故乡教学设计教案教学设计
《故乡》教学设计(精选3篇)
通过学习歌曲《念故乡》，感受词曲作者浓郁的思乡之情，激发学生热爱祖国、热爱故乡的情感，培养学生对美好未来的憧憬和追求。
了解词曲作者，引导学生用联贯的气息、圆润和谐的声音演唱歌曲《念故乡》，抒发热爱家乡的情感.欣赏小提琴独奏《思乡曲》，感知小提琴的表现性能极其独奏的魅力;记住《思乡曲》的民歌主题，领悟思乡作品常用民歌素材进行创作。
教学重点：学习不同形式的作品，感受和体验思乡的情感。
用圆润统一的声音，有感情地演唱歌曲《念故乡》。
一、导入1、组织教学。
2、导入新课，课件出示课题——《念故乡》二、学习歌曲《念故乡》。
1、聆听歌曲，谈谈你对歌曲的感受。
歌曲表达了什么样的情感?2、作品及曲作家简介。
(德沃夏克)3、学唱歌曲《念故乡》。
(1)找出歌曲中彻底重复和变化重复的乐句。
(唱一唱)(2)跟钢琴伴奏视唱高声部旋律。
(3)填词唱高声部。
(品一品歌词，感受歌词的特点，简要介绍李叔同。
)(4)这首歌曲应用怎样的情绪和方法演唱呢?(选择)A 演唱情绪:深情地、悲壮的、活泼地B 演唱方式：断音唱法、连声唱法(5)有感情的完整的演唱歌曲《念故乡》。
、三、欣赏小提琴独奏《思乡曲》。
1、聆听小提琴独奏《思乡曲》。
2、简介曲作者马思聪。
3、对照欣赏作品中的民主题。
试着哼唱内蒙民歌《城墙上跑马》1.在音乐活动中了解大海， 感受大海的音乐形象， 丰富音乐表现力，体验人们热爱大海、热爱故乡、热爱祖国、热爱生活的 情感。
可以弥补。
分钟，我最感自豪的是基本上完成为了教学目标，巧妙地应对的了学的异类观点。
因没有注意到音频的.音量大小，有时显得我讲话的声音有点儿小。
因微笑少了点儿，学生的活跃程度不高。
本节课有个同 我是非常的尊重他的观点并加以引导。
因为设计的环节不是非常紧凑，本节课中二声部的部份没能够尝试 ;导致这个环节没能达到 以上的说提到的不足之处都 六、教学反思： 五、总结 根据音乐片段，说出歌曲名。
四、音乐沙龙 本节课我讲授了 20所以感觉我的亲和力不够， 学发表了异类观点，以及音乐沙龙这个环节的音频没有剪辑，估计的效果。
第15课《故乡》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级上册
《故乡》教学设计【教学目标】1.理解小说的主要内容，把握小说的主题。
2.学习通过人物的外貌、语言、动作、神态等描写来刻画人物形象的方法。
3.品味小说中富有表现力的语言，体会作者对故乡的复杂情感。
4.培养学生对社会、人生的思考能力，激发学生对美好生活的向往。
【教学重点、难点】1.教学重点：分析闰土、杨二嫂等人物形象，理解小说的主题。
学习小说中对比的写作手法，体会其作用。
2.教学难点：理解作者对故乡的复杂情感，以及对未来的希望。
引导学生思考社会现实与个人命运的关系。
【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，故乡是我们心灵的港湾，它承载着我们的回忆和情感。
今天，我们将一起走进鲁迅先生的《故乡》，去感受他笔下的故乡的变迁和人物的命运。
二、作者及背景介绍1.作者介绍鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
著名文学家、思想家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。
他的作品包括小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》等。
2.背景介绍《故乡》选自《呐喊》，写于 1921 年。
当时中国正处于半殖民地半封建社会，军阀混战，民不聊生。
鲁迅看到故乡的衰败和人民的苦难，深感痛心，于是以小说的形式表达了对现实的批判和对未来的希望。
三、初读课文，整体感知1.学生默读课文，圈点勾画生字词。
阴晦（huì）苍黄刺猹（chá）五行（xíng）竹匾（biǎn）胯（kuà）下髀（bì）骨愕（è）然嗤（chī）笑廿（niàn）年心绪（xù）谋（móu）食瓦楞（léng）寓（yù）所缚（fù）住鹁（bó）鸪（gū）伶（líng）俐（lì）瑟（sè）索秕（bǐ）谷隔膜（mó）深黛（dài）獾（huān）猪鄙（bǐ）夷（yí）大抵（dǐ）2.思考：课文的线索是什么？明确：“我” 回故乡的活动和感受。
2023年《故乡》教学设计 15篇
2023年《故乡》教学设计 15篇《故乡》教学设计 1教学要求1.情感目标：知道作者是怎样赞颂北京的，感受科技给北京带来的新变化，增进热爱家乡、热爱北京的深厚感情。
2.知识目标：学会11个生字及新词，认读2个字。
有感情的朗读课文。
背诵课文。
3.能力目标：培养学生收集资料和积累语言的能力。
教学重点、难点有感情的朗读课文，知道北京是一个古老、文明又充满现代气息的国际大都市，产生热爱北京的情感。
感受作者在字里行间流露出来的强烈的热爱故乡北京的感情。
教学时间两课时教学过程第一课时一、学生展示资料，说说北京的可爱之处还有那些。
（或：你去过那些地方，它有什么可爱之处）1.文中作者的简介了解作者。
2.说说北京的古建筑和新变化，体会是什么带给了北京如此大的变化是科学技术。
二、了解学生预习情况，指导书写生字。
（旋的有半边，厦的部件夏不要少一横，佳的右边是两个土，厅、府、厨三个字都是半包围结构的字）。
三、初读课文，说说这首诗歌都写了北京的哪些地方，表达了作者怎样的感情？第二课时一、再读课文。
1.哪些地方体现了作者爱北京的情感，划下来读一读，说说你体会到了什么?再有感情地读一读。
2--3小节作者如数家珍般地举了很多例子，说明了爱北京的理由。
体会唱不够，道不尽，不说，只看，单想等词语在表达情感上的作用，有感情朗读二三小节。
2.比较2-3小节，看你有什么发现？（写法、内容）内容2小节写的是老北京的老建筑老传统，老文化；3小节写的是新北京的新建筑新科技新面貌。
有感情地读一读找出规律背一背。
3.体会1.4小节的不同1小节是告诉读者自己去过很多地方最爱的是北京，4小节不是简单的重复1小节的内容，而是再一次表白对北京的爱，抒发唱也唱不够，说也说不完的爱北京的情结。
比较之后再来读读全文并指导背诵。
4.跟着磁带唱这首歌5、说说你还去过北京哪些地方照样子学写几行诗：去过（）名城，也走访了不少（）。
我还是最爱咱们的北京。
不说（）的（），也不说（）的（）。
《故乡》教学设计（通用18篇）
《故乡》教学设计《故乡》教学设计（通用18篇）作为一名教学工作者，时常需要用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么你有了解过教学设计吗？下面是小编收集整理的《故乡》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《故乡》教学设计篇1课题《故乡的亲人》教具钢琴、竖笛、吉他课型综合型唱歌课对象初一学生(一)认知目标:1了解福斯特歌曲的特点。
2分析歌曲的曲式结构。
(二)能力目标:1通过听、看、唱、想、议、奏等活动体验歌曲,培养学生艺术思维能力。
2通过创编培养学生对音乐的二度创作能力。
(三)情感培养目标:1通过学唱歌曲,了解歌曲的情绪,培养学生热爱家乡、热爱亲人、热爱生活。
2引导学生积极主动愉悦接受音乐审美教育。
教学重点学唱歌曲、体验歌曲情感。
教学难点1. 3 2 2 、ⅰ. 6 、 2 . 2 。
亲爱的乡的老的2、用竖笛演奏歌曲。
教师活动学生活动一、创境导入1、播放以学过的有关思念家乡的歌曲,如《念故乡》、要求学生跟音乐轻唱.2、同学们!你们刚才唱的歌曲名是什么?表达什么情感的?3、老师请同学谈谈自己家乡的人闻趣事.1、学生随录音回忆所学歌曲,并轻声唱(大部分学生正处变声期)。
2、学生回答:⑴《念故乡》⑵思念家乡3学生谈自己对家乡亲人的感受(三至五位同学简单介绍即可)或出示自己家人的合影照片与同学一起分享幸福.二、欣赏歌曲1介绍歌曲作者福斯特及歌曲特点.(要求学生自行完成,老师抽查) 2复习认识音乐记号:力度记号f(强) 、mf(中强)、渐强、任意延长记号。
3放录音(完整欣赏一次)1学生自学了解作者福斯特及作品(学生介绍)。
2学生自学了解歌曲特点:结构简单、旋律优美、歌词简洁、通俗易唱。
3学习识记音乐记号并感受音乐记号在歌曲中的运用(以备歌唱时用)。
4学生通过阅读已了解歌曲的情感,欣赏时再次体验歌曲情感。
三、歌曲演唱1简单练声,规范学生唱歌姿势和正确发声。
2视唱乐谱,朗诵歌词3难点解决3教师范唱4钢琴伴奏(将第三四句设计成简单二部进行)1学生用a、o、u母音作哼鸣练习(以便打开头部共鸣腔获得甜美圆润的声音)2学唱曲谱,带节奏朗诵歌词3学生练习3感受歌曲情感4学生将以上学到的知识随伴奏有感情地演唱歌曲5学生感受二部合唱四、曲式结构分析1提问:同学们我们刚刚学唱了歌曲,你们感觉歌曲结构怎样?2教师归纳,歌曲是带再现的单二部曲式共四个乐段.1学生通过欣赏和练唱对作品结构已有了解,学生分组讨论完成:a à b à四个乐段2学生上黑板写出结构图:A Ba àb à五、竖笛演奏(教师示奏一个乐段)提示学生注意气息和音准1(由于学生初一时学过了C大调指法)学生自行练习a部分旋律,如果学生优秀可吹奏全曲六、巩固新课教师用吉他伴奏(设计意图:因为弦乐器更能表达这首歌的情感)1学生在老师的吉他下演唱歌曲体会弦乐的音乐表现力2学生分组进行(一组用竖笛吹奏一组歌唱)七、拓展(能力迁移)1请同学们用你们事先准备好的蜡笔和纸将自己家乡的人和事采用漫画形式表达出来或者改写歌词2请同学试着将歌曲的速度和力度1学生互相讨论动手画家乡的山水人物或改写歌词并将几个好一点的展示或读出来共享.2学生试着改变歌曲形象八、小结,布置作业希望同学们将歌曲唱熟并能用竖笛完整吹奏并查下节课有关资料(朝鲜民歌),下课。
鲁迅《故乡》教案教学设计
鲁迅《故乡》教案教学设计 《故乡》深刻地概括了1921年前三⼗年内，特别是⾟亥⾰命后⼗年间中国农村经济凋敝、农民⽣活⽇益贫困的历史。
下⾯是店铺为⼤家整理鲁迅的关于《故乡》的教学教案设计，希望对你们有帮助。
《故乡》教案设计篇⼀ 教学⽬标 1.能准确、流畅、富有感情地诵读本⽂。
2.能⽤简洁的语⾔概括主要故事情节。
3.通过反复诵读，能说出⼩说中议论句的含义和作⽤。
4.能通过⼈物命运前后的对⽐，说出造成⼈物命运的根本原因。
教学准备 1、通读课⽂两遍，查字典解决不会读和不懂的字词。
2、查资料，收集整理能反映1921年前后的社会状况的⽂字图⽚等。
教学过程 第⼀课时 ⼀、回到那个年代 组织学⽣交流⾃⼰收集整理的⽂字图⽚，⽼师介绍本⽂的写作背景。
写作背景：⾟亥⾰命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之⽽起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，⽽且操纵了中国的政治和军事⼒量。
由于这双重的压迫，中国的⼴⼤⼈民，尤其是农民，⽇益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫⽆政治权利的⽣活。
⼩说写于1921年1⽉，后由作者编⼊他的⼩说集《呐喊》，它的故事情节和主要⼈物，⼤多取材于真正的现实⽣活。
1919年12⽉初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民⽣活的贫困，百感交集，思绪万千，⼀年后就以这次经历为素材，创作了⼩说《故乡》。
⼆、整体感知 速读课⽂，⽤简洁的语⾔概括主要故事情节。
深冬的某天，“我”回故乡卖屋搬家，见到了杨⼆嫂和闰⼟，感受到农村经济⽇益凋敝，农民⽣活⽇益贫困，最后我动⾝离开故乡，宏⼉的话寄托了我的希望。
三、品味“变化”——“景”变： 本⽂主⼈公是⼆⼗年后再回故乡的，此时的故乡“景”与“⼈”必然有了⼀定的变化。
请再次细读课⽂，先找出景物的变化变化。
1、组织学⽣从景物的⾊彩、形态、温度等⾓度来分析本⽂主⼈公脑海中故乡景物的特征，并给脑海中的风景拟名(如“神异的图画”、“⽉下绿滩”等)。
鲁迅的《故乡》教学设计
鲁迅的《故乡》教学设计鲁迅的《故乡》教学设计1第一课时【教材分析】这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。
【学生分析】学生对时代背景不了解，应该对学生加强对背景的讲解，理解主题思想。
【教学目标】１、知识目标：整体感知小说故事情节，理清小说中的人物及关系。
２、能力目标：品味文中景物描写及作用。
３、思想目标：感悟闰土人物形象。
【教学重点】理解课文运用对比及多种描写手法塑造人物形象的方法【教学难点】１、理解关键词句的含义。
２、理解文中景物描写的作用。
【媒体手段】挂图、投影、录音。
【教学流程】一、情景导入辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但辛亥革命后，广大的中国农村受苦受难的农民没有翻身、解放，中国农村的贫困农民的不幸是由什么造成的，鲁迅先生以他的思想敏锐的感觉进行认真分析，写下了《故乡》这篇小说。
二、课前预习１、给字注音。
２、作者简介：鲁迅原名周树人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，《故乡》选自鲁迅短篇小说集《呐喊》，反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。
三、合作探究四、整体感知小说以“我”回故乡活动为线索，按照“回故乡──在故乡──离故乡”的顺序安排情节，着重描写了杨二嫂及闺土的巨大变化，从而反映辛亥革命后在帝国主义和封建主义双重压迫与剥削下农村破产、农民生活痛苦的现象，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间冷漠、隔膜，表达了作者对现实强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。
五、合作交流１、交流１：这篇小说行文线索、主要人物及故事情节是什么？这篇小说以“我”回故乡为线索、主要人物有“我”、闰土、杨二嫂。
情节：回故乡──在故乡──离故乡。
２、交流２：１～５节写“我”渐近故乡时，见到的故乡的景象如何？这时“我”的心情怎样，这样写的作用？景象“萧条”心情“悲凉”勾画了一幅萧条故乡冬景图，表现帝国和封建压迫下中国农村的破产的悲惨情况，为闺土的悲惨命运安排了典型的环境。
初三语文《故乡》教学设计一等奖3篇
1、初三语文《故乡》教学设计一等奖教学目的：1、感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。
2、把握文章运用对比和议论来突出主题的写法。
3、分析人物形象，体会其作用及描写方法。
教学重点：1、运用对比手法塑造人物、突出主题。
2、理解议论对表达主题的作用。
教学难点：1、把握小说的主题。
2、分析闰土、杨二嫂、“我”三个形象的内涵。
3、理解篇末议论的内涵及其作用。
教学课时：三课时。
教学过程第一课时教学重点梳理文章脉络，把握课文内容。
教学过程一、解题，了解小说三要素。
“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。
题目还有更深一层的含义。
在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，让我感到悲凉，也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。
二、导入美不美，家乡水；亲不亲，故乡人。
“胡马依北风，越鸟巢南枝”，故乡总是我们心中最温暖的依靠、最甜美的回忆。
故乡的变化总是牵动着我们的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥儿”回到了阔别20多年的故乡，他看到了什么、又感受到了什么？让我们来一起走进鲁迅先生的《故乡》。
三、内容分析（一）字词讲解（注意下列词语的书写、读音及意义）。
1、注意下列词语的书写、读音。
阴晦（huì）萧索（__āosuǒ）愕（è）然鄙（bǐ）夷嗤（chī）笑瑟索（sèsuǒ）折（shé）本惘（wǎng）然恣睢（zìsuī）2、注意下列词语的书写、意义凄凉隔膜展转影像心绪聚族而居易主无端如许苏生偶像（二）检查预习情况、梳理文章脉络。
1、（第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。
“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。
第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。
”写“我”在故乡。
这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了旧时代中国农民的悲惨生活和精神痛苦。
2024年《故乡》教学设计(精选5篇)
2024年《故乡》教学设计（精选5篇）《故乡》教学设计1（一）教学重点1、学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。
2、了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。
3、理解鲁迅先生憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的感情。
（二）教学难点1、以中心事件为线索结构文章。
2、最后三个自然段的深刻含义。
（三）应落实的知识点1、“教学重点”1、2所列内容。
2、景物描写的作用。
3、比喻、借代等修辞方法。
4、生字、生词。
（四）实施教学的方法和步骤1、导入新课，简介背景。
19XX年12月，鲁迅从北京回故乡绍兴搬家，亲眼看到离别多年的故乡破败不堪，农民生活十分穷困，百感交集，思绪万千，一年后便以这段经历为素材，写下了这篇小说。
2、速读全文，熟悉情节，划分段落。
小说按时间顺序，写了“我”回故乡搬家的所见所闻。
请同学们以“我”回故乡——“我”在故乡——“我”离故乡为线索，将课文分成三部分，并完成练习一。
提示：段落划分见《教参》。
完成练习一要引导学生理解“我”的思想感情的发展变化：从渐近故乡时的悲凉，到在故乡见到闰土变化后的震惊与同情，直到离开故乡时对新生活的向往和对希望必然实现的信心。
3、分析人物①闰土①对少年闰土和中年闰土，作者作了鲜明的对比描写。
认真阅读课文第二部分，作填表练习。
提示：从肖像、神情、“我”对闰土的印象等方面制表。
②找两位同学分别朗读闰土与“我”的对话。
提示：要读出少年闰土的活泼纯真和中年闰土的迟钝麻木。
③提问：a、是什么原因使中年闰土“苦得像个木偶人了”？提示：是苦难而黑暗的社会造成的。
是“饥荒、苛税、兵匪、官、绅”多重压迫所致。
“多子”也给闰土增添了负担。
b、作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么？提示：通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。
(2)杨二嫂提问：杨二嫂是个什么样的人？有人说这个人物在小说中可有可无，你认为如何？提示：杨二嫂是个家道败落的城镇小市民。
语文九年级上册故乡教案设计(精选6篇)
语文九年级上册故乡教案设计（精选6篇）语文上册教案1教学目标：1、理解诗歌内容，体会大自然的美，激发学生热爱自然，爱护自然的思想感情。
2、引导学生正确、流利、有感情的朗读诗歌，背诵诗歌。
3、展开想象，花儿还会放飞什么？教学重难点：培养热爱大自然，爱护大自然的思想感情。
教学流程：一、激趣导入师：同学们，我们学过了《理想的翅膀》这一课，孩子们放飞了风筝，也放飞了自己的理想。
在同学们的作文中，也多次提到放风筝的乐趣。
(朗读学生写的作文片段。
)师：放风筝的确是春天里的赏心乐事，你相信吗，花儿也会放风筝呢。
(板书课题)齐读，质疑。
二、自读课文，整体把握。
1、同学自读课文，要求：把诗歌读流利，读准确。
2、抽生分小节读。
3、生评读。
三、细读体悟，感受情感。
1、生选择自己喜欢的小节自由读，边读边体悟。
2、学生汇报，交流。
学习第一节(1)、抽读，边读边感受诗句带给你的感觉。
(2)、齐读，体悟。
(3)、师问：这里已经有了一个“蹦蹦跳跳”，为什么还要写一个“跳跳蹦蹦”?(4)、抽生回答，表演读，评读。
(5)、牵着一条渴求的线，放飞了长尾巴和不长尾巴——风筝。
”质疑：你有什么问题吗？归纳：为什么说是牵着一条渴求的线？提问：“渴求”是什么意思？那么我们是渴求什么呢？(6)、学生带着感情齐读。
学习第二节(1)、抽生读第二小节，边读边感受诗句带给你的感觉。
(2)、点评赏析：儿是在远处对我们说话。
我们对着远处的人说话会是怎样的？(老师边说边做了一个朝远方喊话的动作。
)学生再次品读感受。
(3)、如果花儿离我们很近，那又该怎么读？(4)、西红柿练习，抽读。
师总结：我们朗读的。
时候一定要注意联系前后文，才能读得更准确。
学习第三节(1)、指名读。
发散思维：有的在花枝上飞高飞低，有的在上空盘旋滑行，还有的会在干什么呢？(2)、生齐读这一节。
提问：花儿能让蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等等围绕着它们飞高飞低，一定是有一根无形的线在牵引着它们，这根无形的线是什么呢？生回答学习第四节(1)、指名朗读。
《故乡》教学设计(人教版九年级必修教案设计)共3篇
《故乡》教学设计(人教版九年级必修教案设计)共3篇《故乡》教学设计(人教版九年级必修教案设计)1《故乡》教学设计(人教版九年级必修教案设计)一、教案概述本教学设计适用于人教版九年级必修课《故乡》教学，主要涵盖文本分析、语言点剖析、理解课文、朗读课文、写作训练等方面。
本教学设计是一个全面而有针对性的教学设计，能够满足学生各方面的需求，且让学生真正地理解和掌握文本知识。
二、教学目标知识目标：1. 理解课文，掌握主旨大意，把握文本细节；2. 加强对语言点的学习，包括语言的运用和句子结构等；3. 掌握写作技巧，提高自己的写作水平。
能力目标：1. 训练学生的读、写、说、听能力，提高语言表达能力；2. 通过朗读、模仿、写作等形式，加深学生对课文的理解。
情感目标：1. 让学生感悟家乡之美，形成珍惜家乡的情感；2. 通过扩展阅读和讨论，培养学生的爱国情怀和文化修养。
三、教学步骤第一环节：引入1. 播放家乡地理位置的视频，引导学生回忆自己的家乡。
2. 教师通过图片等形式展示学生们的家乡，引导学生谈论自己家乡的美景美食、特点等。
第二环节：文本分析1. 以全文导读的方式，解读《故乡》的主旨大意和文本结构。
2. 对文本关键词汇、短语、句子的语言表达进行剖析，让学生深入了解语言运用技巧。
第三环节：理解课文1. 让学生分组朗读课文，并进行讲解和互动。
2. 通过讲解词汇、解释句子构造，帮助学生理解和认识本文中的重点和难点。
第四环节：朗读课文1. 让学生模仿课文的朗读，加深对语言的理解。
2. 分组对课文进行录音，并进行对比、评价，提升朗读技能。
第五环节：写作训练1. 给学生提供文本选取写作话题，让学生根据自己的感悟和想法进行写作。
2. 让学生互相交换作文，进行评估和修改，提高写作能力。
第六环节：总结1. 教师带领学生进行总结，通过问答的方式检验学生的掌握程度。
2. 让学生自由发言，分享学习体会，加深学生对课文的理解和印象。
四、教学建议1. 采用多种形式和方式进行教学，如情景演示、朗读、写作等，让学生主动参与和深入理解课内知识。
第15课《故乡》教学设计+2024—2025学年统编版语文九年级上册
《故乡》教学设计一、教材分析《故乡》是鲁迅的一篇经典小说，以“我”回故乡的见闻和感受为线索，通过对比少年闰土与中年闰土、杨二嫂等人物的变化，揭示了封建等级制度下人与人之间的严重隔膜，反映了辛亥革命后中国农村经济的衰败和农民生活的极度贫困。
文中运用了大量的景物描写和对比手法，如少年闰土的活泼与中年闰土的麻木形成鲜明对比，深化了文章主题。
小说表达了作者对现实社会的彻底否定和对新生活的殷切希望，召唤人们共同为实现新生活而努力奋斗。
其语言简练而深刻，具有强烈的思想性和艺术性。
二、学情分析九年级的学生已具备基本词汇积累和对小说文体的了解，但对小说中心主旨的理解仍存在难度。
九年级学生需要把握小说的叙事方式，分析人物性格特征，并理解时代背景对人物命运的影响。
由于《故乡》深刻反映了封建制度对人性的禁锢，学生需通过教师引导和小组合作，深入探讨闰土等人物性格转变的原因，从而领悟文章主旨，体会作者的思想感情，理解作者对封建制度的批判态度。
三、教学目标1、理解《故乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。
2、掌握小说中肖像描写刻画人物的手法，以及对比手法的运用。
掌握小说中景物描写的作用以及通过景物描写表现主题的方法。
3、理清小说线索和故事情节，体会作者通过人物描写表现中心思想的方法。
培养学生的阅读能力和写作能力。
四、教学重点与难点1、教学重点：理解小说的社会背景和主题，掌握肖像描写和对比手法。
2、教学难点：体会作者通过人物描写所表现的中心思想，理解鲁迅的思想感情。
五、教学过程（一）导入新课通过提问的方式导入新课：“笔名叫鲁迅的人，原名是什么？名叫周树人的人，他的笔名是什么？”学生回答后，教师介绍鲁迅先生的身份定位：“文学家—思想家—革命家—中国现代文学史上的一面旗帜。
”接着，教师引出《故乡》这篇小说：“《故乡》这篇小说自发表以来，将近八十年，一直被选进各种各样的语文课本里，成为语文课里的一篇重要的文章。
从小学生到中学生，到大学生，从中国到外国，人们都把它当成一部经典来阅读。
《故乡》教学设计15篇
《故乡》教学设计15篇《故乡》教学设计1教学要求：1、正确、流利、有感情地朗诵课文；背诵自己喜欢的部分；积累词语。
2、理解课文内容，感悟作者在文中抒发怀念家乡的情感。
3、认识、会写12个生字，辨析多音字“几”。
教学重、难点：理解文中比喻、拟人句及含义深刻的句子，体会作者抒发的思乡之情。
教学准备：录音磁带、课件教学过程：一、谈话导入：1、小朋友们，你们见过芦苇吗？（生答）2、师介绍芦苇。
3、师：在作者樊发稼的故乡，生长着许许多多朴实无华，绿如轻纺的芦苇，给他留下了甜蜜的回忆。
你们想不想到那儿去看看？今天，我们就随着作者回忆，一起去看看那——故乡的芦苇（板书课题、齐读课文）二、师感情读课文（或放录音）1、生边听边想：课文主要写了什么？2、指名用自己的话概括地说一说。
三、品读课文师过渡：生我养我的故乡，给我留下许多梦幻般的记忆，为什么让我尤其难忘的是芦苇呢？㈠赏芦苇美景（学习2—4自然段）。
1、生自由朗读课文。
2、说说：你在读中感觉到了什么？是从哪些语句中读出来的？（引导说出：绿、,师相机板书）3、品读重点句子，感情诵读。
出示句子：“一片片，一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳着修长的秀枝，犹如一朵朵绿色的轻云，给村庄镶上一道美丽的风景。
”①指名读句子②师：你喜欢这句话吗？为什么？（引出：比喻句）你们能不能仿照这个句子，说一、两个比喻句呢？③师指导朗读④师：故乡的芦苇多美啊，老师真想来感受感受，让我读一次，好吗？⑤师读生观察。
读后问：你观察到什么？你从老师朗读中感受到什么？⑥生反复练读：分组读、指明读、齐读等⑦练说叠词请生说一说句中运用了哪些叠词，你还能说出别的叠词吗？师：在这三段中，你还有喜欢的句子吗？出示句子：每年，当春风刚刚吹谢雪花，芦苇就迫不及待地从泥土里探出尖尖的脑袋。
①哪些同学喜欢它，就站起来读一读。
②全班齐读。
③这是一个什么句子？我们以前学过这样的句子吗？谁站起来说一说。
（引导说说拟人句）㈡忆童年趣事（学习5—7自然段）。
2024年《故乡》教学设计(精选8篇)
2024年《故乡》教学设计（精选8篇）《故乡》教学设计篇11、了解、掌握小说的基本知识。
2、了解作者是如何运用“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的。
3、初步掌握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特征并由此探究文章主题的鉴赏方法。
4、初步学会运用“对比”手法进行写作。
5、理解作者对文中人物的复杂感情。
6、珍爱新生活，树立为远大理想而不屈努力的决心和信心；培养在逆境中百折不挠、坚强不屈的良好心理素质。
1、重点：主要人物形象及其描写方法。
“对比”手法的运用。
2、难点：从分析人物到提炼主题的思维训练。
“对比”手法在实际写作中的运用。
为实现教学目标，在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上，分三课时来完成教学任务。
第一、二课时主要完成课文内容分析和人物分析；第三课时主要完成写法分析和写作片段训练。
在教学过程中坚持以学生能力培养为目标，运用启发式教学法和合作探究学习法，注重语言品味和情感熏陶。
课前准备1、通读课文，扫清字词障碍。
2、阅读课本附录《谈谈小说》（第259页）。
3、搜集有关鲁迅生平与创作的介绍。
课堂教学第一课时一、导入问题1：谈谈你所认识的鲁迅。
在学生介绍的基础上，教师主要强调或补充鲁迅《呐喊》的内容及创作背景。
问题2：什么是小说？阅读小说应注意些什么？在学生回答的基础上，明确第一问的答案（参见课课本附录《谈谈小说》）及小说的三要素。
二、明确学习目标和重点三、列出人物表提示：《故乡》中写到了那些人物？他们的身份各是什么？互相之间有什么关系？人物表：（按出场顺序）我（迅哥儿）我的母亲宏儿（“我”的侄儿）闰土（小时侯“我”家一个“忙月”的儿子，“我”的儿时好友）杨二嫂（“我”老家的街坊邻居）水生（闰土的第五个孩子）四、重点分析闰土提示：闰土是这篇小说重点刻画的人物，也是小说的主人公。
我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解作者想要表达的思想主题。
问题1：闰土的身份是什么？他现在的生活景况如何？从哪里可以看出？学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或补充再发言，最后形成比较一致的看法。
《故乡》 教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇
《故乡》教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇《故乡》教案教学设计(人教版九年级上册)1故乡是一个值得深入探究的主题。
本文将针对人教版九年级上册《故乡》这篇课文进行教案教学设计。
一、教学目标1. 让学生了解故乡对人的意义和作用，并表达自己的看法和感受。
2. 提高学生的阅读能力和语言运用能力，掌握故事的重点和细节，能够理解、分析、并运用文中相关词语和句型。
3. 培养学生的良好阅读习惯，使他们能够对所读内容进行归纳、总结、批判和创新。
二、教学过程第一节：导入环节1.先让学生阅读故乡的标题，猜想文章的主题。
2.问学生故乡在你们的心目中是什么？你们眼中的故乡是什么样子的？这个故乡对你们有什么意义？3.让学生分享自己的看法并与同桌进行交流。
第二节：阅读环节1.让学生自主阅读故乡，并结合自己的体验和感悟回答下面的问题：（1）如何理解作者对故乡的依恋和思念？（2）故乡的哪些方面使作者难以忘怀？（3）作者提到的碗筷和夜里的呼吸是什么意思？有何象征意义？（4）故乡给作者带来了哪些价值和意义？2.让学生将答案分享给同桌，并结合自己的阅读体验进行讨论。
第三节：语言运用环节1.学生分组模仿故乡中出现的词组和句子，进行造句和表演。
（1）如日中天（2）落花流水（3）晶莹剔透（4）别具一格（5）亲情深厚（6）意气风发（7）喜闻乐见（8）细嚼慢咽（9）开怀大笑2.让学生将自己造句的成果朗读给全班，分享并鼓励彼此。
第四节：拓展阅读环节1.让学生结合自己的学习情况，自主阅读与故乡相关的文章或书籍，可以自己选择内容。
2.让学生进行阅读体验交流，并提出自己的收获和感受。
第五节：综合评价1.让学生针对本堂课进行自评和互评。
自评：你对这个主题和这个教学环节有什么不同的看法和感悟？互评：你认为你的同桌在这个主题和这个教学环节表现如何？给出合理意见和建议。
2.让学生通过自我反思和互相交流，提高自己的认知和表达能力。
三、教学小结通过本堂课的教学，学生了解了故乡对人的意义和作用，并表达了自己的看法和感受。
《故乡》教学设计【优秀6篇】
《故乡》教学设计【优秀6篇】篇一：《故乡》教案篇一教学目标：1、情感目标：通过学唱《念故乡》，重温已经学过的思念故乡的歌曲，从感性上让学生体验思念故乡，热爱故乡的情感。
2、知识技能目标：（1）了解作曲家生平和相关文化，激发学生用富有感情的声音来演唱《念故乡》。
（2）以小组单位设计歌曲的表现形式，提高学生的表现力和创造力。
教学准备：学生：（1）要求在课外从学过的课本中寻找思念故乡的歌曲，以小组为单位复习歌曲。
（2）带竖笛教师：多媒体课件、钢琴、世界地图教学过程：设计意图1、进教室（1）播放古诗歌曲《静夜思》（2）引导学生感受歌曲（1）听音乐进教室（2）谈谈对音乐的感受文字：念故乡创设思念故乡的氛围，让学生一进教室就感受到思乡的情绪。
2、发声练习指导学生有力度变化的发声根据旋律线条的起伏，用有力度变化的声音演唱发声练习曲谱为后面运用力度变化有感情的演唱歌曲作铺垫。
3、用竖笛自学歌曲主旋律（1）老师这有三条旋律，请你自选一条吹一吹（2）强调附点节奏（1）用竖笛自选练习（2）钢琴伴奏练习第一局的同学站起来吹一吹、练习第二句……（3）分句唱一唱(1)3.5 5 3.2 1|2.3 5.3 2 — ||（2） 6 。
1 1 75 6 |61 75 6 — ||（3）3.5 5 1.23| 2. 1 26 | 1———||歌曲《念故乡》是由这三条旋律组成，学会了这三条旋律等于解决了识谱问题4、导入我们刚才练习的三条乐句是选自歌曲《念故乡》，这首歌曲是捷克作曲家德沃夏克在美国工作时写的观看多媒体认识作者（1）出示课题《念故乡》（2）展示德沃夏克的肖像让学生认识曲作者5、欣赏《念故乡》理解歌曲内容6、学唱歌曲（1）你了这首歌曲你想说点什么？（2）德沃夏克是哪个国家？指导学生找一找地图上中国在哪？捷克在哪？美国在哪？这是一首家喻户晓的歌曲，接下来我们就来学唱这首感人肺腑的歌曲《念故乡》（1）视唱（2）学习歌词（3）练唱歌曲，注意速度、力度和情感（1）听音乐，谈初步的感受（2）回答：捷克在欧洲，美国在美洲，隔着太平洋（1）第一遍视唱，注意力度和速度以及情绪，第二遍视唱，抠出情绪，教师范唱与学生对比（2）全体用lu哼鸣，请一名学生配乐朗读；集体配乐朗读（3）带歌词练唱歌曲（1）播放歌曲《念故乡》（2）展示世界地图（3）地图上捷克和美国用红色展示出示歌谱（1）了解歌曲所想表达的情感（2）通过让学生在地图上找捷克、美国帮助学生理解身在他乡的情感层层递进学唱歌曲通过视唱、哼鸣使学生能感受歌曲的情绪，能正确演唱歌曲7、高潮：层层递进激发情感（1）你们想不想看德沃夏克的故乡（2）看船出海，引导学生给歌曲加旁白台词（3）在教师不断地引导中再次有感情的朗读歌词（4）激发有感情的唱，他把所有感情都宣泄在音乐上，我们应该用怎样的力度唱才能更好的表达出感情（1）观看德沃夏克的故乡（2）以小组为单位讨论说两句（3）有感情的朗读（4）以小组为单位进行力度处理，并示范演唱；集体唱（1）观看德沃夏克的故乡（2）播放“看船出海”（1）通过观看德沃夏克的故乡，激起学生情感，有感情的演唱（2）让学生进行即兴创作，发挥想象（3）学生逐渐的投入到歌曲的情感中，并释放自己的情感8、音乐与相关文化它极度的思念故乡，写了一首令人轰动的《第九交响曲》，念故乡就是其中的片断，我们听听这首交响曲其它的乐章（2）欣赏《第九交响曲》播放《第九交响曲》让学生了解作者虽然命运坎坷但是非常乐观，我们最终的目的还是要让学生养成对生活的乐观态度和对美好未来的向往和追求。
第15课《故乡》教学设计+2024-2025学年统编版语文九年级上册
《故乡》教学设计一、教材分析统编版（五四学制）九年级上册第四单元的《故乡》是鲁迅的经典小说。
这篇小说具有深刻的思想内涵，通过描写“我”回故乡的所见所闻所感，展现了故乡的人物（闰土、杨二嫂等）在多年后的巨大变化，反映出旧中国农村经济衰败、农民生活困苦以及封建等级观念对人的毒害等问题。
这不仅是一篇文学性很强的课文，也是让学生了解当时社会风貌、体会人性复杂的重要素材。
二、学情分析九年级的学生对小说这种文学体裁已经有了一定的了解，他们在之前的学习中掌握了基本的小说阅读方法，比如情节梳理、人物形象分析的一些简单方法。
但是对于像《故乡》这样具有深刻社会意义和复杂人物心理描写的小说，他们可能还不能完全理解其中的深意。
而且现在的学生离小说所描写的时代比较远，对于封建等级观念的影响感受不深，这就需要教师在教学中通过多种方式引导学生走进那个时代，去体会人物的命运和作者的思想感情。
三、教学目标1、知识与技能目标学生能够熟练掌握文中的生字词，如“隐晦”“萧索”“瑟索”等。
能够准确概括小说的故事情节，理解小说的叙事顺序。
学会分析小说中的人物形象，包括闰土、杨二嫂和“我”，通过人物的外貌、语言、动作、神态描写等方面把握人物性格特点。
2、过程与方法目标通过精读课文中的关键段落，培养学生的文本解读能力。
组织小组讨论，提高学生的合作探究能力和语言表达能力。
引导学生对比文中人物的前后变化，让学生学会运用对比分析的方法来理解小说的主旨。
3、情感态度与价值观目标让学生体会到旧中国农村的衰败和农民的悲惨命运，从而珍惜现在的美好生活。
理解小说中“我”对故乡复杂的情感，包括对过去美好回忆的怀念、对现实故乡衰败的悲哀以及对未来新生活的向往，激发学生对人生价值和社会变革的思考。
四、教学重难点1、教学重点深入分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象，理解他们在封建礼教和社会压迫下的性格转变。
把握小说的情节结构，理解文中环境描写的作用，如开头对故乡萧索景象的描写对烘托人物心情和揭示主题的作用。
故乡教学设计一等奖3篇
第1篇14 故乡1．把握文本线索，梳理故事情节。
2．分析描写方法，把握人物形象，学习运用对比手法刻画人物形象、突出文本主题的方法。
3．分析环境描写在文本中的作用。
4．结合时代背景，体会旧时代人与人之间的冷漠、隔膜，感受作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
第1课时一、导入新课你有远离故乡外出的经历吗？如果你将离乡远行，很久才会返回故里，甚至永不归来，你会有怎样的感受？(留恋、不舍、惜别……)然而，今天我们要学习的鲁迅的这篇文章，鲁迅先生却在结尾离开故乡时写道：“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋……使我非常气闷……又使我非常的悲哀。
”为什么鲁迅先生会不怎么留恋，甚至非常气闷，非常的悲哀？这其中藏了什么秘密？就让我们走进今天的课文，一探究竟。
二、教学新课目标导学一：了解写作背景材料链接：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但是代之而起的是地主阶级军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，特别是中国的农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。
作者于1919年回故乡期间，耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实，加之在这个风雨飘摇的社会中求索了三十余年的生活体验，于是写出了这篇悲凉沉郁但又不失希望的小说。
【教学提示】本文主旨理解须对写作历史背景有一定理解，在教学的过程中穿插对历史背景的叙述有利于学生更深入地把握文本内容。
目标导学二：把握本文线索，梳理故事情节1．默读课文，说说本文的写作顺序及写作线索。
明确：小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节。
2．请根据线索给课文分层并概括层意。
明确：依据这个线索可以分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个部分。
第一部分：描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，交代回乡目的。
第二部分：写“我”在故乡的见闻与感受。
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动作、语态对照
少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至 “我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐
（ 聪明勇敢，活泼开朗）。
教学流程
（内容概要）
师生互动（问题设计、情景创设）
中年闰土：说话前的神态，欢喜——凄凉——恭敬；共说七句话，前六句用断 断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况 ；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛 石像一般。”
教学流程
（内容概要）
师生互动（问题设计、情景创设）
一、介绍作者及写作背景
第一课时
学习内容：介绍作者与写作背景
朗读课文，掌握字词
整体感知，分析段落结构。
1、介绍作者：（采用提问的形式）
2、写作背景
短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年12月初从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。
（学生交流自己喜欢的描写）
3、 作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等）
教师小结
外貌描写：
少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上 套一个明晃晃的银项圈”
（淳朴天真，令人可爱可亲）。
中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼 睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极 薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又 笨而且开裂，像是松树皮了。”
二层（34—52段）:写乡镇小市民杨二嫂的破产和巨大变化.
三层（53—77段）：写闰土的到来，他的变化，使“我”对记忆中的故乡的美 好向往彻底破灭。
教学流程
（内容概要）
师生互动（问题设计、情景创设）
五、作业
第三部分（78—88段）：写“我”离开故乡时的感触，表达了“我”对新生活的 追求与向往。哲理性的结尾，深化了小说的主要思想。
1、 听录音，要求学生画出生字词。
阴晦（huì） 猹（chá） 五行（xínɡ）缺土 弶（jiànɡ） 脚踝（huái） 潮汛 （xùn） 髀（bì） 愕（è）然
嗤（chī）笑 吓（hè） 瑟（sè）索 黛 （dài） 恣（zì）睢（suī）
阴晦 萧索 聚族而居 无端 家境 素
如许 潮汛 苏生 愕然 鄙夷 嗤笑
这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。
教学流程
（内容概要）
师生互动（问题设计、情景创设）
二、朗读课文
掌握字词
三、整体感知
四、自读课文划分段落
1919年8月，鲁迅在北京买下了的住宅，于11月21日迁入，结束了长期的会馆生活。12月1日，鲁迅离开北京南返，于4日抵故乡绍兴，在家停留至本月24日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁迅将家中什物“可送的送，可卖的卖”，都处理了，4月24日下午，鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”，于29日回到北京。
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只 能将希望寄托于神灵）。
4、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。
思考：运用这种对比的方法有什么作用？
(学生讨论并全班交流)
通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治 上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。
学
情
分
析
初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础，学习本文较易理解。但文中的议论有难度，因此理解议论的作用是本文的难点，教师应重点讲解。
理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本文的重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。
（迟疑麻木，痛苦难言）。
对“我”的态度的对照
少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密 无间）。
中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟 称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。
对生活的态的对照
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……（朝气蓬勃，对生活充满着热 情和希望）。
课题：第九课 课时安排3
课题名称
故乡
NO:
课型
阅读
教
材
分
析
德育点
理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。
创新点
抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物，理解主题。
能力点
理解运用对比突出主题思想的写法。
理解小说中议论的作用。
知识点
生字词、运用对比塑造人物、描写景物，润土、杨二嫂形象的意义 ，小说中议论语句对表达主题的作用。
用1—2句话概括你对文中人物的印象。
教学流程
（内容概要）
师生互动（问题设计、情景创设）
一、分析人物形象
第二课时
学习要点：分析人物形象(对比的描写方法)
检查作业：概括文中人物留给你的印象
（学生根据阅读回答）
教师小结：（一）润土
1、少年——天真活泼，健康勇敢，无忧无虑
中年——麻木迟钝，悲哀痛哭
2、 细读课文，把文中描写闰土的语句画出来，并说一说你最喜欢哪段描写？为什么？
瑟索 打拱 惘然 隔膜 辗转 恣睢
整体感知：
请你用1—2句话概括出课文内容。
学生自由朗读，把课文分为 三个部分。
第一部分（1—5段）交代“我”回故乡的时节、地点、原因.
第二部分（6—77段）：叙述“我在故乡的所见所闻.这一部分着重写故乡人物的变化，又可分三层。
一层（6—33段）：写“我”和母亲相见、谈话.
教学流程
（内容概要）
师生互动（问题设计、情景创设）
三、作业
4、 文中还有那些类似的对比？
（学生自己找出并进行分析）
类似的对比还有
（1） 年青的杨二嫂——中年的杨二嫂
（2） 家乡景物的对比
从文中找出以上对比，并分析其作用。