2020事业单位D类综合应用能力考点.ppt

记忆的发展特点：有意记忆逐渐增强；意义记忆迅速发展。 想象力发展的特点：有意想象增强；想象更富有现实性，想象的创造成分日益增多。 思维发展的特点：有具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；思维的基本过程日趋完善。 2.情绪情感发展的特点 小学生情绪情感的丰富性不断扩展；情绪情感的稳定性逐渐增强；情绪的深刻性不断增加。 3.个性与社会性的发展 自我意识的发展：自我意识处于客观化时期，是获得社会自我的时期，受社会文化影响，是角色意识建立最 重要的事情（标志自我观念趋于形成）。
评价观念 改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能； 建立促进学生全面发展的体系（不仅关注成绩，要发展学生多方面的潜能）；
建立促进教师不断提高的评价体系（教师自评为主，校长教师学生家长共评，提高教学水平）。
答题策略：
（一）表明观点 观点明确：这种说法是正确的/这种说法是错误的
（一）职业理念类*（真题）
素质教育
素质教育的基本内涵（一以四是） 以提高国民素质为根本宗旨 / 是面向全体学生的教育 / 是促进学生全面发展的教育 / 是促进学生个性发展 的教育 / 是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
素质教育实施的误区
误区
误解之处
正确观点
1.素质教育就是不要 对素质教育面向全体学生的 素质教育是面向全体学生的教育，这意味着要使每个学生都
智力发展的特点：智力水平飞跃性提高，进入关键期；基本达到成熟；各方面智力发展不等速（个体差异）。 2.情绪情感发展的特点：爆发性和冲动性；不稳定性和两极性，外露性和内隐性；心境化和持久性。 3.身心发展特点的集中表现（青春期）：过渡性（半幼稚半成熟）；闭锁性（不轻易表露内心世界）；社会性（ 开 始关心社会问题）；动荡性（思想敏感，思维片面性大，容易偏激摇摆）。
1.认知发展的特点 感知觉的发展特点：听觉和视觉十分敏锐；味觉、嗅觉和触觉也较为发达；为个体进行学习提供了保障。 注意的发展特点：有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用；注意的范围依然有限（引导学生理解教材，理解 时充分运用直观教具；有条理的组织学习材料；直觉对象离学生近一些）；注意的集中性和稳定性较差；注意的分 配和转移能力较弱。
3.教师对优生的偏爱是自然的、无可非议的。 （要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过 400 字）
（二）学生发展指导类（真题）
心理学基础知识
注意的品质及影响因素 注意的范围：也称注意的广度，是指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。 注意的稳定性：指注意集中在一定对象上的持续时间。维持时间越长，注意越稳定。 注意的分散：指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引的现象。 注意的转移：是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。 注意的分配：同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事几种不同的活动。 合理组织复习：重视复习方法，防止知识遗忘 及时复习；合理分配复习时间；做到分散于集中相结合；反复阅读和试图回忆相结合；复习方法要多样化； 运用多种感官参与复习；掌握复习的量，坚持适度超额（过度学习达 50%时记忆最好）。 意志行动中的动机冲突 双趋冲突（都想要）；双避冲突（都不想要）；趋避冲突（取舍不定）；多重趋避冲突（两个或以上趋避） 影响能力发展的因素 先天遗传因素（基础前提）；早期经验（学龄前是智力发展的一个高峰阶段）；教育和实践活动的影响（主导）； 个人勤奋的影响。 学生身心发展特点与一般规律 小学生心理发展特点
最近发展区理论（维果斯基） 儿童有两种发展水平：其一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发 展水平；其二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区（借助成人帮助所能达到的水平与 自 有的水平之间的差异，即过渡） 教育应将学生潜在的发展水平变为现实的发展水平，创造新的最近发展区。（教学应当走在发展的前面） 学习理论
学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生： 学生的身心发展是有规律的/学生具有巨大的发展潜能/学生是处于发展过程中的人/学生的发展是全面的发展 学生是独特的人： 学生是完整的人/每个学生都有自身的独特性/学生与成人之间存在着巨大的差异 学生是具有独立意义的人： 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在（不可随意支配或强加外在知识） 学生是学习的主体【具有主体性的人，是学习活动的的主体，教学在于构建学生主体（发挥主导作用）】 学生是责权主体（权利的自由与限制问题） 学习方式 自主学习：学生作为学习的主体，通过独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。 特点：主动，独立（核心），元认知监控（对学习的自我意识与自我监控并使之养成习惯）。 探究学习：主动参与的前提下，根据自己的猜想，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，从 而获得创新实践能力与思维发展，自主构建知识体系 类型及特点：接受式探究、发现式探究 / 问题性、过程性、开放性 过程：问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶段。 合 作学习：为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。 特 点：互助性、互补性、自主性、互动性。 意义：激发创造性，培养合作意识与合作技能；有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增 进认识与理解；促使学生不断反省，不断提高。
皮亚杰认知发展阶段理论（对环境的适应）
感知运动阶段（0~2 岁）：客体永恒性（客体消失时，知道并非不存在，会去寻找） 前运算阶段（2~7 岁）：泛灵论/万物有灵论（一切事物有生命）；思维具有自我中心性（自我为中心）；思维 具 有不可逆性、刻板性；没有守恒概念。 具体运算阶段（7~12 岁）：思维中形成守恒观念；思维具有可逆性；理解原则和规则，但不敢改变；思维运 算 必须有具体的事物支持，可进行简单抽象思维。 形式运算阶段（11~16 岁）：认识命题之间的关系；进行假设—演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆 性、补偿性和灵活性。
埃里克森心理社会发展阶段理论（人格发展） 婴儿期（0~1.5 岁）：基本的信任感对基本的不信任感（满足生理需要，发展信任感） 儿童早期（1.5~3 岁）：自主感对羞耻感（培养自主感，体验意志的实现） 学前期（3~6 岁）：主动感对内疚感（培养主动感，体验目的的实现） 学龄期（6~12 岁）：勤奋感对自卑感（培养勤奋感，体验能力的实现） 青年期（12~18 岁）：自我同一性对角色混乱（培养自我同一性，体验忠诚的实现） 成年早期（18~25 岁）：亲密感对孤独感（发展亲密感，体验爱情，避免孤独感） 成年中期、成年晚期
尖子生
误解
得到与其潜能相一致的发展

2. 素 质 教 育 就 是 要 学 生什么都学、什么都学 好
对素质教育使学生全面发展 的误解
素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时发展学生的个性， 因此素质教育对学生的要求是合格加特长。这决定了一方 面 学生必须学习国家规定的必修课程，夯实基础；另一方 面， 还应该学习选修课程，发挥特长
6.素质教育就是要使 对素质教育所倡导的学生主 素质教育强调学生的主动发展是因为学生是主体与客体统一 教师成为学生的合作 动发展和民主平等的师生 的人，因而是具有主动发展意识的；素质教育强调民主平
者、帮助者和服务者 关 系的误解
等的师生关系是因为学生具有与教师平等的独立人格。这种
观点 忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师
社会性认知的发展 趋势：表面到内部；简单到复杂；个人到他人，具体思维到抽象思维；弥散性的想法到有组织的思想 。 师生关系：亲密性、反应性、冲突性；不同年级不同表现（五年级高，六年级低）。
中学生心理发展特点 1.认知发展的特点 感知觉的发展特点：感受性和观察力进一步发展；知觉的有意性和目的性提高；出现逻辑知觉；空间和时间 知觉有了新的发展 注意发展的特点：有意注意占优势地位；注意稳定性提高，发展速度缓慢；注意分配能力不够成熟；注意转 移能力缓慢增长。 记忆发展的特点：记忆容量增大；直观形象记忆优于抽象材料，图像优于词语；主动选择记忆方法，有意记 忆占主导地位；理解记忆成为主要记忆手段；抽象记忆的发展速度较快。 思维发展的特点：思维能力迅速发展，抽象逻辑逐渐处于优势地位；形式逻辑思维逐渐发展（主导地位）；辩 证逻辑思维迅速发展。
新课程改革的目标（6 点） 实现课程功能的转变（核心）/ 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（加强学科综合性，设置综合课程 ， 增设综合实践活动）/ 密切课程内容与生活和时代的联系 / 改善学生的学习方式（自主学习、探究学合作学习 ）/ 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（促进学生发展）/ 实行三级课程管理制度（国家、地方、学校）
练习
1.有一种观点认为，“教学不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生”，请你对这一观点做出判断和
分 析。
（要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过 400 字）
2. 新课程改革要求教师尊重学生的主体地位，意味着教师要成为学生学习的服务者。 （要求：判断准确，观点 明确，分析合理，条理清晰，字数不超过 400 字）
3.素质教育就是多开 对素质教育形式化的理解 展课外活动，多上文体
素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂
课
4.素质教育就是不要 对素质教育使学生生动、主 学生真正的愉悦来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快
学生刻苦学习，减负就 动和愉快发展的误解
乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质教育要学
是不给学生或少给学
其 次，素质教育强调科学地学习、刻苦地学习、有针对性
地学 习，这样有助于升学率的提高。
素质教育与人的全面发展的关系 人的全面发展是素质教育的目的：不仅对学生进行知识的传授，且注重学生能力的培养，开发智慧和潜能， 德智体美劳多方面并重，要求全面发展学生的生理、心理和文化素质，重视全体学生的发展，这是真正的全面发展。 素质教育使实现人的全面发展的重要途径：要实现人的额全面发展就必须提高人的综合素质，而教育是提高 人的素养的重要途径。通过实施多方面的教育，才能促进人在德智体美劳等方面的发展，进而实现人的全面发展。 新课程改革