈现不同风格的课堂内容，同一教材，教出了不同趣味。
通过这次展示活动，使我认识到在初中化学教学中加强科学探究、培养自主学习能力是课程改革的重大举措，利用化学学科自身的优势，激发学生积极主动的参与自主探究是培养学生创新意识，促进学生自主学习进行思维训练的重要方法，自主探究学习是一个获得化学知识和技能的过程，是一个进行科学探究并联系和运用于实际的过程，从而使学生做到由了解变为理解知识。
高效课堂总结及反思「篇二」优化课堂教学结构，提高课堂效率，促进师生共同发展，是我们实施高效课堂改革的重要内容。
一年来，我们认真学习新课改理念，深刻领会其精神，整章建制，强化措施，大力推进，广大教师锐意改革，不断探索，我校的“高效课堂”实验工作有了一定的进展，局势良好，取得了初步成效。
一、改变观念，加强学习。
观念决定成败。
传统教学模式在老师们的头脑中已根深蒂固，高效课堂的理念，老师们很难接受，一是怕麻烦，不想下功夫备案，二是怕这样的教学模式会影响教学效果，以至于很多老师裹足不前，难于迈步。
新课改条件下课堂教学中教师评价行为浅析
新课改条件下课堂教学中教师评价行为浅析重庆市巫山大昌中学校戴直楷【摘要】新课改条件下素质教育的实质，着眼于学生的整体发展，课堂教学中教师评价行为是教师实施课堂教学行为的关键要素之一，不仅促进课堂教学改革的不断深化，促成课堂教学的高效，更关乎着学生一生的健康科学发展，每一个教育工作者应引起高度重视，并不断探索和实践。
【关键词】新课改课堂教学教师评价行为浅析课堂是教师实施教育教学活动的主要阵地，是教师在规定的时间、地点和内容上，与学生共同实施的教育教学实践活动。
时间、地点是较为定性的因素，内容是按教育教学任务所需而安排的，与教师的决定有一定关系，具有相对的变性因素。
课堂的效果，主要取决于教师和学生因素，因为教师和学生的变性因素十分突出，比如，教师专业水平的高低、教育教学能力的大小、课堂实施过程中行为展演技艺的优劣、内容安排的适当与否等和学生基础的好与坏、课堂学习氛围的浓与淡、学习兴趣的浓淡与行为习惯的好坏等，直接关联着课堂效果的好坏，都很有研究的价值。
在新课改条件下，笔者纵观课堂实效的诸因素，结合学生学习兴趣及行为习惯的养成，选择“新课改条件下课堂教学中教师评价行为研究”作为校本小课题，进行实验研究，以探索“生本高效课堂”的实践经验，不断提升自己的业务水平。
一、课堂教学中教师的评价行为，是课堂有效的核心因素，是促成课堂高效的关键所在。
课堂教学中教师教学行为，是教育教学活动中教师在各个环节施展的思想、动作、语言、表情等行为，诸如教学内容的安排、课堂巡回指导、课堂教学评价、课堂教学反思等，直接影响着教育教学效果。
尤其是课堂教学评价行为，是教师在课堂用说话来工作的一种形成性评价行为，即教师在课堂上，针对学生的课堂表现，如互动交流、完成作业、遵守纪律、学习习惯等方面做出的语言（包括口头语言及体态语言）上的评判。
潜在着课堂教学效果、学生的学习兴趣、学习习惯以及学习的内在动力等诸多课堂活动因素，更是关乎着学生一生的成长。
教育教学论文 浅谈如何打造高效课堂
浅谈如何打造高效课堂摘要：新课改犹如春风袭来，减负势在必行。
要想提高教学质量必须立足课堂，所以优质高效的课堂让学生翘首以待，让教师不断追求践行。
我粗浅地认为高效课堂就是教学方式的改革。
在课堂教学中，教师应做好课前、课中的充分准备，转变角色和教学观念，运用灵活的方法手段，激发学生学习兴趣，培养学生自主创新的能力，真正做到优质高效地完成教学任务，使学生获得高效发展。
关键词：高效课堂; 教学方式; 教师; 学生新的教学理念、教育思想冲击着每一位教育工作者，课堂教学发生了根本性的变化。
在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了容量大多、时间少的问题。
在减负的课改形势下，提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来，优质高效性的课堂教学成为师生共同的追求目标。
“知识的超市，生命的狂欢”这高度概括了高效课堂教学的最终目的，那什么才是我们所追求的高效课堂呢？我认为高效课堂就是在有限的时间和空间内，用灵活的教学方式激发学生的学习兴趣，让学生积极主动参与学习的过程，获得较大容量的真正有效的知识，同时充分培养和锤炼学生的创新精神和实践能力，实现学生终生学习的能力。
要让学生像在超市里选购东西一样，我们的准备是丰富多彩的，他们参与是积极主动的。
高效课堂绝不是只图眼前热闹的应景之举，而是实实在在的求真务实的活动。
“让学生动起来”不再是一句高呼的口号，丰富多彩的课堂形式，使沉闷的课堂变得活跃、热闹，充满活力！高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。
在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
那么，如何构建小学语文高效课堂，仍是我们在不断实践和摸索的课题。
我认为教师应从以下几个方面做起：一、教师充分的课前准备是打造高效课堂的基础。
教师要吃透课标，钻研教材，认真备课。
备课是教师积累知识和业务再提高的过程,提高备课实效是优化课堂教学的基础,也是打造高效课堂之关键。
高效课堂教学过程中的成功与不足
高效课堂教学过程中的成功与不足一年来认真落实有效教学常规,落实教学改革措施,大力推进素质教育，现就将一年以来工作情况总结如下：一、成功之处发挥了教师为主导的作用注重课堂教学效果。
针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌,坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线,注重讲练结合。
在教学中注意抓住重点，突破难点。
在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改,重在订正,及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
较好地调动了学生的积极性. 在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格.有意识地以学生为主体，教师为主导，通过查看课本资料、网站及各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。
让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。
让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学"为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。
二、不足之处课堂教学改革的成效如何，某种意义上直接决定着新课程改革的成败。
有效课堂教学虽然有许多成功的做法，但要转化为课堂教学有效高效的行为，转化为实实在在的教学质量，并不是一蹴而就的事，对自主合作探究的学习方式引导不够到位合作讨论内容不合理。
小组合作必须是学生单个无法解决的一些问题,这才有合作学习的必要。
但常常是教师设置的讨论内容没有什么含金量，不需要小组合作，使得学生们在不值得讨论的地方开始合作讨论.二是讨论时间不合理.有的讨论时间过少,学生无法充分展开，讨论成了摆设.有的是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做.三是小组中分工不明确。
小组成员之内没有具体分工，小组成了开小会的场所。
或者小组内成了优秀者的一言堂，优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法。
四是合作讨论的形式单一。
只要老师一宣布讨论，学生便凑在一起，唧唧喳喳说个不停。
老师不能够结合现实的教学情景,研究并选用最为有效的合作方式。
深化课堂教学改革之构建高效课堂意见
深化课堂教学改革之构建高效课堂意见深化课堂教学改革之浅谈如何构建高效课堂课堂教学是学校教育的主阵地。
追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。
如何才能提高课堂的教学效果，合理分配40分钟的课堂教学时间，切实实施好半小时课堂，有着非常重要的意义。
1、相信学生，发展学生学生学习的最大敌人是依赖，老师教学的最大悲哀是包办。
作为老师，我们要充分相信学生，让他们成为课堂的主人，让课堂活起来。
真正的课堂是帮助学生学会学习，掌握学习的技巧，成为课堂的主人。
2、老师角色的积极转换传统教学中，教师是课堂上的主导者。
课堂中注重老师的讲，忽略学生的学，往往是老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡，而在高效课堂改革中，注重学生的主动学习，教师仅仅是课堂教学的组织者。
因此，作为教师，我们要成为学生的朋友，和学生平等互学，蹲下身子看学生，从他们理解知识的角度出发，有效地让同学们参与到我们组织者设计的教学活动中来。
同时，通过学生的展示及课堂的评价，激发学生的学习热情，通过学生的摸索，教师的指导，教给学生的学习方法，使学生的学习从课堂延伸到课外，高效课堂促成了高效学习。
3、积极寻找改革的途径与方法在从课堂教学改革的过程中，我们要积极地寻找高效课堂改革的途径与方法。
摸索出一条有助于课堂改革的途径和方法。
此外，我们还要学会在自己的课堂中对自己的教学活动学会反思，在反思中提升高效课堂的改革。
4、关于教师高效课堂是一种手段、一种方法、一种策略，在此过程中起决定性作用的是人，是主宰课堂的教师。
因此，我认为作为一名教师，在实践高效课堂的过程中，必须有坚定的信心、认真的态度和科学的方法，不断探索，不断完善，逐渐形成科学高效的课堂教学模式。
浅析高效课堂模式下教学评价方式的变化——以陕西省西安市庆安中学高效课堂为例
转变 ，尤其是作为评价对象的学生进入评价 主体角色后他们在学 习方面 的主体性 、积极性 、创造性得到 了极大地解放 和激发 ，因此学生 能从答 案要点 、答题思路 、 板 书、语言表达等细节评 价其他学生也 就不 足为怪
了！ Biblioteka 、三、庆安中学高效课 堂模式下教学评价方式 多样化 高效课堂模式下教师对学生 的评价方式多样化 ， 不再仅 仅依靠考试 与测验来关注学生的学习成绩 ，而是更多地通过包括 日常观察 、访谈记 录 、作 品展示等手段关注学生健 康成长和全面发展。 英语课堂上是一位小男生正在向全班 同学分享他区分不同时 间表达 之前用 “ ｏ ｎ ”还是 “ ｉ ｎ ” 的学 习经验 ，他讲到他在查 阅相关资料并认真 思考后发现 日 期大于 １ 的常常用 “ ｉ ｎ ” ，等于 １ 的用 “ ０ ｎ ” ．对于他 的提 法部分同学们 提出了质疑 ，“ Ｏ ｉ ｌ ｔ ｈ ｅ ｗ ｅ ｅ ｋ ｅ ｎ ｄ ｓ ”不是大于 １吗？他解释说 周末作为一个 整体就是等于 １ 。对于他的说法 ，任课老师 先是对其 善于 总结的学习态度给与了肯定 ，然后就这个说法 的正确性让学生在 班级内 进行 了热烈的讨论 ，最终 由教师给予了一般情况适用 ，但特殊不 条件下 不适用 的综合判定 （ 并将特殊情况展示 ） 。在这一 过程 中，笔者 看到庆 安 中学高效课堂模式下小组成员细心学习 、用心总结经验 的勤奋 ，更从 教 师对学生学习态度 、学习方式的细致观察与积极评价过程 中看到了该 校教师注重培养学生善于总结 、乐于探索的科学精神 和发 现问题 、思考 问题、解决 问题 的办事能力 。此外 ，在与教师的课外交流 过程中笔者发 现该校教师在认真贯彻高效课 堂模式下教学评价层次三维化——小组 内 的评价 、任课教师综合评价 、学科评价 的同时 ，发展和创新使用硬性评 价 （ 考试与测验 ）与软性评 价 （ 眼神 、语言交 流 、个别谈 话等 ）对学 生身心发展进行 密切关注 ，成长记 录袋 、优秀作品集等方式常常在工作 中被 应 用 。 毋庸置疑，庆安 中学高效课堂模式下教学评价主体多元化和教学评 价方式多样化的特色变革为该校推行和发展高效课堂模式注入 了强 大动 力 ，为该校推行和发展高效模式提供了重要保证 ，这也为探索未来教 学 评价方式的发展指明了方 向！（ 作者单位：陕西师范大学政治 经济学 院） （ 基金资助 ：２ ０ １ ２年国家级大学 生创新创 业训练计划项 目；项 目类
高效课堂教学中存在的问题及探讨
高效课堂教学中存在的问题及探讨摘要：近两年全国各地都在进行课堂改革，构建高效课堂是现代课堂教学改革的一种总体趋势，课堂不得不改。
但是好多地方和学校在构建高效课堂的时候或多或少都出现了一些问题。
现对发现的问题作探讨。
关键词：高效课堂问题课堂模式高效课堂是指教育教学效率高或效果好的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好且取得教育教学的较大影响力和较高社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
但在从目前的初中生物高校课堂来看，所谓的”高效课堂”似乎并不“高效”，有时甚至是低效的。
现将发现的问题提出，并加以探讨。
教师对高效课堂的认识和理解不够。
虽然学校给教师给出了一些高效课堂的模式，也让教师参加了一些关于高效课堂的培训，但是这还远远不够。
因为我们所接触的培训大多是理论层面的，而要把这些理论知识应用到真正的教学实践中，还要经过反复的推敲和思考，因为我们学习的大多是外地的一些高效课堂模式和教学思想，由于每个地方、每个学校、每个科目的实际情况和特点不一样，所以我们不能简单地将别人的经验和模式拿来直接套用在我们的课堂中，而是在用之前要结合自己学校的实际和科目特点进行“再加工”。
就拿初中生物课来说，生物知识有许多是需要学生查资料、搞调查才可以真正了解和掌握的，像在北京、上海这些大城市的学校，教师可以让学生回家后上网获取资料，然后在课堂上进行交流。
而在一些小地方尤其是在农村，如果让学生查资料，学生除了课本和有限的课外书以外，就没有别的途径了，只能等着教师讲，如果上课时教师让学生交流，学生又拿什么讨论交流呢？所以我们应该深化教师对高校课堂的认识和理解。
这就要求教育部门多给教师提供学习的机会，教师平时也要多深入学习高效课堂建设的知识，多思考，多摸索，多总结。
同时为比较落后的地区和学校尽可能多地提供教学资源，解决学生查资料难的问题。
学生不能很快适应高校课堂的模式。
高效课堂教研活动评价(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，课堂教学改革已成为提高教育教学质量的关键环节。
为了提高教师的专业素养，提升课堂教学效率，我校开展了高效课堂教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与合作，共同探讨教学方法，优化课堂教学策略，提高教育教学质量。
二、活动目标1. 提高教师的专业素养，提升教师的教学能力。
2. 优化课堂教学策略，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 推动学校教育教学质量的持续提升。
三、活动内容1. 教学观摩：组织教师观看优秀教师的课堂教学录像，学习他们的教学经验和方法。
2. 教学研讨：针对具体的教学内容，组织教师进行研讨，共同探讨教学方法。
3. 教学实践：教师根据研讨成果，进行教学实践，并互相听课、评课。
4. 教学反思：教师对自己的课堂教学进行反思，总结经验教训，不断提高教学水平。
5. 教学经验交流：邀请优秀教师进行经验分享，促进教师之间的交流与合作。
四、活动实施1. 制定活动方案：明确活动目标、内容、时间、地点等。
2. 组织教师参与：邀请全体教师参加活动，确保活动覆盖面。
3. 教学观摩与研讨：组织教师观看优秀教师的课堂教学录像，并进行研讨。
4. 教学实践与评课：教师根据研讨成果进行教学实践，并互相听课、评课。
5. 教学反思与总结：教师对自己的课堂教学进行反思，总结经验教训。
6. 教学经验交流：邀请优秀教师进行经验分享，促进教师之间的交流与合作。
五、活动评价1. 教师参与度：教师是否积极参与活动，是否认真完成各项任务。
2. 教学能力提升：教师是否通过活动提高了自己的教学能力，课堂教学效果是否得到改善。
3. 教学研讨质量：研讨过程中，教师是否能够提出有针对性的问题，是否能够达成共识。
4. 教学实践效果：教师是否能够将研讨成果应用于教学实践，课堂教学效果是否得到提升。
5. 教学反思深度：教师是否能够对自己的课堂教学进行深入反思，总结经验教训。
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浅谈高效课堂教学改革中教师的评价
学生的努力渴望得到教师的肯定，学生自由散漫、消极应付时又需要教师及时提醒。
因此教师评价对学生的成长、发展具有重要的意义，尤其是在我校进行高效课堂教学改革之时。
高效课堂教学不仅让我们对教的认识从授业解惑上升到对学生良好学习习惯的培养，而且赋予了我们培养学生习惯的武器—评价。
首先教师对学生的评价必须出于教师对班级内每一位学生的热爱。
只有教师真正深入了解学生的学习习惯、知识层次以及他们在学习生活中存在的问题才能给予学生恰当的评价和指导。
对学生进行评价时一定要注意方式方法，尤其是在批评学生时。
恰当的批评不会让学生感到被挖苦、讽刺，反而会让他觉得自己被教师关注、重视。
伤害学生自尊心的批评不会使学生虚心接受并加以改正，反而可能会因为对任课教师的反感而对该学科产生抵触心理。
教师评价是学生行为的一面旗帜。
教师对学生进行评价时“想要什么就评价什么，或者说是想要学生养成什么习惯就评价什么”。
我们班上学生写字普遍潦草不认真，于是我在批阅导学案时挑选出那些卷面整洁、字迹工整的学生给予表扬，并明确表示今后凡是写字工整、卷面整洁的导学案，我会在评分上提高一个档次。
渐渐地，班里笔迹好、写字认真的学生越来越多了。
针对学科自习上纪律差的问题，我大胆尝试在学科自习上引入评价机制，在学科自习临近结束时占用俩分钟的时间评选出本课时纪律优秀小组及纪律待优小组。
纪律优秀小组给予表扬，而纪律较差的小组则追究组长的责任并询问该组自由散漫的原因。
在学生自主学习和自主管理的习惯渐渐养成时，就可以将评价的内容由纪律上升到更高层次的要求，比如导学案的完成质量、良好的预习习惯、创新思维等等。
对后进生的评价应以鼓励为主，并在鼓励的同时给予一定的方法指导，以培养学生的自尊心和自信心。
这就要求我们教师平时细心收集学生身上的闪光点，并及时给予表扬和鼓励。
我班上有一位学生生物基础知识较差并且对生物学科不感兴趣，但是通过与其他任课教师的交流了解到，这位学生喜欢学语文，作文写的很好。
于是我借助生物导学案上他填写的“我的名言”一栏对他在全班提出表扬，肯定他在语言组织、表达方面的能力，并希望他能够将这种天赋运用到生物学科的学习上来，后来这位学生确实在生物课上能够比较积极地发言。
还有一位学生生物课上常常昏昏欲睡，但是有一次要求画有丝分裂过程中DNA、染色体、染色单体的关系曲线图时，全班同学中就只有他用直尺认真绘画。
于是我在全班同学面前表扬他的认真细心，看得出来他当时有些害羞但是很高兴，后来同学们展示点评时他都会很认真的倾听，及时发现他们书写时出现的错误并大胆纠正。
教师点评的语言要多样、全面、有针对性。
在展示、点评、质疑环节，教师最好在作总结的同时能够具体评价学生的回答究竟好在哪里，在哪些方面还存在问题，怎么改进会更好。
例如：在学生对照教材上实验图解口头展示“噬菌体侵染大肠杆菌实验”的思路时，“这个、那个”过多致使语言凌乱，以至于听讲的学生似懂非懂，这时就需要教师及时评价“看得出这个实验你确实懂了，但是由于你的口头语过多，听你讲解的同学们很是茫然，所以希望你以后能够尽量运用生
物学专业术语组织好讲解语言，这样同学们会听的更明白。
”
教师在高效课堂中讲解时间的减少不仅没有降低对教师教学水平的要求，这反而是对教师综合素质提出的更大挑战。
教师需要不断提高自身的教学能力、精炼自己的语言，智慧运用评价培养学生自主学习、自主管理的习惯，引领学生健康、自信地生活。