”十三五“课题”益智课堂与思考力的实践研究“开题报告(部分)
益智课堂与思考力培养课题研究记录
2016年12月16日
研究主题
器具开发益智课堂展示
研究形式
听评课
主持人
孟庆菊
参加人员
李霞陈国英孙钦云李莉王春玲
记录者
孟祥花
活动地点
思维潜能活动室
过
程
记
录
（一）、交流资料入新课
1.交流火柴游戏的起源
谈话：今天，咱们来玩一个火柴游戏。课前老师布置大家搜集有关火柴游戏的起源。现在，我们来交流一下，看看大家对火柴游戏都有哪些了解
学生交流：火柴游戏的起源、发展及有关人物故事
教师评价：同学们你们课前搜集到了很多知识，善于运用网络学习，这也是一种很好的学习方法。
2.导入课题
教师总结过渡：火柴游戏是平面游戏中最具有全球意义的一种游戏。古今中外有许多着名数学家都非常痴迷于它，譬如刚才这些同学提到的英国的哈代、法国的皮埃尔、中国的华罗庚、陈景润等。今天，我们一起利用火柴变魔术，怎么样
1.自主拼摆
过渡：刚才我们进行了魔术前的热身，现在你们想干什么
引导：变魔术可不能马虎，得做到有板有眼。现在让我们进入学做魔术环节，请听老师要求。
自己用七根火柴摆一只朝左行走的狗。想一想怎么摆
展示：找同学说一说，你是怎么摆的（找同学上展示台拼摆：部三根，尾巴一根身体一根，腿部两根）
2.听口令变魔术
提出要求：现在，老师让你只移动两根火柴，把它变成一只朝右行走的狗。想一想，怎么移
学生展示：同学讲自己移动过程。
3.探究规律
提问：让我们来仔细观察，小狗的身体有哪些部位决定小狗行走方向的是什么部位（抓住关键部位：小狗的头部和尾部）
让我们思考一下，要改变小狗的行走方向，应该怎么办（调换小狗的头部和尾部）
”十三五“课题”益智课堂与思考力的实践研究“开题报告(部分)
全国教育科学规划“十三五”课题“益智课堂与思考力培养的实践研究”开题报告一、研究背景1.国内外相关研究的学术史梳理及研究动态思考力的研究得益于认知心理学的发展，是以思维教育研究的兴起为旨归的。
早在20世纪50年代，西方认知心理学的崛起打破了行为主义心理学在教育领域的垄断地位，教育开始重视学习者的认知发展，并视为是思维教育的过程。
随着“信息加工理论”的发展，开始用计算机模拟人脑对“陈述性知识”和“程序性知识”进行思维处理，其信息加工的过程形成人工智能，这一技术也让教育者深信思维是一种技能，可以通过训练来提高。
进入60年代，英国心理学家东尼·博赞发明一种“非线性笔记”来激发和整理人的思考，也被称之为“思维导图”,思维的教育进入人们的视野。
70年代以后，对学生思维能力培养的关注已逐步发展为一个世界性的教育运动。
如爱德华·德·波诺倡导的“创造思维和水平思维”项目，从不同水平和层面对思维能力进行了界定和划分，提出了“六顶思考帽”思考法，随后又开设了相关的思维训练课程，把不同的思维方式和策略作为思维教育培训的内容，引起了世界各国的广泛关注。
同时期的美国新泽西州蒙特克莱尔州立大学哲学系李普曼教授提出了培养儿童辩证思维和批判思维的“儿童哲学”，它以故事和小说为内容，用对话、探究和自由辩论为手段训练儿童的推理和辩论能力，开始从学科教学的角度探索如何培养儿童的思维能力，这也掀起了培养儿童哲学思维能力研究的热潮。
其后，伦敦国王学院的沙尔和阿迪提出了“认知加速教学法”，通过给学生提供学习线索，实现“提高成功思考的可能性”。
以色列心理学家费厄斯坦通过认知干预程序的设计，也提出了训练思维技能的纸笔任务即“工具”，为特殊儿童认知复原，学业不良儿童、常规儿童和天才儿童学习力的增强提供支持。
他们的研究，开始关注儿童基本思维技能的培养、训练和矫正，为思维教育领域的研究提供了新的研究视角。
英国麦吉尼斯教授发起了在常规教学中发展思维技能的项目，将认知发展图式概念化，注重元认知意识和能力的培养，开始进一步着手研究影响学生思维发展的其他思维技能。
省教育科学“十三五”规划课题开题报告【模板】
省教育科学“十三五”规划课题开题报告【模板】以及对新时代教育发展的深刻认识，我们提出了本课题。
现代教育的目标是立德树人，这是新时代教育的根本任务和总体要求。
因此，我们需要进行教科研整体改革实践研究，以更好地服务于立德树人的目标。
2.现代教育发展面临着许多困难和挑战，如学生素质的多元化、教师专业化水平的提高、教育信息化的发展等。
因此，我们需要进行一系列的改革实践研究，以应对这些挑战。
二）课题的研究内容和目标1.本课题的研究内容包括：立德树人的服务指向、教育信息化的应用、教师专业化水平的提高、学生素质的多元化等方面。
2.本课题的研究目标是：通过教科研整体改革实践研究，探索立德树人的服务模式，提高教师的专业化水平，推动学生素质的多元化发展，促进教育信息化的应用。
三）课题的研究方法和技术路线1.本课题的研究方法包括：文献研究、实地调研、案例分析、专家访谈等。
2.本课题的技术路线包括：建立研究框架、制定调研计划、开展实地调研、分析调研结果、撰写研究报告等。
四）课题的预期成果和应用价值1.本课题的预期成果包括：立德树人的服务模式、教育信息化的应用模式、教师专业化水平提高的途径、学生素质多元化发展的方法等。
2.本课题的应用价值包括：为教育改革提供理论和实践支持，为学校和教师提供可行的改革方案，为学生的全面发展提供保障，为教育信息化的应用提供指导。
自“九五”以来，教育科研机构在学校、市区和整个大市范围内经历了多次调整。
学校教育科研机构从无到有、从单设到并设，而各市、区和大市教育科研机构则经历了从无到有、从合到分再到合的过程。
在2004年12月28日，“集教研和科研于一身”的市XXX正式挂牌成立。
机构变化带来了教研科研管理与服务职能的变化和调整。
只有进行教科研整体改革，创新体制机制，充分发挥自身职能，才能在教科研机构调整与职能变化的背景下实现教研科研的再发展与再提升。
自“九五”以来，我市的教育科研发展水平和主要指标在全省、全国位居前列，形成了群众性教育科研的热潮。
益智课堂与思考力培养课题研究记录(完整资料).doc
过渡：刚才我们进行了魔术前的热身，现在你们想干什么？
引导：变魔术可不能马虎，得做到有板有眼。现在让我们进入学做魔术环节，请听老师要求。
自己用七根火柴摆一只朝左行走的狗。想一想怎么摆？
展示：找同学说一说，你是怎么摆的？（找同学上展示台拼摆：部三根，尾巴一根身体一根，腿部两根）
2.听口令变魔术
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“益智课堂与思考力培养”课题研究记录卡
2016年12月16日
研究主题
器具开发益智课堂展示
研究形式
听评课
主持人
孟庆菊
参加人员
李霞 陈国英 孙钦云 李莉 王春玲
记录者
孟祥花
活动地点
思维潜能活动室
过
程
记
录
（一）、交流资料入新课
1.交流火柴游戏的起源
谈话：今天，咱们来玩一个火柴游戏。课前老师布置大家搜集有关火柴游戏的起源。现在，我们来交流一下，看看大家对火柴游戏都有哪些了解？
判断一下，怎么调换？（语言表述：破坏头部，再建头部。也就是先破后立。）
板书小结：仔细观察——深入思考——准确判断，我们只要掌握了这个规律就可以变很多魔术。
4.熟悉规律。
提问：大家掌握这个规律了吗？
自己练习一下，想一想。（先找决定方向的部位、然后破坏，建立）
（四）、掌握规律探究变
1.布置任务，合作探究
提出要求：现在，老师让你只移动两根火柴，把它变成一只朝右行走的狗。想一想，怎么移？
学生展示：同学讲自己移动过程。
3.探究规律
提问：让我们来仔细观察，小狗的身体有哪些部位？决定小狗行走方向的是什么部位？（抓住关键部位：小狗的头部和尾部）
让我们思考一下，要改变小狗的行走方向，应该怎么办？（调换小狗的头部和尾部）
益智教学模式研究开题报告
益智教学模式研究开题报告1. 研究背景随着社会的不断进步和发展，对教育模式的要求也越来越高。
传统的教学模式在给予学生大量知识的同时，却忽视了学生的综合能力培养和思维能力的发展。
为了更好地满足现代教育的需求，益智教学模式应运而生。
益智教学模式是一种运用智力活动和思维训练方法来促进学生综合能力提升的教学方式。
通过培养学生的创新思维、批判思维和合作学习能力，益智教学模式不仅帮助学生提高学科知识的掌握，还能更好地培养学生的问题解决能力和创新能力。
2. 研究目的和意义本研究的目的是探讨益智教学模式在现代教育中的应用，并评估其对学生综合能力的影响。
具体地，本研究将从以下几个方面进行深入研究：1.探究益智教学模式的原理和特点；2.分析益智教学模式对学生综合能力发展的影响；3.探讨如何优化和改进益智教学模式；4.提出在实际教学中应用益智教学模式的策略和方法。
本研究对于提高教育教学质量具有重要的意义，尤其是对于培养学生的创新能力、批判思维和合作精神方面具有积极的推动作用。
通过益智教学模式的应用，可以让学生更加主动地参与学习，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 研究内容和方法本研究将从以下几个方面展开：3.1 益智教学模式的原理和特点通过调研文献和分析相关理论，对益智教学模式进行梳理和总结，明确其原理和特点，为后续的研究工作提供基础。
3.2 益智教学模式对学生综合能力的影响通过实证研究和问卷调查等方法，对益智教学模式在学生综合能力提升方面的影响进行量化分析和评估，掌握其具体效果。
3.3 益智教学模式的优化和改进通过分析研究结果，提出改进和优化益智教学模式的策略和方法，以进一步提升其效果和适应不同教学环境。
3.4 益智教学模式的实际应用策略通过调研案例和实际教学实践，总结益智教学模式的应用策略和方法，为教师在实际教学中应用益智教学模式提供参考。
本研究将采用文献研究、实证研究和实际案例分析等方法，结合定性和定量研究手段，全面细致地探究益智教学模式的应用效果和优化方法。
益智课堂在教学中的实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已经无法满足现代教育需求。
为了培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，益智课堂应运而生。
本文将探讨益智课堂在教学中的实践，分析其优势与不足，并提出相应的改进措施。
二、益智课堂的定义与特点1. 定义益智课堂是指以培养学生综合素质为目标，通过游戏、竞赛、讨论等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力、创新能力和实践能力的课堂。
2. 特点（1）注重学生主体地位。
在益智课堂中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
（2）强调合作学习。
通过小组合作、讨论等形式，培养学生的团队精神和沟通能力。
（3）注重实践操作。
将理论知识与实际操作相结合，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
（4）关注学生个体差异。
针对不同学生的学习需求，制定个性化的教学方案。
三、益智课堂在教学中的实践1. 游戏化教学游戏化教学是将游戏元素融入课堂教学中，以激发学生的学习兴趣。
例如，在数学教学中，教师可以设计“找规律”游戏，让学生在游戏中掌握数学规律。
2. 竞赛式教学竞赛式教学通过组织各类竞赛活动，激发学生的竞争意识和进取心。
例如，在语文教学中，可以举办“诗歌朗诵比赛”，提高学生的语言表达能力。
3. 讨论式教学讨论式教学鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和表达能力。
例如，在历史教学中，教师可以引导学生对某一历史事件进行讨论，提高学生的分析能力。
4. 案例式教学案例式教学以实际案例为载体，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识。
例如，在地理教学中，教师可以引入当地典型地理案例，让学生了解地理知识在生活中的应用。
5. 项目式教学项目式教学以学生为主体，让学生在完成项目过程中自主探究、合作学习。
例如，在物理教学中，教师可以引导学生设计一个简易的物理实验，提高学生的实践能力。
四、益智课堂的优势与不足1. 优势（1）提高学生的学习兴趣。
益智课堂通过多样化的教学形式，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
益智课堂教学实践(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，课堂教学模式也在不断变革。
益智课堂作为一种注重学生思维能力和创新能力培养的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
本文将从益智课堂教学的背景、实施策略、实践案例以及效果评价等方面进行探讨。
一、益智课堂教学的背景1. 素质教育的发展需求：素质教育强调学生全面发展，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
益智课堂正是为了满足这一需求而诞生的。
2. 学生个性化发展的需求：每个学生都有自己的兴趣和特长，益智课堂通过多样化的教学活动，激发学生的潜能，促进个性化发展。
3. 教育信息化的发展：现代教育技术为益智课堂提供了丰富的教学资源，如网络、多媒体等，使教学更加生动、有趣。
二、益智课堂教学实施策略1. 创设情境，激发兴趣：教师应根据学生的年龄特点和认知水平，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
2. 问题导向，启发思维：教师应设计富有启发性的问题，引导学生主动思考，培养他们的思维能力。
3. 合作学习，共同成长：通过小组合作学习，让学生在交流中学习，相互启发，共同进步。
4. 实践操作，体验成功：组织学生参与各种实践活动，让他们在实践中体验成功，增强自信心。
5. 信息技术，辅助教学：利用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学内容，提高教学效果。
三、益智课堂教学实践案例1. 案例一：数学课堂中的益智教学教师以“分数的加减法”为例，设计了一个情境：小明和小红分别买了1/2个苹果和1/3个苹果，他们两个人一共买了多少个苹果？学生通过观察、操作、讨论等方式，得出答案。
2. 案例二：语文课堂中的益智教学教师以《乌鸦喝水》为例，让学生通过角色扮演、小组讨论等方式，理解故事内容，体会乌鸦的聪明才智。
3. 案例三：科学课堂中的益智教学教师以“植物的生长”为例，让学生通过观察、实验等方式，了解植物生长的基本规律。
四、益智课堂教学效果评价1. 学生方面：观察学生在课堂上的参与度、思维活跃度、创新能力等。
浅析在益智课堂中优化学生思维能力的研究
浅析在益智课堂中优化学生思维能力的研究作者：毛言令来源：《新教育时代·教师版》2019年第08期摘要：作为现代教育行业的一项基础任务，培养学生的思维能力是教师在教学过程中必须完成的环节。
学生需要在教师的引导下掌握独立思考的能力与创新的意识，才能更好地培养自身的思维能力并不断优化。
笔者通过分析培养学生思维能力过程中出现的问题，结合益智课堂提出优化学生思维能力的方法，以供教学参考。
关键词：益智课堂思维能力优化研究小学数学一、培养学生思维能力过程中出现的问题1.教材知识结构与学生知识结构不同概括性与抽象性是小学数学教材的特点，小学时期的学生认知水平较低，能力有限，知识的结构不完整，使其在阅读教材的过程中，常常会出现“不解其意”的情况。
部分教师在教学过程中并未发现这件事情，导致学生难以及时的了解自己在小学数学学习方面的不足，难以解除心中的困惑，导致学生不能理解与掌握小学数学知识，教材知识结构与学生知识结构之间的断层也会阻碍学生思维能力的培养与优化。
[1]2.教材中表述内容的语言形式束缚学生思维水平语言水平与思维能力的优化存在比较紧密的关系。
文本语言与口头语言是语言的两种表达形式。
教材的知识基本上是由文本语言表现出来的，教材中表述内容的文本语言比较简洁，具有一定的局限性。
教师如果按照教材来进行单调的教学，就会使得整个课堂的气氛非常的枯燥，阻碍学生对于小学数学产生学习兴趣。
教师在讲课过程中的表达形式便是口头语言，部分教师在讲课过程中忽视了与学生之间的交流，导致教师无法及时的了解学生在学习过程中存在的问题，严重影响了学生对于小学数学知识的学习，也会阻碍学生思维能力的优化。
[2]二、在益智课堂中优化学生思维能力的方法1.重视教师与学生的交流，发挥教师的作用培养并优化学生的思维方式，需要让学生拥有一定的数学知识与技能为基础。
学生的思维能力是扎根于基础知识上的，所以，教师必须发挥自身的引导作用，引导学生完整的掌握小学数学知识体系。
益智课堂与小学生思维品质培养的研究
益智课堂与小学生思维品质培养的研究作者：张薇来源：《速读·中旬》2018年第10期摘要：益智课堂与思考力培养的实践研究”，是教育部2016年提出的十三五规划课题。
益智课堂，针对课堂教学的枯燥无味，主张在课堂教学中引益智器具，开展益智游戏，寓教于乐，让孩子们在问中学，在玩中思，从而激发孩子们的想象力与创造力，提高小学生的思考力，但却缺乏具体操作性。
改革允许尝试，本文将就在小学语文教学中推进益智课堂提出探讨性思路。
关键词：益智课堂；小学语文；思维能力；心理特征随着我国社会从封闭型向多元化的转型，随着电脑、云储存淘汰笔记本，创造力取代记忆力成为不可逆转的时代趋势；随着我国经济从计划体制向市场经济的全面转轨，宽口径、厚基础、情商高、智商高的人才缺口越来越大，高分低能、擅长死记硬背的“书呆子”越来越不适应市场的需要（今日之中国的70后、80后中，涌现出几个扎克伯格？马斯克？——须知，他们也是70后，80后！）。
——这迫使我们反思应试教育、填鸭教育的各种弊端，转变教育思路，变着重培养学生记忆力为着重培养学生综合素质，全面发展学生的综合能力。
益智课堂，主张以课堂为场所，在语文教学中融合益智器具，让学生的思维能力得到全面发展，打破传统课堂教学形式，在智育方面另辟蹊径，真正为小学生减负增质，这充分体现了教育改革以人为本，以孩子为本的核心理念。
——同时，这又是一个全新的命题，在全国范围内尚处于摸索阶段。
一、传统小学语文教学中的智育据研究，智力包括注意力、观察力、记忆力、思维力等元素。
小学语文教学在过去，就一直非常重视对孩子们的智育，在益智方面发挥着奠基性作用。
1.培养注意力在课堂上，教师通过讲解内容丰富的课文，勾勒生动的形象，吸引孩子们的注意力，培养他们将心理指向、集中于特定事物的能力。
2.培养观察力教师通过教材中丰富的素材与示范，指导学生作文，培养孩子们观察生活、观察事物，透过现象看本质的能力。
3.培养记忆力这是小学语文教学的传统强项，也是教师的拿手项目。
益智器具塑造智慧课堂获奖科研报告
益智器具塑造智慧课堂获奖科研报告在能力培养理念和素质教育的召唤下，教师有义务创新教育教学模式，提高学生思维能力和创新能力。
因此，在申报全国教育科学“十三五”规划课题之际，我校进行了“益智器具融入学科课堂教学”的研究。
之所以以“益智器具”为研究角度，是因为益智器具与学科教学相融合可以打造智慧课堂，培养学生的思考力。
那么，什么是思考力呢？即以思维发展为核心，着眼于学生基本思维素养的形成和发展的一种思维能力，是推动学生终身学习的核心动力。
所以，思考力是培养学生思维能力和创新能力的关键。
因此，益智器具和学科教学相融合有研究的意义和价值。
一、将益智器具融入课堂中的必要性将益智器具融入学科教学，首先，可以提高学生动手操作能力。
在益智课堂上，学生通过操作或者自制各种益智器具调动身体感官，完成知识认知，可以锻炼学生动手、动脑能力，强化学生思维的灵活性；其次，可以实现教学的游戏化。
益智器具实际上是一种益智类的儿童玩具，将它应用到课堂上，在一定程度上缓解了紧张的课堂气氛，可以促使学生放松大脑、活跃思维，进而发散思维，自主、自发、独创、快乐地学习学科知识，达到寓教于乐的目的；再次，可以培养学生独立思考的习惯。
在传统课堂上，教师相当于“拐杖”，学生对其有严重的依赖心理，这并不利于学生发展学习能力。
而益智器具作为一种极其富有诱惑力的课堂玩具，可以引导学生一步一步摆脱“教师思维”的影响，给予其独立思考、创新思维的空间，使学生在潜移默化中形成独立思考的能力；最后，可以培养学生学科爱好。
俗话说，兴趣是最好的老师。
益智器具对学科兴趣培养起到了“爱屋及乌”的作用，在课堂上，学生会因为对益智器具感兴趣而去学习与益智器具相关的学科知识。
随着学科学习经验的丰富、知识储备量的充足，学生自然会爱上这门学科，进而发展学科综合思维能力。
总之，将益智器具融入课堂具有必要性。
二、益智器具在各学科的应用益智器具作为一种开发智力、增长智慧的玩具，种类多种多样，包括九连环、七巧板、魔方、华容道等等，而不同种类益智器具的应用又会对课堂产生不一样的作用和效果。
用心打造益智课堂 培养学生思维能力
现代教育科学Modern Education Science［作者简介］夏青莉（1977－），吉林图们人，吉林省图们市第一小学校教师，小学一级；研究方向：小学教育。
用心打造益智课堂培养学生思维能力夏青莉（吉林省图们市第一小学校，吉林图们133100）［摘要］在国家教育部“十三五”规划课题“益智课堂与思考力培养的实践研究”的引领下，积极探索益智课堂教学研究，结合小学生的思维特点，在课堂中想方设法营造快乐的学习氛围，精心设计教学，现代化手段与传统化手段相结合，让学生真正愿意参加益智器具活动，在益智课堂中不断探索新知，变“要我学”为“我要学”。
［关键词］益智课堂；思维能力；创造性教学；策略探究在国家教育部“十三五”规划课题“益智课堂与思考力培养的实践研究”的引领下，益智教学的理念就像一股春风，吹进了我们的课堂教学；也像一抹阳光，点亮了我们的课堂教学；更像一盏指路的明灯，不断地给我们指引前进的方向。
那么，如何用心打造益智课堂，培养学生思维能力呢？一、玩与学促思维教学中，教师不仅是知识的传授者，也是学习方法的启迪者，要保证课堂的实效性，我常常冥思苦想：怎样促进孩子思维的发展？1．给足时间，让学生尽情地研究与学习。
苏霍姆林斯基说：“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠抽象思维和双手精细、灵巧的动作结合起来，就能让这些区域积极活跃起来。
如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就会处于沉睡状态。
”小学生的思维处于浅表阶段，易于接受形象、直观的事物，由此可见，动手操作更有利于激发孩子的思维发展。
亲身下河知深浅，亲手尝梨知酸甜，让学生在玩中学、在学中玩，从而感受益智器具带来的乐趣。
为了让学生在玩中善思、乐思、促思，我给足时间，每周挤出一节课的时间研究、讲授、学习益智器具的使用。
我充分利用课后时间，让学生交流器具的玩法与心得。
放学回家后、假期中，让孩子在完成作业的情况下，与家长一起互动玩器具，开展家庭大比武等活动，让他们尽情徜徉在益智器具的探索中。
(完整版)打造智慧课堂实践研究实验报告
打造智慧课堂的实践研究实验报告邹城市杏花村小学一、课题提出的背景随着基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化, 课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。
课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；教育改革主要目标就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。
由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。
我校是一所文化底蕴浓厚的老校，办学特色凸显，育人环境优雅。
学校在长期的教育教学实践中总结出了学校的办学理念“智慧育人，创新育人”和办学思路“科研兴教，科研兴校，智慧引领科学育人”，并围绕办学理念和办学思路，提出办学目标“构建和谐校园，造就有思想、有智慧、有创新的科研型教师队伍，培育智慧型创新型学生”。
我校在实施智慧化教育教学方面积累了一定的经验，我们由教师的智慧研究，走向课堂的智慧研究。
前几年，我们围绕智慧课堂在多学科之间的整合课、双师型课堂、校本课程开发以及综合实践课开设等方面做了一些积极而有效地探索，也取得了较为显著的成果。
据此，我们提出了研究课题，力图在理论与实践的结合点上做出一些有益的探索。
改变过去以教师为中心、以知识为本位的课堂教学形态，搭起现代教学理论与课堂教学实践之间的桥梁，致力于提高课堂教学效率，实现学生的全员、全面与主动的发展，并使这种发展趋于最优化与可持续，这也是素质教育发展的迫切需要。
二、概念界定“智慧”是一个质点系统组织结构合理、运行程序优良以及产生的功耗比较大的描述。
无智慧的质点组合搭构成某种空间结构，在外力场作用下按一定的时间顺序和方向运动，同样质点数的情况下，系统结构的合理性，内耗与功效的大小决定了系统智慧的高低。
十三五课题规划开题报告范文_教育科学规划开题报告范文_开题报告范文doc
十三五课题规划开题报告范文_教育科学规划开题报告范文_开题报告范文doc教育科学规划开题报告_开题报告一、教育科学规划课题管理1.狭义理解。
仅指“⑥课题管理”这一部分。
2.广义狭义的理解。
广义理解。
按照“全国教育科学规划课题管理办法”，教育科学规划课题管理内容应包含有8个方面：①组织；②课题类别和选题；③申报；④评审；⑤经费（管理）；⑥课题管理；⑦成果鉴定和结题验收；⑧成果的宣传、推广和评奖。
工作性质的理解。
从课题管理的分工工作性质看，既包含有行政性的管理，又包含业务性的管理。
3.课题级别的理解。
从立项课题的级别来看，教育科学规划课题可以有5级。
国家级——全国教育科学规划办组织审批的课题；自治区级——某教育科学规划办组织的，由某教育科学规划领导小组、某教育厅批准立项的课题；地市级——由地市教科所教研室组织，地市教育科学规划办或教育局批准的课题；县（市区）级——县教研室组织，县（市区）教育局批准的课题；校级——学校自己组织并批准立项的课题。
4.管理层次的理解。
宏观管理——课题的规划管理属于宏观层次的管理，意在引导科研方向，形成研究重点，调动、组织和协调研究力量，有助于教育科研工作整体目标的明确与教育研究资源的合理组织。
如区教科规划办对全某、各地市教科所教研室对本地市、各县教研室对本县区范围内课题的规划管理。
宏观管理较偏重于行政性的管理。
微观管理——以课题的研究进程为管理对象，以研究方法与技术为主要领域，以课题个体的成果效益最优化为管理目的，是落实课题规划，完成课题研究任务的关键。
指课题自身独立的管理。
微观管理偏重于业务性管理。
中观管理——介于宏观管理与微观管理之间。
5.工作过程的理解。
从研究工作发展过程看，可分为规划管理、过程管理与成果推广应用管理三大板块管理。
总之，课题管理内容是相对而言的，站的位置（上、中、下）、角度的不同，所指的管理工作内容和要求也有所不同。
有的时候是既有分别，又有互相包含，不是截然分开。
课题开题报告---课堂教学中培养学生创新思维能力的策略研究开题报告2
课题开题报告---课堂教学中培养学生创新思维能力的策略研究开题报告2课题开题报告课题名称《课堂教学中培养学生创新思维能力的策略研究》一、课题提出的背景及意义在大力倡导新课改的今天，学校教育应勇于担负起创新学习教学的重任，引导学生在学习过程中，不拘泥于书本，不迷信权威，不因循守旧，以已有的知识经验为基础，独立思考，大胆探索，标新立弃，提出来自己的新思想、观点、方法等，引导学生进行创新思维。
创新思维是创新学习的基本特征，思维本身是创新学习的前提。
孔子曰:“学而不思则”如果有了疑问，不去思考，学业就荒废了，当然就无创新可言，可以这样说，科学创见始于思考，没有思考何来创新。
因此，动脑思考是学生提高学习能力的基础，是创新的关键。
创新思维有利于学生不满足现状，更深地揭示事物的矛盾，发展学生的个性，久而久之，学生独立思考，提出不同观念的能力就弱了，杨振宇博士对中美教育比较进曾经谈到中国学生有于书本，缺乏独立思考和创造性。
我校学生也正是这样，基于此，我校结合学生实际提出该课题研究。
二、理论基础及事实依据(一)、理论依据本课题不是十一五延伸课题;也不是引进课题。
是新课程改革下培养学生创新思维能力的科研课题。
思维是一个人智力的核心，思维能力的高低直接影响着一个人各种能力的发展。
因此，必须将“培养创新思维能力”作为课堂教学的重要目标。
创新思维是创造力的核心，是创新教育着力培养的最可贵的思维品质，包括创造性想象、直觉能力、洞察能力、预测能力和捕捉机遇的能力等。
教学要以激发学生潜能为本，强调学生积极主动的参与课堂教学，使知识的传授成为培养学生能力的有机手段。
教师应选择恰当的教学模式，尊重学生的意见，允许学生大胆思考，鼓励学生提问，注意因材施教，以培养学生的创造性思维能力。
(二)课题价值创新思维的培养是学生学会学习，学会创新的关键，有利于学生感悟知识，能使学生灵活地掌握既有知识，感知教材，理解教材，巩固知识，运用知识，并能充分发挥其主动性;创新思维的培养还有利于揭示矛盾，学生的学习就像蚕一样，吞进去的是桑叶，而吐出来的却是丝，即要求我们对待知识不能只是积累，而是要加以理解，加以创造发挥，而这就需多问多想，创新问题的培养也利于发散思维，许多教育家如陈献章、孔子、朱熹等都认为:提问与思维是相辅相承的，互相促进的，而创造性思维是创新精神所必不可少的品质之一，没有创造性思维就谈不上学生具备创新精神与能力，创新问题的培养主要有利于发展个性。
益智课堂与思考力培养的实践研究
益智课堂与思考力培养的实践研究作者：李明霞来源：《中学课程辅导·教学研究》2021年第04期摘要：教育现代化的发展促进课堂教学方式的创新变革，注重培养学生的核心素养。
数学作为基础学科，对培养学生的思维能力有重要的作用。
益智课堂的开发与应用就是促进学生逻辑思维能力与学习能力提升的有力举措。
关键词：小学数学；益智课堂；思考力；培养策略中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-01112017年底在区教育局的扶持和区教科所的信任下，《农村小学益智课堂与数学思维素养培养的实践研究》子课题在我校落地生根，我校从农村师生的现状出发，组建研究团队，提升教师的科研能力，培养学生的思考力。
现在“益智乐学”成为我校师生的学习重点，益智课堂也成为教师不断成长的舞台，应该说伴着学生“活”起来的思维，“靓”起来的是双龙小学全面教学质量提升的体现。
益智课程打开我们农村孩子的视野，提高了我们农村孩子的学习能力。
本学年里，在区教科所的指导下，已经进入了深度研究阶段，并取得了一些成效。
下面，笔者就向总课题组从以下几方面对课题实施情况进行汇报。
一、本年度课题开展的基本情况1.课题的研究提高了教师创编教材的能力，我们单单凭借器具和总课题组下发的有限教学资源，编写了低、中、高三个年段的益智课程，为益智教学提供资源配置。
2.数学思维疑、解、拓、创培养模式基本形成。
二、学校主要成果和经验1.从学生来看，他们的思维习惯、思维能力、思维品质较之实验前有较大改变。
消除学生将手机视为掌中宝的现象。
（1）在长春市中小学生第十届“童鑫杯”陆海空模型竞赛中，我校共6名同学参加益智叠杯、益智魔方的项目，并全部获奖，摘取了4个一等奖和2个二等奖。
我校也荣获本次竞赛的“优秀组织单位”。
（2）今年4月末《农村小学益智课堂与数学思维素养培养的实践研究》暨益智课题科研成果展示会在我校举行，会上我校共展示七巧板、神龙摆尾等七种器具，特别是魔方部分的表演，我校学生先用150个魔方拼成了“双龙欢迎你！”六个大字，之后全校师生用225个魔方拼成了我校的logo，接着我校李季老师进行了《兄弟连》的课堂教学展示。
益智器具与思维训练结合的实践研究
益智器具与思维训练结合的实践研究作者：曾莲秀来源：《江西教育B》2020年第05期“益智器具与思维训练结合的实践研究”课题是全国教育科学“十三五”规划课题的子课题。
江西省抚州市实验学校课题组从培训引领、教师教研、教学实践、益智活动、成果提炼等方面潜心研究益智课题，助推学校内涵发展。
思维训练是20世纪中期诞生的一种头脑智能开发和训练技术，其核心理念是相信“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”。
思维训练这一智力开发技术已经开始受到人们广泛的重视，除了在教育领域被运用于婴幼儿早教、中小学生思维技能提升外，还被引进企业培训领域，如创新思维训练、系统思维训练、战略决策思维训练、问题分析与解决技能训练，等等。
影响儿童大脑发育主要有三个方面的因素：营养健康、游戏活动和良性情感支持关系。
游戏是儿童学习的重要途径，游戏活动所产生的作用在于激活儿童大脑神经元，帮助儿童大脑在发育关键期建立神经元之间的联系，构建起良好的大脑发展地图。
利用益智器具进行思维训练游戏活动对发展儿童思维能力、培养儿童思维品质大有裨益。
2017年5月，江西省抚州市实验学校申报了全国教育科学规划“十三五”教育规划课题子课题“益智器具与思维训练结合的实践研究”（课题编号JXFZH-PY-013），成为首批利用益智器具培养学生思维能力的学校之一。
“益智器具与思维训练结合的实践研究”课题注重融合我国传统益智文化宝贵遗产，不但积极借鉴国内外游戏化智力开发经验，而且充分考虑学生思维发展阶段性特点，设计游戏化思维训练活动。
整个思维训练活动以益智器具为基本载体，以“探究—发现”为教学主导模式，以促进学生思维能力发展为核心目标，让学生在器具操作中、在趣味游戏中开发思维潜能，提升思维品质。
下面笔者从培训引领、教师教研、教学实践、益智活动、成果提炼五个方面与各位课题研究同仁分享我们益智课题研究的点滴做法。
一、坚持理论学习是前提，强化培训引领是保障益智课题研究是一个全新的极具挑战性的课题，具有很大难度。
在益智课堂中优化学生思维技能理念的研究
在益智课堂中优化学生思维技能理念的研究1. 引言1.1 背景介绍通过对益智课堂对学生思维技能的影响进行深入研究，可以更好地了解益智课堂在激发学生思维能力方面的作用机制，为教育教学实践提供理论支持和借鉴。
探讨优化学生思维技能的方法和案例分析，可以为教育工作者提供有效的教学策略和实践经验，促进学生思维技能的全面发展。
在未来发展中，挑战与解决方案也是我们需要深入探讨和思考的方向，只有不断完善和创新教育教学模式，才能更好地促进学生思维技能的提升，推动教育事业的发展。
1.2 研究意义在益智课堂中优化学生思维技能的研究意义非常重大。
学生的思维技能是他们在学习和工作中取得成功的关键。
通过优化益智课堂，可以帮助学生培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，使他们具备更好的逻辑推理和分析能力。
随着社会的不断发展，要求学生具备更加全面和综合的思维能力。
优化学生思维技能可以帮助他们更好地适应未来的挑战和机遇。
益智课堂还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和自主学习能力。
通过研究优化学生思维技能的方法和案例分析，可以为教育教学实践提供宝贵的经验和启示，为教育改革和发展提供重要的参考。
深入研究在益智课堂中优化学生思维技能的理念具有十分重要的意义。
2. 正文2.1 益智课堂对学生思维技能的影响益智课堂对学生思维技能的影响是非常显著的。
通过参与益智课堂活动，学生能够培养解决问题的能力、逻辑推理能力和创新思维。
益智课堂中的各种挑战和谜题能够激发学生的思维活力，帮助他们锻炼分析和归纳能力。
通过解决这些谜题，学生可以提高自己的逻辑推理能力，培养自己的思维灵活性。
益智课堂还可以帮助学生培养创造力和创新意识。
在解决谜题的过程中，学生需要不断地尝试新的方法和思路，这有助于他们培养独立思考和创新能力。
益智课堂还可以帮助学生培养团队合作精神和沟通能力。
许多益智活动需要学生团队合作解决问题，这可以促进学生之间的合作，帮助他们学会倾听和尊重他人的意见。
益智游戏教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着社会的发展，教育领域对学生的综合素质要求越来越高。
益智游戏作为一种寓教于乐的教学手段，在提高学生智力、培养创新思维和促进全面发展方面具有重要作用。
本文通过对益智游戏教学实践的研究，探讨其在课堂教学中的应用策略，以期为提高教育教学质量提供参考。
一、引言益智游戏作为一种独特的教学资源，具有趣味性、挑战性和互动性等特点，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
近年来，我国教育界对益智游戏的研究逐渐增多，但实际教学中仍存在一些问题。
本文旨在通过对益智游戏教学实践的研究，分析其优势与不足，并提出相应的教学策略。
二、益智游戏教学的优势1. 激发学习兴趣益智游戏具有丰富的内容和多样的形式，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
通过游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习积极性。
2. 培养创新思维益智游戏往往需要学生运用多种思维方法解决问题，这有助于培养学生的创新思维和创造性思维。
在游戏中，学生可以尝试不同的策略，不断优化解决方案，从而提高自己的思维能力。
3. 提高综合素质益智游戏涉及多个领域，如数学、物理、化学、历史等，学生在游戏中可以学到各种知识。
此外，游戏过程中还需要培养学生的团队合作、沟通协调等能力，有助于提高学生的综合素质。
4. 促进全面发展益智游戏有助于学生在智力、情感、意志等方面得到全面发展。
在游戏中，学生可以学会如何面对挑战、如何与他人合作，这些品质对于学生的成长具有重要意义。
三、益智游戏教学的不足1. 教学资源匮乏目前，我国益智游戏教学资源相对匮乏，很多教师难以找到适合课堂教学的益智游戏。
2. 教学方法单一部分教师对益智游戏的认识不足，导致教学过程中方法单一，无法充分发挥益智游戏的优势。
3. 评价体系不完善益智游戏教学评价体系不完善，难以全面评估学生在游戏中的表现和收获。
四、益智游戏教学实践策略1. 丰富教学资源教师应积极收集和整理益智游戏资源，包括游戏软件、书籍、网络资源等，为课堂教学提供丰富多样的选择。
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全国教育科学规划“十三五”课题
“益智课堂与思考力培养的实践研究”
开题报告
一、研究背景
1.国内外相关研究的学术史梳理及研究动态
思考力的研究得益于认知心理学的发展，是以思维教育研究的兴起为旨
归的。
早在20世纪50年代，西方认知心理学的崛起打破了行为主义心理学在教育领域的垄断地位，教育开始重视学习者的认知发展，并视为是思维教育的过程。
随着“信息加工理论”的发展，开始用计算机模拟人脑对“陈述性知
识”和“程序性知识”进行思维处理，其信息加工的过程形成人工智能，这一
技术也让教育者深信思维是一种技能，可以通过训练来提高。
进入60年代，英国心理学家东尼•博赞发明一种“非线性笔记”来激发和整理人的思考，也被称之为“思维导图”,思维的教育进入人们的视野代以后，对学生思维能力培养的关注已逐步发展为一个世界性的教育运动。
如爱德华•德•波诺倡导的“创造思维和水平思维”项目，从不同水平和层面对思维能力进行了界定和划分，提出了“六顶思考帽”思考法，随后又开设了相关的思维训练课程，把不同的思维方式和策略作为思维教育培训的内容，引起了世界各国的广泛关注。
同时期的美国新泽西州蒙特克莱尔州立大学哲学系李普曼教授提出了培
养儿童辩证思维和批判思维的“儿童哲学”，它以故事和小说为内容，用对话、探究和自由辩论为手段训练儿童的推理和辩论能力，开始从学科教学的角度探索如何培养儿童的思维能力，这也掀起了培养儿童哲学思维能力研究的热潮。
其后，伦敦国王学院的沙尔和阿迪提出了“认知加速教学法”，
通过给学生提供学习线索，实现“提高成功思考的可能性”。
以色列
心理学家费厄斯坦通过认知干预程序的设计，也提出了训练思维技能的纸笔任务即“工具”，为特殊儿童认知复原，学业不良儿童、常规儿童和天才儿童学习力的增强提供支持。
他们的研究，开始关注儿童基本思维技能的培养、训练和矫正，为思维教育领域的研究提供了新的研究视角。
英国麦吉尼斯教授发起了在常规教学中发展思维技能的项目，将认知发展图式概念化，注重元认知意识和能力的培养，开始进一步着手研究影响学生思维发展的其他思维技能。
这些研究，在思维教育及思考力理论及实践研究方面均走在了世界的前列。
更值一提的事，美国等发达国家80年代起就尝试着开设“思维技能教育”等课程。
其中，英国1999还出版了《从思维技能到思维课堂》调查报告，并对《国家课程标准》进行修订，把思维技能培育写进了新课程标准。
以色列等国也正着力将思维技能培育在其国家课程标准中明晰化。
在国外思维教育教学成果的影响和启迪下，我国学者对思维教育的研究从理论和实践方面都作了有益的探索。
早在20世纪80年代初，我国著名科学家钱学森院士就提出了“思
维科学”的概念，并组织多次学术会议，对“思维”的问题进行过深入的研讨，1984年还组织召开了首届全国思维科学学术研讨会，成立了中国思维科学学会筹备组。
于此同时，北京师范大学的朱智贤教授提出了“思维结构”研究的问
题，并出版了《思维发展心理学》一书，在思维教育研究领域写下了浓墨重彩的一笔。
此后，关于“思维教育”的研究也掀起了热潮，并且迅速发展。
关于思维方法和策略培养的研究，刘儒德教授从批判性思维培养的角度
总结提出了训练学生批判性思维的三种方法：选取学生比较熟悉的主题、提
供各种不同的材料进行反复练习、创设良好的批判性思维的课堂氛围等；台湾学者陈龙安从创造性思维培养的角度提出“爱
的” （ATDE ）创造性思维教学模式；国内其他学者从形象思维与创新思维培
养的角度提出了构建中小学创新教育体系的“三种途径”。
他们的研究，更多偏重于思维方法和策略研究的一个侧面。
关于思维品质的研究，北京师范大学的林崇德教授提出了思维的
“五品质说”，即思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性，
而且形成了自己有关思维教学和思维训练的主张；北京师范大学第二附属中学也较早地开展了思维品质的实践研究工作，他们尝试着把对学生思维品质的研究融入到教学实践中，积累了大量实践经验和成果。
他们的探索，从理论到实践上对思维教育核心能力培养方面的研究作出了积极的尝试。
此外，关于思维教学的实践研究，北京师范大学冯忠良教授提出
的“结构定向理论”，华东师范大学教授李其维等人着手尝试构建思维训练的理论体系，编制操作化的思维训练教程，来培养学生的思维能力，一些学者在朱智贤、林崇德思维结构智力理论的基础上进一步提出了“三棱结构” 模型来构建思维型课堂教学等。
这些研究者，始终把研究的视野放在思维教学模式和体系构建的研究上，为思维教学领域的研究和探索奠定了良好的基础，并为其体系的成形和发展作出了有益的探索。
我国思维教育教学方面的研究，虽然在理论和实践上作出了有益的探
索，但仍存在一些不足：（1）重理论，轻实践研究，理论研究多从认知心理学角度，多为思维元认知的探讨，如思维的结构、品质等研究；（2）思维实践研究更多把思维教育等同于认知教育（智育），以提高学生认知水平为主要取向，相对缺乏对思维其他能力的关注与提升；（3）思维教学研究仍多以传统课堂教学模式为主。
从思维概念、思维构成以及儿童思维发展特点来看，思维教育应既关注认知层面，又关注其思维品质、思维习惯等；既重视思维知识的习得，又强调思维经验的获取；既重视思维的有效提高，又关注思维的可持续发展。
因此，要将思维教育提高到“培养思考力”的高度，就必须打破传统的思维教育模式，另辟蹊径，探索一种新的思维教育
课程教学模式。
从国内外思维教育研究的现状我们可以看出，思考力的培养需要借助一定的知识经验、问题情境和思维线索，研究的内容一般都是以语言文字、图像或符号为思维的载体，通过设置问题情境、思维线索或“任务”等引导受训者积极、主动的思维，以达到思维培养的目的。
很少有研究者能从“问题情境”入手，以实物操作为手段，把“益智器具”作为载体，来编制适宜儿童思维发展的相关课程培养和训练儿童的思维，以达到思维教育的目的。
2.核心概念界定
（1）思考力
有关思考力的界定学术界并无定见，从“知”的角度看，思考力与心理学界定的思维能力相类，是一种在思维过程中更为积极和具有创造性的认知活动；从“行”的角度看，实践活动包含了实现力、思考力和创造力三种实践能力。
实现力是思考力的基础，是创造力的土壤。
思考力在实现力的基础上形成，没有思考力就不存在创造力；从
“知行合一”和思维发展的角度看，思考力表现的是直观动作、形象、
抽象三种思维能力水平的交叉、转化和融合，表现的是一种综合实践的能力。
我们的研究，主要是从这个意义上来说的。
（2）益智课堂：
①益智：让学生的思维能力得到发展。
②课堂：是进行教学活动时的教
室，泛指进行各种教学活动的场
所。
③益智课堂：以思考力为价值取向的课堂教学形态。
它在教学中应该体现为：
A.以思考力为取向的教学任务和教学目标；
B.以思考力为取向的教学策略和教学方法；
C.以思考力为取向的教学技艺和教学手段；
D.以思考力为取向的教学评价和学习评价；
E.尚智文化建设和益智课程资源的开发等。
3.研究的价值和意义
本研究，对中小学课程改革和实际具有积极的现实意义。
尤其，以益智器具为载体的研究，可以作为一个切实的、系统的实践“抓手”，为多渠道促进学生思维能力的发展、落实新课标“四基”“四能”的要求，落实《义务教育中小学课程标准》的相关教学内容提供充分的实践基础。
其目的在于：（1）旨在通过对益智器具的开发和运用，构建适合中小学生思维能力发展的思维训练活动课程体系，为国内思维
教育在实践研究层面另辟蹊径；(2)意在打破当前仍旧存在的知识教育的形态，通过引入益智器具融入教学活动，增设思维活动的益智课程，努力实现以思考力培养为价值取向的教学新要求。
对学校来说，本研究可以为学校实现“减负增质”的目标、为改善教学
实践中“重知识，轻能力、轻发展”的现状提供一个可行的途径，同时为学校校本课程的开发和建设打开一条现实可行的通道。
对教师来说，通过本研究可以促进教师教育教学观念的转变，进一步改进教学方式、方法，提升教师的教学水平。
对学生来说，本研究通过实物器具操作，游戏化的“问题情境”求解，激发兴趣，激发学生思维潜能，进一步培养学生的思维习惯和思维品质等。
二、研究设计
1.研究目标
课堂是教学的主阵地，而思考力是学生可持续发展的核心素养。
基于核心素养思考力培养的益智课堂模式的构建，有利于“深化课程教学改革，推进素质教育”的具体落实。
(1)构建培养思考力的理念体系一一解决思考力培养方面的理论
问题。
研究中建立三大理念：①思考力为取向的教
育价值观；②以具身认知为实践导向的教学实
践观；③以益智器具为载体的思考力培养观。
(2)构建培养思考力的实践体系一一解决思考力培养方面的实践
问题。
主要从三个方面入手：
①通过对益智器具的分类及研究，编制一套适合中小学生实践操作的益
智器具思维训练教学课程；
②益智器具与学科教学融合，并把思考力培养作为实验校学科教学的目标取向，培养一批能够熟练掌握益智器具操作的优秀的思维教育领域的骨干教师；
③进一步构建适宜学生思考力的尚智文化。
2.研究重点、难点
研究重点：以益智器具为载体编创思维训练课程体系。