让读书成为习惯让书香溢满校园

腹有诗书气自华，唯有书香最致远。

著名教育家苏霍姆林斯基说，读书就意味着学习，就意味着受教育，读书是学校最基本的任务，是教育最本质的活动。

学校教育不仅仅是传授知识，学习知识，不仅仅是上课、听讲、做作业、考试，更重要的是激发学生读书学习的兴趣，使学生形成自觉读书，终身学习的意识和习惯，让他们在读书中成长，成为一个真正的读书人，文化人；让“读书融入他们的生命，滋养他们的人生”，成为他们生命的最重要的组成部分。

书籍是人类宝贵的财富，是走向未来的基石。

我们钢都小学一直着眼学生的终身发展，努力营造书香校园，培养学生广泛的阅读兴趣，通过好书共读活动，让学生多读书，好读书，读好书，使学生从书籍中得到心灵的慰藉，从书籍中寻找到生活的榜样，从书籍中荡涤自己的心灵，从书籍中享受学习的乐趣，从书籍中找寻理想的栖息地，让读书成为习惯，让学习成为乐趣，营造积极向上、清新高雅、健康文明的校园文化氛围，同时让课外书为同学们打开一扇扇窗，开启一道道门，丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，真正使他们体验到读书的快乐！一、创设读书环境，营造读书氛围（一）开放读书廊——随时停靠的港湾。

为营造浓厚的书香氛围，我校将读书活动与校园文化建设紧密结合起来，让浓郁的文化氛围充盈于校园的每个角落，让他们耳濡目染，受到校园精神的熏陶和激励。

在学校的东南角的文化墙上，是等文化板块，学校的“读书长廊”，记录学生书法与绘画的成就，为校园增添书香气息。

提升校园文化的品味，让学生从小受到艺术熏陶。

力求让学校的每一面墙壁都会说话，让学校的每一个角落都能闻到书香。

（二）学校图书室——自由翱翔的海洋。

优化图书室管理，全天候开放图书室，让图书室成为学生阅读建设的“重镇”。

我们学校图书馆的面积约有300平方米，分为藏书室，资料室，教师阅览室，学生阅览区，电子阅览区等几个部分。

学校成立近50年，一直致力于对图书馆的投入与建设，并被评为辽宁省中小学图书馆示范校。

目前，学校藏书室纸质图书约7万8千多册，学生用书约5万5千册，教师用书约2万2千册，近几年来购置新书4万多册，达到生均37册。

学校还投入了大量的财力为图书室配备了电子阅览，并和中国数字图书馆进行联网。

让师生在网络上查询各类资料及观看电子图书。

学校现在数字图书馆有电子图书约3万5千册，电子期刊1100种。

学校图书馆一直面向全体师生全天开放，实行开架式借阅，电子化管理，低年级由教师集体借阅，中高年级自行借阅，借阅时，每班配备3名图书管理员，辅助借还图书！这样扩充了孩子们阅读的空间，打开了课外阅读的另一扇窗。

使学生阅读更便捷，课外阅读更充足，并利用网络阅读，在网上发表自己的看法，与别人交流阅读的体会。

（三）教室图书角——惬意畅游的宝岛。

（班级图书角照片）（走廊读书展板照片）（班级读书读书明星小楼班级照片等）让图书“走出”图书室，创建班级图书角，实现资源共享。

学校投资为全校每个班级配有专门的图书柜，引导学生将家中的优秀图书带到班级中充实班级图书角，指定班级图书管理员，负责班级图书的借阅、登记、归还等工作。

让学生花最少的钱，阅读最多的书籍，当你打开任意一个图书柜，你可以看见藏书可谓琳琅满目，有科普知识、小说评书；有历史故事、文学评论、趣味幽默大全等等。

班级图书角实行全天性开放，同时，在同学与同学之间、班级与班级之间建立“好书交换站”，举行“好书换着看”的活动，充分发挥学校、班级、个人藏书优势，让每个学生动能多读书、读好书。

学生在课间可以随时随意地看书。

各班还充分利用教室后面的展板以及走廊展板开设“格言栏”、“成语苑”、“诗歌园”等板块，那一份份读书小报、一颗颗闪亮的“读书之星”，一张张经典作品简介都为学生创设了浓浓的读书氛围。

（四）自由阅读时间——钢都一道靓丽的风景近十年，我们学校专门设立了固定的读书时间，即早晨20分钟和午间20分钟，每到这两个时段，班班的学生都会端端正正地拿着自己喜欢的课外书自由阅读，这个时间校园里安静极了，你听到的只有翻书的声音，学生在阅读。

老师也在阅读。

每天坚持的阅读时间，不仅促进学生的学习与成长，师生的共同阅读也会使学生受到潜移默化的熏陶，完美人格，净化心灵，形成良好的人格素养。

二、以学生为本，力求阅读之实。

要让读书成为每一位学生的良好习惯，让从钢都小学走出去的每个学生都成为有内涵的人。

这里的内涵包括两个方面：一是知识的层面，让学生成为有丰富知识的人；二是做人的层面，让学生成为有涵养的人。

现在的孩子一直接受的是传统的语文教学，它只重视课文的阅读、分析、感悟，而对孩子的阅读也就是更为广泛地阅读指导不够。

“不要让孩子整天在课本里打转，只有快乐地阅读，阅读优秀的文学作品，才能快乐地成长。

”著名的儿童文学作家，上海师范大学教师梅子涵针对当前的教育现状充满忧虑。

的确，家长往往只重视孩子的学习成绩和身体状况，而忽视了儿童在精神、人格上的修养。

近年来，我们钢都小学欧阳工作室的老师们也越来越认识到阅读是语文学习的核心，也是精神成长、文化传承的重要手段，一个人的精神发育史就是他的阅读史。

学生的阅读习惯要从小养成，只有奠定良好的阅读基础才会使学生受益终身。

那么如何扎实有效地引领学生大量的、持续的阅读，并对孩子们的阅读进行更有效地指导一直成为他们行动研究的课题，其中他们把上读书课作为引领学生走进阅读之门的有效途径。

读书课就是孩子们在课堂上一起读书，然后通过语言的表达交流，分享彼此的不同观点，使孩子们的阅读认识加以提升。

读书课在教学内容和教学组织上会比我们的语文阅读教学更加开放一些，更加真实松散一些，但绝不是用任意浏览的态度来翻阅，老师们必须花心思引导学生去了解、吸收书中的内容。

每个学期工作室的老师们都要按计划为学生上读书课，不仅在自己班上，也为同年组的其他班级孩子上读书课。

几年来，他们不断地计、实践、反思、再计划、再实施，通过一次又一次论坛，召开关于读书课发布会等展开对读书课的研究，探索出行之有效的阅读教学之路。

（一）绘本阅读教学——师生共读赏析根据学生的年龄和认知特点，在低年级中老师们把“绘本阅读教学”作为了读书课的主体。

“绘本阅读教学”是利用绘本材料、借助课堂，在师生有效的互动交流中，用讲故事的方式完成教学目标的过程。

在此期间，教师运用有效地阅读策略，使学生在阅读过程中学会观察、善于表达、注重积累、提高写作等能力，从而使学生养成良好的阅读习惯，提升其语文综合素养为重要目标。

每周一节的绘本课程结束时，教师根据绘本特点进行书目推荐。

学生会根据教师推荐的书目进行有目的的阅读。

例如张晋老师在和学生共同阅读完《温情的狮子》这一绘本又向学生介绍《猜猜我有多爱你》、《我是霸王龙》《逃家小兔》、《爱心树》等系列有关爱的主题的绘本图书。

在课余时间学生对于阅读的需求也越发强烈。

学生会主动到阅读走廊中进行读书。

许多家长也反馈学生在家期间主动要求到书店、网络购买图书。

通过几年的研究，工作室低年级的老师们把低年级的读书课形成了系列，如：一年（上）分成四个板块：一．喜欢读书，包括：《我喜欢书》二．我的感觉，包括：《我好生气》《我会关心别人》三、我的家人，包括《我爸爸》《我妈妈》四．爱，《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》，还有一年（下）的四个板块，一．亲情友情，《我有友情要出租》《温情的狮子》二．爱的故事，《你看起来很好吃》《我是霸王龙》三，个性的我，《驴小弟变石头》《小猪变形记》四．我上一年级，男生《一年级的小豆包》女生《一年级的小豌豆》，下一步准备形成校本教材。

（二）推荐导读课——为有源头活水来推荐导读课是中高年级常见的读书课型，目的重在激发、诱惑学生读书兴趣。

在学生的学习过程中，书本中的课文仅给学生阅读提供了一个范例，而更多的知识则需要通过大量的课外阅读去汲取。

为了有效解决学生们“吃不饱”的现象，工作室的老师们把语文课堂教学和课外阅读进行了有机地整合。

教师在课堂授课时，引导学生广泛阅读与之相关、相连、相似的多篇文章，进而掌握所学知识，让学生在阅读与交流中不断提高自身的听、说、读、写的能力。

通过课内外相结合的阅读教学，让学生在阅读中感受、体验和发现，极大地激发了学生的学习兴趣，有效培养了学生的综合能力。

在语文教学实践中，工作室的老师们认为教材是进行教学的凭借，语文课堂上要利用教材识字并指导阅读方法，但如果“细嚼慢咽”一本教材的教法会阻碍学生阅读能力的提高。

有的课文要精雕细琢，有的课文可以删繁就简，剩下来的时间补充“同步扩展阅读”材料，提高课内的阅读量，也激发了学生阅读相关文章的兴趣。

这是赵婷婷老师为班级孩子设计的《阅读积累》，其中有一个栏目是“同步扩展阅读”提供了与教材内容相关的小文章，当堂阅读，读后聊聊感受，培养学生自主阅读能力。

如“动脑筋”主题单元补充《爱动脑筋的茅以升》《肥皂泡的启示》，“书的世界”开放单元补充《明天的书》《给自己的图书做注》，“丁丁冬冬学识字”补充“识字歌谣”《“尧”字歌》《“青”字歌》等，学习《妈妈的爱》补充《妈妈的眼睛》，《植树的季节》补充《热闹的大山》。

赵老师还经常在学生学完课文后为学生推荐经典文学作品。

如三年级在学完《田忌赛马》的历史故事后，赵婷婷老师就推荐了《中国历史故事集》，她还设计了“阅读手册”，包括“阅读时间”“阅读心情”“背景点击”“作者掠影”“书评摘录”“故事大观”“阅读理解”“阅读活动”“阅读连接”九个板块。

在学生阅读的过程中老师经常和学生交流阅读的内容，适当地指导阅读方法。

推荐导读课最重要的一点就是让学生对读物产生亲近感，引发阅读期待，激发学生的阅读兴趣和阅读热情，将“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。

导读是分享与引领。

所以，导读课并非一味地让孩子听教师讲，而是设计多种形式的活动，在活动中适时地渗透语言训练、读书知识、读书方法等，让孩子在积极参与互动中分享读书带来的快乐。

（这是杨柳老师的《窗边的小豆豆》的推荐导读课，赵芳老师的《绿山墙的安妮》,李丽丽老师的《斑羚飞度》，吴磊老师的《草房子》等都是导读推荐课。

（三）读书交流汇报课——万紫千红总是春读书交流课一般是在书籍阅读之后进行，也可以放在书籍阅读之中，目的是针对那些读读就不想读的孩子通过交流再次激发这部分孩子的兴趣，在交流时要尊重学生自主的阅读感受，同时也可以通过交流培养学生的阅读能力，包括总结、概括、运用语言以及再创造的能力。

学生在读书交流汇报课之前会事先根据所读书目做好充分准备，这样不仅能加大课堂密度，还能在学生发言时做到言之有物，言之有序，培养学生良好的说话习惯，学生在课堂上尽情表达自己对所读书目的观点，看法，乐在其中，尽情展现自己的语文才能。

（赵静波老师的《细米》读书交流课，游佳老师的读书汇报课《上下五千年》李丽丽老师在读书课的行动研究中针对自己所教的六年级学生的特点，尝试训练学生用“思维导图做读书笔记”，思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。