《《小学语文情境教学方法研究》心得体会》

《《小学语文情境教学方法研究》心得体会》一、创设情境的含义。

创设情境，是指在教学进程中教师根据教学内容的要求，有目的地引入或创设具有一定情绪色采的、以形象为主体的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理性能得到一定发展的教学策略。

情境教学是语文课堂教学的重要组成部份，是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。

情境教学的核心在于激起学生的情感。

二、创设情境的方法。

教学有法，教无定法，贵在得法。

教学情境的创设和利用没有固定的方法，它不是教学进程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。

教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择恰当的创设情境的途径。

那末，如何创设语文教学情境，激起学生学习爱好呢。

根据多年来的教学实践，我总结了以下几种途径。

1.语言描绘情境。

即教师应用语言的渲染、描写和感化作用，创造出一种具有强烈感染力和鼓动性的情绪环境，以拨动或震动学生的心弦。

如教学《十里长街送总理》一文时，随着低沉悲痛的哀乐响起，教师以沉痛哀伤的语言创设情境，向学生展现十里长街送总理的感人场景，让学生心灵与十里长街上的人们产生碰撞，从而领悟到人们对总理的非常爱戴和深切吊唁，为后文作了铺垫。

另外，教师的示范朗诵，学生的感情朗诵也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所包含的思想感情的方法。

如教学《荷花》第四自然段，我作了以下的设计：师（导读）：我忽然觉得自己恍如就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

我看到了生（补足读）：一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飞舞。

不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

师：风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。

我听到了生：蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的快乐。

小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦这样，在师生共创的情境中，学生情感的火花被点燃，丰富的想象被激活，不知不觉地沉醉在文本描绘的美好风景中。

以语言描绘为主的情境创设，可以给学生创造性思惟的发展提供广阔的天地。

要请教师语言正确、简练、生动形象，能引发学生在头脑中构成正确的表象，从而感知所学的文本材料。

2.实物演示情境俗语说。

百闻不如一见。

这是人们熟悉客观事物的一条规律。

实物演示情境，正是从这一熟悉规律动身的。

如教学《画杨桃》一文时，针对本地孩子不熟习杨桃这类热带水果的实际，我特地把杨桃带到课堂并指导学生观察。

在老师的指导下，学生对从不同的角度看，杨桃的样子不同有了感性熟悉，在豁然顿悟中理解了文中的我把杨桃画成五角星是事实就是的做法，同学们嘲笑我是错误的道理。

第二篇：小学语文情境教学体会《小学语文情境教学》学习心得《小学语文情境教学法》让我对创设情境，激发学生的情感教学这一块有了更宽广的了解，更系统的认识。

《小学语文情境教学法》指出：“情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感教学的内容以致课堂气氛，构成一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极的投入整个学习活动，达到儿童主动发展的目的。

情境教学成为儿童主观需求，成为他们情感驱使的主动发展的过程。

”在教学中，教师要根据教材内容，创设一定的“境”，让学生在情境中体验，以“境”激情，引导学生由“情”知行。

李吉林老师还详细地介绍了几种创设情境的途径：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境。

1、图画再现情境。

苏霍姆林斯基曾经说过。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”图画是展现形象的主要手段，通过图画把课文中用语言描写的情境再现出来，一下子就让课文中的情境变得生动，实际上是把课文内容具体化、形象化，符合学生的形象思维特点，让学生在直观形象中欣赏美、感受美。

教师在运用图画再现情境时，教师的描述要声情并茂，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用，“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境中，感悟情感。

2、表演体会情境。

学生有善于表演模仿的特长，教学中要充分利用学生这一特长，让学生进入角色，扮演角色。

扮演角色可以使学生很快地进入课文所描绘的情境之中，促使学生在表演中把自己的思想情感转换到课文的角色之中，对课文中的角色必然产生亲切感，加深了内心情感体验。

在表演角色时，课文所描述的形象直接作用于聋生的感官，同时学生在表演时自然而然地融入了自己的情感，加深对课文角色的理解。

“小学语文教学需要老师倾注纯真的情感。

”教师的情感对于学生来说，是导体，是火种。

教师要善于将自己对教材的感受和情感传递给学生。

在教学时，教师首先要走进教材，为教材中的人物所感动，为祖国的旖旎风光所陶醉……这样在把学生带入教材描写的情景时，就能做到以教师之“情”，激起学生之“情”。

教学中，教师要善于体察学生的心声，敞开心扉，亮出真实的自我，用爱心去诱发学生的情感。

多给予肯定和表扬，一句赞美的话语，一个赞许的动作，一个欣赏的眼神，都会使他们增强自信，从而调动学生积极地学习情绪，使学生的认知活动伴随着情感进行，从而提高语文教学质量。

第三篇：小学语文情境教学模式研究小学语文情境教学模式研究摘要。

情景教学能有效的提高教学效率，实施情景教学是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。

本文主要就小学语文情境教学模式的内容、依据、模式特征、执行程序、意义等方面进行探讨。

希望以此促进对小学教育模式的改进，更好的发展学生的个体自主性，以此带动学生积极性、创造性的发展。

关键词：小学语文情境教学一、小学语文情境教学模式的内容情境与情景同义，《现代汉语词典》称为具体场合的情形、景象或境地。

从中看出，无论什么情形、景象或境地，都必须是具体的，具体可感性是情境的特质。

心理学认为情景是对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。

情境在激发人的某中情感方面有有特定的作用。

例如，在山野里闻虎啸与在动物园闻虎啸，人们所引起的感情是有区别的。

情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。

情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。

二、情境教学的可行性与理论依据现代教育观反映的是现代社会发展对人才培养的要求，反映当代教育本质的教育观。

现代教学强调学生是认识的主体，必须发展学生的主体性。

所谓主体性，是学生在教师指导下积极主动地进行学习时表现出来的一种主观能动性。

而语文学科在影响学生主体性的诸多因素中，占有十分重要的地位。

小学语文作为基础学科，具有工具性和人文性双重特点。

不仅是学习的工具，认识的工具，而且是思维的工具，表情达意的工具。

不仅具有实用工具，而且具有认识价值和审美价值。

这就是意味着小学语文教学走“以情为中心”的道路是合情合理的，是真确的。

情境教学的理论依据是：在哲学上坚持xx主义的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论，在语文教学中灌注中国文化源流的文道统一论。

这就使情境教学既有鲜明的时代性，又具有中国特色：既有教育规律的科学性，又有教学的效果性。

所以，在语文教学中实施情境教学是历史的必然、正确的选择和科学的结论。

三、小学语文情境教学的特征（一）直观形象性情境就是具体的场合、景象或境地。

构成情境内容的，无论是人是物，是造化天然的，还是认为创设的，都是具体存在的，都是可以感知的对象。

这些对象，或者用眼可以看到，用耳可以听到，用手可以触摸到，或者用多种感官可以同时感知到，可见形象性是情境教学的首要特征。

语文教材给情境教学提供了丰富的形象因素，为情境教学创造了得天独厚的条件。

语文教材提供的形象因素大体可以分为三类：①人物形象。

“文学是人学”，教材中文学作品占了70%以上。

一套语文教材犹如展示从古到今各种人物艺术形象的画廊，这些形象各具特点，栩栩如生。

②具体形象。

语文教材在反映广阔社会生活的同时，展示了人们赖以生活的社会环境和自然环境。

这些自然景物形象对指导学生认识生活，提高观察能力，陶冶感情，净化心灵，都是大有裨益的。

③事物形象。

语文教材中记叙、说明、议论的文章，必然牵涉到具体的事物，这些事物构成了一种特殊的“人化自然”的形象，体现人类改造世界的无穷威力，揭示了人类文明进化的程度。

这些形象对学生具有增志益智的作用，能提高他们对生活的认识，激励他们做创建人类文明的主人。

（二）情知对称性情境教学根据教学要求，从学生教学需要出发，创设教学情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。

这就充分体现了教学过程中认知因素和情感因素并存，同时发挥作用，实现情知对称。

语文情境教学情感性是关键。

知识的传递不应该是冷冰冰的，冷冰冰的知识、冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。

知识的传递伴随着浓烈的感情，才能达于学生的心胸。

也只有饱和“感情的知识”，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。

我们提倡情境教学，是在批判旧学校对学生冷酷无情的基础上，主张情感教学，归还人类最美好的东西——感情，让教学充满爱，让教学对象在爱中学习，在爱中茁壮成长，实践陶行知先生所提倡的“爱满天下”。

（三）智能暗示性情境教学又叫暗示教学。

保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，情境对人的心理具有明显的暗示作用。

情境教学中的智能暗示是一种认知暗示。

在特定的教学情境中，学生与情景之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生：“心有灵犀一点通”的顿悟，似有聪慧之神启开心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络疏通了，想象力张开翅膀腾飞……到了“募然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。

（四）意象相似性情境教学，除了有条件把学生带到实体的场景中亲身体验外，如指导学生命题作文《春天在哪里》，把学生大自然中去找春、访春“教学《苏州园林》，把学生带到苏州园林中去观赏、印证，等等，其他则都为教师根据教学需要创设的教学情境。

因为教材中的人物、事物、景物、事件等，实在是不能一一搬到教室，而且没有这个必要，所以情境教学谋求意象相似性，即教学情境与教材所规定的情境在意象上相似。

四、模式的执行程序小学语文情境教学模式的基本操作程序为五步教学法。

创设情境、感情朗读、激发情感、-师生互动、写作训练。

（一）创设情境每学期都有教学计划，每课时都有教学任务，教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染、课本剧表现等多种手段为学生创设一个生动形象、蕴涵哲理的特定范围（即情境）。

以此激发学生浓厚的学习兴趣。

以《卖火柴的小女孩》为例，教师先给学生播放录象带《买火柴的小女孩》，把学生带入小女孩所处的社会中，感受到小女孩的美好向往。