小学语文公开课天游峰的扫路人听课反思-精品
六年级语文下册《天游峰的扫路人》课件及教学反思【三篇】
【导语】课件是教师对课堂教学的⼀种预计和构想，在教学中占有⼗分重要的地位。
课件是根据教学⼤纲的要求，经过教学⽬标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界⾯设计等环节，巧设课件，激发兴趣，可以给语⽂学习动⼒。
⽆忧考为⼤家准备了以下课件，希望对你们有帮助！【篇⼀】六年级语⽂下册《天游峰的扫路⼈》课件 【教学要求】 1、能正确、流利、有感情地朗读课⽂。
2、学会本课9个⽣字，绿线内的5个字只识不写;理解⽂中的主要词语。
3、在理解课⽂内容的基础上，通过朗读体会⼀些句⼦所表达的思想感情。
4、从具体语⾔材料的朗读品味中体会天游峰的扫路⼈那种⾃强不息的精神和⾃信、豁达、开朗的⽣活态度。
【课前准备】 1、布置学⽣预习。
2、⼩⿊板。
3、课⽂录⾳磁带。
【教学时间】 ⼆课时 【教学过程】 ⼀、谈话揭题。
今天，我们要⼀起游览的风景区——武夷⼭，去欣赏那天游峰的险峻，在途中，我们还会认识⼀位⽼⼈呢! 板书：天游峰的扫路⼈ ⼆、检查预习情况 1、⽣字词。
出⽰： 攀登、精瘦、运动鞋、⽓喘吁吁 瘦削、眉⽑、慈善、宿鸟 ⑴同桌互读检查 ⑵指读，互评 ⑶这些⽣字中，你们认为哪⼏个字⽐较难写，需要讨论的? ⑷完成课后练习2。
2、指名朗读课⽂(可分⼩节读)。
提问：课⽂主要写什么? 3、理清⽂章脉络。
这篇课⽂是从⼏个⽅⾯来写天游峰的扫路⼈的? 第⼀段(第1、2节)：武夷⼭天游峰的险峻，以及“我”登上⼭顶时的喜悦。
第⼆段(第3节)：“我”下⼭在⼩溪边散步时发现了天游峰的扫路⼈。
第三段(第4—12节)：“我”在与扫路⽼⼈的交谈中，感受到⽼⼈对⽣活充满⾃信。
三、精读课⽂第⼀段。
1、听读第⼀⾃然段。
(播放磁带) ⑴听读。
⑵听了这句话，你知道了⼀些什么?板书：天游峰 2、齐读第⼀⾃然段。
3、天游峰是⼀座怎样的.奇峰?你知道吗?请你⽤笔把有关的语句画下来，读⼀读。
4、说话练习。
出⽰： 天游峰 5、⽂章怎样来写天游峰的险? 出⽰： 九百多级⽯梯，像⼀根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风⼀吹就能断掉似的。
《天游峰的扫路人》课后反思三篇
《天游峰的扫路人》课后反思三篇《天游峰的扫路人》课后反思第一篇《天游峰的扫路人》这篇课文，用细腻的笔触描写了自己在登天游峰的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而布满自信的老人形象。
我在备课时，想着重引导同学从详细的语言材料朗读品尝中，感受天游峰“高”和“险”的特点、感知描写方法，体会老人的自信、豁达、开朗的生活看法。
在教学中，我试图通过：老人是一个怎样的人，为什么让作家章武那么尊敬？这一问题贯穿始终，并抓住老人的外貌、动作、语言以及工作环境，并联系同学的生活实际来体会。
力争让同学的情感和课文产生共鸣，最终，还要学习课文的写作方法。
但在实际的操作过程中，还存在着很多不尽如人意的地方，留下不少缺憾，还有不少遗漏的环节。
例如：〔1〕教室教学不够投入，教学语言渲染力不够，所以，许多同学也没能融入到课文中去。
〔2〕对自己所设计的问题放不开，总是担忧时间不够用，所以，造成了同学学习的独特没有凸显出来，例如，在老人和对话的朗读上。
〔3〕对最终写的训练要求范围太广，同学既要抓住语言、动作，又要抓住外貌、心里，所以，难度就比较大，应当让同学选择自己需要的方面来写，这样更利于同学的写作的发挥。
《天游峰的扫路人》课后反思其次篇《天游峰的`扫路人》用细腻的笔触刻画了一位质朴而布满自信的在天游峰扫路老人的形象，表达了对扫路老人那种自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活看法的赞美。
课文语言美丽，描写细腻，特殊是对人物的外貌、语言描写非常细致。
本次是进行第一课时的教学，首先谈话揭题，询问同学看到课题有什么疑问，激发孩子们的阅读爱好。
接着，我放手让同学自主学习，让孩子用自己喜爱的方式自由读课文。
同时提出自读要求：读准字音，把课文读通顺读正确。
不理解的词语可以通过查字典或联系上下文来揣摩。
等孩子们完成第一遍阅读，我出示了本课生字，指名读。
接下来请孩子们自己说说有哪些字的发音和写法是要特殊留意的。
老师相机引导提示孩子们留意一些简单读错写错的字。
2023年《天游峰的扫路人》教学反思
2023年《天游峰的扫路人》教学反思《天游峰的扫路人》教学反思1教学目标1、能有感情地朗读课文。
2、能通过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”教学重难点重点：能通过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。
难点：品尝文中老人话语中所蕴含的人生哲理。
资料链接：武夷山位于中国福建省北部，是中国闻名的旅游胜地，1999年12月被联合国教科文组织批准列入《世界遗产名录》，成为世界23处、中国4处世界自然与文化双重遗产地之一。
真山水、纯文化是武夷山最大的特点。
真山水真就真在“清水出芙蓉，自然去雕饰”，全无人工斧凿的痕迹，连空气都显得古老而清爽。
天游峰，号称“武夷第一胜地”，海拔410米，峭壁千寻、高拔群峰之上，常有云雾缭绕。
每当雨后乍晴，晨曦初露之时，白茫茫的烟云，弥山漫谷，风吹云荡，起伏不定，如同大海的波涛，汹涌澎湃。
登峰巅，望云海，变化莫测，犹如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。
云开雾散之后，凭栏四望，武夷山水尽收眼底。
教学流程：一、直入课题，重视目标1、谈话导入：在20xx年感动中国的人物中，有一个人，人们这样赞颂他：在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。
5年归国路，10年两弹成。
开创祖国航天，他是先行人，劈荆斩棘，把才智锻造成阶梯，留给后来的攀登者。
他是学问的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族学问分子的典范。
（问：知道这是写给谁的颁奖词吗？钱学森）其实感动中国的不仅仅是那些伟人，在我们的身边有很多一般人，他们同样会带给我们一份深刻的感动。
这节课，就让我们再次走近——天游峰的扫路人，去细细品尝这位一般的扫路人带来的感动。
2、师出示目标，生齐读目标二、合作沟通，小组预展问题一1、默读课文，分别用“——” 画出描写老人外貌的句子，用“～～”画出描写老人动作的句子，用“△”标出描写老人神态的词句，用“（）”标出描写老人语言的句子，思索：天游峰的扫路人是怎样的一个人？哪儿最令你感动？读读自己感受最深的句子，并简要说说缘由。
《天游峰的扫路人》教学反思
《天游峰的扫路人》教学反思这篇课文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游
峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信
的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生
活态度的赞美。
教学本篇课文，我注重引导学生凭借语
言材料，体会作者所表达的思想感情。
在上节课认识天游峰的基础上，我让学生通过自学
认识天游峰的扫路人是个怎样的人？我出示了两个自学
要求：1、默读课文3-12小节，画出描写老人的句子，
逐句体会他是一个怎样的人?思考作者是如何描写人物的？
2、自主思考完成《补充习题》P54一二两题。
通过自学后，再交流体会，汇集集体智慧学生能从品词析句中体
会扫路人的特点。
并再次体会作者的写作方法，从书本
上学到写作的一些技巧。
学生课堂的反应是显而易见的，说明给予任务的默
读在课堂上是真正需要的。
《天游峰的扫路人》教学反思(1)
通过观察学生在课堂上的表现和小组讨论的参与情况，评估学生的参与度。
学生参与度结果
大部分学生积极参与课堂活动，表现出较高的学习热情和主动性。
04
教学效果反思
学生反馈
学生对《天游峰的扫路人》这篇文章的理解程度有 所提高，能够理解文章的主旨和深层含义。
学生对人物形象有了更深入的认识，能够分析出扫 路人的性格特点和精神品质。
感谢聆听
课文背景知识
在讲解课文时，我补充了关于武夷山 和天游峰的地理、历史背景知识，但 部分学生仍表现出对这一背景的不够 了解。
人物形象分析
学生能够准确分析出扫路人的形象特点，如乐观、豁达、自信、 勤劳等，但在分析扫路人性格形成的原因时，部分学生未能深入 理解。
在人物语言、动作、神态等方面的描写上，学生的理解程度存在 差异，部分学生未能准确把握描写手法的作用。
知识目标未达成原因
在教学过程中，部分学生对于文章中的一些生词和难句理解不够 深入，导致对整篇文章的理解存在一定的困难。此外，由于课堂 时间有限，未能充分展开对文章背景和作者的介绍，也影响了学 生对文章的理解。
能力目标
能力目标达成情况
通过本节课的学习，学生能够提高阅读理解能力、语言表达能力以及写作能力。具体来说，学生能够 通过阅读和分析文章，理解文章的主题和思想，掌握阅读技巧；同时，学生还能够通过课堂讨论和写 作练习，提高语言表达能力和写作能力。
课堂导入效果
学生对天游峰的美景和扫路人的 形象产生了浓厚的兴趣，为后续 的课文学习奠定了基础。
教学方法选择
教学方法选择
采用讲解、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，引导学生深入理解课文内容 。
教学方法实施效果
学生积极参与小组讨论，角色扮演生动有趣，有效提高了学生对课文的理解和 表达能力。
《天游峰的扫路人》教学反思（通用5篇）
《天游峰的扫路人》教学反思（通用5篇）《天游峰的扫路人》篇1心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。
因此，在阅读教学中让语文课堂轻松点不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。
人们都说：好的开端是成功的一半。
因此，一堂课的开头非常重要。
在课堂导语的设计要善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热情，引人入胜。
精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。
在执教《天游峰的扫路人》这课时，开篇就布设疑阵：同学们去过武夷山吗？哪里有一处景色极秀丽的地方……（板书;天游峰）今天老师带同学们包揽天游峰的美丽风光。
不过在一路的游览中，我们还要和作者一起去认识一位可敬的老人——天游峰的扫路人。
(板书：扫路人)而且通过今天的学习我们将会与这位老人成为朋友的。
巧设悬念，为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，它强烈的吸引学生积极主动地参与审美教学活动。
一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。
著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。
”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。
只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。
在指导学生朗读课文时，重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。
在指导《天游峰的扫路人》课文的朗读时根据文章抒发的情感引导学生。
情感低沉、缠绵柔缓采用个别读，体会到节奏的阴柔美。
激昂、热烈的文字，采取集体诵读，体会节奏的奔放美。
这样紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人的精神之美。
学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。
意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。
《天游峰的扫路人》听课评课—下册语文教学反思小学教师网
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六年级下册《天游峰的扫路人》教学反思
六年级下册《天游峰的扫路人》教学反思在县教研室组织教学视导中，我有幸成为一名送教者，执教了六班级课文《天游峰的扫路人》一课。
短短的一周送教的过程，让我感受更多的是在试验与反思中，经受了一次从最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的过程。
正是由于每节课后给我留下的收获与圆满让我对执教这一内容后有了更深的感受。
一、与天游峰对话抓住词语感受天游峰的高而险。
环境描写可以展现人物所生活的特别背景，烘托出人物具有的珍贵品质。
通过品读课文，感受天游峰给你留下了什么印象，在同学自读自悟的基础上，深化争论，引导同学抓住文中像一根银丝、风一吹就能断掉似的、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，读出雄伟险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。
二、与扫路人对话凭借词句品尝老人的自信与豁达。
作者与扫路人对话描写特殊细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。
课堂中我通过默读课文，用不同的记号圈画出描写老人外貌、动作、语言、神态的有关词句，想想这是一位怎样的老人这一探究环节，让同学围绕想想老人扫路究竟累不累?、老人该不该回去?、三十年后，能不能见到老人?这些问题绽开争论，让同学从课文描述的语句中去查找事实依据。
体会老人对生活布满了信念，并联系课文最终一句这布满自信、豁达开朗的笑声，始终伴随我回到住地。
来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。
三、与作者对话透过文本积淀作者的情与价值观。
作者的思想感情，总是蕴含在详细的语言材料之中的。
课堂上我引导同学凭借语言文字来把握中心思想，体会作者表达的思想感情。
辅以我想对()说：。
的句式训练让同学理解与表达做到有机统一，既实现了情感上的升华，也让工具性与人文性得以结合。
2023年《天游峰的扫路人》教学反思_1
2023年《天游峰的扫路人》教学反思2023年《天游峰的扫路人》教学反思1这篇散文用细腻的笔触描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了“我”对老人那种自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、神态、语言、动作的描写细致传神。
第二自然段描写天游峰的险峻，比喻贴切，想象奇妙。
第三、八两个自然段中都有对老人外貌的描写，寥寥数笔，准确生动。
第四至十二自然段的人物对话描写，通过老人朴素的话语，表现出老人豁达开朗的性格特征。
本课的教学重点是引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”；本课的教学难点是品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。
首先通过学生质疑，__为什么写一个普普通通的扫路人呢？他是一个怎样的人？在读正确、读流利的基础上，我让学生再次默读课文，自己去文中寻找答案。
学生们从文中找到扫路人的外貌、语言、神态、动作等句子，零零碎碎的谈到了老人身体健朗、和善可亲自信、豁达开朗的性格。
最后，联系课文最后一句“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。
指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。
一、抓住关键的句子、词语作为教学的突破口。
在教学中，紧紧围绕天游峰的“险”进行教学。
通过“气喘吁吁”“飘飘悠悠”“一根银丝”“抛”等一些词语引导学生与文本对话交流、品味、感悟；同时在教学过程中，激发学生的想象，让学生激扬的想象浸透他们的思维；当学生的思维得到激发的时候，学生的感悟，对于阅读的期待，对于阅读的思考，对于阅读个性化的解读，就会显得格外生动。
二、理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
《天游峰扫路人》教学反思
《天游峰扫路人》教学反思《天游峰的扫路人》教学反思语文教学，需要从丰富的文本意蕴中寻求深刻，运用辩证规律的思维方式来探究问题，来挖掘并发觉事物本身的多样联系和核心冲突。
本课教学设计，抓住“老人扫天游峰是累还是不累”这一文本主题的核心冲突绽开。
老人扫天游峰累还是不累？固然是累的。
学生一下找到了其次和第七自然段中的相关语句：“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。
”“那层层叠叠的石阶，经常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来我不禁倒抽了一口气。
”从天游峰的高、险以及游客登天游峰的累，侧面衬托出了扫路人每天清扫天游峰的累。
在这里，抓住文本的空白点，创设情境引导学生绽开想象进展练笔，加深理解和感受。
课件出示：雨大路滑，老人（）；山风咆哮，老人（）；冰天雪地，老人（）老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来我不禁倒抽了一口气。
选取了三个日常生活中的情境，下雨天、大风天、冰雪天，要求学生选一个情境写一、两句话。
学生写话：生 1：冰天雪地，山中空无一人，北风咆哮，老人照旧拿着他的那把竹扫帚，披着雨衣，穿着雨鞋，当心翼翼地一级一级扫上山，再一级一级扫下山。
他的手冻得通红，似乎早已失去了知觉，他不时停下来搓搓手，温和一下，连续扫起来生 2：雨天，路面上积起了一滩滩雨水，老人一边扫一边不住地打滑，好几次都险些摔倒，但他还是坚持一级一级地扫着。
生 3：冰天雪地，老人顶着大雪，用那双长满冻疮的手拿着扫把在石阶上扫雪。
他那乌黑的脸早已被风雪冻得通红，但老人不惧寒冷，连续低头扫雪。
生 4：雨大路滑，老人穿着雨衣，拿着竹扫帚困难地扫着台阶。
一不当心滑了一跤，他站起来拍掉身上的泥水，拿起一边的竹扫帚连续颇有节奏地清扫路面。
豆大的雨点打在老人脸上，他抹一把雨水，连续低头扫路。
对于扫天游峰的累，学生有了充分的感受。
天游峰的扫路人教学反思
天游峰的扫路人教学反思《天游峰的扫路人》第一课时教后反思这节课的教学目标是：1、读通课文；2、学习字词；3、一读课文，了解天游峰的扫路人；4、品读其次自然段，了解天游峰的高与险，学习侧面描写的方法。
导入学习还是要扣题而下，师生介绍天游峰，收获一个感性的熟悉。
齐读课题，让同学了解这是一篇写人的文章。
组织同学读上一轮课文，检查字词的自学状况，这是常规做法。
在这过程中，指导同学写好“颇”、“褪”等字。
第三个环节，给同学时间自读课文，思索：天游峰的扫路人是一个怎样的老人？然后师生一起来完成这一任务。
有同学依据第3自然段说，这是一位艰苦朴实的老人；有同学依据第7自然段说，这是一位勤勤恳恳的老人；有同学依据第10自然段说，这是一位喜爱大自然、喜爱生活的老人；有同学依据第10自然段说，这是一位无私奉献的老人；有同学依据第7自然段说，这是一位自强不息的老人。
唐凯亮依据第6自然段发表看法，这是一位拘束闲适的老人。
我说：“是吗？”他还演读一番：“你看，老人不是拘束闲适吗？”为了“打消他的嚣张气焰”，我发动大家一起来研读课文。
联系第6自然段中的“每天早晨扫上山，傍晚扫下山”，大家读一读第7自然段。
同学读起了“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”，我问：老人拘束吗？闲适吗？我再引导同学比较写游客与老人的句子，圈出“可是”一词，再细细地品尝一番。
实际状况是，我们班里的孩子当时好像“脑筋转得慢”了，于是我请一位男生和一位女生来PK，读游客们的表现；等二人读完之后，我再“强调”说“可是——”，同学们领悟了，这儿是把游客和扫路老人进行对比。
我说：课文是怎么对比的呢？这儿的省略号是要说什么呢？同学做补充。
我说，这儿运用的就是侧面描写，用游客反衬扫路老人的自强不息，毅力惊人，任劳任怨。
我对唐凯亮说：“现在还能说扫路老人拘束闲适吗？”他摇了摇头。
我说，但是为什么老人的神态是如此的拘束闲适呢？这需要我们“由表及里”地去思索，从他的神态看到他的内心。
天游峰的扫路人的教学反思
《天游峰的扫路人》的教学反思(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《天游峰的扫路人》的教学反思《天游峰的扫路人》的教学反思一、抓住关键的句子、词语作为教学的突破口。
在教学中，紧紧围绕天游峰的“高”、“险”进行教学。
通过“气喘吁吁”“飘飘悠悠”“一根银丝”“抛”等一些词语引导学生与文本对话交流、品味、感悟；同时在教学过程中，激发学生的想象，让学生激扬的想象浸透他们的思维；当学生的思维得到激发的时候，学生的感悟，对于阅读的.期待，对于阅读的思考，对于阅读个性化的解读，就会显得格外生动。
二、理解与朗读相互依存朗读是理解语言、积累语言、培养情感、提高语言表达能力的重要手段，是说和写的基础，是语言文字训练最常用的方法。
诗圣杜甫指出：“读书破万卷，下笔如有神。
”由此可见，朗读是我国一种传统而有效的教学方法。
新课标呼吁朗读，提倡感悟。
在学生品味了天游峰的特点之后，让学生通过朗读来再现天游峰的高、险。
可是一开始学生显然是“心有余而力不足”，因此，我及时地进行范读，力求使学生通过朗读感悟得更深。
三、难点，实现情感共鸣。
对于“你觉得老人是个怎样的人有什么精神”这一难点的突破，我作了精心的安排。
由初读课文时问题的抛出，到帮助学生解决在理解此问题的过程中所遇到的困难；再让学生谈对“三十年后我照样请您喝茶！”这一句的看法，并让学生反复的读，从读中去体会老人的豁达与自信以及作者的情感变化；接着反复读“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。
”这一句领悟老人的开朗与乐观；最后再次直接抛出“你觉得老人是个怎样的人有什么精神”让学生把前面领悟到的情感加以归纳与升华，实现与教师以及文本的情感共鸣！虽然本堂课的重点问题都解决了，可是我总觉得有些遗憾：课堂容量太大，这是我事先没预料到的问题。
把孩子们的休息时间还给孩子，这是应该的。
当我意识到这一点后，我适当切除了部分教学内容。
苏教版《天游峰的扫路人》公开课教案及课后反思推荐
苏教版《天游峰的扫路人》公开课教案及课后反思推荐《天游峰的扫路人》公开课教案1教学目标：1、理解课文内容，培养朗读能力。
2、理解扫路老人工作不累的根本原因，掌握事实资料，学会争辩。
3、通过对语言的感悟，了解天游峰的扫路老人是一个乐观开朗、豁达自信、自强不息的人。
4、培养同学乐观的生活态度。
教学过程：一、复习导入。
1、武夷山景色迷人，风光独特，可作者却无意于此。
让他难以忘怀的是一位普通的天游峰的扫路人。
这位扫路人每天要扫多少石梯呢？（指名答）2、这样的工作对一个年过七旬的老人来说累不累？（累）可老人却说：出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，黄昏扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。
”他说得轻轻松松，自在悠闲。
（齐读）提问：老人是在吹嘘吗？说的是假话吗？那到底是累还是不累呢？（引导：说“累”的同学有理由吗？老人说“不累”有理由吗？那到底是累还是不累呢？）今天我们就围绕这个话题，开一个小小争辩会，好不好？二、掌握事实资料，学会争辩。
（同学板书关键词，适时交叉朗读训练）1、要想辩赢对方，我们应从几方面入手呢？老师给你们一个提示。
出示：小小争辩会争辩主题：扫路老人的工作累还是不累。
争辩方法：1、比理由。
从文中找出具体的词句，说说你的理由。
资料越具体越好，理由越充沛越好。
2、比朗读。
通过有感情地朗读来证明你的观点是对的。
2、赞成“累”的同学请站起来。
下面就请同学们找一个和你一样观点的同学坐在一起学习讨论，待会儿争辩时一个朗读，一个说理由，明白了吗？（同学自找合作伙伴，学习讨论）3、老师还想请四个同学做评委，给两方打分，评出优胜方和最佳辩手。
谁自告奋勇来当评委？请评委入座，希望评委认真听双方的发言，作出公正的评价，你们可以做到吗？请评委代表发言，表表你们的决心，谁来？（谢谢大家对我们的信任，我们一定会客观、公正地作出评价，看我们的吧。
）4、争辩会马上就要开始了，在开始之前老师对你们有一个提醒：他人发言时，一定要认真倾听。
苏教版《天游峰的扫路人》语文公开课教案及课后反思
苏教版《天游峰的扫路人》语文公开课教案及课后反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《天游峰的扫路人》公开课教案1教学目标：1、理解课文内容，培养朗读能力。
2、理解扫路老人工作不累的根本原因，掌握事实资料，学会争辩。
3、通过对语言的感悟，了解天游峰的扫路老人是一个乐观开朗、豁达自信、自强不息的人。
4、培养同学乐观的生活态度。
教学过程：一、复习导入。
1、武夷山景色迷人，风光独特，可作者却无意于此。
让他难以忘怀的是一位普通的天游峰的扫路人。
这位扫路人每天要扫多少石梯呢？（指名答）2、这样的工作对一个年过七旬的老人来说累不累？（累）可老人却说：出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，黄昏扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。
”他说得轻轻松松，自在悠闲。
（齐读）提问：老人是在吹嘘吗？说的是假话吗？那到底是累还是不累呢？（引导：说“累”的同学有理由吗？老人说“不累”有理由吗？那到底是累还是不累呢？）今天我们就围绕这个话题，开一个小小争辩会，好不好？二、掌握事实资料，学会争辩。
（同学板书关键词，适时交叉朗读训练）1、要想辩赢对方，我们应从几方面入手呢？老师给你们一个提示。
出示：小小争辩会争辩主题：扫路老人的工作累还是不累。
争辩方法：1、比理由。
从文中找出具体的词句，说说你的理由。
资料越具体越好，理由越充沛越好。
2、比朗读。
通过有感情地朗读来证明你的观点是对的。
2、赞成“累”的同学请站起来。
下面就请同学们找一个和你一样观点的同学坐在一起学习讨论，待会儿争辩时一个朗读，一个说理由，明白了吗？（同学自找合作伙伴，学习讨论）3、老师还想请四个同学做评委，给两方打分，评出优胜方和最佳辩手。
谁自告奋勇来当评委？请评委入座，希望评委认真听双方的发言，作出公正的评价，你们可以做到吗？请评委代表发言，表表你们的决心，谁来？（谢谢大家对我们的信任，我们一定会客观、公正地作出评价，看我们的吧。
）4、争辩会马上就要开始了，在开始之前老师对你们有一个提醒：他人发言时，一定要认真倾听。
《天游峰扫路人》课后教学反思
《天游峰扫路人》课后教学反思一、引言在教学工作中，及时进行教学反思是提高教学质量的重要环节之一。
本文将对本周在《天游峰扫路人》课程中的教学过程进行反思和总结，以期能够更好地改进教学方法，提升学生的学习效果。
二、教学目标回顾在本周的课程中，我们的教学目标主要包括： 1. 理解《天游峰扫路人》这部作品的主题和情节； 2. 掌握作品中的重要人物和他们的形象特点； 3. 分析作品中的情节发展和人物关系。
三、教学方法回顾在本周的教学中，我们主要运用了以下教学方法： 1. 教师讲授：通过讲解作品背景和主题，引导学生理解、思考和分析； 2. 小组讨论：安排小组讨论环节，鼓励学生相互交流、思考问题，培养学生的合作和表达能力； 3. 视频观看：精选了相关视频片段，通过视觉刺激来增加学生对作品的理解和记忆。
四、教学反思1. 教学目标设定不够明确在教学过程中，发现部分学生对课程目标的理解不够清晰，导致他们在学习内容时产生了困惑。
下次教学中，应该更加明确地向学生传达课程的核心目标，并在教学过程中不断强调和复习，确保学生正确把握重点。
2. 教学内容安排不够合理在本周的教学中，由于时间安排紧张，部分重要内容没有得到充分展开和讲解。
下次教学中，应该更加合理地安排时间，确保每个教学环节都能够得到充分的讲解和讨论，避免遗漏重要的内容。
3. 教学方法运用不够多样化本周的教学方法主要以教师讲授和小组讨论为主，对于部分学生来说可能显得枯燥和乏味。
下次教学中，可以尝试引入更多的互动教学方法，如角色扮演、PPT演示等，提升学生的主动参与和学习兴趣。
4. 部分学生参与度不高在本周的小组讨论环节中，发现部分学生的参与度比较低，缺乏积极性，影响了小组讨论的效果。
下次教学中，可以对小组进行合理的分组，鼓励学生互相配合、互相促进，提高参与度和效果。
五、教学改进措施为了提高教学效果，下面是我们将要采取的教学改进措施： 1. 设定明确的教学目标，为学生提供清晰的学习方向； 2. 合理安排教学时间，确保每个环节都能得到充分的讲解和讨论； 3. 多样化教学方法，提高教学的趣味性和互动性； 4. 激发学生的参与积极性，鼓励学生在小组讨论中多发表意见和观点。
《天游峰的扫路人》教后反思
《天游峰的扫路人》教后反思《天游峰的扫路人》教后反思《天游峰的扫路人》是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己游天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、豁达开朗的生活态度的赞美。
第二、七自然段以形象的比喻、具体的数据、侧面的烘托写出了天游峰的险峻；第三和第八自然段中都有对老人外貌的描写，虽寥寥几笔，却准确生动；尤其是第六至十二自然段的对话描写，表现出老人开朗豁达的`性格，品味文中老人话语中蕴涵的人生哲理则是本课的教学难点。
为了突出重点突破难点，我是这样预设教学的：一.体会体会天游峰的险（第二、第七自然段）；二.体会扫路人的乐（第六～十二）；三.体会作者的情（最后一句话）。
第二环节教学采用“读中感悟”的方法。
学生带着“这位天游峰的扫路人是个怎样的人？”这一问题自主研读课文，首先对文中描写老人外貌的句子进行细细地品读，写一写、说一说自己的感受，并将自己的感受通过朗读表现出来，体会这是一位质朴、慈善的老人。
然后，以“是什么让作者对老人产生了敬意？”引导孩子再对文中老人的语言进行自主地阅读和感悟，交流体会，并在交流中生成话题：老人到底累不累？老人为什么不舍得走?老人的愿望能实现吗？体会老人对自己工作的热爱；感受老人对天游峰对大自然的爱，进而体会老人的豁达开朗，让学生在读中体会、读中感悟，学生对老人的敬意也油然而生。
听了薛老师的点评我觉得今后要在以下几个方面下功夫：一.钻研教材的本领。
教师自己必须深入研究教材，把握教材的重点、难点、关键点，再根据学生的需要对教材进行选择、组织、排序和二度开发, 应该“用教材”而不是“教教材”。
文中第七段以游客的表现来烘托天游峰的高和险。
学生谈到从“气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而废”体会到了台阶多、游客上山难，其实我可以追问一句“除了体会出山的高，你还体会到了什么？从哪里读懂的？”。
因为游客的表现有三种不同情况，“望而却步、半途而废”更能读出山的险，山的陡。
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【关键字】语文、方法、地方、问题、难点、公开、特点、信心、思想、引导、指导
小学语文公开课《天游峰的扫路人》
听课反思
《天游峰的扫路人》这篇课文，作者用细腻的
笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，
刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作
者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
听
孙岩老师教学本篇课文，觉得老师能注重引导学生
凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情。
课文中“我”与扫路人对话描写特别细致，表
现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重
难点。
教师让学生走进文本研读，认真自读课文，
画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，写上
自己的感动，引导学生通过老人朴素的话语感悟课
文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的相关段
落。
主要围绕“想想老人扫路到底累不累？”这个
问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找
事实依据。
从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百
多级、下山扫九百多级是多么的不容易！以及“那
层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋
漓，甚至望而却步，半途而返。
……我不禁倒抽了一口气。
”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。
接着，教师进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。
最后，联系课文最后一句“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。
指导学生用自信、爽朗等多种语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。
最让我印象深刻的是孙老师没有局限于课文内容的理解，更在学习方法上给学生予以指导。
在学习的总结阶段不仅总结了本节课是抓住老人的语言感悟内容的，更总结了抓动作、神态、心理、外貌等感悟文章感情的方法，并为下节课从外貌等感悟文章感情埋下了伏笔。
由此我们可以看出老师对引导双管齐下多角度感悟的方法，脉络非常清晰。
并且能把学到的方法迁移到写作的应用上，这种对
方法的重视对于六年级学生是妥当的，值得肯定与学习。
我想，如果在这个阶段有比较充足的时间展开就更好的了。
《天游峰的扫路人》这篇课文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
听孙岩老师教学本篇课文，觉得老师能注重引导学生凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情。
课文中“我”与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。
教师让学生走进文本研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，写上自己的感动，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的相关段落。
主要围绕“想想老人扫路到底累不累？”这个问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。
从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！以及“那
层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
……我不禁倒抽了一口气。
”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。
接着，教师进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。
最后，联系课文最后一句“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。
指导学生用自信、爽朗等多种语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。
最让我印象深刻的是孙老师没有局限于课文内容的理解，更在学习方法上给学生予以指导。
在学习的总结阶段不仅总结了本节课是抓住老人的语言感悟内容的，更总结了抓动作、神态、心理、外貌等感悟文章感情的方法，并为下节课从外貌等感悟文章感情埋下了伏笔。
由此我们可以看出老师对引导双管齐下多角度感悟的方法，脉络非常清晰。
并且能把学到的方法迁移到写作的应用上，这种对方法的重视对于六年级学生是妥当的，值得肯定与学习。
我想，如果在这个阶段有比较充足的时间展开就更好的了。
《天游峰的扫路人》这篇课文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
听孙岩老师教学本篇课文，觉得老师能注重引导学生凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情。
课文中“我”与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。
教师让学生走进文本研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，写上自己的感动，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的相关段落。
主要围绕“想想老人扫路到底累不累？”这个问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。
从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百
多级、下山扫九百多级是多么的不容易！以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
……我不禁倒抽了一口气。
”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。
接着，教师进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。
最后，联系课文最后一句“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。
指导学生用自信、爽朗等多种语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。
最让我印象深刻的是孙老师没有局限于课文内容的理解，更在学习方法上给学生予以指导。
在学习的总结阶段不仅总结了本节课是抓住老人的语言感悟内容的，更总结了抓动作、神态、心理、外貌等感悟文章感情的方法，并为下节课从外貌等感悟文章感情埋下了伏笔。
由此我们可以看出老师对
引导双管齐下多角度感悟的方法，脉络非常清晰。
并且能把学到的方法迁移到写作的应用上，这种对方法的重视对于六年级学生是妥当的，值得肯定与学习。
我想，如果在这个阶段有比较充足的时间展开就更好的了。