小学四年级数学《认识平行线》教学反思
平行线的性质教学反思
平行线的性质教学反思篇一:平行线的性质教学反思,评课记录平行线的性质教学反思1.这节课是在学生已学习平行线判断方法的基础上进行的,所以我通过创设一个疑问:能不能通过两直线平行,来得到同位角相等呢,自然引入新课,激发学生的思考,进而引导学生进行平行线性质的探索.2.整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程,事先让学生准备好白纸,三角板,在上课时学生通过自主画图进行探索,得到猜想,再通过验证发现的.即在学生充分活动的基础上,由学生自己发现问题的结论,让学生感受成功的喜悦,增强学习的兴趣和学习的自信心.在探究〝两直线平行,同位角相等〞时,要求全体学生参与,体现了新课程理念下的交流与合作.3.在教学中,设计了知识的拓展环节,加深了学生对平行性质的理解.这节课存在的问题:1.在上课过程中,担心学生由于基础差,不能很好的掌握知识,所以新课教学时间过长,学生练习时间短.2.由于课堂练习时间短,所以学生在灵活运用知识上还有欠缺,推理过程的书写格式还不够规范.3．课前准备较匆忙,选择的练习题难度较大学生完全晕了,把探索直线平行的条件和平行线的性质混淆了4.同位角内错角同旁内角不会找,三条直线找不出来评课记录王海燕老师:在讲同位角内错角同旁内角时,没有清晰的点出三条直线分别是什么,导致学生在找角的时候,乱七八糟,思维混乱:题目过难,练习题出的不合理,本节课内容过多.张华老师:在导入的时候,过于仓促,没有把性质讲透彻.初一几何题目应该以简单为主,让学生慢慢入门,使其对几何产生良好的兴趣.我在上课时题目出得较难.刘维红老师:在讲平行线的性质的时候,应该把它与平行线判定做一下比较,否则学生易混淆篇二:平行线的性质教学反思一平行线的性质教学反思一:反思本节课的教学有以下成功之处:1.这节课是在学生已学习平行线判断方法的基础上进行的,所以我通过创设一个疑问:能不能通过两直线平行,来得到同位角相等呢,自然引入新课,激发学生的思考,进而引导学生进行平行线性质的探索.2.整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程,事先让学生准备好白纸,三角板,在上课时学生通过自主画图进行探索,得到猜想,再通过验证发现的.即在学生充分活动的基础上,由学生自己发现问题的结论,让学生感受成功的喜悦,增强学习的兴趣和学习的自信心.在探究〝两直线平行,同位角相等〞时,要求全体学生参与,体现了新课程理念下的交流与合作.3.在教学中,设计了知识的拓展环节,加深了学生对平行性质的理解.4.在练习的设置过程中,从简到难,由简单的平行线性质的应用到平行线性质两步或三步运用,学生容易接受.这节课存在的问题:1.在上课过程中,担心学生由于基础差,不能很好的掌握知识,所以新课教学时间过长,学生练习时间短.2.由于课堂练习时间短,所以学生在灵活运用知识上还有欠缺,推理过程的书写格式还不够规范.平行线的性质教学反思二:①教的转变:本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者.引导者.合作者与共同研究者.在引导学生画图.测量.发现结论后,利用几何画板直观地.动态地展示同位角的关系,激发学生自觉地探究数学问题,体验发现的乐趣.②学的转变:学生的角色从学会转变为会学.本节课学生不是停留在学会课本知识的层面上,而是站在研究者的角度深入其境.③课堂氛围的转变:整节课以〝流畅.开放.合作.‘隐’导〞为基本特征,教师对学生的思维活动减少干预,教学过程呈现一种比较流畅的特征,整节课学生与学生.学生与教师之间以〝对话〞.〝讨论〞为出发点,以互助.合作为手段,以解决问题为目的,让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得成功的方向,判断发现的价值.平行线的性质教学反思三:通过磨课集思广益,统一了独学.对学.群学的认识,对自身教学设计思路和理念有很大提升.下面针对第二节课进行磨课反思如下:本节的亮点1.复习提问时,采用对学方式让师友互考平行线的判定方法,1分钟后,提问学友.学生对学的时效性较强.都想给小组加分.2.在探究平行线的性质时,让学生画两条平行线被第三条直线所截,观察构成的同位角有什么数量关系?你是怎么得到的?给3分钟小组群学.学生探究出4种方法:1是用三张纸条摆成两条平行线被第三条直线所截,平移一条平行线与另一条重合,得到同位角相等.2是通过画平行线观察平移三角板即是使同位角相等的过程.3是画好图后,用量角器测量同位角,可得两角相等.4是画好图后,把其中一个同位角剪下放到另一个角上可发现它们相等.但只演示了前两个方法,后两个没有全班交流.这两个演示非常形象.具体的展示了平行线的性质:两直线平行,同位角相等.使学生很容易接受.在教师提出问题的条件下,学生自己动手,实际操作,进行度量,在有了大量感性认识的基础上,动脑分析总结出结论,不仅充分发挥学生主体作用,而且培养了学生分析问题的能力.通过多种方法开阔了学生思维,拓展了思路.教师又追问:如果两条直线不平行,同位角还相等吗?一名学生板演画出两条相交直线被第三条直线所截构成的同位角是不相等的.让学生明确性质的前提条件必不可少.3.先探究出平行线的性质1后,给出两道证明题,（1题如图,已知a∥b,求证:∠2=∠3.2题已知a∥b,求证:∠2+∠4=_0°）.先让学生独学,有了一定想法后,再对学.群学.但此处对学不明显.让学生通过证明得到另外两条性质,发展了学生逻辑思维,增强了主动学习的意识,目的性很明确.4.用一个版块,结合同一个图形,板书课前复习的平行线的判定和通过证明得到的平行线的性质的推理格式,加以对比,让学生观察它们有何不同?通过有形的具体实例,使学生在有了充足的感性认识的基础上上升到理性认识,总结出平行线性质与判定的不同.判定是由两角相等或互补的数量关系推出两直线平行的位置关系;性质是由两直线平行的位置关系推出两角相等或互补的数量关系.将文字语言.图形语言.符号语言三者相结合,同时渗透了数形结合思想.板书设计很合理,清楚,有利于学生对比.思考.5.为了让学生明确什么是判定?什么是性质?我又安排了一个小游戏,猜猜他是谁?举出一名学生的特点,让大家猜,点出这个过程就是判定.指出一名学生王子超,让其他学生说他有什么特点?点出这个过程就是性质.通过这样的类比通熟易懂,学生接受较好.本节的不足及改进措施1.我的教学语言不够精炼,还有一次口误.这是今后要避免和改正的,加强教学语言的备课.还要多听课,取长补短.力争做到精讲精练.2.在师友对学时,没有训练师傅点评知识点的易错点,易混点.今后在培养学生点评上下功夫.多给学生展示发挥的空间,激发学生勤于深思.善于总结的学习潜能.3.讲解和展示练习的时间不够,讲评由老师代劳,没时间让学生纠错.今后在教学中关注时间的合理安排.平行线的性质教学反思四:这节课整体来说效果还可以,大多数同学都能够运用平行线的三个性质进行说理,但也发现一些问题:1.归纳性质时,可建立图形与符号之间的联系.板书中只写了性质的文字表述以及符号语言的表示方法,而图形只在屏幕上展示了一下,如果能够将三个性质在同一个图形中表达出来的话,学生对性质的记忆就更为方便.2.在教学过程中,巡视度不够.在教学过程中,我喜欢用小组长批改的形式,原以为这样可以提高课堂教学的有效性,而在课堂上发现,有的小组长在批改时,只知其然,而不知道该怎么讲解.3.错过教学资源.有两个同学到前面板演时,都出现了缺少依据的情况.自以为简单,所以我当时的想法是学生忘记写了,因此在讲解的时候,我只是轻描淡写的让学生给补充上了,而没有讲为什么要写这条依据.4.对学生的估计不够.在〝复习旧知〞环节,原计划是让学生口述完成说理过程,可学生的反应没有我预想的那么快,其实这时候我就应该放慢下来,让学生以手写的方式来代替,可是考虑到时间,我还是让学生口述完成的,这为后面的探索过程埋下了隐患. 为提高课堂教学效率,针对以上几点问题,我有如下改进措施:1.备课充分.在备课时从不同班级的学生情况出发,设计不同的教学方案,因材施教.2.抓好课堂时间.学生在有限的时间内尽可能多的掌握本节课的内容,侧重基础,勤动脑,多练习.巡视时侧重那些基础较差,接受能力较慢的那部分同学.3.抓住课堂教学资源.当学生出现问题时,多从学生的角度出发,思考为什么会出现这样的错误,然后有针对性的进行讲解篇三:平行线的性质与判定教学反思平行线的性质与判定教学反思课程理念认识:平行线的判定与性质分别是人教版七年级下册第五章中5.2.2和5.3.1的知识.虽然学生在小学已经接触过平行线,都能正确的认出平行线并且会画平行线,但是他们还不具备用数学语言进行说理的能力.平行线的性质和判定是学生在中学阶段首次遇到的具有严格证明步骤要求的几何知识.学好这两节知识对学生用演绎推理方法证明几何图形的性质具有非常重要的作用.教材对这两节课的知识要求是,能够用同位角.内错角.同旁内角判断两条直线是否平行,能够从同位角.内错角.同旁内角的角度考虑平行线的性质.而且平行线的性质是在学习了平行线的判定的基础上进行的.我在教学中发现,学生对于平行线的性质和判定定理在实际运用中很容易混淆.如下题:A DC（1）因为∠ABD=∠BDC,所以AB ∥ CD （内错角相等,两直线平行）（2）因为AB ∥ CD,所以∠ABD=∠BDC（两直线平行,内错角相等）两个题目的理由很多学生会写混,条件.结论分不清楚.教学设计心得一. 对教材的教学顺序进行了调整,使知识更具体.针对上面出现的问题,教学中,我对教材的教学顺序大胆进行了调整试验.我所教的平行班有2个,我在2个平行班级的一个班先学习5.3.2命题.定理,后学习5.3.1平行线的性质;一个班级按照课本的顺序学习.我觉得两个班级的学生对知识的掌握和运用区别很明显.平行线的性质是在学习平行线判断方法的基础上进行的,在学习平行线的性质时,我通过创设一个疑问串:①能不能通过两直线平行,来得到同位角相等呢?②〝内错角相等,两直线平行〞与〝两直线平行,内错角相等〞,这两个命题有什么区别和联系?你如何区分与他们?由问题引入新课,激发学生的思考,进而引导学生进行平行线性质的探索,避免平行线性质和平行线判定的混淆.学生在学习了命题.证明之后,对于一个命题,能正确的说出题设和结论分别是什么,对于命题的题设在前结论一般在后也能有个清楚地认识.所以回答引入的问题②很简单.在实际运用中,如命题:〝同位角相等,两直线平行〞,在学习了命题的有关知识之后,学生可以辨认出题设是两条直线被第三条直线所截,一组同位角相等,结论是这两条直线平行.这样学生就知道,这个命题的结论是两直线平行.在填写每一步的理由时发生混乱的情况就少了.二.充分利用课件和教具进行展示使知识更直观.教学平行线的判定时,利用三角板和直尺作已知直线的平行线的方法,来探究在同位角满足什么条件的情况下,两直线平行.使学生感知在三角板的平移过程中,同位角不变从而得到两条直线互相平行.再进一步把同位角利用其〝对顶角〞.〝邻补角〞转换出〝内错角〞. 〝同旁内角〞.在展示完毕后,我详细写出判断的过程,即初步的解答.证明过程,给学生一个印象,免得大家对数学证明过程产生恐惧心理或是无根无据的写,不知道何因得何果.特别是有意识的在条件和结论部分强调,使学生体会体检和结论的不同.然后发挥小组优势,小组同学一起画图体会,当〝同位角相等,内错角相等.同旁内角互补〝时,才能得到两条平行线,强化理解记忆.三.教师板书.学生板演的作用要发挥.因为是刚刚接触几何证明题,学生在步骤的书写上难免感到无从下手,我在教学中采用的是集体口头先仿写我的解题步骤,或是仿写例题的解答步骤,或是仿写同学中写的比较好的解答步骤,我再出示一个类似的题目,让学生自己独立书写解答步骤,做到慢慢的,逐步的完全放手给学生们!练习题由易到难分层布置,做完后先小组成员一起对组员的解题步骤进行审查,再在班级中展示.大家一起来发现步骤中的优缺点,互相学习.教学中的不足平行线的判定和性质在练习中,我对练习的难度把握的不是很理想,深入的过多,造成了一些中下游学生的学习障碍,在今后的教学中,我要先做好全面教学,再对优生拓展提高.。
四年级第七册《认识平行》的教学反思
四年级第七册《认识平行》的教学反思1、四年级第七册《认识平行》的教学反思教材分析《认识平行》这部分内容是“空间与图形”领域的重要基础知识之一，对于学生进一步认识、理解“空间与图形”其他相关内容有着重要的意义；另一方面，这一部分内容的教学又有利于学生进一步积累“空间与图形”的学习经验，充分感受观察、操作、探索等活动本身的独特价值，有利于增进学生对数学的好奇心，体验“空间与图形”学习的.乐趣。
学情分析在学习本课前，学生对直线虽然已有了初步的认识，学生已经认识了线段、射线、直线和角等概念，但“认识平行”对小学四年级的学生而言还是比较抽象的，这些抽象的知识对于学生的知识体验无疑是一次挑战。
因此，我设计本课时，努力从学生的角度出发，引导他们在动手操作中体验知识技能的形成，并借助生活中的现象帮助学生理解平行的含义。
教学中注重将教学的主动权交给学生，给他们提供自主探索的时间和空间，最大限度地调动他们学习的主动性和积极性。
教学目标知识与能力目标：1、结合生活情境，使学生感知平面上两条直线的平行关系，认识平行线。
能初步判断两条直线是否平行2、通过折一折、画一画等动手操作活动，使学生学会用合适的方法做出一组平行线，学会借作直尺、三角板画已知直线的平行线。
过程与方法目标：使学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，培养学习“空间与图形”的兴趣，发展空间观念。
情感态度与价值观目标：1、学会用数学的眼光去观察，认识周围的世界，提高应用数学的意识。
2、认识平行与人类生活的密切联系，感受数学与生活的密切联系，学会与它人合作交流，从而获得积极的数学学习情感。
教学重点和难点【教学重点】结合生活情境，使学生感知平面上两条直线的平行关系，认识平行线。
【教学难点】能借助直尺、三角尺等工具画平行线。
2、四年级数学上册《认识平行四边形》教学反思今天上午在兴安二小讲了一节《认识平行四边形》的课，虽然备课的过程很痛苦，但是收获非常多，下面就我课上出现的问题进行反思。
四年级上数学教案-认识平行线-苏教版
四年级上数学教案-认识平行线-苏教版一、教学目标1. 让学生了解平行线的概念，知道平行线的特征和性质。
2. 培养学生运用平行线的知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的观察能力、空间想象能力和团队合作精神。
二、教学内容1. 平行线的概念2. 平行线的特征和性质3. 生活中的平行线现象三、教学重点与难点1. 教学重点：平行线的概念、特征和性质。
2. 教学难点：理解平行线的特征和性质，并能运用其解决实际问题。
四、教学过程1. 导入1.1 联系生活实际，引导学生观察教室里的平行线现象，如黑板边的线条、书本的对边等。
1.2 提问：你们知道这些线有什么共同的特点吗？2. 新课内容2.1 讲解平行线的概念，让学生明确在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。
2.2 讲解平行线的特征和性质，如：平行线之间的距离相等、同位角相等、内错角相等、同旁内角互补等。
2.3 通过实例和练习，让学生掌握判断平行线的方法。
3. 实践活动3.1 分组讨论，让学生举例生活中的平行线现象，并说明其应用。
3.2 进行“寻找平行线”游戏，巩固所学知识。
4. 总结与拓展4.1 对本节课所学内容进行总结，强调平行线的概念、特征和性质。
4.2 布置作业，让学生运用平行线的知识解决实际问题。
五、教学评价1. 课后检查学生的作业完成情况，了解学生对平行线知识的掌握程度。
2. 在课堂活动中观察学生的参与程度、合作精神和解决问题的能力。
3. 对学生的学习进步进行评价，鼓励他们继续努力。
六、教学反思1. 教师应关注学生的学习过程，及时发现并解决学生在学习过程中遇到的问题。
2. 教师应根据学生的实际情况，调整教学方法和节奏，以提高教学效果。
3. 教师应注重培养学生的观察力、空间想象力和团队合作精神，为学生的全面发展奠定基础。
总之，本节课通过讲解、实践和总结，让学生掌握了平行线的概念、特征和性质，并能将其应用于解决实际问题。
在教学过程中，教师应以学生为中心，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
《平行线》教学反思
《平行线》教学反思《平行线》这节课是西师版小学数学四年级上册第五单元的内容。
本节课是在学生已掌握两条直线相交与垂直的关系及特点和点到直线的距离的基础上进行教学的。
对于平行线，只要能判断掌握它的特征就可以了，不要求画平行线。
本节课我总共设计了四大环节:1.创设情境，感知平行。
2.观察思考，寻找平行。
3.动手操作，创造平行。
4.总结收获，拓展延伸。
教学重点是学生通过探究得出平行线的特点，理解平行线的意义。
难点是通过学生动手操作归纳总结判断平行线的方法。
回顾这节课的教学情况，我觉得自己有得有失。
成功之处:1、环节的设计上由浅入深，有梯度，环节过渡较为自然流畅，注重对学生课堂积极性的调动和学生的互动，能做到适时鼓励点评，则课堂气氛较为活跃。
2、利用网络课件，是本节课的一大亮点。
结合平行线教材特点，充分发挥信息技术生动活泼、内容丰富、形式多样的优势，通过课件的设计运用，最大限度激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，使学生在不知不觉中学会知识，提高能力。
3、强调了动手操作，让学生在观察的基础上跟着老师动手去测量操作，亲自体验平行线的特征，体验成功之处。
不足之处:1、有少数学生由于没有带工具，导致上课时无法进行操作；还有少数学生上课不专心，没有跟着老师动起来，导致知识掌握不到位。
还要加强学生的课前准备和课堂纪律的管控。
2、在画平行线和探究平行线性质的教学中，如果能设置恰当的教学情景，放手让学生自己发现、自己归纳、自己体验，那肯定比教师直接抛出问题，更能调动学生的兴趣。
但是对于四年级的学生来说自己发现探索出其中的规律来实在有相当大的难度。
所以究竟以怎样的方式把这两个知识点呈现给学生，还需要继续探讨和研究。
《认识平行》教学反思（精选6篇）
《认识平行》教学反思（精选6篇）《认识平行》教学反思（精选6篇）身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编精心整理的《认识平行》教学反思（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《认识平行》教学反思1我执教的《认识平行》一课主要依据《浙江省小学数学教学建议》第16条中"要善于筛选和有效利用课堂生成资源，尤其重视典型错误资源的捕捉与利用"为重点来进行教学设计的。
垂直与平行是在学生学习了直线及角的知识的基础上进行教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。
垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在本册教材中是垂直与平行的概念教学在一节课进行，因为同一平面内的两条直线的位置关系实际上只有相交和不相交（即平行）两种关系，因此我想把第一种不相交（即平行）的关系及画法解决后，再进一步学习相交中的特殊情况——垂直。
基于以上考虑，我将画平行线的方法提至本课进行教学，垂直一部分内容放到下节课研究。
这样的教学安排是否合理，是否更符合学生认知发展的特点，有待于和老师们进一步共同探讨。
《认识平行》教学反思2"认识平行"是苏教版国标本教材数学第七册的学习内容，《认识平行》是在学生认识了直线的基础上学习的，是进一步学习空间与图形的重要基础。
教材根据现实生活情境，在识别直线相交与不相交的基础上认识平行线。
本课的学习目标是通过观察操作，感知平面上两条直线的平行关系，认识平行线。
探索平行线的画法，能借助直尺、三角尺等工具画平行线。
让学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，发展学生的空间观念。
一、在生活中学数学数学来源于生活，数学又服务于生活，本节课我从学生已有的生活经验和身边的事物出发，将教学内容与生活实践紧密联系，一开始给学生呈现生活化的校园照片，引发学生的学习兴趣和问题意识，产生自主探索和解决问题的积极心态，通过画面欣赏、分类辨析、勾画特征，把抽象的数学知识形象的展现在学生的面前，让学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，同时引导学生用数学的眼光找一找身边的平行线、生活中的平行线，让学生感受到自己在学习有用的数学，在学生活中的数学，培养学生学习数学的兴趣。
《认识平行线》说课稿及教学反思
《认识平行线》说课稿及教学反思《认识平行线》说课稿及教学反思一、说教学理念1、从生活中来，到生活中去；2、今天的学习，不仅是为了解决今天的问题，同时也是为了学生学习上的后续发展。
二、说教材1、教学内容：国标本苏教版小学数学四年级上册第四单元第一课时。
2、教材分析：新《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。
本单元正是向学生介绍同一平面内两条直线的位置关系这一空间知识，同时为学生将来学习几何学奠定一定的基础。
本课是本单元的第一课时，主要解决平行和相交的概念问题及“做”平行线的问题。
基于这点认识，我将本课的教学目标设定为：知识目标：结合生活情境，使学生感知同一平面上两条直线的位置关系，认识平行线。
能力目标：使学生通过自主探索和合作交流，学会用合适的方法做出一组平行线，能借助工具做一组任意平行线；发展学生的空间观念、空间想象力和创造性。
情感目标：①使学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，培养学习“空间与图形”的兴趣。
②能根据现实生活中平行所散发出来的美对学生进行审美教育。
教学重点为：结合生活情境，使学生感知在同一平面上两条直线的位置关系，认识平行线。
难点是：能借助工具做一组任意平行线；“同一平面”的理解和延伸。
三、说教法和学法根据教学理念，运用现代信息技术，结合情境、实践探索与合作等要素，形成本课的教学策略。
运用学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习；创设情境回归生活，使数学与生活紧密联系，数学学习生活化；在实践活动中，通过合作探索，使学生能分享彼此的思考、见解，形成同一平面内两条直线位置关系的初步认识；在拓展的过程中，使学生形成对数学特质的初步抽象化的认识。
四、说教学过程根据“从生活中来，到生活中去”这一新课程理念和小学四年级学生的认知特点，我将本课的教学分成三大版块：㈠创设情境，理解平行；㈡利用平行，发现创造；㈢拓展探究，总结提高㈠中我将其分成三步：1、创设情境，初步发现；2、教具演示，拓展概念；3、分类比较，升华理解。
西师大版小学数学四年级上册《认识平行线》一等奖创新教案
西师大版小学数学四年级上册《认识平行线》一等奖创新教案西师大版小学数学四年级上册《认识平行线》教案一、教材分析：本节课是西师大版小学数学四年级上册第五单元相交与平行第二节《认识平行线》，主要内容是认识平行线。
通过本节课的学习，学生将了解平行线的定义、性质以及判断线段是否平行的方法。
二、教学目标：1. 知识目标：掌握平行线的定义，了解平行线的性质。
2. 能力目标：能够判断给定的线段是否平行。
3. 情感目标：培养学生对数学的兴趣，培养学生的观察力和逻辑思维能力。
三、教学重点和教学难点：教学重点：平行线的定义和性质。
教学难点：判断线段是否平行的方法。
四、学情分析：学生已经学习过线段的概念和性质，对于平行线的概念可能存在一定的困惑。
部分学生可能对于判断线段是否平行的方法还不够熟练。
因此，在教学中需要注重激发学生的兴趣，通过生动的教学方法和实例引导学生理解和掌握平行线的概念和判断方法。
五、教学过程：第一环节：导入新课1. 引入问题：同学们，你们知道什么是平行线吗？有没有见过平行线呢？2. 学生回答问题并讨论。
第二环节：引入平行线的定义和性质1. 出示两条平行线的实例，并引导学生观察和描述这两条线的特点。
- 例子1：在黑板上画出两条平行线段AB和CD，让学生观察并描述它们的特点。
引导学生发现这两条线段没有交点，并且无论如何延长也不会相交。
- 例子2：在教室的地板上找到两条平行的线段，让学生观察并描述它们的特点。
引导学生发现这两条线段之间的距离始终相等。
2. 引导学生总结平行线的定义：“如果两条线段在同一个平面内，且它们没有交点，并且在无限延长的情况下也永远不会相交，那么这两条线段就是平行线。
”3. 引导学生探究平行线的性质：平行线之间的距离永远相等。
- 例子3：在黑板上画出两条平行线段EF和GH，然后在它们之间画一条直线IJ。
让学生测量线段EF和GH之间的距离，引导学生发现这个距离始终相等。
第三环节：判断线段是否平行1. 出示一些线段组成的图形，让学生观察并判断线段是否平行。
《认识平行线》教案
在《认识平行线》这节课的教学过程中，我发现学生们对平行线的概念和性质有了初步的认识，但在实际应用和推理过程中还存在一些困难。以下是我对这节课的一些思考和总结：
首先，关于平行线概念的引入，通过生活中的实例来引导学生思考，这种方法效果不错，学生们能够很快地理解平行线的定义。但在教学中，我也注意到部分学生对“在同一平面内”这一条件理解不够深入，容易与空间中的直线混淆。在今后的教学中，我需要更加关注这一点，通过丰富的实例和动态图演示，帮助学生更好地理解这一概念。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“平行线在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考，如“平行线在生活中有哪些应用？”
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了平行线的定义、性质和在实际生活中的应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对平行线的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
2.培养学生的逻辑推理能力：在学习平行线性质的过程中，引导学生通过观察、分析、归纳等方法，发现平行线的性质，并运用这些性质解决数学问题。
3.培养学生的几何直观能力：让学生通过画图、观察、比较等手段，掌握平行线的识别方法，提高几何直观能力，为后续学习几何知识打下基础。
《认识平行线》教学反思
注：此模板可另附纸，字数800-1000字，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。
2、另一个创新点就是配合使用了希沃授课助手，实现了手机和白板的交互，随时捕捉学生的学习情况，通过手机拍照上传，把学生作业投影展示到白板上，运用画笔批注。教师做到及时讲解，学生做到及时改正，用很短的时间，实现很高的效率。这一功能是新媒体新技术胜于传统PPT和展台的最好证明。展示学生作业和批注可随时随地进行，有时还可以根据需要录制视频上传，把过程性东西记录下来，对纠正学生的错误点更具深刻性，且能让学生在第一时间认识到自己的学程度。
本节课在3′10″这个活动的环节上，由于没有提前给学生准备练习纸，所以发练习纸就影响了操作时间和学习思路，
在4′10″的时候用手机拍照上传这里没有处理好，应该把所有的照片准备好以后，才开始上传，才开始进行互动，同时让生生互动，总结总结归纳。
在20′13″让学生上白板利用白板拖动功能实现练习这里，应该在备课时候将拖动改为点击动画功能来实现，这样既省时，有好进行互动、得出结论。
4.对新技术的教学适用性的思考及对其有关功能改进的建议或意见。
对新媒体新技术的教学适用性来说，我觉得不同的设备和软件都有他的诸多优势，但还是不能同时满足所有，我们教师不管在授课还是在备课都要结合课程标准，结合实际来进行备和授，为什么叫做新技术，这个技术就包含在教师利用设备上的技术。在使用的过程中，我想对希沃白板5软件提出一点建议：所有的功能我觉得都非常强大好用、实用，但希沃白板5软件在数学学科工具运用这方面没有量角器和三角板，只有直尺和圆规。
在36′20″学生口述画平行线方法的时候，应充分以学生为主题来实现这一环节，请个别同学上板演示，提高学习氛围，达到学习目的。
认识平行线教学反思
认识平行线教学反思：本课主要是教学直线的平行，这是学生在认识了点和线段、射线以及直线的基础上学习的，是进一步学习空间和图形的重要基础之一。
概念教学对学生来说比较抽象，也是学生不太容易掌握好的。
在构思这堂课时也有一些困惑，尤其是开始教学时先抓概念中的哪一部分。
先让学生理解在同一平面内是什么意思，还是先搞清平面内两条直线的位置关系。
一直在犹豫，翻阅了数学教育心理学的概念教学篇章，我对本课教学有了一些新的认识，最终确定了自己的教学方案。
从三个方面粗浅谈谈：一、从学生的经验出发，链接生活理解。
因为学生获得概念的能力随年龄的增长、经验的增长而增长，学生掌握的科学概念许多都是从日常概念中发展而来的。
所以教师要注意指导学生从自己的日常生活中积累有利于概念学习的经验，同时又要注意利用学生的日常经验，为概念教学服务。
四年级学生在之前接触的图形都是平面内的，而抽象出直线的图片也能直观的看出是平面上的。
我还是先从两条直线的位置关系入手。
建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中进行学习，有利于知识的建构。
所以一开始我就为学生呈现生活中丰富的画面，让学生通过观察现实场景中的图片抽象出相应的图形。
概念学习中学习素材很重要，由于想让学生根据两条直线的位置关系分类，我认为教材提供的素材还不够丰富和全面，于是增添了两种不同形式的相交和平行的图片。
数量充足，变式的形式也有，这样通过分类，使学生了解到平面内两条直线存在着不同的位置关系，通过对两种位置关系的比较，使学生对于互相平行有了初步的体会，为下面进一步研究平行做了铺垫。
二、比较异同探究，认清概念本质。
教育观念现代化的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，让学生运用所学知识进行实践体验。
理解“同一平面”不能不讲，但形式化的讲解，似乎并不能促进孩子们对此的理解。
讲得过于深刻，也没有必要，有违于课改“学有价值的数学”的基本理念。
那么怎么认识是否这两条直线是在同一平面内的呢？开始我也尝试着想其他的方法来体现，但都觉得不够形象生动，学生也不好理解。
四年级上数学教学反思认识平行_苏教版
四年级上数学教学反思认识平行_苏教版
从表面上看，这两道题是对学生作图技能要求的提高。
然而，假如再深入摸索一下，我们能够对这两题进行三个层次的挖掘：第一个层次，技能层面的教学，需要让学生正确地把握画平行线的方法。
第二个层次，画已知直线的平行线和过直线外一点画已知直线的平行线分别能画多少条？在那个层面上，能够让学生对平行公理“过直线外一点，有且只有一条平行线”有一个初步直观的认识。
第三个层次，上一题，画出两条平行线，能够引导学生发觉另一条平行公理：假如两条直线都和第三条直线平行，这两条直线也互相平行。
下一题，引导学生摸索：假如过这一点任意画直线，能够画许多条，在这许多条直线当中，却只有一条平行于已知直线，其他许多条直线和已知直线差不多上相交关系。
学生关于“平行”这一专门的位置关系能有更深刻的体会。
那个地点有两个“许多”和两个“一”，第一个是平行于一条直线的平行线有许多条，然而只有一条通过A点；第二个是通过A点的直线有许多条，然而平行于已知直线的只有一条。
相信这两个“许多”和两个“一”能够引导学生对平行线的认识更深入一步。
《认识平行》数学教学反思
《认识平行》数学教学反思《认识平行》数学教学反思范文1、认识平行……师：出示三组线⊥＝／＼（1）（2）（3）问：根据这三组直线，你能帮它们分分类吗？生：小组讨论汇报交流：把自己的分法展示给大家。
师：为什么把（1）和（3）归为一类呢？让学生再次想像并讨论：第（3）组直线延长后会相交，从而让学生建立正确的“相交”与“不相交”这两个概念。
师：像第（2）组这样的两条直线，数学上称之为互相平行。
看图，用自己的话说说什么是“互相平行”？生：根据自己的理解回答，师相机板书。
师：打开书本，读概念，说说书上的概念与黑板上的有什么不同？生：书上说的是“同一平面内”。
师：帮助学生理解“同一平面内”，并强调“同一平面内”。
学生练习。
40页“想想做做”第1题指名回答，说明理由。
生：举例说说生活中的平行现象。
……2．动手操作，深化平行认识（1）动手做平行线①利用手边的.材料，你能想办法做出一组平行线吗？②学生操作，全班交流，展示。
可能出现：A在信纸上画B在方格纸上画C折D钉板上拉E小棒摆F用直尺在白纸上画或任意画……（2）在点子图上画出两条相交的直线、两条互相平行的直线选择生可能出现的各种情况进行展示。
（3）用三角板、直尺画平行线①看书P40，理解图意，照样子自己试一试。
②汇报：说一说画平行线的方法？应当注意什么？师演示画平行线③每人在白纸上再画一组平行线……教后反思：本课教材主要通过观察、讨论、操作、交流等活动让学生去感知、理解、发现和认识生活中的平行现象。
1、本课在设计导入时，并没有从生活中的现象入手，而是直接进入纯数学知识的研究氛围，带领学生先进行空间想象，把两条直线的位置关系画到黑板上，然后进行梳理分类。
之所以这样设计，原因有两个：一是学生对直线的特点已有了初步认识，有一定的知识基础和空间想象能力，对两条直线的位置关系会有更丰富的想象；二是四年级的学生在各个方面都处在一个转型阶段，它应为高年级较深层次的研究和探索打好基础、做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。
2023年人教版数学四年级上册垂直与平行反思(精选3篇)
人教版数学四年级上册垂直与平行反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册垂直与平行反思第【1】篇〗通过这节课的教学，发现在以下几点达到了预期的目标：（一）把握起点，充分预设本课内容是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是进一步认识平行四边形和梯形的基础。
垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，学生对这部分内容有一感性的经验：有些线是交叉的，有些线是不交叉的（学生往往会这样分类）。
这节课需要做的是让学生在原有的认知基础上体验在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，相交里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。
在实际教学中，的确大部分学生将这么多的直线分为两类：看上去交叉的一类，看上去不交叉的一类。
这样的情况在我的预设之内，所以我从无限延长的角度拓宽学生对“相交的认识视野。
（二）两次分类，自主探索学生借助想象和认知经验，对两条直线的位置关系有自己的想法，所以在教学时我组织学生以分类为主线，通过小组汇报、班级争论、教师点拨等活动，帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。
通过两次分类、分层理解，加深学生掌握重点、突破难点，培养学生初步的问题研究意识。
（三）空间想象，提高能力本课内容属于“空间与图形中的一课，发展学生的空间想象能力是本教学内容与其他内容很大的不同之处。
学生在认识相交和平行时需要充分借助自己的想象，在想象中理解无限延长后不相交的直线互相平行；在理解“同一平面时也需要学生在观察的同时发挥想象，在一次次的操作和验证中不断提高学生的空间想象能力。
在本课教学时，我也有意识地让学生借助想象加深理解，部分想象力差的孩子还帮助他们实物演示帮助理解。
（四）自省不足，反思改善纵观整堂课，虽然我有意识地让自己少说话，让学生多参与、多讨论，尽可能地让学生成为课堂的小主人，但是涉及课堂的关键处，我总是忍不住“插一脚，无形中剥夺了学生充分思考的机会，也使整个课堂不够开放。
小学四年级数学教案认识平行线与垂直线
小学四年级数学教案认识平行线与垂直线小学四年级数学教案——认识平行线与垂直线一、教学目标1. 通过本节课的学习，学生应能够认识和区分平行线与垂直线的概念；2. 能够准确地绘制平行线与垂直线；3. 能够在图形中找出平行线和垂直线。
二、教学准备1. 教师准备：黑板、彩色粉笔、直尺、图形卡片；2. 学生准备：绘图工具、作业本。
三、教学过程1. 导入通过给学生出示一些图形，引导学生回忆和巩固他们对直线的基本认识，并问一些问题，如：“你们能告诉我哪些线是直线吗？直线有什么特点呢？”2. 引入（教师在黑板上绘制一对平行线和一对垂直线）教师：同学们，你们看这两幅图（指向黑板上的图形），可以告诉我有什么相同和不同吗？学生：这两幅图的线条都是直线，但是它们的方向不同。
教师：你说得对！这条线和这条线是平行线，它们的方向是一样的。
那这条线和这条线呢？学生：这两条线是垂直线，它们的方向互相垂直。
教师：非常好！那平行线和垂直线有什么区别呢？3. 讲解教师：平行线是指在同一个平面内，永远也不会相交的直线。
垂直线是指两条直线相交，且相交的角度为90度。
教师：同学们，看一下这张图（出示一张包含平行线和垂直线的图形卡片），你们能找到其中的平行线和垂直线吗？学生：（寻找）这两条线是平行线，这两条线是垂直线。
教师：很好！你们都找到了。
我们可以用一些符号来表示平行线和垂直线。
平行线可以用符号“∥”表示，而垂直线可以用符号“⊥”表示。
4. 实践操作教师：现在，请同学们拿出你们的绘图工具，在作业本上练习绘制平行线和垂直线。
（学生进行练习，教师巡视指导）5. 拓展应用教师：同学们，我们刚才学习了平行线和垂直线的概念，那么在日常生活中，你们能找到一些平行线和垂直线吗？请举例说明。
学生：（举例）电视机上的线条是垂直线，书架上的隔板是平行线。
教师：非常好！你们的回答很棒。
在我们生活中，平行线和垂直线无处不在。
6. 总结归纳教师：同学们，这节课我们学习了什么？学生：我们学习了平行线和垂直线的概念，还学会了如何绘制平行线和垂直线。
平行线的性质教学反思
平行线的性质教学反思平行线的性质教学反思1通过磨课集思广益，统一了独学、对学、群学的认识，对自身教学设计思路和理念有很大提升。
下面针对第二节课进行磨课反思如下：本节的亮点1、复习提问时，采用对学方式让师友互考平行线的判定方法，1分钟后，提问学友。
学生对学的时效性较强。
都想给小组加分。
2、在探究平行线的性质时，让学生画两条平行线被第三条直线所截，观察构成的同位角有什么数量关系？你是怎么得到的？给3分钟小组群学。
学生探究出4种方法：1是用三张纸条摆成两条平行线被第三条直线所截，平移一条平行线与另一条重合，得到同位角相等。
2是通过画平行线观察平移三角板即是使同位角相等的过程。
3是画好图后，用量角器测量同位角，可得两角相等。
4是画好图后，把其中一个同位角剪下放到另一个角上可发现它们相等。
但只演示了前两个方法，后两个没有全班交流。
这两个演示非常形象、具体的展示了平行线的性质：两直线平行，同位角相等。
使学生很容易接受。
在教师提出问题的条件下，学生自己动手，实际操作，进行度量，在有了大量感性认识的基础上，动脑分析总结出结论，不仅充分发挥学生主体作用，而且培养了学生分析问题的能力。
通过多种方法开阔了学生思维，拓展了思路。
教师又追问：如果两条直线不平行，同位角还相等吗？一名学生板演画出两条相交直线被第三条直线所截构成的同位角是不相等的。
让学生明确性质的前提条件必不可少。
3、先探究出平行线的性质1后，给出两道证明题，（1题如图，已知a∥b，求证：∠2=∠32题已知a∥b，求证：∠2+∠4=180°）。
先让学生独学，有了一定想法后，再对学、群学。
但此处对学不明显。
让学生通过证明得到另外两条性质，发展了学生逻辑思维，增强了主动学习的意识，目的性很明确。
4、用一个版块，结合同一个图形，板书课前复习的平行线的判定和通过证明得到的平行线的性质的推理格式，加以对比，让学生观察它们有何不同？通过有形的具体实例，使学生在有了充足的感性认识的.基础上上升到理性认识，总结出平行线性质与判定的不同。
苏教版小学四年级数学上册《认识平行线》说课稿
苏教版小学四年级数学上册《认识平行线》说课稿一. 教材分析苏教版小学四年级数学上册《认识平行线》这一章节，主要让学生初步理解平行线的概念，掌握平行线的性质，并能运用平行线的知识解决一些简单的问题。
教材通过生动的图片和实际生活中的例子，引导学生认识和理解平行线的概念，使学生在感性认识的基础上，逐步形成理性认识。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，他们能够通过观察和操作活动来理解一些简单的数学概念。
但是，对于平行线这一概念，学生可能还比较陌生，需要通过大量的实例和操作活动来帮助他们理解和掌握。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解平行线的概念，掌握平行线的性质，并能够运用平行线的知识解决一些简单的问题。
2.过程与方法目标：通过观察、操作和思考，学生能够培养自己的观察能力、动手能力和思考能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与数学学习，对数学产生兴趣，培养自己的问题意识和解决问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解平行线的概念，掌握平行线的性质。
2.教学难点：学生能够运用平行线的知识解决一些简单的问题。
五. 说教学方法与手段在这一节课中，我将采用观察法、操作法、讨论法和讲解法等多种教学方法。
通过观察生活中的实例，学生能够初步理解平行线的概念；通过操作活动，学生能够进一步理解和掌握平行线的性质；通过小组讨论，学生能够交流自己的理解和困惑，共同解决问题；通过讲解，我能够引导学生深入理解和掌握平行线的知识。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一些生活中的实例，如停车场、操场等，引导学生观察并发现其中的平行线，激发学生的兴趣和好奇心。
2.新课导入：引导学生观察黑板上的两组直线，让学生自己发现它们之间的关系，并引导学生总结出平行线的定义。
3.实例讲解：通过展示一些具体的实例，引导学生理解平行线的性质，如同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。
4.小组讨论：让学生分小组讨论如何判断两条直线是否平行，并展示自己的方法和结论。
四年级数学平行线的认识教学反思
四年级数学平行线的认识教学反思引言本文旨在对我在四年级数学教学中关于平行线的认识进行反思和总结。
通过回顾自己的教学经验，探讨教学中存在的问题并提出改进措施，以期提高学生对平行线的理解和应用能力。
问题分析在教学中，我发现学生对平行线的认识存在以下问题：1. 对平行线的定义理解不够深入：学生对平行线的定义多数只停留在“两条直线永不相交”的表面理解，缺乏具体的几何意义和应用场景的认识。
2. 缺乏对平行线性质的探索：学生对平行线的性质了解不全面，比如平行线之间的夹角关系等，并且缺乏对这些性质进行探索和验证的能力。
3. 缺乏实际问题的应用能力：学生在解决实际问题时较难将平行线的知识应用到实践中，缺乏解决问题的思维和方法。
改进措施为了解决上述问题，我计划采取以下改进措施来提升教学效果：1. 强化平行线的定义教学：在教学中，我将注重向学生解释平行线的定义，并通过具体的几何形状和实例帮助学生理解平行线的概念和特点。
2. 拓展平行线性质的研究：除了教授基本的平行线性质外，我将引导学生主动探索平行线之间的夹角关系，并给予学生一定的证明和验证的机会，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
3. 引入实际问题的应用训练：我计划设计一些与学生现实生活相关的问题，让学生将平行线的知识应用到解决实际问题中，从而增强他们的研究兴趣和应用能力。
结论通过对我在四年级数学教学中关于平行线的认识进行反思和总结，我认识到存在的问题并提出了改进措施。
这些措施将帮助学生更深入地理解平行线的概念和性质，并提高他们在实际问题中运用平行线知识的能力。
我相信通过这样的教学改进，学生对平行线的认知水平将得到提升。
小学四年级数学上册教案认识平行线与相交线
小学四年级数学上册教案认识平行线与相交线教案认识平行线与相交线一、教学目标：1. 能够准确地认识和区分平行线与相交线的特点；2. 能够通过观察图形判断线是否平行或相交；3. 能够应用所学知识解决简单的数学问题。
二、教学重点：1. 平行线的定义和特点；2. 相交线的定义和特点；3. 判断线是否平行或相交的方法。
三、教学内容：1. 平行线的定义和特点：平行线指两条直线在同一平面上，永不相交的情况。
平行线的特点包括以下几点：a. 两条平行线之间的距离始终保持相等；b. 平行线的斜率相等；c. 平行线的倾斜角相等。
2. 相交线的定义和特点：相交线指两条直线在同一平面上相交的情况。
相交线的特点包括以下几点：a. 两条相交线之间的夹角不为0度；b. 相交线的交点称为交点。
3. 判断线是否平行或相交的方法：a. 观察法：通过观察图形，判断线是否平行或相交。
b. 测量法：使用直尺等工具测量线段的距离和角度来判断线是否平行或相交。
四、教学过程：1. 导入：通过展示一些图形，让学生观察并思考如何判断线是否平行或相交。
2. 概念讲解：简单介绍平行线和相交线的定义和特点。
3. 实例演示：通过几个具体的例子，引导学生运用观察法和测量法来判断线是否平行或相交。
4. 练习与讨论：提供一些练习题，让学生在思考和讨论中巩固所学知识，并解决一些简单的数学问题。
5. 拓展应用：引导学生运用所学知识，设计一些生活中的实际问题，让学生在实践中运用平行线和相交线的概念。
6. 总结归纳：与学生共同总结平行线与相交线的定义、特点和判断方法。
五、教学反思：通过本节课的教学，学生能够准确地认识和区分平行线与相交线，并且能够通过观察和测量来判断线是否平行或相交。
在设计教学过程中，需要注意给予学生足够的实例演示和练习机会，提高他们运用所学知识的能力。
同时，还要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，引导他们将所学知识应用到实际生活中。
苏教版小学四年级数学上册《认识平行线》教学设计
苏教版小学四年级数学上册《认识平行线》教学设计一. 教材分析苏教版小学四年级数学上册《认识平行线》是小学数学课程中的一部分，主要让学生初步理解平行线的概念，并能够识别和画出平行线。
通过本节课的学习，学生将掌握平行线的定义，能够判断两条直线是否平行，并能够使用直尺和圆规画出平行线。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，他们能够通过观察图形来发现其中的规律。
但是，对于平行线的概念，学生可能还比较陌生，需要通过具体的实例和操作来理解和掌握。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解平行线的定义，能够判断两条直线是否平行，并能够使用直尺和圆规画出平行线。
2.过程与方法：学生通过观察、操作和思考，培养观察力和思维能力。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，增强自主学习的能力。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解平行线的定义，能够判断两条直线是否平行。
2.难点：学生能够使用直尺和圆规画出平行线。
五. 教学方法1.情境教学法：通过具体的实例和场景，让学生在实际情境中理解和掌握平行线的概念。
2.操作教学法：通过实际操作，让学生亲手画出平行线，增强对平行线的感知和理解。
3.引导发现法：教师引导学生观察和思考，发现平行线的特征和规律。
六. 教学准备1.教具准备：直尺、圆规、多媒体教学设备。
2.教学素材：准备一些图片和实例，用于展示和解释平行线。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过多媒体展示一些生活中的实例，如操场上的跑道、教室里的桌子排列等，引导学生观察并提问：“你们能够发现这些图形之间的某种特殊关系吗？”学生通过观察和思考，引出平行线的概念。
呈现（10分钟）教师通过PPT或者黑板，呈现一些平行线的图形，同时给出平行线的定义：“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。
”教师解释平行线的特征和性质，引导学生理解和记忆。
操练（10分钟）教师给出一些实际操作的题目，让学生亲手用直尺和圆规画出平行线。
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小学四年级数学《认识平行线》教学反思
小学四年级数学《认识平行线》教学反思
本节课充分体现了对学生进行素质教育，教学设计独具匠心，注意面向全体学生，把讲变成学。
教学中教师既能放心的退出去，又能适时地站出来，引导质疑，点拨难点，教会学生学习，让学生正正经经地经历了学习的全过程。
教好的完成了教学任务。
纵观整节课，有以下几点成功之处。
一、教法得当，优化了课堂教学。
本节课，我们以“教学目标”为主线，按照目标导学的教学流程出示目标运用目标导学，使教师教得清楚，学生学得轻松。
清楚较好地完成了我们课前预设的教学目标。
纵观整个课堂教学，其成功之处有以下几点:
一、运用目标导学，关注学法指导，培养学生自学能力。
本节课，我们以“学习目标”为主线，按照目标导学的教学流程进行教学。
教师根据学生的特点和本节课的重难点，站在学生的角度，将教学目标转换成3个学习目标之后。
教师制定了相应的学法指导，例如，在教学“初步了解平行线特征”这一环节中，教师引导学生运用观察、猜想、测量的学习方法使学生按照“提出猜想---举例验证---得出结论”的探索步骤去学习一些特征，为学生学会学习奠定基础。
二、本节课，注重设计数学活动，促使学生理性思考，给学生提供从事数学活动的机会。
例如，在“认识平行线”这一环节中，教师通过移一移，摆一摆，说一说等活动，为正确掌握平行线概念提供了形象条件。
促使学生对平行线的认识由模糊到清晰。
学生在这些活动中，学会有条理地思考问题。
三、本节课，教师给学生提供了充分体验的机会，让学生参与知识探索，发现与形成的全过程。
通过体验与感受建构属于自己的认知体系。
例如，在教学“画平行线”这一过程中，教师运用小组合作学习，引导孩子们试画平行线，使学生第一次体验画平行线的方法，然后对比各种画法的优缺点，引导学生第二次体验，寻找画平行线的尺规方法，学生正是在一次又一次的亲身体验中，掌握了方法，提高了他们的创造能力。
当然，这节课同样也存在着需要反思的地方。
比如说，教师在组织学生寻找，小鱼平移前后的图形中，哪些线段是互相平行这一环节，教师没有给学生足够的探索空间，我认为，如果教师让学生用不同颜色的笔，描出互相平行的线段，这样，不仅加强了学生动手操作能力，还会使不同学生的思维差异得以培养。