以学情为中心开展有效教学的探索——基于《在沙漠中心》教学案例的思考

以学情为中心开展有效教学的探索基于《在沙漠中心》教学案例的思考王国昌（宁海县越溪中学，浙江宁海315605）教学内容多样化，教学目标多元化，与课堂教学时间有限性之间的矛盾，使得教师很难确立课堂的教学目标，或者说，目前教学内容的选择和目标的制定缺少明确的标准。

、现状分析a——传统的课堂教学总要设计教学目标，设计的依据往往是要求”:新课标要求、单元导向、课文重点。

比如人教版语文七年级下册《在沙漠中心》的教学，一般教师在设定教学目标时会列出以下几点:1.理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。

2.学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。

3.体味生命的意义，培养敢于而对挫折和失败的坚强意志与品质;认识探险的真正意义，学会生存，积极、乐观地而对人生。

也有教师根据新课标的“知识、能力、情感”三维目标要求，把本文的教学目标定得更细更具体，如1.了解作家作品，以更好地理解课文的思想内涵。

2.理清课文叙述的顺序或线索，整体感知课文内容。

3.理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。

在目标达成的过程中，还要突出重点，突破难点。

于是，般教师会根据自己的“想当然”，对《在沙漠中心》教学的重难点做出目标预设。

虽然新课标、教材编写者对教材的教学都提出了一定的要求和建议，但每个教师都这样千篇一律地制定，有效吗?更何况，全国各地存在着地域差异，同个地方同个学校同个班级的学生也存在着个体差异。

二、有效探索笔者认为，合理的课堂目标的制定，除了考虑课标与教材的内容、地位外，更应该考虑学生需要什么，学生在这堂课上将会学到什么。

预设了教学目标后，教师更应该换个角度“反证”下，为什么这些目标是适合这些学生的。

只有相对集中的教学目标才会有相对集中的课堂教学内容，也只有相对集中的教学内容，才能使学生在有限的课堂时间内有效地学有所得。

一）编制课堂学习单，摸索学情教师站在学生的立场，立足于“学情” ，以课堂学习单为依托，以学生“学”的活动为基点，从学生反馈的预习情况出发来设定学习目标。

以《在沙漠中心》所在单元探索为主题，主要“练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点” ，以提高学生筛选信息的能力为目标。

在本单元的学习中，大部分学生可能会对探险这个话题很感兴趣，会关注这一领域的神秘和惊险刺激的情节，忽视心理活动的体味与思想内涵的挖掘。

一些教师在处理文本的时候，也喜欢把文体定位为小说，文本所体现的生命意义，由探索带来的生命价值的思考就会显得肤浅而又表而化。

为此，笔者设计了《在沙漠中心》课堂学习单，如下【学习目标】1.理清课文叙述的2.学习用描写塑造人物，表现人物性格的写法。

3.在熏陶感染中体味生命的意义，正确对待【学习过程】、资料链接（关于作者及写作背景简介）二、字词积累（略）三、读课文，填空时间:;地点:人物:;事件:四、思考1.找一找“我”坠机后遇到了哪些困难？做了哪些事情？2.找一找“我”又想了些什么？找出句子，分析其中具有表现力的词语。

3.“我”的心理变化，其实它就是一个痛苦一绝望一_的过程。

4.你觉得“我”会发生这种心理变化的主要原因是什么？为什5. 找出文中表现作者战胜困难、走出沙漠和对待生命态度的句子。

你能读出作者身上具备的哪些品质五、各抒己见读了这篇文章，让我们惊叹生命的顽强，惊叹生命的伟大。

是什么支持着“我” ，是什么鼓励着“我” ?是信念。

人类有了信 念，就会变得顽强和伟大 ;人类有了信念，就能冲破一切 ;人类有 了信念，你的生活必定变得充实。

你会为了信念计划每一天 ;人类 的高贵就是因为有了信念。

你认为我们应该怎样来而对人生中的不幸 ?怎样的人生才是成功的人生 ?[学习疑问 ] 略[课外自测 ] 略[学习反思 ] 略在教学前两天发下课堂学习单，先让学生以 2~4 人为一组，同步通读课文一遍，圈出不会念的不懂意思的“拦路虎” ，写下 自己阅读中遇到的困惑， 然后同组内成员一起设法解决， 要问题或组内还解决不了的问题写在课堂学习单 “学习疑问” 处， 独立完成学习单上的其他项目。

然后教师收阅课堂学习单，发现学生在“字词积累” 、事件 概括以及“思考”中的第 1 题完成情况尚好，而“思考”中的第2 题答案不一，有点散乱，第 4 题几乎都空着。

在“学习疑问”么?再把主处问题呈现中，学生的主要问题有1.课文中写到飞机失事，有人活下来，但导读部分为什么说飞机坠毁”呢?2.课文第2 节与第10节中写到“我”在风中“团团转” ，为什么呢?3.课文第1节中写到:“我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。

”第4 节中又写到:“这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。

”句中的“不只是”别的原因”怎么理解?4.而对死亡，感到恐惧，这很正常。

但作者为什么能在死亡之前从痛苦绝望中冷静下来呢?（二）立足学情，设定课堂学习目标基于以上情况，确定以下课堂学习目标1.学习快速默读抓要点，理清主人公的心理变化过程，体味重要词句在文中的意义与作用。

（重点）2.学习主人公在绝境中对生命的思考和探索精神，正确对待自己学习、生活中遇到的困难和挫折。

（难点）（三）围绕问题，展开课堂教学为了激发学生的学习热情，利用课文的导读部分导入“: 20 世纪初，飞机还不是一个常见的交通工具。

试想一下，在这种情况下，让你去坐飞机，会出现怎样的担忧？”这个问题一抛出，学生很活跃，马上说开了因为技术落后，因为通讯不发达，飞机随时都有可能“坠毁”。

所以，“最初从事航天事业的人们用生命探索，开辟出一条条新航线”。

在此，教师顺便解决学生的“坠毁” 一问，再结合学习单略提作者及写作背景。

接着引导学生默读课文，在圈点勾画中筛选信息，画出表现我们”在沙漠中艰难处境的语句，分析环境描写的句子，并概括出“我们”在沙漠中的遭遇。

着重分析课文的第2 节，围绕学生“团团转” 一问，联系文中沙漠就像大理石那么光滑” 和“寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来” 这两个比喻句，指导学生朗读、体会、理解。

对于学习单上思考题第1 题的回答，大多数学生侧重于客观概括，如把“困难”概括为“干渴” “寒冷”等，把“我们”对付缺水”的应对措施概括为“我”喝乙醚、吃酒精、收集露水等。

基于此，我们在肯定学生答案的基础上，进一步引导学生理解“我们”所碰到的困难，不仅仅是客观上的缺水、寒冷”，还有“别的原因”。

那“别的原因”到底是什么呢?自然过渡到学生预习中提到的第3 个问题。

“我”的血液循环不畅，“我”觉得寒气逼人，并不仅仅是因为缺水，因为夜晚的寒冷，更大的原因是“我”觉得“我的大限到了”的恐惧和绝望。

而对死亡，感到恐惧，这符合一般人的心理。

但“作者为什么能在死亡之前从痛苦绝望中冷静下来呢”?学生茫然。

教师追问:“他在临死前到底想到了什么？” 学生进入思考状态，但仍茫然。

教师再追问:“那他在临死前想到了哪些人?”在学生明确答案的基础上，教师继续追问:“这三类人各有什么特点?作者对他们分别抱何种态度尹通过问题的设计，化文中对生命价值抽象的描述为具体;借助再三的追问，化大问题为小问题，深入浅出，步步引导学生探寻作者“不喜欢危险（指斗牛士这样纯粹的无意义的危险活动），爱生命” 的人生态度，探寻他对探险的认识，对人生的追求。

最后，学生畅谈从作者身上得到的启示，如:应该有战胜困难的信心，身处逆境应该看到生活的希望;生命的价值在于发现，人生的意义在于对生活、对他人的一种责任等。

学生在理解文章的基础上发表自己的独到见解，继续完善自己的课堂学习单，包括学后反思”。

实践证明，此教法的尝试比传统教学的效果更理想。

传统教学目标的制定主要依据新课标、单元导向、课文重点的要求，上教师的主观臆测，预设而成。

这样的教学目标更多的是笼统化，凸显不了学生的“个性化”学习。

在学习过程中，学生的个体差异肯定会影响它的达成效果。

它仅相当于我们编制课堂学习单时设定的学习目标，仅仅是根据课标与教材的要求，学生自学时要抓住的重点而已。

事实上，地域差异、个体差异是客观存在的，不同的学生应该施以不同的教学内容及其方法。

利用课堂学习单，根据学情，通过二次备课而设定的学生课堂学习目标，符合因材施教的原理，针对性强，有利于提高课堂教学的有效性。

三、教学启示（一）课堂教学必须以学生需要为基础以学的活动为基点” 就是在确定教学内容时，着重考虑学生需要学什么;在设计教学环节时，着重考虑学生怎样才能学得好。

“学生需要学什么” ，主要关乎教学内容的选择——依据学生的学情选择教学内容;“学生怎样学才好” ，则主要关乎教学环节教学环节就是组织“学的活动” 。

课堂教学必须以学生的需要为基础，只有明白学生阅读最想知道什么，应该知道什么，教师才能明确可以指导什么。

学生基础、能力不同，教学内容、具体的课堂指导也该有所不同。

教师课前备课的目的，教师课堂指导的重点，教师课后反思的要点，都应围绕学生、围绕学情、围绕学生学的活动而展开。

许多优秀教师的成功课例，无不向我们显示:教学环节，其实就是教师组织学生开展充分的“学的活动”。

新课程其实就是呼唤这样的课堂:使学生的“学”更丰富些、多样些，使学生的“学”比较有结构、比较完整。

这样的课堂，正是优秀语文教师的课堂。

（二）学生的需要是制定课堂学习目标的标准教师教的根本目的无非是帮助学生学，所以，在“教”与“学” 两方而中，应该突出学生“学的活动”。

而“以学生学的活动为基点”的课堂教学，要求教师在备课时就得根据学生学习的状态来选择合宜的教学内容，确定合宜的教学目标，然后进行有效的教学设计。

“教师想教什么”是不能等同于“学生实际需要学什么”的，教师“教”得好也并不能代替学生“学”得好。

优秀的教师应该能把“教的活动”与“学的活动”这两方而区分开来，然后又能关注这两者之间的关联点。

在这次《在沙漠中心》教学设计中呈现的是“学习目标” ，而非“教学目标” 。

教学中，教师突出了学生的主体地位，又以学生的问题为切入口，聚焦于学生易错喜欢;学生读不懂的，使他读懂;学生读不好的，使他读好。

总之，和难懂的，制定的课堂学习目标相对集中。

学生不喜欢的，使他学生错得多的，就是课堂的学习重点;学生搞不明白的，就是课堂的学习难点。

学生的需要才是制定课堂学习目标的标准。