谈生命教育理念下的数学学科策略
“生命教育"理念在小学数学教育教学中的研究
“生命教育"理念在小学数学教育教学中的研究摘要:陶行知的生命教育理论“如何做事，如何学习，去以另一种方式去做我所做的事情。
”这样的思考对今天的小学数学教学的一些启示。
今天的中国小学数学教学存在着很大程度的教学伴随着考试的现象，已经忘记了教学的目的是培养学生的能力。
本文对陶行知教育思想在小学数学教育教学中的运用进行分析。
关键词：“生命教育"理念；小学数学1.“生命教育"理念概述陶行知的教育思想和实践经验非常丰富,在实践中,他创立了"生命教育"、"社会学校"、"教学做一中心"的教育理论。
他写道:"生命教育是生命最初的生命自我,生命必须是教育。
教育的根本意义是改变生活,保持生活的变化,因此,我们称之为"生活教育",充满生活,处处受教育;整个社会是一个生活和教育的地方,生命教育与生俱来,与生俱来时并不包含教育的意义。
2.现在小学数学教育的问题在小学五六年级的圆柱圆锥问题的学习中,学生会觉得很累,总是用图形思维来考虑学习立体几何的空间模式,缺乏自信。
鉴于这种情况,教师在教学中可以把它转化为平面几何问题,鼓励学生只要努力学习,抓住每个概念的本质,做深入理解学习几何,从而消除学生的学习顾虑。
数学教育没有关注思考,在数学教学的课堂中,常见的提问方式为"问—答—评"三个环节。
但是目前出现的问题一方面课堂的提问模式单一,比如有的教师都是自己给出一个结果然后问"对不对",让学生失去了一个思考的历程,这样的提问价值不高,另一方面,在一个学生对某一个问题作了回答之后,老师直接给出正确答案,没有对学生的思维进行引导。
一些老师总是展示解决问题的"成功",想法、方法非常正确,非常聪明的答案,从不展示"失败",如何在答案展示想法和方法,如何从题目中获得想法和方法。
小学数学“生命课堂”教学策略
小学数学“生命课堂”教学策略[摘要]生命化教育理念下的小学数学课堂教学，要求拓展数学的育人价值，回归知识的生命态，以更深层次的视角关注课堂，关注学生的个体差异，使不同的学生都有不同的发展。
[关键词]生命课堂；教学策略叶澜教授说：“人是世界上最丰富的生命，要把课堂作为师生生命发展的载体，让课堂充满生命活力，要让学生主动地发展，要关注学生潜能的发展。
”1营造“润泽”的数学课堂“润泽的课堂”是相对那些缺少人情味的、干巴巴的课堂而言，在“润泽”的课堂里，教师和学生都安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，每个人的存在能够得到尊重、得到承认。
1.1让学生宽松充实地学习我在教学《比较物体的长短》时，课中让学生拿出两枝笔，比较它们的长短，问：“你是怎么比的?”这时，在开学的一个星期里从未主动发言的一个女孩举起手，请她发言时，却一句话也说不出，脸涨得通红的。
为了能让她安心、体面地坐下，我没有说：“谁能帮帮她?”而是利用她的学习材料让其他小朋友猜一猜这个动作表示的意思，从而给了她一个机会让她体面地坐下去，让她的存在得到大家的尊重。
1.2让多种多样的想法产生出来在教学“数的规律”一课时，我设计了这样的问题：1、2、……，要求学生写出一组有规律的数。
学生的想法真是异彩纷呈，有：1、2、3、4、5、6；1、2、4、7、11、16；1、2、5、10、17、26；I、2、4、8、16、32；1、2、4、5、7、8。
在思考中孩子们激活了思维，从他们一张张快乐的笑脸上，我分明感觉到他们思考后的轻松和满足。
2营造“阳光”的数学课堂“阳光”的课堂是以活动为主的，它给学生提供更多表现的机会，给学生提供更多的交流合作的机会，给学生提供更多可自由支配的时间和空间。
“阳光”的课堂是学生主动学习的过程，也是学生发现学习、完善学习、创新学习的过程。
2.1在活动中学习在教学《有余数除法》时，将活动贯穿整个课堂，“余数一定比除数小”，这一知识难点在学生多次的动手操作中通过体验而领悟。
生命教育理念下的小学数学课堂教学策略课题研究方案
生命教育理念下的小学数学课堂教学策略课题研究方案一、课题研究背景一社会的进步与发展呼唤生命化课堂现代社会有两个最显著的特征首先社会已由一元走向多元。
多元社会的特征与品质与一元社会相比有着根本性的不同如由封闭走向开放由绝对性趋于相对性由追求共性转向与个性的共在单一性和多样性并存等。
在多元社会中与一元社会相适应的课堂原则、规范和课堂教学范式从根基上逐渐失去了它存在的条件。
第二21世纪是人的生命凸显的时代人们已强烈地意识到20世纪虽然是个物质文明和科学技术极其进步的世纪但同时也是一个人失去自我、失去精神家园伦为理性工具的一个世纪。
随着人类生命意识的凸显教育观必将完成从机械论到生命论的转化。
机械论教育观将人的教育按照机器的生产方式标准化、成批量地进行强迫所有儿童接受同样的文化知识模式。
生命化教育观特别重视个体生命的健康成长特别是个体生命在其整体和谐发展基础上的精神性生命的成长这种教育观把个体生命质量的提升视作社会发展的动力和社会发展的标识所在因此生命化教育观关注个体生命潜能的实现、生命需要的健康满足尊重个体生命的多样性、独特性强调学生在他自己的教育中的积极主动作用目标是使每个人都能掌握自己的命运以便为自己生命所在其中的社会进步作出贡献。
现代社会上述两大特征呼唤课堂从无“人”的、与学生生命相脱节或相悖的、对学生的发展起着制约作用的格局中走出来不仅要关心把一个自然人造就成一个社会人更关注人类如何学会与自然、与社会乃至与自身的和谐共处。
二课程改革的《纲要》要求生命化课堂。
“人”和“人的发展”已成为21世纪教育改革的关键词。
这儿的“人”指的是完整的人是个别的、具体的、全面的、活生生的人“人的发展”亦是指人的全面的整体性的生成。
教育部在《基础教育课程改革纲要》中对培养目标作了调整强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”多元并重的价值取向鲜明地昭示着新课程由单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的功能转变昭示着我们的培养目标不是认知体而是生命体。
谈生命教育理念下的数学学科策略
谈生命教育理念下的数学学科策略课堂教学活动的开展，每一堂课都有它具体的或潜在的目标，如认知、思维等能力的发展，智力情感的培养等。
所以，课堂教学的各个环节，整个过程都必须以人为中心，以生命理念为指导，启迪人的智慧，关照人的心灵，完善人的生命。
生命化课堂教学中，教师要教师要懂得珍爱生命，关注整体生命的发展，尊重独特生命的形成，善于开发生命的潜力。
在教学生学习的过程中，让学生学会学习，形成积极的情感、价值观，懂得珍惜生命、欣赏生命、尊重生命、体验生命、完善生命、提升生命。
1 关注完整生命的发展课堂教学是师生共同参与其中的、面对面的心与心的相遇、情与情的交流。
课堂教学中的人是发展中的、整体的人，是具有“多向度”的人。
所以，关注学生生命的整体性，要对学生进行全面的了解，包括学生的健康状况、已有的知识经验、生存状况以及可能的发展趋势，以便调动一切可以调动的积极因素，参与到教学活动之中，使每一个人都获得整体生命的充分、和谐、完美的发展。
2 尊重独特生命的形成首先，教师要充分尊重每个学生。
从语言到行为都流露出对学生的关切和爱护以及尊重和赏识。
鼓励他们去说、去做、去想、去爱自己，也去爱别人。
在张扬个性的同时，教育学生认识生命，引导学生欣赏生命，期许学生尊重生命，鼓励学生爱惜生命。
其次，要教育学生认识自己，珍惜自已独特的生命价值。
要让每个学生都明白，我们每个人都有各自的学习方式，都有自己追求的独待的生命价值。
从而让在学习方面暂时靠前的学生不骄傲，暂时落后的学生亦不气馁。
另外，教师也要让学生学会尊重他人，欣赏他人独特的生命价值，让他们知道世界上没有至善至美之人，所以，每个人都需要不断努力，人与人之间更需要相互帮助。
3 注重精神生命的提升教育者要清醒地认识人，认识人的生命。
人是未完成的人，是尚待发展的人，每个人都有发展的潜力。
教育就是要创造良好的条件，排除一切障碍，让个体得到适合其本性的、自由的、健康的、活泼的、快乐的成长，促进个体内在本性的生长与发展。
在数学教学中渗透生命教育的策略和方法
一
人， 把教书育人有机 的结合起来 。 在 自己的学科教学 中 ， 使生命
教育 “ 随风潜 入夜 ． 润 物细无声” ． 让学 生在学科 学习 的同时获 取珍惜生命 、 善待人生 、 积极进 取的真谛 。 同时学科教学作为学 生在校 园里最常态的受教育的方式 ． 更 是实施 生命 教育不可缺
中还鲜 明的提出了“ 知识与技能 、 过程与方法 、 情感态度 与价值 观” 的三维 目标 。这就要求所有 任课 教师都应 当既教书 ， 又育
视。 基础教育新课程改革顺 应时代发 展的要求 ． 以“ 为了每一位 学生的发展” 为出发点 ， 从课程 目标 、 课程 内容 、 课程实施 、 课程 评价等方面赋予了生命教育必要的人 文关怀 在新课程标准 中 还鲜 明的 提 出了“ 知 识与 技能 、 过程 与方法 、 情感态 度 与价值 观” 的三维 目标 。这就要求所 有任课教 师都 应 当既教书 ． 又育 人， 把教 书育 人有机 的结合起来 。 在 自己的学科教学 中。 使生命 教育“ 随风潜入夜 ， 润 物细无声 “ ， 让学 生在学科 学 习的同时获 取珍惜生命 、 善待人生 、 积极进取的真谛 。
少 的主阵地 ． 所以我校在去 年开始实施 的生命 教育 中 ， 也 将学 科教学 中渗透生命教育作 为实施生命教育 的重要途径。 四、 数学教 学中如何渗透 生命教育
生命化教育在初中数学教学中的策略研究
生命化教育在初中数学教学中的策略研究作者：苏华来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第35期证书编号：豫教（2015）19714号，文件号：教基研（2015）795号新课标指出：“数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养。
同时使学生获得作为一个公民所必须具备的基本数学知识和技能，为学生终身持续发展打下良好的基础。
”这提醒我们，教师的教学应该更关注学生作为？摇“人”这个本质属性的发展，而非当前仅仅局限于课本知识的是否理解和掌握，数学教师不仅要重视学生数学核心素养的培养，还必须重视学生最本质的属性“生命”，教学理论多种多样，但唯有生命化教育理念更为人性、更注重学生生命质量，能够为孩子的长远发展奠定更扎实的基础。
？摇一、生命化教育理念概述1968年美国的教育专注《生命化教育》一经出版就在教育界引起了极大的轰动，这本书呼吁教师在教学中要更重视学生作为人的属性，重视学生作为人的成长的各项需求，教师在传递知识的同时更要关注学生的成长发育和生命健康，要为其长远的发展做必要的铺垫。
该书如同一声惊雷，惊醒了各国的教育学者们。
北师大的肖川教授也在我国积极地提倡生命化教育，是非常符合我们当前的教育现状的。
生命化教育简单来说就是为了让学生学会尊重生命、理解生命、学会生存、健康生活而实施的教育。
？摇我们可以对生命化教育理念从以下三个方面进行解读：1.尊重生命数学教师在教学中，要尊重学生、爱护学生，考虑到学生当前的知识结构水平，不能把学生当做一张白纸，随意泼墨。
虽然学生们年龄小，但对很多问题都已经有了自己的看法，教师没有权利对学生强加意愿去让学生来完成，而是要尊重学生、尊重生命，从尊重并延伸至爱护学生，相信每个学生都有闪光点并帮助学生挖掘符合自己个体的价值。
2.完善生命教育一方面必须要给予学生必要的指导，但另一方面又必须将生命发展的权利还给学生自己，将一刀切塑造学生的观念转变为引导学生，培养学生主导自己生命发展的能力，多给学生注入正能量，引导学生向积极的正面的方向发展，明确自己的生命意义，完善学生对生命的理解。
数学课堂中渗透生命教育教学心得
数学课堂中渗透生命教育教学心得数学作为一门学科，通常被认为是一门冷静、理性的学科，与生命教育看似无关。
然而，在我的教学实践中，我发现将生命教育融入数学教学中，可以使学生对数学的学习更加理解和感兴趣，同时也能为他们的人生发展提供更多的指引和启示。
以下是我的一些心得体会。
首先，数学教学中的乐观态度对学生的生命教育非常重要。
数学问题往往是复杂的，学生在解题过程中会遇到困难和挫折。
作为数学教师，我们需要引导学生树立积极的态度，鼓励他们面对困难勇敢地尝试和探索。
这种乐观态度可以培养学生的毅力、坚持和自信心，同时也为他们未来面对各种挑战和困难时提供了重要的精神支持。
其次，在数学教学中，我们可以引导学生思考数学与生活的联系。
数学虽然看似抽象而理论，但它在生活中随处可见。
我们可以通过提供实际问题，引导学生将数学知识应用到解决实际的生活问题中。
比如，在教学中可以引导学生计算购物时的折扣，分析利润率和投资回报等。
通过这样的活动，学生不仅能够加深对数学知识的理解，还能够意识到数学在日常生活中的实用性，发现数学与生活的紧密关系，并培养学生将数学知识运用到实践中的能力。
另外，数学教学中的合作学习和团队合作对学生的生命教育效果也很显著。
合作学习可以培养学生的团队精神和合作意识，在解决问题过程中培养学生的交流能力、合作能力和社交能力。
同时，合作学习也能够培养学生的互助精神和团队合作精神，增强学生对集体行动和集体利益的认同感。
这些都是孩子们未来成为有社会责任感的公民所必备的素质。
此外，在数学教学中，我们应该注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
数学是一门需要创新思维和解决问题能力的学科。
在数学课堂中，我们可以鼓励学生提出自己的疑问和想法，培养他们的探索精神和创新意识。
通过鼓励学生思考一些开放性的问题，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力，促使他们在学习中不断进步和提高。
如何在数学课堂上融入生命化教育
如何在数学课堂上融入生命化教育随着生命化教育这一教育理念的不断深入开展,使我又重温了生命化教育的内涵: 生命化教育,就是“融化”生命的教育,就是把生命的本质、特征和需要体现在教育过程之中,使教育尊重生命的需要,完善生命的发展,提升生命的意义。
这就要求我们将生命化教育融入到学科教学中去,在课堂教学中渗透生命化教育的实质,使课堂教学焕发生机与活力;在愉悦的教学情境中,感受生命的快乐;在知识与能力的培养中,赋予生命无限美好的憧憬;在情感与价值观的熏陶与启迪中体会生命的意义,从而培养出具有人格魅力的社会人。
下面谈一下本人的一些做法:一、要让数学知识回归现实生活,让知识本身焕发出生命的活力叶澜教授强调“生命态”的书本知识要实现与三个方面进行沟通:书本知识与人类生活世界沟通,与学生经验世界、成长需要沟通,与发现、发展知识的人和历史沟通。
因此,我们在教学中要密切联系学生的实际生活,努力体现知识的生命态,让学生的学习有更现实的载体,为学生创设充满情趣和现实意义的情境,使课堂教学充满活力。
上学期教学《秒的认识》一课时,正值2008年北京奥运会刚刚结束,于是我以此为契机设计如下:1.回忆2008年的8月8日我国成功举办举世瞩目的奥运会开幕时那激动人心的一刻。
(课件:奥运会开幕式倒计时)学生一起倒计时。
想一想刚才倒计时用什么单位计算的?2.“秒”也是一种时间单位,想一想生活中还有哪些场合是用秒来计时的?学生汇报:(1)火箭发射。
(课件:神州七号火箭成功发射)(2)新年钟声。
(课件:2008年新年钟声敲响)(3)跑步比赛用秒计时。
(4)十字路口的红绿灯读秒器倒计时。
这样的设计紧密联系了学生的社会生活,激发了学生的学习热情,有利于引导学生留心观察生活、学会关心社会,从回忆生活中用秒计时的场合入手,体验秒在生活中的现实意义。
同时,奥运会的召开和神七的发射成功,也激发了学生强烈的民族自豪感,每个学生都显示出前所未有的热情,使课堂充满了活力。
刍议初中数学开展生命课堂的有效策略
刍议初中数学开展生命课堂的有效策略数学是一门需要动脑筋的科学，可以培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
但是，在教学生命课堂方面，数学也可以发挥重要的作用。
初中数学教学生命课堂可以帮助学生更好的理解生命，提高生命素养，以下为有效策略：一、带有互动性的生命案例在数学课堂上，教师可以将一些具有互动性的生命案例引入教学，让学生了解生命的特点和规律。
这些案例可以是有关动物、植物、生物链等，让学生了解这些生命体的特点和生长发展的规律。
这样可以使学生的数学知识与生命实际联系，让他们更好地理解与应用知识。
二、引入统计概念在教学生命课堂中，引入统计概念也是一个很好的方法。
例如，老师可以让学生统计班级各种植物的数量，再通过图表展示出来，这可以帮助学生更直观地了解植物的分布情况和数量。
除此之外，还可以统计学生的生活习惯、饮食偏好等信息，让学生更深入地了解自己的生活方式对生命的影响。
三、结合实际应用进行计算数学的算术运算并不只是为了得到简单的数值，更多的是要让学生将数学与生活实际联系起来，因此在教学生命课堂时，可以选择一些与生命密切相关的实际问题，让学生进行计算。
例如，老师可以让学生计算花卉的生长速度、食物中的热量含量等，通过这些实例可以帮助学生更好地掌握数学知识。
四、组织参观实地生命教学生命计程还可以组织参观实地生命，学生可以了解更多实际生命信息。
例如，老师可以带领学生参观动物园、植物园等地方，让他们更好地了解与生命相关的实际情况。
不仅可以观察不同生命在自然环境中的生活方式，还可以了解到人类如何维护生命的多样性和生态平衡。
总之，开展初中数学生命课堂需要结合多种有效策略，这些方法可以激发学生的学习兴趣，增强学生的生命素养。
如果我们能够跨越学科的边界，结合其他学科，让学生在不同层次上学习生命，通过掌握科学的眼光和语言来看待生命、观察生命，那么更有可能出现优秀和朴实的科研工作者。
为了更好地理解初中数学开展生命课堂的有效策略，下面具体举例分析相关内容，并总结全文。
数学课堂教学生命化策略论文
数学课堂教学生命化策略论文数学课堂生命化，就是让数学课堂充满生命活力，即以释放师生生命的活力为手段，以师生生命成长为目的，提升每一个生命的价值，赋予课堂教学以生命的意义。
据此，本人以点亮学生的人生为切入口，采用以下四个教学策略，去实现数学课堂教学的生命化。
生命实践教育学派认为：人对自身开展的影响是通过自己的实践实现的。
人这种自身的实践，可让影响人开展的遗传与环境所内含的可能性转化为现实，且人的这种实践开展所起的决定性作用具有不可替代性。
可见，实践对生命潜质的开发具有不可替代的作用。
据此，我在生命化数学课堂教学中十分注重引导学生实践。
如，“圆的认识”这节课，传统的教法是，教师先出示圆，让学生认识圆的外形特征；再画圆的半径与直径，介绍圆各局部的名称、直径与半径的关系以及相关性质；接着示范用圆规画圆，告诉学生画圆的要点，这样学生就学会了画圆，也认识了圆。
但学生学到的是数学结果的呈现，没有经历自主实践的过程。
这样也就剥夺了学生在实践中提升生命潜质的权利，这是不可取的。
为此，我的做法是提供资源、空间和时间，让每一个学生都有重复数学发现活动的实践时机，主动地、生动活泼地进展学习，经历探究与实践。
如,让学生先观察生活中物体外表的具象——硬币外表、圆柱体上下底面、圆锥体的底面，再让学生列举生活中更多的实例，以建立丰富的圆形表象。
然后，让学生自主探究圆的各部名称与半径、直径的性质。
如把圆屡次对折，观察：折痕即直径；再探索：每条折痕都相交于一点，即圆心；验证与交流：发现同一个圆里，直径、半径都相等。
接着，让学生用圆规尝试画圆，观察圆周上的点到圆心有什么共同的特点，渗透圆的本质，并总结画好圆的步骤与经历。
最后，将硬纸板做成的圆与椭圆在桌面上滚动，让学生感知圆曲线与椭圆曲线是不同的。
这些丰富多彩的探究与实践活动，使学生顺利建构了对“圆”的认识，进而说出“心中”的“圆”，画出“脑”中的“圆”，“创”出圆的多种画法。
数学学习过程变成了学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、开展，以及提升生命质量的过程。
数学教学中如何呈现生命教育-精选文档
数学教学中如何呈现生命教育都说教育的最终目的是挖掘人的内在潜能，充分展示人的个性，从而提高人的人生质量，促进社会的调和发展。
而旨在促进社会调和发展的教育，就要充分重视生命的价值与意义。
作为一名数学教师，要在数学学科教学中渗透生命教育的理念，就要创造一个有利于学生生动活泼、调和发展的教育环境，给学生充分发展的时间和空间。
为此，笔者从以下几方面谈一些自己的看法。
一、生命教育的首要任务是创设情境，激发学生的学习兴趣对于小学数学教学来说，培养学生对学习数学的兴趣、树立学习数学的自信心，应当成为数学教学的目标之一，也是生命教育的首要任务。
我在教学中，常常从学生的生活经验出发，为学生创设丰富多彩的情境，用学生喜闻乐见的方式来表现数学内容，激发学生的学习兴趣。
1、创设故事情境。
曾有一次公开课，刚开课，我就给大家讲了下面的故事：“今天一大早，太阳从西边冉冉升起，我看了看日历刚好是2月30日，正是我对体育彩票的日期。
于是我很快查电脑，天哪！你们知道出了什么事吗？”学生哄笑：“中了。
”“是哪，而且是我期待已久的500万哪！”话音刚落，全堂哗然。
我示意大家安静：“大家都这么聪惠，那么哪位同学来告诉我这个故事中哪些是可能性事件，哪些是不可能性事件？这就是今天我们这节课要讨论的内容：《可能性》”这堂课正是由于精彩的故事，所以上得非常胜利。
其实，学生都喜欢听故事，以讲故事的形式来创设情境，使学生更快地将注意力转入课堂，从而激发学生的学习热情。
故事可以是刚发生在学生身边的趣闻逸事，也可以是报刊杂志上的滑稽笑话，甚至是学生喜欢的电视剧内容。
2、创设歌曲情境。
柔美动听的歌声能使人身心放松，得到一种美的享受，同时能极大地激起学生学习的劲头。
在数学课上，我有时把流行歌曲带入课堂，引出新课，学生被歌声所感染，以优良的情绪进入学习状态。
例如在教“对称”时，我先叫一个男生唱任贤齐的《对面的女孩看过来》，在“左看右看上看下看”的歌声和学生们的哄笑声中开始这节课的教学，收到了意想不到的效果。
刍议初中数学开展生命课堂的有效策略
刍议初中数学开展生命课堂的有效策略
数学是一门学科，但通过合理的教学方法与策略，可以为学生传授诸多重要的处世技能。
以下是初中数学开展生命课堂的有效策略：
1. 强调数学在现实中的应用。
让学生了解数学在工作、生活、科技创新等领域中的实际应用，从而激发学生的学习兴趣。
2. 将数学知识与社会问题结合。
教师可以通过讲解数学与社会问题的联系，如财富分配、环保、食品安全等问题，提高学生对数学知识的认识和理解。
3. 运用实际案例和情境教学。
通过将数学知识融入实际案例和情境中，让学生更深刻地理解各种数学概念。
4. 引导学生探究数学与人类文明的关系。
让学生思考数学的发展对于人类科技、文化等方面的影响，扩大学生的视野，提升学生的文化素养。
5. 开展以班级为单位的学习活动。
让学生以班级为单位，共同探究社会热点问题，加强学生的团队合作和沟通能力。
6. 利用信息技术手段辅助教学。
让学生利用信息技术手段进行数学学习和实践，增强学生的学习兴趣和动力。
7. 多元评价与反馈。
采用多种评价手段，如小组讨论、作业评测等方式，及时反馈学生的学习情况，帮助学生及时发现和解决问题。
综上所述，通过以上有效策略开展初中数学生命课堂教育，可以帮助学生理解数学知识的重要性，并且对学生的日常生活、工作和未来发展产生积极的影响。
生命教育理念下数学学科教学策略研究
生命教育理念下数学学科教学策略研究生命教育理念是人类追求终身发展的核心价值观，它关注的是培养人的综合能力，如交流能力、自我激励能力、解决问题的能力、审美能力、自律能力以及个性的发展等。
生命教育理念深受实用主义思想的影响，以解决现实问题为目标。
基于这一理念，人们提出了许多关于如何运用数学知识、掌握数学技能和丰富数学经验来培养全面发展的重要性。
这也激发了对如何改进数学教学和研究的重视。
针对当前数学教学中存在的问题，基于生命教育理念，应构建一种符合实际教学需要的数学教学策略。
这种策略应该融入社会和生活实践，使数学教学更加生动、有趣、有用，从而达到实现学生的全面发展的目的。
首先，在数学教学中，要把学习活动与实践活动紧密结合起来，把计算技能和解决问题的能力融入到实际应用中。
例如，数学课程可以与多种现实场景结合，让学生将数学知识和技能应用到实际场景中，激发他们的学习兴趣和激励他们以更高的效率完成学习任务。
其次，应加大数学教学的实践性，以实际活动、游戏、模拟等手段，让学生在玩乐中学习，鼓励学生去做出选择，从而激发他们的想象力和创造力，树立解决问题的信心。
此外，教师应在数学教学中注重“心理学”教育，培养学生的自信心，让学生在学习中自主探索，激发他们的智力活动。
此外，教师还应培养学生的情绪素质，让学生正确的认识和认可自己，坚定自信、拒绝消极心态，并且通过自我调节、控制自己的情绪，增强自信心，形成良好的学业习惯。
最后，应营造氛围良好的教学环境。
应创设有趣的、有利于学习的教学环境，鼓励学生发表见解，沟通交流，通过讨论不断完善解决问题的方案，培养他们的团队合作精神。
总之，当前数学教学应根据生命教育理念，构建更具实用价值的教学策略，充分发挥数学教学的实践性和情景化特点，使数学教学更加生动有趣，从而帮助学生实现全面发展。
生命化教育在数学学科中的渗透
林 玉 发
（ 林省 临江 市闹枝 中心 小学 ， 吉 吉林 临 江 １４ ０ ） ３６ ０
生 命 是 地 球 中 一 种 最 神 秘 的现 象 。 因 为 生 命 的
生 命 是在 一 定 的时 间 中 延 续 的 。一 年 ３５ ，百 ６天
这 个 问题 ：
一
、
生 命 现 象可 还 原 成数 值 ，引领 学 生 求真
越令人沮丧 。引导学 生借助数值去分 析一些 问题从 而产生忧 患意 识 。让 紧迫感和忧 患意识渐渐 地内化
到 学 生 的 血 肉 里 ，使 他 们 想 问 题 做 事 情 时 以行 善 为 宗 旨 ，于 己 、于 亲 人 、于 他 人 、于 社 会 有 利 ，使 生 命 如 印 度 大诗 人 泰 戈 尔 所 说 的 那 样 ， “ 夏 花 之 绚 如
如 雨 后 春 笋 般 大 量 涌 现 ，令 人 应 接 不 暇 。进 步 向 上 ３５ ６ ０天 ，只剩 １９ ０天 的 有效 时 间 了 。而 人 生能 满 百 ０５
者寥 落 晨 星 。一 般 情 况 下 ，活 到 ７ 就 不 错 了 ，有 ０年 效 时 间仅 有 ７６ ６５天 。教师 可 引 导 学 生 去 算 ，学 生 一 定 会 从 这 些 数 值 里 发现 生 命 的 短 暂 而 产 生 一 种 紧 迫 感 ！另 外 ，教 师 要 培 养 学 生 养 成 关 注 数 值 的 良 好 习 惯 。 有 些 方 面 的 数 值 ，如 就 业 率 上 升 、粮 食 产 量 的 提 高 ，运 动 员获 奖 的 奖 牌 数 、人 均 收 入 等 等越 大 令 人 越 兴 奋 。有 些 方 面 的 数 值 ，如 森 林 覆 盖 率 、空 气 污 染 指 数 、沙 漠 化 面 积 、二 氧 化 碳 排 放 量 等 等 越 大
浅谈生命教育理念下的小学数学教学
分重 要 。在 课堂 中 ，我 常 以 “孤军
个 不 一样 的情 景 ，这 不 是学 生 的
四 、创设多元化分层的评价 奋战”“奋勇 当先”等情景激励学
生命 潜 能被 激 发 出来 的时候 吗 ？ 机制——生命的发展
生 ，让 学 生 独 立 思 考 ，从 而 为 学
在 这 样 可 以展 示 学 生 个 性 与 风
而 主动探 索 呢 ？我 曾在 教 学 《秒 养 育之 恩 呢 ？ ”这 时学 生 们 个个 习 中让 孩 子 多实 践 ，多 锻 炼 。课
的认识》一课 时 ，刚上课就打开 不 由 自由地 挺 起 了 胸 膛 ，睁 大 堂 上更 多 的让 学 生 用 耳去 聆 听 ，
电脑 录音 ，寂 静 中传 来 有 节 奏 了眼 睛 ，聚精 会 神 地 听讲 。这样 用 手 去 触 摸 ，用 眼 去 观 察 ，用 口
三、创设和谐 民主合作学习 难 免会 有 困难 、差 错 或 者失 误 ， 算公式的来龙去脉”为中心 内容
的 氛 围—— 生命 的流 动
尤 其 是 那 些 学 习 困 难 的 学 生 。 展开 。开课伊始 ，我就 跟同学们
叶澜 教 授 说 ：“课 堂 就 是 流 “自信造就一个人 ，自卑毁灭一 说 ：“今 天 咱们 来 一 场 ‘孤 军 奋
动 的生命 ，老 师 和学 生共 同度 过 个人”教师如何对待学生很关键 战 ’，谁 能够 不 用 老师 的讲 解 ，自
是 什 么声 音 ？ ”“唰 ”的一 下 。举 绪感染并产生了心灵震撼 ，使他 排 的 座位 ，让 四人 小组 学 生 创设
手 如 林 ，有 学 生 答 道 ：“这 是 闹 们在感性 的情感体 验 中进入 学 一 个 情 境 故 事 ，去 帮 助 加 深 理
生命教育理念下数学学科教学策略研究
生命教育理念下数学学科教学策略研究作者：张秀君来源：《课程教育研究·新教师教学》2015年第29期摘要：生命教育理念虽然在现在提的不多，但当前的素质教育理念有很多是和生命教育不谋而合的，比如要尊重学生的主体性、发挥学生的主动性、让学生更多地去思考、去体悟、去探究、去创新，因此，生命教育理念是一个值得研究的课题。
本文作者结合自己的教学经验，从小学数学教学的角度出发研究生命教育理念的应用。
关键词：教育理念；小学数学；课堂教学；教学策略【中图分类号】G623.5我国新课改要求在教学中要以学生的发展为根本，这一点的提出更加强调了学生在教学活动中的主体性，教师在教学中应围绕学生来展开多种多样的教育活动。
在多样化的教学理论中，生命教育理念是从一个更高层次的人文关怀角度出发来促进学生发展的。
作为小学数学教师，在教学中发现，小学生对生命的存在和发展的关注较少，剖析当前小学生出现的一些问题，我认为在小学数学教学中结合生命教育理念是有必要的。
一、生命教育理念概述生命教育理念源于1968年美国学者著述的《生命教育》一书，这本书中探讨了在教育中要关注人的成长发育和生命健康。
后来引发了各国学者对生命教育的关注。
关于生命教育的概念，可以简单表述为为了让学生学会尊重生命、理解生命、学会生存、健康生活而實施的教育。
实际上，很多学者认为，生命教育所要达到的目标应该是教育的最高目标。
一直以来，教师都习惯性将教育认为是知识的教育，却忽略了了学生内在的成长，而生命教育理念却恰好可以解决这一问题[1]。
对生命教育理念进行解读的话，可以从以下三个角度来进行：1、尊重生命在教育中，要尊重学生，教师不能把学生当做无知的人，或者是将教学当做“改造”学生的工作，要知道不管什么年龄段的学生都有自己的主体意识，教师没有权利对学生强加意愿让学生来完成，而是要尊重学生，从尊重并延伸至“爱学生”，相信每个学生都有闪光点并帮助学生挖掘自己的价值。
2、完善生命教育一方面必须要给予学生指导，但另一方面又必须将生命发展的权利还给学生自己，将强行塑造学生的观念转变为引导学生，培养学生把握自己生命发展的能力，引导学生向积极的正面的方向发展，明确自己的生命意义。
生命教育理念下数学学科教学策略研究-2019年精选文档
生命教育理念下数学学科教学策略研究-2019年精选文档生命教育理念下数学学科教学策略研究引言生命教育起源于1960年代的美国，我国是借鉴于台湾地区的理论研究和实践经验的，在20世纪90年代才引进大陆的，但是一直没有得到重视。
生命教育主要是在生命视野中，通过对教育本质进行重新理解和定义，使得学生在具体的教育过程中能够体会到理解、关爱、信任。
一、生命教育理念的内涵在广义的解释下，生命教育是以学生的生命活力为基础，将承认不同天赋、性格和能力差异作为前提，通过倡导人的生命与自身、社会、他人整体和谐来作为目标，运用良好的教育方式，唤醒人的生命意识，开发人的生命潜能，构建人的生活方式，提升人的生活质量。
然而，狭义的生命教育是一种生命化的教育模式，以教育学生认识生命、尊重生命、热爱生命为目标，使得学生珍惜生命，让学生更好的把握学科知识，进而学生体会到生命深层的意义。
本文主要是研究在狭义的生命教育理念下数学学科教学策略。
二、生命教育理念下数学教学策略1.增强数学教师的生命教育理念改变以往教师的传统观念，现在是学生的时代，以学生的发展为教学基准，数学教师应该加深对生命教育理念的理解，不要对教育方法产生偏见，在以往的数学教学中，数学老师在课堂上对知识点讲解，将课堂当作教师的舞台，没有给学生展示才能的机会。
生命教育理念是要给学生选择学习内容和方式的自由，因此，数学教师应该抛弃以往的观念，将原先的考虑“教什么、怎么教”转变为“学什么、怎么学”。
例如，在进行数学教学的过程中，教师可以提前告诉学生所需要学习的内容，让学生根据自身的学习习惯以及自身的想法，让学生对自己学习的内容掌握主动权，把学生当作学习的主人，课堂的主人对待，这样学生才能“心甘情愿”的学习，学习效率才能得到提高。
而且以这种方式的教学可以让教师在交流中与学生更加配合，能够达到全班交流的效果，这样才能根据交流得出的结果，教师才能对学生在自主学习的过程中遇到的数学难点进行分析和教学，进一步对基础知识进行巩固，让学生更加把握知识点，克服数学难点，提高数学教学质量。
谈生命教育理念下小学数学口算教学的有效策略
谈生命教育理念下小学数学口算教学的有效策略发布时间：2022-10-24T17:17:27.940Z 来源：《中小学教育》2022年9月4期作者：李丹[导读] 生命教育理念虽然在现在提的不多，但当前的素质教育理念有很多是和生命教育不谋而合的，比如要尊重学生的主体性、发挥学生的主动性、让学生更多地去思考、去体悟、去探究、去创新，因此，生命教育理念是一个值得研究的课题。
本文作者结合自己的教学经验，从小学数学口算教学的角度出发研究生命教育理念的应用。
李丹吉林省通榆县向海蒙古族乡四井子学校【摘要】生命教育理念虽然在现在提的不多，但当前的素质教育理念有很多是和生命教育不谋而合的，比如要尊重学生的主体性、发挥学生的主动性、让学生更多地去思考、去体悟、去探究、去创新，因此，生命教育理念是一个值得研究的课题。
本文作者结合自己的教学经验，从小学数学口算教学的角度出发研究生命教育理念的应用。
【关键词】小学数学口算教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2022）9-216-01我国新课改要求在教学中要以学生的发展为根本，这一点的提出更加强调了学生在教学活动中的主体性，教师在教学中应围绕学生来展开多种多样的教育活动。
在多样化的教学理论中，生命教育理念是从一个更高层次的人文关怀角度出发来促进学生发展的。
对于小学数学的教学，数学新课程教学标准有着明确的要求，必须对小学数学口算、估算的能力进行着重培养，重视全面提高学生的数学能力。
但是在现实的数学教学中，很多教师甚至学校都忽视了对学生数学思维的培养，这样不仅导致学生口算能力的下降，更不利于学生全面提高自身的数学能力。
所以，在小学数学的教学过程中，教师应该重视小学数学口算的教学研究，重视学生思维能力的培养。
1 小学数学口算的重要意义小学是学生思维能力发展的重要时期，在教学中重视学生的思维能力的发展，可以有效促进学生培养完善的数学思维，对于学生以后的学习具有极大的帮助。
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谈生命教育理念下的数学学科策略
发表时间：2013-12-11T13:34:10.217Z 来源：《教育研究教研版》2013年12月供稿作者：王清华[导读] 课堂教学活动的开展，每一堂课都有它具体的或潜在的目标，如认知、思维等能力的发展，智力情感的培养等。
□ 王清华
课堂教学活动的开展，每一堂课都有它具体的或潜在的目标，如认知、思维等能力的发展，智力情感的培养等。
所以，课堂教学的各个环节，整个过程都必须以人为中心，以生命理念为指导，启迪人的智慧，关照人的心灵，完善人的生命。
生命化课堂教学中，教师要教师要懂得珍爱生命，关注整体生命的发展，尊重独特生命的形成，善于开发生命的潜力。
在教学生学习的过程中，让学生学会学习，形成积极的情感、价值观，懂得珍惜生命、欣赏生命、尊重生命、体验生命、完善生命、提升生命。
1 关注完整生命的发展
课堂教学是师生共同参与其中的、面对面的心与心的相遇、情与情的交流。
课堂教学中的人是发展中的、整体的人，是具有“多向度”的人。
所以，关注学生生命的整体性，要对学生进行全面的了解，包括学生的健康状况、已有的知识经验、生存状况以及可能的发展趋势，以便调动一切可以调动的积极因素，参与到教学活动之中，使每一个人都获得整体生命的充分、和谐、完美的发展。
2 尊重独特生命的形成
首先，教师要充分尊重每个学生。
从语言到行为都流露出对学生的关切和爱护以及尊重和赏识。
鼓励他们去说、去做、去想、去爱自己，也去爱别人。
在张扬个性的同时，教育学生认识生命，引导学生欣赏生命，期许学生尊重生命，鼓励学生爱惜生命。
其次，要教育学生认识自己，珍惜自已独特的生命价值。
要让每个学生都明白，我们每个人都有各自的学习方式，都有自己追求的独待的生命价值。
从而让在学习方面暂时靠前的学生不骄傲，暂时落后的学生亦不气馁。
另外，教师也要让学生学会尊重他人，欣赏他人独特的生命价值，让他们知道世界上没有至善至美之人，所以，每个人都需要不断努力，人与人之间更需要相互帮助。
3 注重精神生命的提升
教育者要清醒地认识人，认识人的生命。
人是未完成的人，是尚待发展的人，每个人都有发展的潜力。
教育就是要创造良好的条件，排除一切障碍，让个体得到适合其本性的、自由的、健康的、活泼的、快乐的成长，促进个体内在本性的生长与发展。
课堂教学除了有知识的传授，更要注重精神生命的提升；除了有基础知识的掌握，更要促进生命意义的创造；除了有基本技能的形成，更要实现生命价值的超越。
4 构建生命化课堂教学的实践操作体系数学课堂要留给学生的，不仅要有知识的授受、智慧的开启，还有更重要的是身心的点化和人格的润泽。
人人学必需的数学，人人学有价值的数学，不同的人学习不同的数学，这是数学新课程所提倡的，也是生命化数学教育最好的注解。
生命化，应该成为新课程理念支撑下数学课堂的核心价值取向。
生命化课堂教学的目标应以发挥人的聪明智慧、挖掘人的生命潜力、促进人自由而全面的发展为依据，除了发展学生的认知能力，还要培养学生的情感、道德和意志，关注人的整体生命，培养完整的人。
因此，课堂教学目标的确立要突出多元、整体、发展的特点。
课堂教学中，教师要充分地了解学生的现有发展水平，以及他们的生存、生活方式和质量，制定切合实际的课堂教学目标。
了解学生的方法和途径很多，这就需要教师做有心人。
教师应经常翻阅并及时整理学生的 “成长档案袋”，了解学生过去的成长历程，分析学生目前成长状态。
教师还可以通过学生以前的任课老师、其他的学生、学生家长或直接与学生本人谈心、交流思想来了解学生的一些情况。
教师平时更要细心观察，并写下观察启示。
教师在对学生充分了解的基础上，制定共同的课堂教学目标。
5 展现动态生成的教学过程
课堂教学活动是有计划、有目的的一种生命活动，教师在课堂教学中不应该以死板的教案为本，把学生的思路硬是拉着朝自己预定的方向走，而是以富有创造性的教学设计为依托，灵活应付教学中的实际情况，多提富有启发性、开拓性的问题，多提一些激发学生用一生的生命去思考的问题，让学生在积极的思考和活动中生成、发展、完善和丰满自己的生命。
5.1 培植生命化的学习方式。
学习方式的转变，是课程改革的核心内容。
生命化的学习方式应该是怎样的呢？课程标准明确提出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景、思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
”这里所折射出的含义是：真正意义上的学习需要摒弃“他律”背景下的说教，而是彰显“自律”意味上的生命体验。
学习是一个凭借自已经验进行建构的过程，学生的知识基础、思维能力和学习情感、价值观是有差异的，学生需要的是建构自己的数学，建构自己的学习方式，而不是去克隆、复制、模仿别人的数学学习。
因此，从自己的现实建立起来的充满个性和活力的学习方式，可以说就是生命化的学习方式。
5.2 推行生命化的教学评价。
作为课堂教学，一个很重要方面，就是课堂的生成性，学生的知识、思想、情感、能力都在生成，都在发展变化，这正是体现数学课堂生命化的重要特征。
数学老师应善于捕捉生成中的信息，发挥评价的引导、激励功能，丰富课堂生活，成全学生知识学习的提升，成全孩子的全面发展。
这实质上是一种充满生命化的评价方式，是一种延缓式的，人文性的，为学生提供了一个寻因、纠错的台阶，让学生自己完成了自我评价。
5.3 营建民主宽松的教学氛围。
课堂教学作为人与人之间的特殊共同体的交往，是师生在学校共同度过的时光，它是师生生命活动中重要而有意义的组成部分，赋予了儿童 “成人”的早期智慧、情感以及信念，对生命的成长具有不可替代的重要性。
生命化课堂教学目标的实现、内容的实施、过程的展开，都要有一个民主、宽松的教学氛围。
作者单位：吉林省松原市宁江区第一中学。