全国基础教育工作会议课程教材改革专题汇报(9)PPT课件
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全面深化基础教育课程教学改革课件
一、全面深化课程改革的背景
（一）落实立德树人根本任务
党的十八大和十八届三中全会明确要求：“要 把立德树人作为教育的根本任务”
2014 年，教育部印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，把“全面深 化课程改革”作为落实“立德树人”根本任务 的重要途径。
： 1.一个主题： 落实好立德树人 根本任务。
（3）调整必修课程和选修课程的比例
学分 必修 选修I 选修II 总分
现行 116 22 6 144
修订后 88 42 14 144
——高中普及和学生多样化发展的需要， 减轻学生学业负担的需要，同时为了扩大 学生选择学习的空间
——高考制度改革增加了学生学习的选择 性，鼓励学生个性发展，形成专业倾向， 需要与之相适应地安排课程
2
为什么把“全面深化课程改革”作为落实 “立德树人”的重要途径呢？
课程是教育思想、教育目标和教育内容的 主要载体，集中体现国家意志和社会主义 核心价值观，是学校教育教学活动的基本 依据，直接影响人才培养质量。
（二）教育事业进入内涵发展新阶段
普及水平大幅提高； 基本公共服务水平快速提升； 教育供给矛盾已经转移； 发展中转型，转型中发展。 教育重心开始调整：
只有把全面深化基础教育课程改革与考试 招生制度改革作为一揽子改革方案，相得 益彰，才能使两项改革形成合力，取得更 好的改革实效。
三、高中课程建设的新变化
（一）研究中国学生发展核心素养
研究核心素养作为回答“培养 什么样的人”的大问题，已经成为 世界各国和国际组织最为关心的重 要主题之一，成为21世纪国际课程 改革的潮流。
减少和规范高考加分项目和分值的意见》 （教学[2014]17号）。
（二）带来的主要变化
（一）落实立德树人根本任务
党的十八大和十八届三中全会明确要求：“要 把立德树人作为教育的根本任务”
2014 年，教育部印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，把“全面深 化课程改革”作为落实“立德树人”根本任务 的重要途径。
： 1.一个主题： 落实好立德树人 根本任务。
（3）调整必修课程和选修课程的比例
学分 必修 选修I 选修II 总分
现行 116 22 6 144
修订后 88 42 14 144
——高中普及和学生多样化发展的需要， 减轻学生学业负担的需要，同时为了扩大 学生选择学习的空间
——高考制度改革增加了学生学习的选择 性，鼓励学生个性发展，形成专业倾向， 需要与之相适应地安排课程
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为什么把“全面深化课程改革”作为落实 “立德树人”的重要途径呢？
课程是教育思想、教育目标和教育内容的 主要载体，集中体现国家意志和社会主义 核心价值观，是学校教育教学活动的基本 依据，直接影响人才培养质量。
（二）教育事业进入内涵发展新阶段
普及水平大幅提高； 基本公共服务水平快速提升； 教育供给矛盾已经转移； 发展中转型，转型中发展。 教育重心开始调整：
只有把全面深化基础教育课程改革与考试 招生制度改革作为一揽子改革方案，相得 益彰，才能使两项改革形成合力，取得更 好的改革实效。
三、高中课程建设的新变化
（一）研究中国学生发展核心素养
研究核心素养作为回答“培养 什么样的人”的大问题，已经成为 世界各国和国际组织最为关心的重 要主题之一，成为21世纪国际课程 改革的潮流。
减少和规范高考加分项目和分值的意见》 （教学[2014]17号）。
（二）带来的主要变化
基础教育课程改革PPT课件
• 首先，认定学生终身学习所必需的知识； • 其次，关注学生的学习过程和学习方式； • 最后，注重学生思想品德的培养。
18
• 2、改变课程结构过于强调学科本位、门类 过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有 均衡性、综合性和选择性。
• 第七次：1992年8月国家教委为贯彻《中华 人民共和国义务教育法》正式颁发《九年 义务教育全日制小学、初级中学课程方案 （试行）》。
• 第八次：1999年6月，我国第八次基础教育 课程改革启动。
11
第三节 我国基础教育课程改革
• 一、基础教育课程改革的背景 • 国际背景 • 1、知识经济、信息化和全球化的影响和
7
二、当代西方课程改革的发展趋势
• 1、重视价值观教育和学生精神、态度、道 德的发展
• 2、以基础学力为中心，提高课程标准 • 3、加强信息素养教育，促进课程的现代化 • 4、发展智力、能力，培养创新精神 • 5、尊重学生的经验，实施个性化课程 • 6、重视课程的整体功能
8
三、中国课程改革的回顾
6
• 日本： • 20世纪90年代初，日本开始对2003年全面实行
“学校五日化”后的新课程进行探讨 • 1995年，中央教育审议会接受了文部大臣“关于
面向21世纪我国教育的发展方向”咨询 • 1996年，发表第一次审议报告，把在“轻松宽裕”
中培养孩子们的“生存力”作为今后教育的根本 出发点。 • 1998年，公布《幼儿园及小学、初中课程标准方 案》 • 1999年，公布《高中课程标准方案》 • 2002年，新的中小学课程方案开始实施
冲击。 • 2、国外课程改革的变化 • 国外在课程目标、课程内容和实施、教
科书制度和课程评价等方面都进行了相 应的改革。
12
18
• 2、改变课程结构过于强调学科本位、门类 过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有 均衡性、综合性和选择性。
• 第七次：1992年8月国家教委为贯彻《中华 人民共和国义务教育法》正式颁发《九年 义务教育全日制小学、初级中学课程方案 （试行）》。
• 第八次：1999年6月，我国第八次基础教育 课程改革启动。
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第三节 我国基础教育课程改革
• 一、基础教育课程改革的背景 • 国际背景 • 1、知识经济、信息化和全球化的影响和
7
二、当代西方课程改革的发展趋势
• 1、重视价值观教育和学生精神、态度、道 德的发展
• 2、以基础学力为中心，提高课程标准 • 3、加强信息素养教育，促进课程的现代化 • 4、发展智力、能力，培养创新精神 • 5、尊重学生的经验，实施个性化课程 • 6、重视课程的整体功能
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三、中国课程改革的回顾
6
• 日本： • 20世纪90年代初，日本开始对2003年全面实行
“学校五日化”后的新课程进行探讨 • 1995年，中央教育审议会接受了文部大臣“关于
面向21世纪我国教育的发展方向”咨询 • 1996年，发表第一次审议报告，把在“轻松宽裕”
中培养孩子们的“生存力”作为今后教育的根本 出发点。 • 1998年，公布《幼儿园及小学、初中课程标准方 案》 • 1999年，公布《高中课程标准方案》 • 2002年，新的中小学课程方案开始实施
冲击。 • 2、国外课程改革的变化 • 国外在课程目标、课程内容和实施、教
科书制度和课程评价等方面都进行了相 应的改革。
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最新课程改革工作汇报ppt课件
（四） 课程改革再出发的组织保证
成立“国家基础Βιβλιοθήκη 育课程教材工作领导小组”，教育部 部长袁贵仁担任组长 新成立的“国家基础教育课程教材专家咨询委员会”， 由具有较高学术地位或较高社会知名度的４１位资深专 家学者组成，负责为基础教育课程教材建设提供决策咨 询，原全国人大常委会副委员长许嘉璐任主任委员。 “国家基础教育课程教材 专家工作委员会” 主要是围 绕课程教材改革，组织专家协助教育行政部门开展专业 工作，由１１６位基础教育相关学科和教学一线专家组 成。原教育部副部长王湛任主任委员。（2010.4.14）
向浙江、湖北、甘肃、江苏、广东、人教社小学 初中编辑室等处专业人员征求意见。 “语文素养”、“阅读期待”、“阅读批判”等 术语，就应适度增加一些阐述，以便于教师理解。 “随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理 解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体 会它们在课文中的表达效果” 问题；训练问题。 修订稿文字表述上的修改建议……
基本情况：
新课标实施研究的质量特点：研究主题 的特点：资源、评价、教师研究的内容 分析：研究方法的特点：研究主体的特 点：新课标实施研究中热点问题的内容 分析。
研究内容比较全面；研究方法上看，侧 重于经验总结和个人意见；以观察、调 查、实验为基础的定量研究方法严重缺 失。
发出《修订稿》重点征求意见
“以人为本、以学生为本”，有必要将认 识的焦点放在个人心灵的内在动力上，特 别关注学生的主体能动性和不同的体验、 感受及认识。
示例：“前言”比较
原稿（第一节）
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学 素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野， 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基 本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能 力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新 人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生 自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内 容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方 面进行系统的改革。
基础教育改革的核心课程改革.ppt
将京剧这一国粹纳入九年义务教育阶 段音乐课程，旨在贯彻十七大精神， 传承中华民族优秀文化。尽管社会各 界对于京剧进课堂的争议一直不断， 但是，我们知道一项新的政策试点， 不能苛求尽善尽美，可以尝试，并在 尝试中听取公众声音以求完善。毋庸 置疑，此次京剧进课堂，收益的不仅 仅是京剧，对其他优秀传统文化的传 承和振兴，都具有探路的标本作用。
要素课程论是美国20世纪二三十年代 为弥补活动课程的缺陷而产生的理论。 其主要观点是将人类文化中的最精华 的部分传递给下一代，倡导“卓越教 育”。
要素课程论
要素课程论的代表人物
巴格莱 贝斯特 科南特 贝尔
要素课程论
要素课程论的主要内容
主要观点是将人类文化中的最精华的 部分传递给下一代，倡导“卓越教 育”。 要素主义是知识中心课程哲学之一，
结构课程论
其次，结构课程论强调课程内容应 适合儿童智力发展阶段的特点，把 知识结构和儿童的认知结构统一起 来，为教材的编写、基础学科的早 期学习和儿童的早期智力开发提供 了理论依据。
结构课程论提倡“发现学习”，教 学过程不是把学习内容直接呈现给 学习者，而是由学习者通过一系列 的发现行为（如转换、组合、领悟 等）而发现并获得学习内容的过程。
结构课程论
从纵和横两个方面重新调整，并组 合成新的知识结构。同时，她还特 别注意抓住知识间的逻辑关系，使 网络中的“节点”形成纵横交叉、 不断生成的立体结构。这就打破了 传统教材只强调知识系统性、呈线 性发展的局限，使新教材呈立体状、 网络化的特点。通过这样的编排， 培养了学生的比较坐标系，有利于 建构学生良好的认知结构，使其知 识结构具有开放性和扩张性。
结构课程论
习后还有弄不懂的知识，就去请教 承包这一知识的同学。
马芯兰的小学课程改革。马芯兰在 认真钻研大量中外小学数学资料后， 把现行小学数学教材中的重点、难 点、共同点和不同点按照知识的内 在联系及规律进行组合，将540多 个概念归纳成十几个一般基本概念 及“和、差、倍、分”四个重点基 本概念，将十一类应用题总结成四 个基本类型，组成教学的中心环节
要素课程论是美国20世纪二三十年代 为弥补活动课程的缺陷而产生的理论。 其主要观点是将人类文化中的最精华 的部分传递给下一代，倡导“卓越教 育”。
要素课程论
要素课程论的代表人物
巴格莱 贝斯特 科南特 贝尔
要素课程论
要素课程论的主要内容
主要观点是将人类文化中的最精华的 部分传递给下一代，倡导“卓越教 育”。 要素主义是知识中心课程哲学之一，
结构课程论
其次，结构课程论强调课程内容应 适合儿童智力发展阶段的特点，把 知识结构和儿童的认知结构统一起 来，为教材的编写、基础学科的早 期学习和儿童的早期智力开发提供 了理论依据。
结构课程论提倡“发现学习”，教 学过程不是把学习内容直接呈现给 学习者，而是由学习者通过一系列 的发现行为（如转换、组合、领悟 等）而发现并获得学习内容的过程。
结构课程论
从纵和横两个方面重新调整，并组 合成新的知识结构。同时，她还特 别注意抓住知识间的逻辑关系，使 网络中的“节点”形成纵横交叉、 不断生成的立体结构。这就打破了 传统教材只强调知识系统性、呈线 性发展的局限，使新教材呈立体状、 网络化的特点。通过这样的编排， 培养了学生的比较坐标系，有利于 建构学生良好的认知结构，使其知 识结构具有开放性和扩张性。
结构课程论
习后还有弄不懂的知识，就去请教 承包这一知识的同学。
马芯兰的小学课程改革。马芯兰在 认真钻研大量中外小学数学资料后， 把现行小学数学教材中的重点、难 点、共同点和不同点按照知识的内 在联系及规律进行组合，将540多 个概念归纳成十几个一般基本概念 及“和、差、倍、分”四个重点基 本概念，将十一类应用题总结成四 个基本类型，组成教学的中心环节
基础教育课程改革情况介绍教育PPT演示文稿
➢ 省级教育行政部门负责本省新课程 推进的骨干人员培训
➢ 各实验区负责对参加新课程全体校 长、教师的培训
据不完全统计，有16000余人参加了 教育部组织的国家级培训；有200多万 人参加了地方各级教育行政部门组织的 新课程培训；为372个“国贫县”组织 了有数十万教师参加的新课程培训。
基本实现“先培训，后上岗；不
基础教育课程改革 情况介绍
教育部基础教育司 2004.2.18
一、基础教育课程改革的背景 二、义务教育新课程实验进展 三、普通高中新课程及实验准
备工作
基础教育课程改革的背景
➢1999年, 国务院批转了《面向21世纪 教育振兴行动计划》，明确提出：
——实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质 教育，全面提高国民素质和民族创新能力
推进基础教育课程 改革，已成为提高国民 素质、增强民族创新能
力的政府行为。
课程改革的前期工作
引进竞争机制 强调广泛合作
现状调查
国际比较
形成课程改革总体思路
组建课程 改革国家项目
课程标准类项目 综合研究类项目
重视基础研究 1. 国际趋势 2. 现状反思 3. 需求分析 4. 学科发展 5. 学生特点
培训，不上岗”。
教科书审查与选用
初步建立新课程的教材管 理制度，已审查通过的新课程 实验教材平均每个学科6~7种。
要求在课程改革实验区成 立教材选用委员会，主要由学 校校长、教师、学科专家、家 长代表组成，规范选用委员会 的选用程序，力求教材选用过 程的公正、公开。
新课程专业队伍与基地建设
在15所大学和中央教科所设立了 基础教育课程研究中心，作为我国基 础教育课程理论与实践研究的基地， 立足国情，深入研究，为中要的专业支持作用。
➢ 各实验区负责对参加新课程全体校 长、教师的培训
据不完全统计，有16000余人参加了 教育部组织的国家级培训；有200多万 人参加了地方各级教育行政部门组织的 新课程培训；为372个“国贫县”组织 了有数十万教师参加的新课程培训。
基本实现“先培训，后上岗；不
基础教育课程改革 情况介绍
教育部基础教育司 2004.2.18
一、基础教育课程改革的背景 二、义务教育新课程实验进展 三、普通高中新课程及实验准
备工作
基础教育课程改革的背景
➢1999年, 国务院批转了《面向21世纪 教育振兴行动计划》，明确提出：
——实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质 教育，全面提高国民素质和民族创新能力
推进基础教育课程 改革，已成为提高国民 素质、增强民族创新能
力的政府行为。
课程改革的前期工作
引进竞争机制 强调广泛合作
现状调查
国际比较
形成课程改革总体思路
组建课程 改革国家项目
课程标准类项目 综合研究类项目
重视基础研究 1. 国际趋势 2. 现状反思 3. 需求分析 4. 学科发展 5. 学生特点
培训，不上岗”。
教科书审查与选用
初步建立新课程的教材管 理制度，已审查通过的新课程 实验教材平均每个学科6~7种。
要求在课程改革实验区成 立教材选用委员会，主要由学 校校长、教师、学科专家、家 长代表组成，规范选用委员会 的选用程序，力求教材选用过 程的公正、公开。
新课程专业队伍与基地建设
在15所大学和中央教科所设立了 基础教育课程研究中心，作为我国基 础教育课程理论与实践研究的基地， 立足国情，深入研究，为中要的专业支持作用。
新一轮国家基础教育课程改革(课堂PPT)
学生每天的课外作业不得超过1小时,
初中生不得超过2小时。
2021/3/29
23
课间基80%
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10%
城市四年级 城市六年级 城市初二 城市初三 乡村初二 乡村初三
0%
1
城市小学四年级就有近一半的学生一天课间中
除做操外基本没有户外活动。城市初三学生这一 比例高达83%。
2021/3/29
24
3. 学生的学习负担方面
学生课业负担太重
• 学生基本没有户外活动时间 联合国《儿童权利公约》：玩耍
是儿童的权利，任何人不得剥夺。 加拿大：每天都是儿童节
2021/3/29
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3. 学生的学习负担方面
学生课业负担太重
• 学生的近视率居高不下 椐哈尔滨市2001年调查，高
中学生的近视率为78%，高中三年 级学生的近视率为90%。
2021/3/29
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3. 学生的学习负担方面
学生课业负担太重、过重
2021/3/29
• 学生智力的发展与心理、人格 的发展出现较大反差；
• 学生学习态度扭曲
2021/3/29
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2.课程要求与课程内容方面
• 课程目标要求过高，教材偏难 （小学二年级数学）在校园里要把7棵小树种 成6行，每行3棵，该怎样种？
2021/3/29
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2. 课程要求与课程内容方面
• 课程目标要求过高，教材偏难 （小学二年级数学）在校园里要把7棵小树种 成6行，每行3棵，该怎样种？ （小学六年级数学）加工一批零件，计划7天 完成，做了两天后，任务又增加了60个，这样 工效需提高15%才能按期完成任务。问原计划 加工零件多少个？
基础教育课程改革ppt素材
30
新课程的经验交流与研讨
31
实验区发生的变化
32
对新课程提出的理念和目标，教师认为
百分比
80 70 60 50 40 30 20 10
0
14.2
完全可以
72.2
12.4
暂不能实现
创造条件，可以实现
1.2
不能实现
33
教师对新课程的适应程度
百分比
70
60
50
40
33.3
30
20
10
0 完全适应
17
即将颁布的文件： ➢ 综合实践活动指导纲要 ➢ 地方课程管理指南 ➢ 学校课程管理指南 ➢ 关于建立以校为本教研
制度的意见
18
以上文件基本构建 了这一轮基础教育课程 改革的总体政策框架。
19
二、义务教育新课程 实验进展
20
20XX年X月始，在29个 省（市）的42个国家级实验 区正式启动新课程实验，47 万（0.5%~1%）中小学生进 入新课程。
➢ 面向4个省2000多名高中学生家长 和主管科学、技术、文化、宣传等 领域的负责人进行调研
9
国际比较
对北美、欧洲、亚洲等 20多个国家和地区90年代以来 中小学的课程改革情况进行了 比较研究。
10
征求意见
➢ 在研制过程中多次向一线教师、教研员、 教育行政人员、大学教授广泛征求意见
➢ 以教育部的名义向中科院、工程院和中国 社会科学院的院士和知名学者征求对新课 程方案及学科课程标准的意见
54
➢ 各地实验工作的进展不平衡，主 要体现在领导重视、思想观念、 措施保障、教师培训、教学改革、 课程资源等方面
➢ 还需要加快对评价制度、评价观 念、评价技术的改革
新课程的经验交流与研讨
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实验区发生的变化
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对新课程提出的理念和目标，教师认为
百分比
80 70 60 50 40 30 20 10
0
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完全可以
72.2
12.4
暂不能实现
创造条件，可以实现
1.2
不能实现
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教师对新课程的适应程度
百分比
70
60
50
40
33.3
30
20
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0 完全适应
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即将颁布的文件： ➢ 综合实践活动指导纲要 ➢ 地方课程管理指南 ➢ 学校课程管理指南 ➢ 关于建立以校为本教研
制度的意见
18
以上文件基本构建 了这一轮基础教育课程 改革的总体政策框架。
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二、义务教育新课程 实验进展
20
20XX年X月始，在29个 省（市）的42个国家级实验 区正式启动新课程实验，47 万（0.5%~1%）中小学生进 入新课程。
➢ 面向4个省2000多名高中学生家长 和主管科学、技术、文化、宣传等 领域的负责人进行调研
9
国际比较
对北美、欧洲、亚洲等 20多个国家和地区90年代以来 中小学的课程改革情况进行了 比较研究。
10
征求意见
➢ 在研制过程中多次向一线教师、教研员、 教育行政人员、大学教授广泛征求意见
➢ 以教育部的名义向中科院、工程院和中国 社会科学院的院士和知名学者征求对新课 程方案及学科课程标准的意见
54
➢ 各地实验工作的进展不平衡，主 要体现在领导重视、思想观念、 措施保障、教师培训、教学改革、 课程资源等方面
➢ 还需要加快对评价制度、评价观 念、评价技术的改革
基础教育课程改革的进展PPT(点击下载).
3、考试与评价制度改革取得了实质性进展，注重 学生全面考核和经常性考核的制度正在形成。
全国中小学都普遍按照课改要求，建立了尊 重学生，关注学生差异和发展的评价观念， 以激励为主的评价行为正在普遍形成。初步 形成了既重视结果，更重视过程，既重视学 业成绩，更关注德智体美全面发展，既有教 师评价，又有学生自评、互评以及家长参与 的新局面，使评价成为促进学生发展的教育 方式。
新课程体系注意整体上减轻学生负担。义务教育的 总课时减少了380余节，调减了学术性课程的课时， 增加了思想品德、综合实践活动、体育与健康、艺 术等课程的课时。特别是体育实际上每周增加一个 课时，保证学生的体育锻炼。 新课程体系确立了国家、省和学校分级管理课程的 新体制，规定国家课程占总课时的80%-84%，地方和 学校课程占总课时的20%-16%。在强调国家统一要求 的同时，给予地方和学校更大的自主空间。如河南 省开发了《唐三彩的历史》、《洛阳牡丹》等地方 课程，海南省海口一中开发了《海南生物资源蝴蝶 研究》、《海南地理环境研究》、《话说海口》等 学校课程，使各地中小学办学更具活力和特色。
站，收集新课程实验有关信息，及时了解和 掌握基础教育课程改革的整体情况。同时， 介绍改革动态，咨询答疑，形成畅通的信息 沟通渠道。在基础教育课程教材发展中心的 指导下，（中国教育资源服 务平台）共开通36个网站，覆盖了高中各学 科以及部分综合项目研究。
各实验省也积极加强网络平台建设，海南、 福建、北京等省都建设、开通了课程改革的 网络平台。
2．人才培养模式正在发生着深刻变化，学生的 主动性、创新精神和实践能力得到明显加强。
学校的课堂教学和教育方式发生明显变化，启发式、 探究式、合作学习、实验操作、社会调查等被广大 中小学教师广泛应用；普遍运用信息技术手段开展 教学活动，特别是中西部农村地区的教师正在熟悉 和掌握利用农村现代远程教育平台获取资源、组织 教学。从重视同一性和规范性向鼓励多样性和创造 性转变，从比较注重书本知识向培养学生创新精神 和实践能力转变，从习惯于指导学生被动学习向引 导学生主动探究式学习转变，从传统的灌输式教学 向启发式教学转变。
新一轮国家基础教育课程改革(课堂PPT)
• 7～17岁儿童身高的增长低于国际规律
中国预防医学科学院研究发现,我国男童七年间
身高增长不足0.5厘米,女生则呈负增长趋势。
• 学生的睡眠时间严重不足
课程方案规定小学生要保证每天10小时睡眠，初
中生9小时睡眠。
• 学生学习的愉快体验随年级的升高而急剧下降
2021/3/29
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3. 学生的学习负担方面
学生课业负担太重、过重 • 7～17岁儿童身高的增长低于国际规律
中国预防医学科学院研究发现,我国男童七年间 身高增长不足0.5厘米,女生则呈负增长趋势。 • 学生的睡眠时间严重不足 课程方案规定小学生要保证每天10小时睡眠，初 中生9小时睡眠。
2021/3/29
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3. 学生的学习负担方面
学生课业负担太重、过重
比赛取得优异成绩。
2021/3/29
47
二、数学家谈中小学数学课程改革
1.中小学数学教育取得的主要成绩
（2）数学学习具有明显的优势 • 学生基础知识与基本技能掌握良好；
2021/3/29
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二、数学家谈中小学数学课程改革
1.中小学数学教育取得的主要成绩
（2）数学学习具有明显的优势 • 学生基础知识与基本技能掌握良好； • 逻辑思维能力较强；
健康
2021/3/29
校长(%) 74 46 19 17 15 3 3 3 2
1
教师（%） 62 33 17 12
11 8 3 4 4 3
11
教师之间经常谈论的教学话题
60% 50% 40% 30% 20% 10%
0% 1
2021/3/29
知识与技能 解题技巧 智力发展 创造性 情感态度 个性发展
全国基础教育工作会议课程教材改革专题汇报(一)
全国基础教育工作会议课程教材改革专题汇报(一)2021年3月24日至25日，全国基础教育工作会议在北京举行。
会议上，教育部门领导汇报了近年来全国基础教育的发展情况，同时重点介绍了课程教材改革的最新进展。
一、课程标准调整与实施会议上，教育部门领导介绍了当前正在推进的课程标准调整工作。
根据新课改要求，课程标准需要进行调整，取缔太多、太繁琐的课程内容，保留必要的知识点，增加与现代社会发展相关的知识，提高学生的实践能力和创新能力。
经过一段时间的研究和探讨，课程标准调整工作已经基本完成，将于2022年秋季起在全国基础教育阶段全面实施。
二、优化教材内容与形式除了课程标准的调整外，教育部门还积极推进教材内容和形式的改革。
针对当前基础教育课程教材编写不少的问题，教育部门与多个高校、知名学者合作编写了新的教材，旨在打破单纯的知识传授，引导学生更多地关注与社会发展相关的实际问题，激发学生的思考和创新能力。
同时，为了适应新课程改革的要求，教材形式也做出了改变，不再是纯粹的文字和图片排版。
新的教材尝试加入音频、视频等多媒体形式，以更加丰富的方式吸引学生的注意力，提高教学效果。
三、新型教学模式研究与实践除了课程标准和教材的调整外，会议还介绍了新型教学模式的研究和实践。
随着现代教育科技的发展，教育界开始探索新型的教学模式，例如智慧教室、混合式教学等。
在现场，教育部门展示了智慧教室的功能和特点，可以及时、全面监测每个学生的学习情况，并为每个学生推荐个性化的学习方案。
混合式教学则是结合线上学习和线下课堂教学，以更加灵活的方式实现教学目标。
总的来说，本次全国基础教育工作会议课程教材改革专题汇报，体现了教育部门对于新课程改革的重视和努力。
希望未来，教育行政部门和教育工作者都能以更加创新的思维和方式，为全国基础教育的发展贡献更多。
全国基础教育工作会议课程教材改革专题汇报
12
2.1 整体情况 2.1.1 对我省试卷的整体分析
河南省中考数学试卷坚持“立足基础、 考查能力、渗透思想、重视应用、关注过 程、注重创新”的命题思路，稳中求变， 变中求新.考试时间为100分钟，总分为 120分,考试内容为数与代数、图形与几何、 统计与概率、综合与实践三个部分，其中 数与代数约占42%，图形与几何约占39%， 统计与概率约占12%,综合与实践7%.
10
统计与概率.能用计算器处理较为复 杂的数据；理解平均数的意义，能计算中 位数、众数.
11
1.2.3 课标增加的选学内容
数与代数.能解简单的三元一次方程组； 了解一元二次方程的根与系数的关系；知道 给定不共线三点的坐标可以确定一个二次函 数. 图形与几何.了解相似三角形判定定理 的证明；探索并证明垂径定理：垂直于弦的 直径平分弦以及弦所对的两条弧；探索并证 明切线长定理：过圆外一点所画的圆的两条 切线的长相等.
21Βιβλιοθήκη 【例】某游泳馆普通票价20元/张，暑 假为了促销，新推出两种优惠卡： ① 金卡售价600元/张，每次凭卡不再 收费； ② 银卡售价150元/张，每次凭卡另收 10元. 暑期普通票正常出售，两种优惠卡仅 限暑期使用，不限次数. 设游泳x次时，所 需总费用为y元. （1）分别写出选择银卡、普通票消费 时，y与x之间的函数关系式；
13
各种版本初中数学教材各领域课时分 配的大致情况为：数与代数42%，图形与 几何39%，统计与概率13%，综合与实践6%. 二者基本吻合. 题型分布:选择题、填空题15个(2011 年为6+9,2012年以后均为8+7)，解答题8 个(小题18个左右)，一共23题.
14
2.1.2 考点分析
数与式.这部分属于基础 数与代数 题，占17分（3小1大），主 要考概念与计算.实数、数轴、相反数、绝 对值、倒数、算术平方根.这些概念需要很 好掌握.科学记数法在2014年的第2题、2015 年的第3题出现.化简求值，连续多年都是第 16题，2013年是整式，其他年份均为分式， 赋值多为带根号的无理数.因式分解没有单 独出过题.
2.1 整体情况 2.1.1 对我省试卷的整体分析
河南省中考数学试卷坚持“立足基础、 考查能力、渗透思想、重视应用、关注过 程、注重创新”的命题思路，稳中求变， 变中求新.考试时间为100分钟，总分为 120分,考试内容为数与代数、图形与几何、 统计与概率、综合与实践三个部分，其中 数与代数约占42%，图形与几何约占39%， 统计与概率约占12%,综合与实践7%.
10
统计与概率.能用计算器处理较为复 杂的数据；理解平均数的意义，能计算中 位数、众数.
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1.2.3 课标增加的选学内容
数与代数.能解简单的三元一次方程组； 了解一元二次方程的根与系数的关系；知道 给定不共线三点的坐标可以确定一个二次函 数. 图形与几何.了解相似三角形判定定理 的证明；探索并证明垂径定理：垂直于弦的 直径平分弦以及弦所对的两条弧；探索并证 明切线长定理：过圆外一点所画的圆的两条 切线的长相等.
21Βιβλιοθήκη 【例】某游泳馆普通票价20元/张，暑 假为了促销，新推出两种优惠卡： ① 金卡售价600元/张，每次凭卡不再 收费； ② 银卡售价150元/张，每次凭卡另收 10元. 暑期普通票正常出售，两种优惠卡仅 限暑期使用，不限次数. 设游泳x次时，所 需总费用为y元. （1）分别写出选择银卡、普通票消费 时，y与x之间的函数关系式；
13
各种版本初中数学教材各领域课时分 配的大致情况为：数与代数42%，图形与 几何39%，统计与概率13%，综合与实践6%. 二者基本吻合. 题型分布:选择题、填空题15个(2011 年为6+9,2012年以后均为8+7)，解答题8 个(小题18个左右)，一共23题.
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2.1.2 考点分析
数与式.这部分属于基础 数与代数 题，占17分（3小1大），主 要考概念与计算.实数、数轴、相反数、绝 对值、倒数、算术平方根.这些概念需要很 好掌握.科学记数法在2014年的第2题、2015 年的第3题出现.化简求值，连续多年都是第 16题，2013年是整式，其他年份均为分式， 赋值多为带根号的无理数.因式分解没有单 独出过题.
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健康
校长(%) 74 46 19 17 15 3 3 3 2
1
教师（%） 62 33 17 12
11 8 3 4 4 3
14
教师之间经常谈论的教学话题
60% 50% 40% 30% 20% 10%
0% 1
知识与技能 解题技巧 智力发展 创造性 情感态度 个性发展
15
学生学习方式的调查 校长和教师认为
本次课程改革的具体目标和任务
目标之一
改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成积极主动 的学习态度，使获得知识与技 能的过程成为学会学习和形成 正确价值观的过程。
转变课程的功能
情感
态度
价值观
传
授
新
知
课
识
程
知识与 技能
过程与 方法
转变课程功能
通 过
制 定 课 程 标 准
编
实
写 教 材
施 教 学
与
发挥评价在促进学生潜能、 个性、创造性等方面发展的作 用，使每一个学生具有自信心 和持续发展的能力。
11
2、国内现状调查
1996—1998 年
对全国9个省市城镇和农村 的16000名学生，2000名校 长、教师和全国政协、教科文 卫委大部分委员，对1993年 的九年义务教育课程实施状况 进行了问卷、访谈调查。
评
价
目标之二
改变课程结构过于强调学科本 位、科目过多和缺乏整合的现状，九 年一贯整体设计课程门类和课时比例、 设置综合课程、适应不同地区和学生 发展的需求，体现课程结构的均衡性、 综合性和选择性。
新的课程设置
九年一贯、整体设置义务教育课程
❖ 小学阶段以综合课程为主 ❖ 初中阶段设分科和综合课程，
学生以被动接受方式学习的比例
100% 90%
79% 50%
0% 小学
初中
16
对考试结果的处理 经常公布考试成绩和排名次的百分比
80% 60% 40% 20%
0% 经常公布成绩 经常排名次
城市小学 城市初中 乡村初中
城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班 公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的 这一比例已达75%。
由地方和学校自主选择
义务教育阶段新课程计划表
年
级
123456789
思想品德
品德
品德与社会
历与社会
与
课
生活
程
门
（历史、地理）
科
学
科
学
(生物、物理、化学)
外
语
外
语
综合实践活动
类
体
育
体育与健康
语文
4
美国
美国《2000年教育战略》在课程方面提 出:
“美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有 能力在英语、数学、 自然科学、历史和地 理学科内容方面能应付挑战” ,最近特别强 调“不让一个孩子掉队”。
5
我国台湾地区
2000年新颁布的九年一贯制基础教育课 程标准，把人、自然、社会作为有机整体， 用整合的观点规划课程。提出培养学生科 技与资讯、主动探索和研究、独立思考和 解决问题的能力，以及表达沟通和分享等 十大能力作为目标。
8
各国课程改革的主要趋势
各国普遍把基础教育 课程改革作为增强综合 国力的战略措施。
9
各国课程改革的主要趋势
调整培养目标，使新一代国民具 有适应二十一世纪社会、科技、经 济发展所必备的素质。
改变人才培养模式，实现学生学 习方式的根本变革，使现在的学生 成为未来社会具有国际竞争力的公 民。
10
课程内容进一步关注学生经验， 反映社会、科技最新进展，满足 学生多样化发展的需要。
12
校长、教师认为 学生身上体现得较好的目标
50%
40%
30%
20%
10%
0%
校长
教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
13
校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）
教材中体现得较好的目标 基础知识与技能 分析解决问题的能力 政治信念 动手能力 公德 美的感受与技能 劳动态度与技能 自主创造 搜集利用信息
课程改革是实现高质量
基础教育的必由之路
19
二、课程改革的目标
指导思想
基础教育课程改革要以邓小平同 志关于“ 教育要面向现代化，面向 世界，面向未来”和江泽民同志 “三个代表” 的重要思想为指导， 全面贯彻党的教育方针，全面推进 素质教育。
20
培养目标
爱国主义、集体主义、社会主义； 中华民族的优秀传统和革命传统； 社会主义民主法制意识； 世界观、人生观、价值观； 社会责任感； 创新精神、实践能力； 科学素养、人文素养、环境意识； 终身学习； 健壮的体魄和良好的心理素质； 审美情趣和生活方式。
创造宜人的教育环境； ❖ 鼓励每所学校办出特色和标新立异。
3
韩国
韩国1997年开始的课程改革，强调 实验、学习、讨论、自由活动、社会服 务等亲身体验为中心的学习活动，以培 养学生解决问题的能力。同时，引入 “区别性课程”， 从1年级到10年级， 数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五 科设置分层课程；11年级到12年级， 大量引入选修课程。
17
学生对公布成绩、排名次的感受（%）
60% 50% 40% 30% 20% 10%
0% 小学
初中
紧张 害怕 讨厌 喜欢
对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初 中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。
18
纵观全球教育改革，面对新 世纪的挑战和激烈的国际竞争， 特别从我国是人口大国的实际出 发，必须通过基础教育课程改革， 实现培养目标的调整和人才培养 方式的转变，以全面提高国民素 质，应答未来的挑战。
全国基础教育课程 改革实验工作会议
1
基础教育司 7月30日
一、背景
1、部分国家和地区基础教育课 程改革综述
日本 日本每十年更新一次国家基础教育课程。
2002年即将实施的新课程，力求精选教 学内容, 留给学生更多自由发展的空间。 教育指导思想突出四个方面：
❖ 鼓励学生参与社会和提高国际意识； ❖ 提高学生独立思考和学习的能力； ❖ 为学生掌握本质的基本内容和个性发展
6
英国
英国1988年颁布《教育改革法》， 首次提出推行国家课程，制定课程标准。 1999年英国颁布新一轮国家课程标准 强调：
四项发展目标： 精神方面的发展， 道德方面的发展， 社会方面的发展， 文化方面的发展。 六项基本技能： 交往、数的处理、信息技术、 共同操作、改进学习、解决问题。
7
新加坡
2001年新加坡课程改革提 出使学生掌握必要的技能，成 为勇于革新、善于获取信息、 富有创造精神的人，以适应 21世纪的需要。
校长(%) 74 46 19 17 15 3 3 3 2
1
教师（%） 62 33 17 12
11 8 3 4 4 3
14
教师之间经常谈论的教学话题
60% 50% 40% 30% 20% 10%
0% 1
知识与技能 解题技巧 智力发展 创造性 情感态度 个性发展
15
学生学习方式的调查 校长和教师认为
本次课程改革的具体目标和任务
目标之一
改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成积极主动 的学习态度，使获得知识与技 能的过程成为学会学习和形成 正确价值观的过程。
转变课程的功能
情感
态度
价值观
传
授
新
知
课
识
程
知识与 技能
过程与 方法
转变课程功能
通 过
制 定 课 程 标 准
编
实
写 教 材
施 教 学
与
发挥评价在促进学生潜能、 个性、创造性等方面发展的作 用，使每一个学生具有自信心 和持续发展的能力。
11
2、国内现状调查
1996—1998 年
对全国9个省市城镇和农村 的16000名学生，2000名校 长、教师和全国政协、教科文 卫委大部分委员，对1993年 的九年义务教育课程实施状况 进行了问卷、访谈调查。
评
价
目标之二
改变课程结构过于强调学科本 位、科目过多和缺乏整合的现状，九 年一贯整体设计课程门类和课时比例、 设置综合课程、适应不同地区和学生 发展的需求，体现课程结构的均衡性、 综合性和选择性。
新的课程设置
九年一贯、整体设置义务教育课程
❖ 小学阶段以综合课程为主 ❖ 初中阶段设分科和综合课程，
学生以被动接受方式学习的比例
100% 90%
79% 50%
0% 小学
初中
16
对考试结果的处理 经常公布考试成绩和排名次的百分比
80% 60% 40% 20%
0% 经常公布成绩 经常排名次
城市小学 城市初中 乡村初中
城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班 公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的 这一比例已达75%。
由地方和学校自主选择
义务教育阶段新课程计划表
年
级
123456789
思想品德
品德
品德与社会
历与社会
与
课
生活
程
门
（历史、地理）
科
学
科
学
(生物、物理、化学)
外
语
外
语
综合实践活动
类
体
育
体育与健康
语文
4
美国
美国《2000年教育战略》在课程方面提 出:
“美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有 能力在英语、数学、 自然科学、历史和地 理学科内容方面能应付挑战” ,最近特别强 调“不让一个孩子掉队”。
5
我国台湾地区
2000年新颁布的九年一贯制基础教育课 程标准，把人、自然、社会作为有机整体， 用整合的观点规划课程。提出培养学生科 技与资讯、主动探索和研究、独立思考和 解决问题的能力，以及表达沟通和分享等 十大能力作为目标。
8
各国课程改革的主要趋势
各国普遍把基础教育 课程改革作为增强综合 国力的战略措施。
9
各国课程改革的主要趋势
调整培养目标，使新一代国民具 有适应二十一世纪社会、科技、经 济发展所必备的素质。
改变人才培养模式，实现学生学 习方式的根本变革，使现在的学生 成为未来社会具有国际竞争力的公 民。
10
课程内容进一步关注学生经验， 反映社会、科技最新进展，满足 学生多样化发展的需要。
12
校长、教师认为 学生身上体现得较好的目标
50%
40%
30%
20%
10%
0%
校长
教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
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校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）
教材中体现得较好的目标 基础知识与技能 分析解决问题的能力 政治信念 动手能力 公德 美的感受与技能 劳动态度与技能 自主创造 搜集利用信息
课程改革是实现高质量
基础教育的必由之路
19
二、课程改革的目标
指导思想
基础教育课程改革要以邓小平同 志关于“ 教育要面向现代化，面向 世界，面向未来”和江泽民同志 “三个代表” 的重要思想为指导， 全面贯彻党的教育方针，全面推进 素质教育。
20
培养目标
爱国主义、集体主义、社会主义； 中华民族的优秀传统和革命传统； 社会主义民主法制意识； 世界观、人生观、价值观； 社会责任感； 创新精神、实践能力； 科学素养、人文素养、环境意识； 终身学习； 健壮的体魄和良好的心理素质； 审美情趣和生活方式。
创造宜人的教育环境； ❖ 鼓励每所学校办出特色和标新立异。
3
韩国
韩国1997年开始的课程改革，强调 实验、学习、讨论、自由活动、社会服 务等亲身体验为中心的学习活动，以培 养学生解决问题的能力。同时，引入 “区别性课程”， 从1年级到10年级， 数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五 科设置分层课程；11年级到12年级， 大量引入选修课程。
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学生对公布成绩、排名次的感受（%）
60% 50% 40% 30% 20% 10%
0% 小学
初中
紧张 害怕 讨厌 喜欢
对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初 中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。
18
纵观全球教育改革，面对新 世纪的挑战和激烈的国际竞争， 特别从我国是人口大国的实际出 发，必须通过基础教育课程改革， 实现培养目标的调整和人才培养 方式的转变，以全面提高国民素 质，应答未来的挑战。
全国基础教育课程 改革实验工作会议
1
基础教育司 7月30日
一、背景
1、部分国家和地区基础教育课 程改革综述
日本 日本每十年更新一次国家基础教育课程。
2002年即将实施的新课程，力求精选教 学内容, 留给学生更多自由发展的空间。 教育指导思想突出四个方面：
❖ 鼓励学生参与社会和提高国际意识； ❖ 提高学生独立思考和学习的能力； ❖ 为学生掌握本质的基本内容和个性发展
6
英国
英国1988年颁布《教育改革法》， 首次提出推行国家课程，制定课程标准。 1999年英国颁布新一轮国家课程标准 强调：
四项发展目标： 精神方面的发展， 道德方面的发展， 社会方面的发展， 文化方面的发展。 六项基本技能： 交往、数的处理、信息技术、 共同操作、改进学习、解决问题。
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新加坡
2001年新加坡课程改革提 出使学生掌握必要的技能，成 为勇于革新、善于获取信息、 富有创造精神的人，以适应 21世纪的需要。