江苏2014年3+2高职与本科专本分段培养
“3+2”高职与普通本科分段的土木工程专业人才培养方案研究
职 教 管 理 囫
“ ３ ＋ ２ ＂ 高职与 普通本科分 段的 土木工程专业人 才培养方案研究
祁顺彬 刘凤 翰 １ 卢 红琴
（ １ ． 南京 交通 职 业 技 术 学 院 江 苏 南 京 ２ １ １ １ ８ ８ ； ２ ． 南京 工业 大学 土 木 工 程 学 院 江 苏 南 京 ２ １ １ ８ １ ６ ）
模块开设 １ ６门课程 ， 并包括各 类实践 实训环 节 ３ １ 个。
关键词 ： “ ３ ＋ ２ ” 高职 与普通本科分段培养 ； 土木工程专业 ； 人 才培养 方案
中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ８ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ７ ２ ７ （ ２ ０ １ ４ ） １ １ － ０ ０ ４ ７ — ０ ３
中 ．全行 业 技 术经 济 管理 人 员 总数 为 ９ ５ ． ４ ６万 人 。 仅
南京 交 通 职业 技 术 学 院建 筑 工 程 技 术 专业 是 中 央 财政 支持 高等 职业 学 校重 点 建设 专业 ， 也 是江 苏 省
教 育厅 “ 十二 五 ” 重点 建设专 业 群 中的专 业之 一 。 南 京
现 代 职业 教 育 体 系 ， 江 苏 省教 育 厅 《 关 于继 续 做 好 江
缺 以 当前 ５ ７ ２ ． ５ ０万 建筑 业从 业人 数 为基数 ． 其 中技
术经 济管 理人 员 占 ２ ５ ％．到 ２ ０ １ ５年 江苏 建筑 类 院校
仍 然 需要 培养 ４ ７ ． ６万名 毕 业 生才 能 满 足整 个行 业对
苏 省现代 职 业教 育体 系建设 试 点工 作 的通 知》 指 出 ，
人才 的需 求 。
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建在现代社会中，教育一直被视为推动社会发展和提升人才素质的关键。
高等教育作为培养高级专门人才的阶段，其课程体系构建显得尤为重要。
在我国，高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建成为了瞩目的热点话题，其中以江苏财经职业技术学院的经验为例进行探讨。
一、背景介绍高职教育和本科教育在培养人才方面各有优势。
高职教育注重学生实践能力和职业技能的培养，而本科教育更注重学生研究能力和创新思维的培养。
为了使高职生更好地接轨本科教育，各地开始构建高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系，旨在帮助高职生顺利升入本科阶段，提高他们的学术水平和职业技能。
江苏财经职业技术学院作为各地高职院校的典型代表，其构建的分段培养衔接课程体系成为了同类院校的样本。
二、构建目标江苏财经职业技术学院的分段培养衔接课程体系构建旨在达到以下目标：1. 顺利过渡：帮助高职生顺利过渡到本科阶段，减少由于高职教育与本科教育之间差异造成的教学障碍。
2. 提升学术水平：通过培养卓越的教师队伍和优质的课程资源，提高学生的学术水平，为其更好地适应本科学习做好准备。
3. 拓宽就业渠道：通过强化实践教学环节，培养学生的职业技能，增加他们的就业竞争力，为他们拓宽就业渠道。
三、课程体系构建江苏财经职业技术学院的课程体系构建主要包括以下几个方面：1. 衔接课程设置为了帮助高职生过渡到本科阶段，学院设置了一系列衔接课程，旨在填补高职教育与本科教育之间的课程差距。
这些衔接课程涵盖了学科的基础理论知识和相关的专业知识，有针对性地为高职生提供所需的学术支持。
2. 实践教学环节为了提高学生的职业技能和实践能力，学院注重实践教学环节的设置。
通过实习、实训、实践等方式，学生能够接触到真实的职业环境，学以致用，将理论知识转化为实际应用能力。
同时，学院与当地企业合作，提供实践教学的机会和平台，增加学生就业的机会。
基于职业能力需求的高职与本科“3+2”分段培养课程体系研究——以常州工程职业技术学院国际商务专业为例
江苏省作为高职教育发达地区，于2017年推动22所高水平高职院校建设，鼓励省内高职院校与部分本科院校开展“3+2”分段合作培养，探索培养高端应用型本科技术技能人才，完善高职教育分层次人才培养体系。
高职与本科分段培养的主要工作，就在于如何贯通高职与应用型本科的人才培养体系。
针对高职院校与应用型本科院校人才培养衔接问题，本文以常州工程职业技术学院国际商务专业和常州工学院国际贸易专业实施“3+2”分段培养为例，在人才培养目标、人才培养模式及课程体系方面，探讨高职与应用型本科协同培养人才的衔接策略。
一、国际商务专业职业能力需求分析高职本科分段培养衔接机制的研究应解决的主要问题是：在“3+2”分段培养模式下，高职与本科院校专业设置的差异，以及专业培养目标和课程设置上的层次差异和技能要求。
如何合理衔接课程与技能类别和层次，即如何让高职学生在升入本科过程中，保证其“国际商务”专业职业技能的养成，能适应本科分段培养阶段“国际贸易”专业中数理计算能力、宏观分析能力以及科研创新能力的培养要求。
这就要求分段培养时，高职阶段的专业培养目标和课程设置需要配合本科阶段的知识和技能增长的需求。
同时也要求本科培养阶段的培养目标和课程设置要基于高职学生特点进行修订，在理论考核之外，增加学生技能考核的相应本科准入机制和毕业机制。
考虑到高职注重技能培养的特征，高职与本科两个培养主体改变各自独立的培养方案，相互寻找一个衔接的平衡点非常关键。
国际商务专业作者简介蒋恒蔚（1981- ），女，常州工程职业技术学院经济管理学院讲师（常州，213164）；董海华（1979- ），女，常州工程职业技术学院经济管理学院讲师基金项目常州工程职业技术学院2017年教育教学改革研究课题“高职与本科‘3+2’分段培养衔接机制研究与实践——以国际商务专业为例”（17ZJ001），主持人：蒋恒蔚基于职业能力需求的高职与本科“3+2”分段培养课程体系研究——以常州工程职业技术学院国际商务专业为例蒋恒蔚 董海华摘 要常州工程职业技术学院国际商务专业在高职与本科“3+2”分段培养课程体系构建中，基于国际商务专业职业能力需求分析设置人才培养目标，即高职院校在人才培养目标设定中强调基础知识、基础理论和基本技能的掌握，并对实践操作技能等提出较高要求，注重实务型课程安排；应用型本科院校人才培养层次要求更高，在课程设置上突出数理计算、宏观分析、项目策划以及科研探索等多方面的复合专业知识和综合专业应用能力培养。
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学院会计学专业为例
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学院会计学专业为例作者：李群，能超来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第7期李群，能超（江苏财经职业技术学院，江苏淮安 223001）［摘要］高职与本科“3+2”分段培养是建立高等职业教育体系的重要举措之一，而课程衔接则是“3+2”分段培养的关键，构建衔接课程体系是解决“3+2”分段培养课程衔接问题的迫切需要。
基于当前高职与本科“3+2”分段培养课程衔接的现实问题，以江苏财经职业技术学院会计学南审“3+2”为例提出了“四平台、四衔接”的课程衔接思路，构建了“二学段、四平台”的课程体系，实现高职与本科课程在垂直（继续性）与水平（整合性）的衔接，以达到培养“应用特色+本科底蕴”的技术技能型人才的目标。
［关键词］高职；本科；衔接课程［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）19-0056-02为了更好地实现与现代产业相融合的高度职业教育体系，满足现代社会对于知识与技能兼备的复合型人才的需求，江苏省率先在省内推广高职与本科“3+2”分段培养的试点，将骨干高职与应用型本科院校进行对接合作，选择有利专业进行招生。
江苏财经职业技术学院（以下简称苏财院）是2004年7月经江苏省人民政府批准的一所省属全日制普通高等学校，是教育部高职高专人才培养工作水平评估优秀学校，江苏省省级示范性高等职业院校。
江苏财经职业技术学院会计专业创建于1964年，一直是学院的龙头和品牌专业。
专业办学50年来已为社会培养了2万余名财会人才。
自2014年起与南京审计大学合作招生会计学专业“3+2”本科班。
为了更好地实现高职与本科“3+2”分段培养，衔接课程体系的构建则十分重要。
“3+2”分段培养首先以高职院校的名义，通过普通高考招生，由高职院校参照本科培养方案及自身高职院校培养特点，制定人才培养方案。
学生在高职院校学习完3年专科课程后在获得全部学分的前提下，通过一定的转段考核，合格者进入本科院校继续学习至修满学分毕业获得相应的文凭及学位。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是指将高职教育与本科教育相结合，建立起一个有机的培养体系，帮助学生在高职阶段学习相关基础知识和技能，然后在本科阶段进一步深造和提高。
这种培养模式可以更好地适应不同学生的学习能力和学习需求，提高学生就业和发展的竞争力。
在实际运行中，这种模式也存在着不少问题和挑战，需要细致剖析和解决。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在执行过程中，面临着学生转段问题。
由于高职和本科教育的不同性质和目标，学生在进行阶段转段时可能会面临一些问题，如学分的认可、课程的衔接等。
这就需要各个阶段的教育机构加强合作，制定有效的转段政策和措施，确保学生顺利进行阶段转段，并且在新阶段能够顺利适应学习和生活。
学生本身也需要对自己的学习目标和兴趣进行深入思考和选择，以避免转段时出现混乱和困惑。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在课程设置和教学模式上也存在一定挑战。
由于高职和本科教育的不同定位，两个阶段所设立的课程内容和教学方法可能会有所不同。
在进行课程设置时，需要根据学生的学习层次和目标，确定适合其发展的课程体系。
在教学过程中，需要采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能，鼓励其积极参与学习活动，促进其全面发展。
这就要求教师要不断提高自身教学水平，不断改进和创新教学内容和方法，以满足学生的教育需求。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在就业和发展方面也存在一些问题。
由于高职和本科毕业生的就业定位和能力要求可能会有所差异，学生在选择就业岗位和发展方向时可能会面临一些困难。
这就需要学校和社会各界加强对学生的就业指导和帮助，引导他们树立正确的就业观念，拓宽就业渠道，提高就业竞争力，实现自身的人生价值。
社会对高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的认可和支持也是至关重要的，需要加强对这种模式的宣传和推广，让更多人了解并接受这种新的教育模式，使其得到更好的发展和应用。
现代职教体系3+4培养模式
现代职教体系3+4培养模式:中职生无需高考升入高校新浪江苏 2014年7月1日紧张的高考6月10日已经结束， 14日，初三学子又将迎来中考，而此时也是江苏省中职院校招生最重要的时间。
过去许多人都认为在中职院校学习只是学习一些技能，然后只能找一份工作并不能升学，但在现代职业教育体系建设之后，学生进入中职院校同样可以升学，同样可以考本科。
“3+3”、“3+4”、“3+2”分段培养模式“推行现代职业教育体系目的是服务江苏、促进就业、提高职业教育质量。
”江苏省教育厅职业教育处处长尹伟民透露称，现代职业教育体系试点项目将实行联合招生、分段培养，在2014年，现代职业教育体系的培养模式有：中职学校与高职院校“3+3”分段培养；中职学校与应用型本科教育“3+4”分段培养；高职院校与应用型本科教育的“3+2”分段培养；高职院校与应用型本科的联合培养；江苏开放大学与中职学校分段培养。
记者从江苏省教育厅了解到，省教育厅明文规定了中职试点学校标准。
“3+3”形式的试点学校必须为省高水平示范性中等职业学校，“3+4”形式的试点学校均为国家中等职业教育改革发展示范性学校。
从2012年起，参与试点的本科院校数量从开始的13所增加到今年的34所，层次也在不断提升。
2014年参与试点的本一类学校有南京信息工程大学、苏州大学、苏州科技学院、常州大学、江苏科技大学、南通大学、江苏师范大学等。
据了解今年江苏将有119所中职校、50所高职院校和34所应用型本科的422个现代职教体系试点项目，其中参与试点的本一类学校达7所，计划招收人数达22055万人。
对中职院校的认可度有待提高“在招生方面我面其实面临了很多的压力，主要就是现在很多人对我们中职院校不怎么认可。
”南京是浦口中等专业学校的校长张圣琪告诉记者，现在的中职不比以往，在中职上学也能够去大学读书，而且不需要高考。
南京市浦口中等专业学校是江苏省“3+4”、“3+3”分段培养项目的试点学校。
中高职与本科分段培养项目的现状、问题与对策——以江苏省为例
中高职与本科分段培养项目的现状、问题与对策**本文系2016年江苏高校哲学社会科学研究项目“现代职教体系中职与本科’3+4'试点项目运行机制研究”（项目编号： 2016SJB880146）, 2015年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“高等教育转型背景下高职高专与应用型本科课程衔接的研究——以江苏省为例”（项目编号：15YJA880065 ） , 2017年江苏省高等教育教改立项研究课题“多样化生源背景下应用型本科高校人才分型 培养模式的行动研究”（项目编号：2017JSJG247）,江苏省哲学社会科学规划2020年度重点智库研究课题“构建江苏现代化职业教育学的体制机制研究”（课题序号：070）研究成果。
收稿日期：2020-10-10作者简介：葛宏伟，江苏理工学院（江苏常州，213001）教务处副处长，助理研究员，主要研究方向为高等教育管理、职业教育；吴 济慧，江苏理工学院（江苏常州，213001 ）教育学院副院长，副教授，博士，主要研究方向为教育生态学、职业教育；王志华，江苏理工学院（江苏常州，213001 ）教务处处长，教授，博士，主要研究方向为高等教育管理、区域产业管理；胡维芳，江苏理工学院（江苏常州，213001 ）教育学院教授，主要研究方向为职业教育心理；王新国，江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所、江苏省教育现代 化研究院（江苏南京，210013 ）,副研究员，主要研究方向为职业教育理论和政策。
——以江苏省为例学术视界】一葛宏伟吴济慧王志华胡维芳王新国摘要：对江苏省自2012年起实施的现代职教体系中高职与本科分段培养试点项目取得的成效进行了概括总结：现代职教体系建设机制不断完善、中高职与本科衔接的课程体系实现一体化 重构、转段考核方案设计渐趋合理、职业教育吸引力显著增强。
提出了分段培养项目实施过程中存在的问题并做了原因分析，从完善顶层设计、推进协同育人、强化过程监控、实施分型培养、扩 大本科层次职业教育试点、创新职教教师教育等方面提出了相应的对策与建议。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是指在学生完成高职教育后，通过一定的渠道和标准，顺利进入本科阶段继续学习。
这种分段培养模式旨在弥补高职教育与普通本科教育之间的差距，为高职院校学生提供更多的升学机会，促进其个人发展和社会进步。
这种模式也面临着许多问题和挑战。
本文将对此进行剖析。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式面临着培养资源不足的问题。
由于高职教育与本科教育之间存在一定的差距，高职院校在教学资源和师资力量方面与本科院校相比存在不足。
在这种情况下，如何确保高职学生在升入本科阶段后能够得到充分的支持和培养是一个十分重要的问题。
对口贯通分段培养模式还需要大量的教学资源和经费支持，而这些资源和经费的投入也需要相关部门和学校的支持和保障。
该培养模式还面临着课程衔接不顺畅的问题。
高职教育与本科教育之间存在一定的课程差异，而对口贯通分段培养模式需要确保高职学生在升入本科阶段后能够顺利衔接相关课程，并且不落后于其他本科生。
在实际操作中，由于教学体系和课程设置的不一致性，高职学生在升入本科阶段后面临着课程衔接不顺畅的问题，这对其学习和成长造成了一定的影响。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式还存在着社会认可度不高的问题。
尽管该模式旨在为高职学生提供更多的升学机会和发展空间，但由于受传统社会观念的影响，许多人对高职学生转入本科阶段持有质疑的态度。
在这种情况下，高职学生在升学过程中可能面临来自社会和学校的各种压力和挑战，这对其个人发展和心理健康造成了一定的影响。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在促进高职学生升学和发展方面发挥了重要作用，同时也面临着一些问题和挑战。
为了更好地推进这种培养模式的发展，相关部门和学校需要加大对其的支持和保障，同时也需要不断完善相关政策和措施，为高职学生提供更好的升学和发展环境。
高职学生也需要不断提升自己的学术水平和个人素质，以适应这种培养模式所带来的挑战和机遇。
江苏财经职业技术学院(3+2 高职与本科分段培养)
江苏财经职业技术学院(3+2 高职与本科分段培养)专业介绍会计（与淮阴工学院分段培养项目）财务管理（与淮阴师范学院分段培养项目）会计培养目标：本专业培养适应社会主义市场经济需求，德智体美劳全面发展，具有丰富财会专业知识和较高专业业务水平的高素质技能型专门人才。
主要课程：基础会计、财务会计、会计电算化、成本会计、税务会计、政府与非盈利组织会计、管理会计、企业管理、经济法、税法、统计学、财政与金融、审计学、市场营销、会计模拟实习。
技能证书：珠算等级证书、会计从业资格证书、会计电算化合格证、计算机操作等级证书、英语等级证书等。
毕业去向：学生毕业后能在各级各类企事业单位从事会计核算和财务管理工作，亦可以胜任财政、税务、金融、审计等经济管理部门的相关工作。
会计(注册会计师)培养目标:本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握会计核算、财务管理、计算机基本理论和方法，掌握企业财务会计核算、会计控制和审计查证业务的基本技术，掌握内部审计和社会审计业务知识，掌握财务软件的操作方法，运用计算机熟练处理会计业务能力，能够胜任大中型企业内部审计及社会审计需要的高素质技能型专门人才。
主要课程：基础会计、财政与金融、经济法、数据库(VFP)、会计电算化、财务会计、国际贸易、财务管理、成本会计、审计学、资产评估、涉外会计、管理学原理、内部审计、会计论文写作。
专业特色：本专业以财务会计专业为依托，除了学习我国企业会计制度、企业会计准则外，重点讲授审计专业知识，突出学生审计水平培养，主要为社会输送企业内部审计和社会审计人才。
毕业去向：学生毕业后可到大中型企事业单位、会计师事务所从事会计、审计及相关岗位的工作;亦可通过公务员考试进入经济管理部门从事相关的管理工作。
技能证书：珠算等级证书、会计从业资格证书、计算机操作等级证书、英语三级B证书、普通话等级证书等。
会计(国际会计)培养目标：本专业培养适应国际经济一体化发展趋势，熟悉涉外企业的会计政策、法规、国际会计惯例，以英语作为语言的高素质技能型专门人才。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是指在高职院校完成三年学习后，可以直接转入本科院校进行两年的学习，最终获得本科学位的一种教育培养模式。
随着社会经济的迅速发展和国家对人才需求的不断增长，高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在近年来逐渐得到了推广和应用。
但与此这一培养模式也面临着诸多问题和挑战，需要深入剖析并进行有效的解决。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式存在着学科设置不合理的问题。
由于高职院校和本科院校的专业设置标准不同，导致一些专业无法对口贯通。
这就需要高职本科院校之间加强沟通和协调，共同制定一套可行的对口贯通方案，确保学生在转入本科院校后能够顺利进行学习。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式中存在教学管理上的差异化问题。
由于高职院校和本科院校的师资力量和教学管理体系不同，可能会导致学生在转入本科院校后面临教学资源不足、管理方式不当等问题。
需要在学校之间建立有效的合作机制，共享优质教学资源，提高教学管理水平，保障学生能够得到良好的学习环境和教学质量。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式还存在着认可度和转学难题。
一些用人单位和社会对这种培养模式的认可度不高，可能会对学生的就业和发展造成一定的影响。
转学过程中也可能会面临转学条件苛刻、转学程序繁琐等问题。
有关部门需要加强对这种培养模式的宣传和推广，同时还需要通过政策和制度的优化，简化转学程序，提高学生的转学便利性和就业竞争力。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式中还存在着学风和学习态度不稳定的问题。
由于高职院校和本科院校的教学理念和学习风格有所不同，学生在转学过程中可能会面临学习压力大、适应困难等问题。
有关部门需要加强学生心理健康教育，引导学生积极面对挑战，培养良好的学习态度和学风，确保学生能够顺利转学并取得良好的学业成绩。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在推广和应用中存在着一系列的问题和挑战，需要各方共同努力加以解决。
高职本科“3+2”分段培养模式下课程体系衔接策略研究———以江苏经贸职业技术学院电子商务专业为例
高职本科“3+2”分段培养模式下课程体系衔接策略研究———以江苏经贸职业技术学院电子商务专业为例毕晶晶（江苏经贸职业技术学院信息技术学院，江苏南京210068）［摘要］为适应我国经济发展和社会转型升级，电子商务产业向更高层次发展，培育更多将信息化与商务运营有机结合，掌握现代信息技术又精通现代商贸理论与实务的复合型人才。
江苏经贸职业技术学院与南京财经大学进行“3+2”分段培养电子商务专业本科生培养。
其中，从高职到本科的课程体系衔接是现代职业教育体系面临的新问题。
通过目前电子商务专本“3+2”高本课程体系衔接过程中所存在的问题进行了分析，提出了根据电子商务就业岗位的实际动态要求，构建动态能力集；梳理课程体系、安排课程内容有效递进；依托云平台功能，创新课堂教学模式等方面的策略，推进电商高职与本科阶段的课程更好地衔接。
［关键词］“3+2”高本衔接；电子商务；课程体系［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）10-0156-02一、研究背景伴随着国民经济的快速发展，单一的高等职业教育已不能完全满足现阶段我国经济发展与社会转型升级的需求，具有较高素质、夯实的理论基础及创新素质的技能型、复合型人才的严重短缺将会成为制约我国经济社会发展的重大瓶颈，结合应用型本科院校与高等职业院校各自特点与优势，共同合作，联合培养具备厚理论、高技能、懂应用、会创新的复合型高级技术技能人才是大势所趋。
根据教育部《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出：鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培养高层次应用技术人才。
目前，我国专科与本科衔接主要有三种模式：专升本、合作培养和专本一体化分段式培养。
就目前的研究与实践表明，“3+ 2”分段式专本衔接人才培养模式是比较理想的专本衔接模式。
作为江苏省现代职业教育改革试点项目之一，经江苏省教育厅批准，自2013年起，江苏经贸职业技术学院电子商务专业与南京财经大学国际贸易学院合作培养“3+2”模式的电子商务专业本科层次学生，在原有专科重实操的基础上进一步夯实理论基础，力求打造“厚基础，高技能”的复合型人才。
江苏34+2分段培养新考核标准
江苏34+2分段培养新考核标准
1、名词解释。
专升本，全日制。
按照江苏专升本政策，所有专升本均需经过全省考试，但江苏考试院计划中分段培养考生，只需要考试合格就行，普遍分段培养考生升本率超过90%。
（普通大专升本率为30—50%）。
2、分段培养学历。
专科段拿专科全日制学历，本科段拿本科全日子学历（注明专科起点）。
3、分段培养形式
第一种：3+2
例如：以下专业为高职与普通本科分段培养项目，在XXXXX技术学院学习三年，考核合格者可转入分段培养本科院校院校学习两年，毕业后颁发分段培养院校本科文凭：
第二种：5+0
例如：以下专业为高职与普通本科分段培养项目，在XXXX职业学院学习五年，其中前三年高职阶段教育考核合格者，后两年本科阶段教育继续在高职院校内学习，由普通本科与高职联合实施教学，毕业后颁发分段培养院校本科文凭：
注明：总体3+2优于5+0，毕竟本科段高校的教学实力与教学设施基本优于高职院校。
高职与本科“3+2”分段培养模式课程体系建设浅析
高职与本科“3+2”分段培养模式课程体系建设浅析作者：唐惠东杨蓉陈玉伟来源：《教育教学论坛》2016年第06期摘要：高职与本科分段培养是现代职业教育体系的实现途径之一，实现高职与本科分段培养关键在于构建高职-本科有效的衔接课程体系。
文章以新能源科学与工程专业为例，分析了衔接课程体系建设背景、建设目标及建设基础，提出了衔接课程体系建设的思路及方法，最后阐述了衔接课程体系建设的保障措施。
关键词：高等职业教育;本科教育;分段培养中图分类号：G712 ; ; 文献标志码：A ; ; 文章编号：1674-9324（2016）06-0236-02一、衔接课程体系建设背景根据高职与本科人才培养的优劣势，依据《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》等相关文件精神，依据江苏省教育厅《关于组织申报2012年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》，常州工学院与常州工程职业技术学院两校选择“新能源科学与工程”专业作为试点项目，采取“3+2”分段培养模式联合进行应用型本科层次高技能复合型人才培养的探讨与实践，而构建纵横协同的模块化衔接课程体系是项目实施的重点。
二、衔接课程体系建设目标围绕新能源科学与工程专业高技能复合型人才培养，对接新能源产业对技术人才的需求，遵循学生的认知规律，结合新能源技术的理论与实践特点，创新教学理念，以新能源相关产业为服务对象，以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体，构建新能源科学与工程专业高职-本科“3+2”分段培养模式课程体系。
整体设计人才培养方案，制定高技能复合型人才培养标准，兼顾学生就业与升学的双重目标，以“新能源产业链、知识体系、能力培养”为主线构建纵横协同的衔接课程体系，制定课程标准，科学合理地设置“模块化、系列化”新能源技术专业教学内容。
通过项目研究，推动高职-本科课程衔接贯通，重点突出长三角地区的光伏产业特色，深化校校、校企合作，形成完整的新能源科学与工程领域高技能复合型本科人才培养方案，构建专业知识结构覆盖整个新能源产业领域的模块化课程体系，引领示范本校其他专业或同类型高校相关专业的课程体系建设，产生广泛的辐射作用。
文秘专业高职与普通本科“3+2”分段培养模式探讨
文秘专业高职与普通本科“3+2”分段培养模式探讨作者：吴蕴慧来源：《教书育人·高教论坛》2018年第06期[摘要] 在文秘专业高职与普通本科“3+2”分段培养所构建的“立交桥”式的通道，具有重要的理论依据和现实意义。
苏州市职业大学省级特色专业文秘专业和苏州科技大学校品牌专业汉语言文学（高级文秘）专业合作，联合开展高职与普通本科“3+2”分段培养探索，取得了阶段性成绩，为文秘高层次人才的培养提供了有效途径：量身打造人才培养方案、人才培养优势互补；协同构建衔接课程体系、教学模式多元创新；合理安排教学内容和活动，教学资源互通共享；科学制订转段升学方案，转段衔接灵活多元。
[关键词] 文秘专业；高职；普通本科；“3+2”分段培养[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 06-0016-02构建现代职业教育体系，是当前职业教育工作的一项战略目标和重要任务。
高职与应用型本科分段培养是推进职业教育创新发展、探索现代职业教育体系建设的重要举措。
推进高职院校与应用型本科院校文秘专业分段培养模式，是建立高素质、高技能秘书人才队伍的需要，是推进秘书工作科学化的要求，更是新时期时代发展对秘书从业人员的要求。
一文秘专业高职与普通本科“3+2”分段培养的理论依据和现实意义我国的文秘教育起步较晚，又经历了经济体制的改革和教育理念的创新，尤其是秘书学专业2011年被列入本科教学目录后，文秘专业办学更是面临新的困惑和迷茫。
文秘专业高职与普通本科“3+2”分段培养模式，为文秘专业教育构建起了的“立交桥”式的通道，为文秘高层次人才的培养提供了有效途径。
1 理论依据中共中央、国务院关于印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（中发[2010]12号），指出到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析1. 引言1.1 背景介绍在当前教育体制下，高等教育的发展不断深化着对人才培养模式的要求。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式应运而生，其旨在实现高职教育与本科教育的有效对接，为学生实现平稳升学提供更多选择。
通过该模式，学生在完成高职阶段学习后，可以直接进入相关专业的本科阶段学习，节省时间和精力，提高学生就业竞争力。
随着社会经济的不断发展和需求的变化，高等教育也在不断调整和变革。
为了更好地适应社会需求，高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式应运而生。
这种培养模式顺应了人才培养工作的要求，在一定程度上解决了高等教育中存在的一些问题，为学生提供了更多的发展机会和选择空间。
对该培养模式进行深入研究与探讨，对于推动高等教育改革和完善教育体系具有重要意义。
1.2 研究目的研究的目的是为了深入探讨和分析高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的实施情况及存在的问题，为该模式的优化和改进提供理论支持和实践参考。
通过研究，旨在发现该培养模式在实际应用中存在的困难和瓶颈，为解决这些问题提出可行的建议和解决方案，促进高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的健康发展。
通过深入分析和总结已有的案例，挖掘成功经验和教训教训，以期为相关高校和教育机构提供宝贵的经验借鉴，引导和支持更多高职本科学生顺利完成学业并顺利就业。
1.3 研究意义高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析具有重要的研究意义。
这种新型的培养模式在高职本科教育领域具有创新性和前瞻性，有助于促进高职教育与本科教育的融合发展。
通过深入剖析这一培养模式的实施情况和存在的问题，可以帮助学校和相关机构更好地了解和掌握该模式的优势和不足之处，为今后的教育改革和发展提供参考和借鉴。
对于高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析，也可以为教育管理部门提供重要的决策依据，帮助他们更好地制定政策和措施，推动教育体制的不断完善和创新。
江苏省教育厅关于印发《高校中外合作办学申报指南》的通知
江苏省教育厅关于印发《高校中外合作办学申报指南》的通知文章属性•【制定机关】江苏省教育厅•【公布日期】2014.09.22•【字号】苏教外[2014]41号•【施行日期】2014.09.22•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】民办教育正文江苏省教育厅关于印发《高校中外合作办学申报指南》的通知（苏教外[2014]41号）各市教育局，昆山市、泰兴市、沭阳县教育局，各普通高校：为认真贯彻落实《省政府关于深化教育领域综合改革的实施意见》，大力推进我省高校中外合作办学工作，现将《高校中外合作办学申报指南》印发给你们，请认真遵照执行。
附件：1.高校中外合作办学申报指南2.高校中外合作办学申报材料清单江苏省教育厅2014年9月22日附件1高校中外合作办学申报指南一、申报原则和条件（一）申报原则1. 应遵守《中华人民共和国中外合作办学条例》（以下简称《条例》）及其实施办法、其他相关文件等各项条款，体现公益性的原则。
2. 应突出引进国外优质教育资源的导向，注重优质教育资源的引进、消化、吸收、融合、创新和推广。
3. 应准确把握办学主导权，坚持以我为主、为我所用的原则，能够抵御可能的风险，维护正常教育秩序。
4. 应促进我省高等教育改革发展，提升对国家和地方经济社会发展的贡献度。
（二）申报条件1. 新设立独立法人中外合作大学的条件。
中方原则上为985工程、211工程重点建设高校，外方为世界一流大学；合作举办本科及以上层次的综合性研究型大学，须内设两个以上学科的至少6个专业；办学主体实施全境内教学，颁发中外双方学位；双方或（和）第三方提供足够的建设和运营资金。
2. 新设立不具有法人资格中外合作办学机构的条件。
中方原则上为985工程、211工程等重点建设高校，外方原则上应为世界排名前200位的大学或学科专业排名世界前100位的高校；合作举办本科或研究生层次的二级学院，须内设至少4个专业；办学主体实施全境内教学，颁发中外双方学位；中方或（和）第三方提供足够的专用教学设施条件，办学规模不超过2000人。
“3+2”高职与本科分段培养中的资源共享问题与对策
“3+2”高职与本科分段培养（以下简称“3+2”分段培养），高职专科与本科高校共同制订人才培养方案，制订教学大纲，组织教学资源，实施教学活动。
其中，高职专科要强化理论基础，充分发挥“学中做、做中学”的实践人才培养优势，本科高校要弥补学生专业基础知识的不足，强化实习实训，提高学生适应能力、创新能力、工艺设计能力。
为实现人才培养共同的目标，双方必须在师资、实验实习实训、信息资源等方面共建、共享，在协同培养本科技术技能型人才的同时，丰富各自的办学资源，提高办学水平。
一、“3+2”分段培养资源共享存在的问题一是建立现代职业教育体系的认识不足。
“3+2”分段培养的招生生源看，由于生源为专科起点将来可以转段进入本科院校学习，高职专科的积极性很高，但从合作的本科高校来讲，本科高校的生源为合作的高职专业毕业生，对本科高校带来新的挑战。
因此，在某种程度上，我国很多“3+2”分段培养还是高职专科一头热，本科高校迫于教育主管部门和兄弟高职院校的需求而作为政治任务执行，从项目中看不到能从高职院校获得什么资源，对项目实施的重视程度不高。
二是从试点项目的产生来看，虽然是高职院校的某个专业与本科高校专业对接，高职专科为提高生源质量，到本科高校寻求合作，双方相互签订“3+2”高职与本科分段培养的协议，经省教育厅批准后实施招生。
殊不知本科高校因为“3+2”分段培养会面临毕业设计（论文）师资的不足、课业负担加重、就业压力等等，也就是在培养中如果本科高校师资不够、实习基地不足，就业基地不够等，应当共享的内容由于本科高校对“3+2”分段培养缺少系统的思考，在协议中一般不会提及。
三是从项目实施来看，由于实施分段培养，双方在课程标准、教学目标、课程教学、学业评价等方面所存在的内涵差异，导致专科阶段以技术技能型为主，本科阶段以知识理论型为主，两个阶段难以达到统一，这在基础理论课程和公共基础课程方面表现得尤为突出。
将这些课程放在专科阶段，会有碍学生技能训练及培养；放在本科阶段，会造成理论知识与应用技能的脱节。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是一种旨在提高高职学生升入本科阶段学习的教育模式。
这种模式的提出是为了解决高职生在升入本科阶段学习时所面临的问题，并且为他们提供了更好的升学机会。
这种模式也面临着一些问题和挑战。
本文将对高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题进行剖析，并提出解决方案。
一、对口贯通分段培养模式的问题1. 学制不一致一些高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式中的学制不一致。
高职学生通常是3年制，而本科学生是4年制，这使得对口贯通分段培养模式在学制上存在不一致的问题。
这使得学生在升学时需要额外花费一年的时间，同时也增加了学校的教学负担。
2. 课程不匹配在高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式中，课程设置和内容差异较大。
高职学生在升入本科阶段学习时，往往需要进行大量的课程补习和适应，这增加了他们学习的难度。
这也给学校的教学安排带来了一定的困难。
3. 教学质量参差不齐一些学校在实行高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式时，教学质量参差不齐。
高职阶段的教学质量好坏不一，直接影响了学生升入本科阶段学习后的学业表现。
一些高职生在升学后发现自己的基础比较薄弱，导致学习困难。
4. 招生政策不明确一些学校在实行高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式时，招生政策不够明确。
这给学生和家长在选择学校和专业时带来了困扰，也增加了选校的难度。
2. 优化课程设置为了解决高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式中课程不匹配的问题，可以对课程设置进行优化。
可以在高职阶段增加一些本科阶段的课程，使得学生在升学时更加顺利地适应本科阶段的学习。
也可以增加一些课程的对口性，使得学生更好地掌握相关知识和技能。
为了解决高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式中教学质量不一的问题，学校可以提高教学质量。
可以通过完善师资队伍、改进教学设施、丰富教学资源等方式来提高教学质量，确保学生在升学后能够顺利学习和毕业。
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