浅谈小学数学如何从正确解读文本到活用教材精编版
浅谈对小学数学教材分析的理解
浅谈对小学数学教材分析的理解一本好的教科书要体现出它的真正价值，取决于我们的“执行者”——老师。
因为教材只是一个文本，是一个载体，我们老师要解压缩文本，活用教材，这就需要我们老师在上每一节课之前认真研究、感悟、领会教材，吃透教材的各个知识点。
了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动和基本线索，分析教材所渗透的数学思想，才能体会新教材中蕴含的教材理念，也才能备出高质量的课，以便更好地服务于学生，服务于教学。
1、教材结构分析。
既分析教材整体结构，把握相关知识的内在联系。
又了解小学数学教材的全貌。
特别是弄清本册教材与前后册教材相关部分的内在联系。
分析本册教材，有哪几个单元，涉及哪几个领域，哪几个单元是本学期的教学重点。
然后深入每个单元分析这一单元内容的承前启后，也就是搞清这部分内容的学习基础是什么，它又能为学习哪些后继内容提供基础或作出铺垫。
教师只有熟悉教材的体系，弄清知识的来龙去脉，才有可能设计出合理、可行的教学方案。
2、教学内容分析。
（1）从科学性的角度去分析教学内容。
教师不仅理解每个知识点的内涵，还要求教师掌握如何准确而又浅显地表达这些内容的方式。
很多教学内容，必须考虑其特定的阶段性和发展性，既要确切表达现阶段的含义，又要避免讲得过死，与以后的学习产生矛盾。
这是数学的学科特点所决定的。
（2）从思想性、智力性的角度去分析教学内容。
教学内容的思想性包含两层意思。
一是数学知识的现实意义与科学精神。
现实意义，如某一具体的数学知识与社会、与自然的联系，它可以从怎样的现实背景中抽象出来，又可以解决哪些现实问题；科学精神，如实事求是的态度，思辨、质疑的意识等。
二是数学知识的人文内涵与一般的教育意义。
人文内涵，如人类认识数学的某些史料；一般的教育意义，如结合具体的教学内容，可以有机地渗透哪些思想品德教育，可以有意识地培养那些良好学习习惯等。
教学内容的智力性是指在该内容的学习过程中，哪些环节可以展开怎样的智力活动，如比较、分类、分析、综合、抽象、概括等；哪些地方可以进行怎样的引申、开拓，或展开进一步的探索、思考等。
善用教材 用活教材
善用教材用活教材教材是教学的重要工具，对学生的学习和能力培养起着至关重要的作用。
善用教材，用活教材，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生的全面发展。
本文将从善用教材和用活教材两个方面进行探讨。
一、善用教材1. 理解教材内容教师首先要深入理解教材内容，包括教材的结构、知识点和学习要点。
只有深刻理解了教材内容，才能够进行有效的教学活动，引导学生进行有针对性的学习。
2. 精心设计教学活动在教学过程中，教师需要根据教材内容，精心设计各种教学活动，包括讲解、练习、讨论、实验等等，以达到教学目标。
教师还可以根据学生的实际情况，适当调整教学活动，让学生更好地掌握教材知识。
3. 加强教材知识的联系和延伸在教学过程中，教师要注意将教材知识与学生的实际生活和实际情况联系起来，增强学生对教材内容的理解和接受度。
还要适当延伸教材知识，让学生在掌握基础知识的能够有更深层次的思考和应用。
4. 多角度引导学生学习教师在教学中要尽量多角度地引导学生学习，不仅要注重知识的传授，还要培养学生的思维能力、创造能力和解决问题的能力。
1. 制作精美的教学课件现代化教学手段丰富，教师可以利用多媒体技术，制作精美的教学课件。
通过图片、音频、视频等形式展示教材内容，能够更加生动直观地呈现给学生，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
2. 利用网络资源教师可以利用互联网等各种资源，搜索相关的教学资料，充分利用网络资源，丰富教学内容，使教学内容更加生动有趣，更具有吸引力。
3. 开展实践活动通过实践活动，能够让学生深入了解教材内容，增强实际操作能力。
教师可以根据教学内容，组织学生进行实验、实习、参观等实践活动，使学生在实际操作中感受学科的魅力，增强学习兴趣。
4. 制作教学视频教师可以利用摄像设备，制作教学视频，将课堂教学内容以视频形式呈现给学生。
通过视频，学生可以随时随地进行反复观看，复习学习，加深对教材知识的理解和掌握。
善用教材、用活教材，是教师在教学活动中需要重视的问题。
活用教材，提高课堂教学有效性——谈《化简比》一课的教学
课程篇如何用新课程理念解读教材和实施教学，是值得每位教师探讨的问题。
我认为：“教学应源于教材，但又不能完全依赖教材，而要高于教材。
”只有这样才能真正体现数学教学的灵活性。
本文就以《化简比》一课的教学为例，谈谈自己的点滴体会。
一、正确“解读文本”是“活用教材”的基础“解读文本”是教师教学前需要完成的一项重要任务，因为解读是否到位直接关系到确立教学目标和教学重难点，关系到教学设计和教学效果。
对于《化简比》一课的文本，我是从以下几方面解读的：1.读懂标注，明确编排意图在2015年新人教版小学数学六年级上册的教材中，《化简比》的教学安排在《比的基本性质》一节，标注中指出：“根据比的基本性质可以把比化成最简单的整数比。
”从表面上看教材的编排意图似乎是将“化简比”视为对“比的基本性质”的具体应用；然而深入思考和分析，则会发现“比的化简”是本节的重要教学目标之一，其化简的方法绝不仅限于运用“比的基本性质”。
教材这样的编排实质上为教师的“教”和学生的“学”留下了足够的发挥空间，我们决不能受教材的束缚，照本宣科，将化简比的方法单一化、绝对化。
2.分析例题，找准教学重难点教材的例题中依次给出180∶120，16:29，0.75:2三个类型不同的比，目的是以此为例分别探究运用“比的基本性质”如何化简整数比，分数比及小数比。
这里虽然固定了化简的方法（运用“比的基本性质”），但运用的却非常灵活，因此学生理解和掌握起来有一定的困难，这便是本节课的教学难点所在。
3.把握教材整体结构，沟通新旧知识间的联系整体把握教材是教师教学能力的具体体现，也是“活用教材”的必备条件。
本单元的教学中，求比值和化简比是两个独立的知识点，不少教师在学生初学阶段害怕概念混淆，不愿也不敢将这两个知识点放在一起教学。
可我认为：道理不讲不清，知识不辨不明。
作为学生学习的引导者，教师应当正视学生学习中遇到的问题，而不能一味地退缩或回避。
在学生掌握了求比值和化简比的概念和方法后，应当趁热打铁，尽早沟通两者的区别与联系，这样会达到事半功倍的效果。
小学数学教材解读问题及策略
48小学数学教材解读问题及策略★ 谭晓琴教材是教学的载体，是重要的教学资源，是完成教育教学任务若干媒介之一。
但教师不能全盘接受，而要创造性的使用教科书，既遵循教科书，又不局限于教科书，既要凭借教科书，又要跳出教科书。
那么，如何实现由“教教材”到“用教材教”的转变？现结合教学实践提出几点看法，供交流，探讨。
一、数学教材文本解读现状当下，学生数学学习基本上都是在教师指挥下展开的，人云亦云、亦步亦趋，机械模仿、记忆充斥其间，数学学习方式单一，理性多趣味少。
产生这一现状的原因在于教师教材解读不到位。
对于小学数学的理解，部分教师仍然停留在过去“双基”上，没有跟进新课标中“四基”培育目标，没有跟进核心素养培育的时代要求，导致小数教学“穿新鞋走老路”“新瓶装旧酒”。
教材解读，不仅是解读教材中的显性知识、技能，更重要的是解读教材中需要发展的数学基本活动经验，知识背后数学思想方法等。
教师常将儿童放置嘴边，如“以生为本”“以学定教”等。
但在实践中，却依然站在成人立场上。
部分教师缺乏“童心”，不能平等地与学生对话，总是从成人立场出发，用成人喜好代替学生兴趣。
教师教材解读容易出现个人和集体偏差，具体表现为重专家、同行、名师、教参、教辅解读，而忽视个体化解读。
教学沦落为他者的“殖民地”，沦落为他人思想的“跑马场”。
二、研读教材中的隐含内容研读教材内容之间的联系教材是课程标准执行和课改精神体现的关键载体，是专家和学者们的智慧结晶。
因受篇幅限制，教材内容呈现方式较为简单，仅仅为几幅图、几句话和几个问题，其特点在于短小精炼，部分能够有效服务于教学的信息隐藏于教材的图片和文字当中，属于隐含内容。
因此，在对教材文本进行解读的时候，教师要从显性的材料文本中带领学生读出其隐性的本质内涵，同时用适当的方式来使其外化，进而以引导学生理解深入知识内涵，完成教学目标要求。
数学教材中的内容系统性严密，逻辑性很强，教材中的内容紧密联系着，而且前后贯通。
浅谈对小学数学教材分析的理解
浅谈对小学数学教材分析的理解
浅谈对小学数学教材分析的理解
小学数学教材，是教与学的主要依据，授课前教师必须认真分析和研究教材，领会教材内容的编写意图。
下面我来谈谈对教材内容编排的几点认识：（1）教材内容由浅入深，由易到难，循序渐进，螺旋上升，符合学生的认识规律和接受能力。
如数的认识和计算，先认识万以内的数、简单的分数和小数，运算方面先学会10以内、20以内、100以内、万以内数的加、减法，再逐步扩展、深化几位数的乘除法及分数、小数的计算。
（2）教材内容的编排与学生的认知结构，思维发展的阶段相适应。
小学生的思维发展是以具体形象思维向逻辑思维过渡。
因此，教材内容应当多一点实践操作和直观形象，注意在实践或直观的基础上抽象概括。
教材的编排要注意设置恰当的问题情景，提供观察、尝试、操作、猜测、归纳、验证等方面的材料，总结数学活动的过程和经验，同时学会如何把实际问题转化为数学问题。
（3）教材内容的编排做到先行知识的学习能促进后继知识的学习。
如认识分数中，三上学生先学会把一个物体平均分成若干份，其中的一份是这个物体的几分之一。
在认识平均分的基础上教材后面相继出现把许多物体看做一个整体和单位“1”进行平均分，这样安排符合学生的认知特点，从而也达到了事半功倍的效果。
一个好老师要专业地读懂教材内容的编排意图，要用心地读懂学生，要智慧地读懂课堂，这样的课堂一定会充满活力。
吃透教材，活用教材
吃透教材，活用教材教材是承载知识的载体，其蕴涵的教育功能和课程理念，需要教师在深刻领会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中。
特别是在各种教学方法“百花齐放”的今天，在新理念下对教材合理地分析和解读成了每位教师的基本功。
我认为，在尊重教材的基础上，正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更有效。
怎样才能用好教材呢？下面谈谈自己的几点粗浅的看法：一．吃透教师用书，理解教材的编排意图教师用书是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据教学大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书（也称教学参考书）。
通过认真阅读它，可以领会编者意图，充分发挥教材在教学中的作用。
怎样理解编者的意图呢？我认为，主要是多问几个为什么：“例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？”等等。
经过这样一番思考之后，肯定会提高驾驭教材的能力。
如“3的倍数的特征”一课，教材的编写意图是：要突出学生的自主探索，使学生在观察—猜想—推翻猜想—再观察—再猜想—验证的过程中，概括出3的倍数的特征。
教材中通过逐步提示的方式，减缓学生在概括时的思维难度。
本节课教学的建议是：要引导学生经历观察、猜测、验证的完整过程。
本节课是在学生掌握了“2、5的倍数的特征”的基础上教学的。
由于学生在概括2和5的倍数的特征时，只注意到了个位数，因此学生在概括3的倍数的特征时，也会很自然地寻找个位上的数的特征。
但通过观察，发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。
接下来，经过进一步的提示，引导学生观察各位上数的和，发现各位上数的和是3的倍数。
于是形成新的猜想：一个数如果是3的倍数，那么它各位上的和也是3的倍数，然后通过正反例子进行验证。
教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。
小学数学教材的分析与解读分析小学数学教材的结构和特点
小学数学教材的分析与解读分析小学数学教材的结构和特点小学数学教材的分析与解读小学数学教材是培养学生数学基础的重要教育工具，它的结构和特点对于学生的学习效果和教师的教学方法都有着重要的影响。
本文将对小学数学教材的结构和特点进行分析和解读。
一、教材结构小学数学教材通常由多个单元组成，每个单元包含多个知识点，每个知识点由基础知识和应用题组成。
教材的结构一般按照知识点的难易程度或者学习顺序进行排列，使学生能够逐步掌握数学的基础知识和技能。
同时，教材还会设置课后习题和活动，供学生巩固和应用所学知识。
每个单元的开头通常会有引导学生进入学习状态的导入活动，例如通过日常生活中的实例引发学生对数学问题的思考。
在每个知识点之后，教材会给出相关的练习题，供学生进行训练和巩固。
二、教材特点1. 渐进性小学数学教材的编写遵循渐进性原则，从简单到复杂、由浅入深地引导学生学习数学知识。
教材会从最基础的概念和运算开始，逐步引导学生拓展思维和解决更复杂的问题。
这种渐进性的设计帮助学生建立数学学科的连贯性和递进性。
2. 目标明确教材中明确了每个单元的学习目标，指导学生关注重点、难点，将知识点理解透彻，并能灵活运用到实际问题中。
在教学过程中，教师可以根据教材的目标进行教学设计，确保学生能达到预期的学习效果。
3. 实际应用小学数学教材注重将数学知识与实际生活相结合，通过举例分析和实际运用问题的方式，引导学生理解数学知识的实际应用场景。
这种联系实际的设计有助于增强学生对数学的学习兴趣，提高学生的学习动力。
4. 分层教学教材中的知识点往往是按照难度和复杂度进行分层次的。
这种分层教学的设计为学生提供了参考和依据，使得学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的学习路径。
同时，分层教学也有利于教师进行个性化教学，根据学生的不同水平和学习能力进行针对性辅导。
5. 培养数学思维小学数学教材注重培养学生的数学思维能力，例如观察问题、分析问题、抽象问题等。
浅议如何在教学中更好地利用教材
浅议如何在教学中更好地利用教材新课改下义务教育阶段的数学课程,基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
体现了数学课程的基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同发展的目的。
在教学过程中,我结合自己学生的特点,充分利用了教材资源,并进行了一些调整。
一、创设问题情境,激发学生学习数学的兴趣布鲁姆说:“学习的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣。
”激发学生学习的兴趣,使学生在比较有趣的问题上展开讨论,在解决问题的过程中产生新的知识点,然后在让学生带着明确的目标去理解新的知识,形成新的技能,反过来再解决原来的问题。
例如,在学习三角形全等条件时,我在课堂上“打碎”了两块三角形玻璃,它破成了如图所示的形状:这样的碎玻璃你会拿哪一块去制镜社,师傅才能给你做出同样大小的玻璃呢?这样学生就兴趣盎然,课堂气氛活跃。
同学们你一言、我一语,争先恐后地把自己的想法说出来,最后弄清:三角形全等的判定条件。
创设这样的一个“问题情境”,使学生在一种愉悦的气氛中学到了知识,掌握了技能,感受到数学内容来源于生活,让学生在生活中学习数学,体会数学的乐趣。
二、让学生在实践中学习数学新教材注重联系数学与大自然及人类社会的关系,从学生熟悉的现实情境出发,让学生在实际操作中观察、理解数学概念,掌握学习数学的方法。
要把发现学习法摆在十分重要的地位。
例如:七年级数学“认识图形”一节,教材的内容是在小学认识长方体、立方体、圆柱体、圆锥体等几何体的基础之上学习这些几何体的视图画法,学生通过看一看、摸一摸、想一想、试一试等过程就会有比较深入的感知理解,再通过教材呈现出这些立体图形的各个侧面的视图和画法。
这些都把学生的生活实际与数学有机地结合起来,发挥了学生的主动性。
三、用教材的开放性,培养学生的思维能力新教材注意留给学生充分的思考余地,比如教材设有想一想、探究等栏目,让学生对同一个问题,既可以这样想,又可以那样想,允许学生选择自己的思维方式解决问题。
数学教学如何从正确解读文本到活用教材
数学教学如何从正确解读文本到活用教材[摘要]在小学数学教学中如何用新课程理念来解读和实施新教材，即如何从正确解读文本到活用教材是个值得探讨的问题。
我认为可把握住这样的原则，在教学中让自己的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，使教学源于教材，但又高于教材，真正体现出数学教学的简单化。
[关键词]数学解读文本活用教材在数学教学过程中要把握好“解读”和“活用”二者间的关系。
一是正确“解读文本”。
包括获得自己所需资源，理解编者编排意图，梳理知识点，确立教学目标及重难点，这是教学的“血肉”，“活用”的根基。
二是“活用教材”。
将教材中所获得的“资源”，经过转化、整合、思考、简单化、生活化等优化教学活动，创新设计来攻破重难点，达成教学目标，这便是教材的“活用”，也是教学的“灵魂”。
现浅论如下：一、如何正确“解读文本”“解读文本”是我们教师的一项重要基本功，解读文本是否到位直接关系到我们确立教学目标及教学重难点，关系到教学设计、教学效果等，结合我的教学实际，我认为解读文本需注意三方面：1、读懂文本编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语。
现行北师大版数学教材中有大量情境图，在插图旁有的还标注文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。
例如：北师大版三年级上册中“年月日”教材编排就把对于闰年的介绍用智慧老人讲述的方式呈现了出来，并以淘气的话“我知道每4年里有一个闰年”渗透了计算闰年的数学方法。
教材中常出现解题指导思想、方法等的旁注文字，提示语，它能帮助教师正确分析难点，突出重点、指导教法，启发学生深入分析思考，指导学生学法，掌握知识要领，例如：北师大版三年级数学上册中“可能性”情境图的旁注文字：任意摸一个球，摸到（）球的次数多？摸到（）球的次数少？这道题的设计就指出了教学的新授知识点、重点与难点，它可让学生在比较中不断猜想、把握知识要领、启发学生深入分析思考，指导教师设计比如摸彩球活动，让学生在活动中：猜测——实践——验证，通过实践活动中的体验，能用“一定、可能、不可能”对生活中可能性事件的大小作出描述。
论小学数学教学如何从正确解读文本到活用教材
教学 目标 ，这便是教材的 “ 活用 ” ，也是
教学的 “ 灵魂 ” 。 现 浅论 如 下
一
念来 解读和 实施 新教材 ，即如何 从正确 解读文本 到活用 教材是个值得 探讨 的 问
、
小 学数学教 学中如何正 确 “ 解
题。本人认 为可把 握住这样 的原则 ，在
教 学 中让 自 己 的 教 学 设 计 和 教 学 行 为 基
是正确 “ 候读文本” 。包括获得 自己所
需资源 ， 理 解编者编排意图， 疏理 知识 点 ， 确立教学 目标及重难点 ， 这是教学 的 “ 血 肉” ， “ 活用 ”的根基。二是 “ 活用教材 ” 。
将教材 中 断获得 的 “ 资源” ，经 过 转 化 、 整 合 、 思 考 、 简 单 化 、生 活 化 等 优 化 教 学 活 动 ，创 新 设 计 来 攻 破 重 难 点 ，达 成
来评 价 学生。最 常用的是翘起 大拇指表
示 ：ｖ ｅ ｇ ｏ ｏ ｄ； Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ｌ ｅ ｎ ｔ； Ｙｏ ｕ ’ｒ ｅ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ；
的 肚 子 时 ，朋 友 立 刻 让 家 人 拿 出 一 些 治 胃 痛 的 药 出 来 ，原 来 朋 友 把 他 这 个 手 势 理 解 为 胃 痛 ， 事 实 上 ， 在 英 美 国 家 ， 表 示 “ 吃 饱 了” 的手势语 是 ： 一 只 手 放 在 自 己 的 喉 头 ，手 心 向 下 。 这 样 的 例 子还
生实际改编主题 图 ， 自主创设新的情境 。
主 题 图 是 让 孩 子们 做 一 个 善 于 观 察 的 人 ，
培养 学生 的观察 能力 ，理 解数 学 问题来
源 于 生 活 ，用 学 过 的 数 学 知 识 解 决 身 边
有关小学数学教材文本解读策略的探究
㊀㊀㊀１０９㊀数学学习与研究㊀２０２１ １６有关小学数学教材文本解读策略的探究有关小学数学教材文本解读策略的探究Һ徐㊀娜㊀（河北省秦皇岛市海港区滨河路小学，河北㊀秦皇岛㊀０６６０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在小学数学教学中，教材文本解读是指对教材中的一句话或一个知识点的深入研究，是一种有效的理解与记忆的手段，对学生学科素养的提升，数学逻辑思维的构建，分析与整合能力的发展等都具有显著的作用．但就实际调查结果显示，目前小学教材文本解读仍存在有待提升的地方．因此，本文将对小学数学教材文本解读策略展开研究．ʌ关键词ɔ小学数学教材；文本解读策略前㊀言随着时代的发展，人们的意识得到了显著的提示，传统的小学数学教学模式早已无法满足学生的成长需求．新一轮的基础教育改革对小学数学活动教学做出了着重的强调，小学教学的职能由帮助学生记忆知识逐渐地向对学生实践能力㊁分析能力㊁理解能力的培养转变．所以，在小学数学课程中加强教材文本解读的力度是势在必行的．由此可见，对小学数学教材文本解读策略进行探究是十分必要的．一㊁教材文本解读概述教材文本解读是我国现代教育提出的新型教育理念，不论是对于教师还是学生都是一种提高教学效率的有效手段． 文本 是指接收信息过程中探究由语言符号组成的且具有层次结构的语言组合体，而解读则是需要教师有目的㊁有意识地引导学生理解分析教材文本，感悟教材文本背后的知识内容，最终获得高效的数学知识，形成一定的逻辑思维．那么所谓的教材文本解读，也就是指对教材中的文字内容进行分析整理㊁获取相关有用信息，并通过所获取的结果建立高效的教学计划．顾名思义，文本解读即是对教学的筹划与制定的策略，是对整个教学过程的一种预设㊁一个方案，是课前对教学的理想化监控．二㊁教材文本解读的重要性教材文本解读作为我国现代教育极为提倡的教学模式，在提高教学效率有效性方面有着极为重要的影响，尤其是针对教学群体来说主要体现在以下两个方面．１．对于教师对于教师来说，教材是建立教学计划的重要基础．教师想要完成教学任务㊁实现教学目的首先就要熟悉自身所要教授的知识内容，尤其是在小学阶段，小学阶段是学生建立学习基础的重要时期，教师更应该充分了解教材中的内容和教学目的，从而建立符合教材要求的教学计划．因此教师一定要具备一定的教材文本解读能力，这样才能够准确细致地了解教材文本内容，从而提高教学有效性．２．对于学生对于学生来说，教材文本解读相当于是一次高效的预习过程，当学生具备了一定的教材文本解读能力时，他们就可以提前预习将要学习的知识内容，通过对文本的解读学习来找出知识重点难点，明确学习方向，促使自己在课堂学习过程中可以更加直接地找到问题的重点，从而提高学习效率．三㊁教材文本解读的现状１．数学课程的素养缺乏在小学教育体系中，数学是一门相较复杂的学科，学生在学习的过程中时常会遇到难以理解的地方，进而导致部分教师对教材文本的解读过度强调，将视线局限在了数学教材上，忽视了教材以外的拓展与延伸，致使数学课程的素养缺乏，课堂教学失去灵活性，整体学习气氛枯燥且压抑，学生的学习兴趣普遍不高，无法长时间集中注意力，这样极不利于学生对数学知识的理解与消化．长此以往，学生在这样的学习环境中，会逐渐地感到身心俱疲，而综合学习水平却没有显著提升，这样就可能导致学生出现心理上的不平衡，失去学习数学的信心，逐步地在数学课堂中走向边缘位置，无法将数学知识融会贯通，数学综合学习水平直线下降．２．教师缺乏对教材文本的整合数学对学生的推理能力与思维逻辑性具有一定的要求，如果教师未能给予学生正面的科学引导，将整体化的数学知识，直接按部就班地传授给学生，那么学生将无法有效地理解数学知识的意思，应用数学知识解决实际问题的能力受到限制，最终导致数学教学失去意义．因此，教师对教材文本的整合十分重要．但在实际的小学数学教材文本解读中，部分教师在这一点上存在欠缺，这可能会使小学数学教学的效率与质量受限，学生的数学学习综合水平得不到良好的发展．四㊁教材文本解读的整体结构与新旧知识间的联系要想实现小学数学教材文本解读的有效性，教师首先就需要全面地掌握教材内容，提炼出每一课的重点与难点知识，从而对小学数学教材的知识脉络与结构体系了如指掌，掌握教材文本解读的整体结构与新旧知识间的联系，更好地开展新知的传授课程，使学生能够通过生动形象的方式理解数学知识，明确学习的要点，建立清晰的知识结构，突破难点知识，促进其成长与发展．. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀㊀１１０数学学习与研究㊀２０２１ １６五㊁教材文本解读策略的探究建议１．加强对教材文本解读的各项讨论教师应明确文本解读的内涵与要义，深入了解现阶段小学数学文本解读存在的问题，及时地探究问题的根本所在，在日常的授课与校园生活中时刻关注学生的动态情况，并与学生保持积极有效的互动与交流，与学生建立起共同的话题，站在学生的角度看待问题，使学生感受到关怀与爱护，从而建立起师生交流的友好桥梁．这样学生能够与教师敞开心扉，给予教师数学课堂学习的反馈，使教师能够明确数学教学中有待补足的地方，避免数学教材文本解读的整合缺失．２．对教学内容的整合建议教师是一个终身学习的岗位，教师在开展数学教学之余，应积极地学习优秀的教学案例，记录教研活动要点，对数学课堂教学进行反省与反思，不断地积累授课经验，提升专业素养，更加清晰地认知文本解读，进而达成对教学内容的有效整合，高效地实现小学数学教学目标．３．确定数学例题地位，深度解读教材文本小学数学教材涉及广阔，涵盖的文字性内容较多，因此，教师应确定数学例题地位，深度解读教材文本，透过繁杂的基础内容探究其中隐藏的思想方法，以一个全新的视角看待数学，逐步地了解数学的多样性与严谨性，从而根据学生的实际情况与小学数学教学内容设计合理的试题，在减轻学生压力的同时，让学生能够在自身的认知规律中获得挑战，进而达到事半功倍的效果．例如：在学习到小学数学人教版三年级下册‘小数的初步认识“时，教师首先需要给予学生一定的时间，让学生对教材内容进行初步了解与分析．随后，教师需要为学生列举几道试题，如： 端午节期间，学校附近的文具用品商店举办促销活动，所有商品一律八折销售，新进的一批橡皮每块０．７４元，一支马克笔仅售１４．６元．（１）小华打算购买一支马克笔和一块橡皮一共需要支付多少元钱？（２）一支马克笔的价格要比一块橡皮的价格贵多少元？（３）如果要买一支马克笔和两块橡皮，３０元钱够吗？ 教师用试题帮助学生理解这一课的学习内容，激发学生的问题探究欲望，使学生能够进一步理解教材内容．最后，教师可以设置提问环节，让学生根据自己的知识积累与这一课所学的知识，向身边的同学发起提问，突出学生的主体位置，使学生能够站在一个全新的角度看待这一课的内容，让学生养成善于发现问题与提出问题的习惯，进而实现小学数学教材文本解读的有效性．４．领会教材意图，科学运用教材文本随着教育的不断改革，小学数学教材也发生了变化，根据数学知识内容增添了许多图片，使数学教材变得更为人性化．对此，教师在教学的过程中可以对这些图片加以利用，通过对图片内容的反复观察分析，掌握图片与数学知识间的内在联系，找到切入点，从而设计合理的引导方案，科学地运用教材文本，调动学生的注意力，营造出良好的课堂氛围，使学生能够主动地参与到课堂学习中，进而提升课堂教学的质量与效率．５．科学解读数学教材文本，提升课堂效率数学的复杂性会使学生产生一定的压迫感，学生会潜意识地认为数学是一门晦涩难懂的学科，丧失探究的勇气，进而导致本能地排斥数学课堂学习．想要改变这一现状，教师就需要转变教学模式，学会科学解读数学教材文本，用学生能够接受的方式引导学生，使学生能够由浅入深地进行数学知识的探究学习，逐渐地消除对数学知识的固有看法．教师要帮助学生建立起学习的自信心，使学生对自身产生自我认同感，进而使学生能够积极地参与课堂互动．例如，在学习小学数学人教版二年级下册‘有余数的除法“时，教师可以根据学生现阶段的心理成长特点，选择优秀的教学方式，组织学生进行问题竞答，营造出积极的课堂氛围，激发学生的竞争意识，使学生能够全身心地投入数学课堂中，感受解决数学问题的成功感，发掘学习数学的魅力．六㊁小学数学教材文本解读过程中需要注意的问题从以上描述中我们可以看出，教材文本解读对于小学数学教学意义重大，然而就目前的教学情况来看，在这一教学过程中我们还需要注意一些相关问题．１．教材文本解读的准确性教材文本的解读直接关系到学生未来的学习方向及发展，尤其是在小学数学的教学过程中，作为学生建立基础的重要时期，教师更应该重视教材文本解读的准确性．因此在教学过程中教师应充分解读教材文本内容，反复多次确认教材文本内容中所表达的重点以及方向．２．教材文本解读的综合性我国小学数学教育要求实现学生整体素质全面发展，因此教材内容变得更加丰富，更加具有综合性．教师在进行教材文本解读的过程中要全面了解教材文本中所表达的内容，不能针对一个方向进行解读，而应从多个角度进行思考．结束语综上所述，文本解读是教师小学数学教学的必备技能，其不只体现在对数学知识的解读，还在于对学生的解读，深入地探究学生的所思所想．了解学生的实际学习情况与需求，明确学生的优势与不足．由此，教师可对学生进行针对性的引导，并改进教学方案，优化教学过程，深入挖掘学生的潜在力量，促进学生的全面发展．ʌ参考文献ɔ［１］朱光艳，周佳．智取 文本 落到实处［Ｊ］．小学教学参考（综合版），２００９（０６）：８３．［２］王丽云．例谈小学数学文本合理使用的几点策略［Ｊ］．华章，２０１２（２７）：２６２．［３］李琳．论非连续性文本特质与教学策略［Ｊ］．语文建设．２０１５（４２）：１０－１１．. All Rights Reserved.。
如何在小学数学课堂中达成最有效教学论文
浅析如何在小学数学课堂中达成最有效的教学随着课程改革的不断深入,旨在提高课堂教学效率的”有效教学”已成为广大教师积极追求的目标。
所谓有效,是指学生在三维目标上能够获得真正的发展,这是课堂有效与否的唯一指标。
如何在小学数学课堂中达成最有效的教学?下面就小学数学”有效教学”策略,谈自己的几点看法。
一、活用数学教材，让教学资源更有效。
生活中处处都有数学,教师要学会”跳出教材教教材”,结合数学内容的特点将生活中的问题引入课堂,并渗透在教学的各个环节中,让学生感受到学习数学其实就是用数学知识解决与我们息息相关的生活问题。
又如：在学习了”长方体和正方体表面积计算”后，我出了这样一道题：我们班级要办小小图书馆，需要一只长7分米，宽5分米，高6分米的铁箱，现在有一张边长15分米的正方形白铁皮，能做得成吗？大多数学生用计算的方法发现15×15=225平方分米，（7×5＋7×6＋5×6）×2=214平方分米，225＞214，所以认为能做成的。
但有的学生是用画草图的方法，作出判断的。
通过作图发现白铁皮不够长，最后学生想到用焊接的方法拼起来还是能够做的。
这类与实际应用紧密联系的问题，更有利于培养学生的探究精神。
这样，学生进一步体会到数学能帮助我们解决实际中的许多问题，树立学好数学的信心。
通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料。
这样，学生进一步体会到数学的价值，同时也培养了实践能力。
二、合理创设情境，激发学生参与热情。
《数学课程标准》中指出：”学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。
实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。
例如：在教学”公倍数和最小公倍数”时，我创设了这样的教学情境，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。
活用教材,构建小学数学高效课堂
活用教材，构建小学数学高效课堂一、引言数学是小学教育必不可少的一门课程，它不仅是培养学生逻辑思维和分析能力的重要途径，更是培养学生数学素养和创新能力的关键环节。
而构建一个高效的数学课堂，离不开教材的活用。
本文将介绍如何活用教材，构建小学数学高效课堂。
二、教材选择的重要性1. 教材是教学的重要依托教材是教学的重要依托，它不仅包含了教学内容，更体现了教育部门和教师对教学内容的认知和理解。
在选择教材时，需要考虑教材的权威性、科学性和实用性，以确保教学质量。
2. 教材与学生的匹配度教材必须符合学生的认知水平和发展特点，才能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲和学习动力。
只有选择与学生匹配的教材，才能构建一个高效的数学课堂。
三、活用教材的策略1. 精心设计教学内容教师在活用教材时，首先要精心设计教学内容。
通过对教材内容的深入理解和分析，确定教学重点和难点，合理分配课堂时间，设计合理的教学活动和任务，确保教学内容的系统性和完整性。
2. 灵活运用教材灵活运用教材是构建高效数学课堂的关键。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用教材，调整教学内容和方法，使教学更加有针对性和有效性。
3. 注重培养学生的数学思维和解决问题能力教师在活用教材时，要注重培养学生的数学思维和解决问题能力。
可以通过教材中的例题和练习题，引导学生思考和探讨，锻炼学生的逻辑思维和分析能力，培养学生的数学素养和创新能力。
4. 创设丰富多彩的教学环境创设丰富多彩的教学环境是活用教材的重要途径。
教师可以通过多媒体教学、实物教具等手段，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、教材活用的案例分析以小学二年级《数学（一上）》为例，介绍教材活用的具体案例。
教师在教学《数学（一上）》时，可以结合学生的实际情况和学习特点，精心设计教学内容。
在教学《数学（一上）》第二单元“简单加减法”时，可以选择一些与学生生活相关的实际问题，如购物、游戏等，设计合理的教学活动和任务，引导学生在实际学习中理解加减法的意义和应用，提高学生的学习兴趣和学习动力。
浅谈小学数学教师如何解读文本
探索篇•课改论坛“解读文本”对于教师来说是教学的基础，它直接影响着教学目标的确定，是否有效地抓住教学重点，对整个课堂教学进行合理的规划等，从教学实际出发，在解读文本时必须注意以下几点。
一、从文本的编排意图开始，图文结合弄懂提示语与注解现数学教材中有大量的图文，是从多方面进行安排的。
这些图文都是与所学数学知识密切相关的。
表格图、线路图、几何图等，在相关插图的旁边还进行了文字标注。
教师必须充分理清自己的思路，了解这些编排背后的内涵，这样才能将它们的作用最大限度地发挥出来。
数学文本的编排是符合小学生学习发展规律的，它将数学与社会、自然相结合，代表着数学与生活的密切关系，也代表着数学的思想精髓，所以教师必须要做到深入了解并弄懂。
例如：对教材中“圆的面积”这节课进行教学时，它采用的是数形结合的方法，由圆面积的计算向长方形面积计算进行转化，最终得出相应的解答。
教材中经常出现数形结合的现象，教师不光要以教材为基准，同时也要与生活相结合，进行生活与数学的合理转化，通过数形结合的方法，让学生了解数学知识的实际运用。
教材中经常出现的提示语与旁白不光是对图片的反应，也是为解题提供一定的指导，教师可以根据这个做出正确的分析，克服难点抓住重点，给予学生启发，指导学生运用正确的方法解题，发挥自主能力，掌握知识要领。
例如：在三年级数学中典型的例子“可能性”的插图就配有旁注文字“哪个盒子能肯定摸出红棋子？哪个盒子不可能摸出绿棋子？哪个盒子可能摸出绿棋子？从不同的观点出发进行旁白。
三个提示语中信息不一样，但是所要学习的知识点全部表达出来了。
它可以引发学生进行猜想，让学生在实际活动中从猜测到实践进行结果的验证。
在实践中，体验三者不同用语的使用，一定、可能、不可能。
通过与案例的结合，学生会将不太确定的知识要点进行再一次的巩固，为学生对知识的掌握提供便利。
二、合理分化例题与习题，了解例题的主要目的，梳理传授新知识点例题在数学教材中起到领军的作用，它既典型又规范。
如何进行数学教材解读和教学设计
如何进行数学教材解读和教学设计数学教材是教师们日常教学中不可或缺的重要教学资源。
通过合理解读教材并进行教学设计，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高数学学习效果。
本文将介绍如何进行数学教材解读和教学设计，以帮助教师更好地开展数学教学工作。
一、数学教材解读数学教材解读是指对数学教材进行细致、全面的阅读和理解。
教师在解读数学教材时，应注意以下几个方面：1. 理解教材结构：了解教材的章节划分、模块设置等内容，掌握教材整体结构，便于进行有针对性的教学设计。
2. 挖掘教材思想：教材中包含了数学知识的思想、原理和方法。
教师应注重挖掘教材中的数学思想，理解数学知识的逻辑关系。
只有深入理解数学思想，才能将其有效传达给学生。
3. 分析教材难点：教材中通常存在一些难以理解或难以掌握的内容，教师需要通过解读教材，找出这些难点，并提前准备相应的教学策略。
4. 联系实际应用：数学知识与实际生活和实际应用息息相关。
教师在解读教材时，可以思考如何将抽象的数学知识与实际问题相联系，增强学生的学习兴趣和学习动力。
二、数学教学设计数学教学设计是依据教材内容和学生特点，制定教学目标、教学内容和教学策略的过程。
教师在进行数学教学设计时，可以按照以下步骤进行：1. 设定教学目标：教学目标应该明确具体、符合学生年龄段特点，并与教材内容相统一。
教学目标的设定有助于教师把握教学重点和难点，为学生提供明确的学习方向。
2. 制定教学计划：根据教学目标和教材内容，制定相应的教学计划。
教学计划包括教学时数、课时安排、教学内容、教学方法等方面的内容。
合理的教学计划使得教师的教学过程更加有序和高效。
3. 选择教学方法：根据教材内容和学生特点，选择适合的教学方法和教学手段。
教师可以采用讲解、示范、引导、讨论、实践等多种教学方法，提供多样化的学习体验。
4. 提供练习机会：数学是一门需要实践的学科，学生通过练习巩固和拓展对数学知识的理解。
教师应设计合适的练习题目，提供足够的练习机会，帮助学生将知识应用到实际问题中。
活用小学数学教材 让教学资源更有效
务。
例如 ，人 教版 义务 教育 六 年制第 九 册教 材 第４ 页有一 道 练 习题 ：水稻 专业 组有 一 块早 稻 ６ 田 。 面 积 ４ ０ 方 米 ，平 均 每 平 方 米 产 １３ ５平 －千 克 ，这 块 早 稻 田的 产 量 是 多少 千 克 ？合 多 少 吨？按 以往 的教 学经 验 ，学 生解 答后 ，教师 主 要 评 讲 学 生 的 解 题 思 路 “ ５ ｘ ．＝ ８ （ ４ ０ １ ５ ５ 千 ３ 克 ） ，强 调 注 意 “ ８ 千 克＝ ．８ 吨 ” 就 行 。 ” ５５ ０５ ５ 但 看 到 学 生 解 题 时 无 精 打 采 的样 子 ，我 想 到 ２ ０ 年 感 动 中 国 十 大 人 物 之 一 著 名 “ 稻 专 ０４ 水 家”袁 隆 平 ，于是 问 ：同学 们 ，看 到水 稻就 得 提 起 我 国 著 名 水 稻 专 家 ，你 们 知 道 是 谁 吗 ？ （ 生 异 口同 声地 说 “ 隆 平 ” ）那 么他 的 贡 学 袁 。 献 在哪里 呢？我 们 先来算 算 这块 地在 １５ 年 时 ９０ 的产 量 （ 供 １５ 年 时 的产量 平均 每 平方 米 只 提 ９０ 有 ０２ 千 克 ，学 生 兴 趣 盎 然 地 计 算 ：４ ０ ． ２ ５×
的兴趣 。
例 如 ，人教 版 义务 教育 六年 制第 九 册数 学 教 材 第４ 页 例题 ：一 个 服装 厂 计 划 做６ ０ 衣 ７ ６套 服 ， 已经 做 了５ ，平 均 每 天 做７ 套 。剩 下 的 天 ５ 要 ３ 做 完 ，平均 每 天 要 做 多少 套 ？多 数 学 生 天 对做 衣 服 、烧 煤 之事都 不 太感 兴趣 ，如果 教 师
如何解读小学数学教材
如何解读小学数学教材如何解读小学数学教材教材是教学内容的重要载体，也是教师沟通学生和学生学习的载体。
读懂教材是教师的专业基本功和基本素养，是教师组织课堂教学的基础。
那么如何解读教材?解读教材的方法途径是什么?以下是店铺整理的如何解读小学数学教材，欢迎参考。
如何解读小学数学教材篇1教材是教学内容的重要载体，也是教师沟通学生和学生学习的载体。
读懂教材是教师的专业基本功和基本素养，是教师组织课堂教学的基础。
众所周知，备好课是教师上好课的关键，而上好课则需要我们教师深入地解读教材，教师对教材的解读，深度、准确度制约着教学的有效性，决定着学生学习效果的好差。
那么如何解读教材？解读教材的方法途径是什么？我个人认为持课标理念解读教材是一条有效的方法途径。
一、用课标理念作支撑点解读教材新教材与传统教材有很大的不同，新教材大多数有情境图、例题、练习题几个部分组成。
从层面上看，似乎很简单，而照本授课，效果却很差。
究其原因，原来新教材身后蕴含着诸多的教育功能和新理念，如果不深在其中，就很难发现作者的编排意图，教材蕴含的思想内涵以及数学本质等。
其实，人教版课程标准数学教材，为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材，为学生和教师留有开发、选择和拓展的空间很大。
可是，由于教师个体对教材的解读存在着差异，有些数学教师在教学目标的解读上是肤浅的、不到位的，很少有自己的思考，所以，导致一些数学教师，在教学活动中失去“灵魂”，迷失“方向”。
基以这些原因，我认为解读教材，要用课程标准理念作支撑点，用教师用书，教学参考资料等作为辅助手段。
因为教材是实施课程标准的基本载体，而课标理念诠释着教材的方方面面，因此，依据课标理念解读教材，能使教师把握方向，围绕重心，很好地解读教材。
读懂教材，是实施课堂教学的前提和基点，是提高教学质量的有效举措。
二、用课标理念作导向解读教材教材是教师教的依据，也是学生学的对象。
数学教材承载着数学知识与技能、数学思想与方法、问题解决与运用等。
浅谈如何高效使用小学数学教材
浅谈如何高效使用小学数学教材人教新课标版小学数学教材最大的特点是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情景的展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生充分提供动手、自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都有了进步。
1 用好教材，培养学生的创新意识和实践能力只要相信学生，给学生充分思考的时间和空间，一年级的学生同样具有创造潜能。
新教材提供了许多现实的、有趣的、探索性的教学活动。
这对充分体现学生的主体作用，发挥学生的能动性及对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识、探索精神等非常有好处。
如在教学一年级例3“9 加5”的算法时，学生通过合作，探究，小组之间比一比，哪个组算法多，学生通过努力发现多种方法，并能一一说明理由，通过全班交流，使学生对每种算法都有体会和收获，最后允许学生选择自己喜欢的算法进行计算，这样既能体现学生个性化学习又能使全体学生逐步养成善于观察发现问题、提出解决问题的良好习惯。
2 用好教材，培养学生选择信息、提出数学问题、解决问题的能力培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。
新教材为我们提供了丰富的资源，我们要指导学生从这些资源中选择一定的信息，引导学生提出数学问题———抽象出算式，并用自己喜欢的方法计算出结果。
如在教学一年级“9 加几”这个内容时，以学生非常喜欢和熟悉的校运动会形式呈现，主题图提供了丰富的教学资源。
我们是这样处理的：让学生在家里先看“主题图”，编一个故事，再让学生从现实的问题情景中提出要解决的数学问题，在家里先说给父母听，然后在课堂上4 人一个小组，互相说一说，给学生一个交流的机会，最后出示小朋友们喜欢的小精灵“比卡丘”，问小朋友“你是怎样计算的？”学生通过摆学具、动手操作、自主探索计算方法，让学生拥有自主发现的经验，接着“比卡丘”又说：“把你的算法在4 人小组内交流，说给大家听。
小学数学新课程标准心得体会 数学新课程标准心得体会
小学数学新课程标准心得体会数学新课程标准心得体会篇一：小学数学新课程标准2022心得体会2022版新课标的出现，给小学数学教学改进指明了研究的方向。
曹培英教师就小学数学教学改进谈了自己的研究，他认为教学改进的基础工作就是两个吃透，应该在教学改进中立足儿童，彰显数学，创新实践。
曹教授在介绍教学改进的过程中，既有理论上的引领，又有课堂的实例支撑，在学习之后笔者有了一些感悟。
吃透教材，活用教材小学数学教材是经过反复实践与修订的，其中单元和课时内容的安排都自有深意。
作为小学数学教师，我们要先读懂数学，读懂教材编写和分布的用意。
数学学习是螺旋式的，每一册学习的内容都是学生后续学习的基础，教材中单元的安排也具有一定的合理性，例如曹教授提到的表内除法(一)和表内除法(二)之间就隔了一个图形的运动(一)单元，教材这样的安排是为了避免学生的厌倦效应，同时可以插入巩固时间，让学生学习表内除法更扎实有效。
那么作为教师，在教学中要做的就是用教材，而不是教教材，教师可以根据学生的情况和数学的知识结构巧妙灵活的运用教材。
吃透学生，讲明道理数学是讲道理的，当我们面对小学生时，需要选择适合小学生的方式去讲清数学的道理。
例如曹教授在介绍被减数中间有0的连续退位减法一课中，学生理解算理才是关键，以“计算100-78，是把100分成()个十和()个一”为课后测试，发现答对的学生认识不到一半，也就是学生对借位的理解还不到位。
在教学中启发学生理解算理把1个百分成9个十和10个一，更有助于学生理解和掌握，在后续学习中也能把知识运用到小数减法中，如计算1-0。
78，通常是把1分成()个0。
1和()个0。
01，学生的正确率就很高。
教学改进的主要策略曹教授在讲座中谈到6点关于教学改进的主要测量，包括：立足儿童，彰显数学;基于单元，着眼整体;专题研究，上挂下联;发璞归真，用活教材;转变教学形态，提高课堂效能;关注评价，循证改进。
在教学中坚持小学数学的“本色”，在具体课例中考虑知识安排的合理性，知识的学习内容安排是否符合学生学情。
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浅谈小学数学如何从正确解读文本到活用教材城区一小学区五小校区刘玉焕在小学数学教学中如何用新课程理念来解读和实施新教材，即如何从正确解读文本到活用教材是个值得探讨的问题。
新课标教材已经走进我们的数学课堂六年了，在这六年的使用和探索中，我们感受到新课标、新理念带给学生的快乐，同时也体会到它带给我们教师很多思考。
教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准。
这就要求我们教师是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。
所以如何灵活使用教材就成了教师所面临的新问题。
现代课程论主张“用教材”，教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者、决策者、创造者。
因而，对实施课程目标的重要资源“学科教材”进行创造性的使用，已是时代的要求，每位教师必须摒弃“教教材”和以“教材为本”的旧观念，确立“用教材教”和“以人为本”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到发展。
我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和经历去学习数学，也不能单纯地以教师或家长的“权威”去迫使他们这样做。
我们需要做的是让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。
这无疑是对我们老师提出了更高的要求。
那么我认为可把握住这样的原则，在教学中让自己的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，使教学源于教材，但又高于教材，真正体现出数学教学的简单化。
在此过程中要把握好“解读”和“活用”二者问题的关系。
一是正确“解读文本”。
包括获得自己所需资源，理解编者编排意图，疏理知识点，确立教学目标及重难点，这是教学的“血肉”，“活用”的根基。
二是“活用教材”。
将教材中所获得的“资源”，经过转化、整合，思考，简单化，生活化等优化学活动，创新设计来攻破重难点，达成教学目标，这便是教材的“活用”，也是教学的“灵魂”。
下面就这方面的内容谈谈自己的一些观点和点滴做法。
一、小学数学教学中如何正确“解读文本”“解读文本”是我们教师的一项重要基本功，解读文本是否到位直接关系到我们确立教学目标及教学重难点，关系到教学设计、教学效果等，结合我的教学实际，我认为解读文本需注意两方面：1．读懂文本编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语现行人教课标版数学教材中有大量插图，包括实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。
教材中常出现解题指导思想、方法等的旁注文字，提示语，它能帮助教师正确分析难点，突出重点、指导教法，启发学生深入分析思考，指导学生学法，掌握知识要领。
合理运用好教材的主题图，我们看到很多老师不用主题图，直接把题目写在黑板上，还是让我们的数学课变得枯燥、单调( 但也不是每一个题都用主题图出示，我们也可以结合学生实际改编主题图，自主创设新的情境。
主题图是让孩子们做一个善于观察的人，培养学生的观察能力，理解数学问题来源于生活，用学过的数学知识解决身边的问题，突破难点.比如三年级下册第 29页的解决问题，孩子和小精灵的几句话：可以这样想，“大约”是什么意思，求大约多少钱不用算出准确的钱数，每天的住宿费=总钱数÷住的天数⋯是教给学生思维的方法，帮助学生理解并解决问题，这就是本课的重，难点。
像这样的内容课本上几乎每个例题都会有，而这些题都是本题的重、难点；在学生的学习中，他无疑就是一个领航灯，带着孩子们去思考，去探索，去发现。
2,精于解读教材的主题情境图，使教材的内涵更有广度和深度教材是教学活动的基本素材。
只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。
以前我只知道三角形具有稳定性，就是因为它不易变形，2014年秋使用了新教材，才发现，原来它的稳定性还有另外一层原因：唯一性。
因为只要三条线段的长度一定，就只能拼摆出一种三角形来，但四条一定长度的线段，却可以摆出不同的四边形来。
二、小学数学教学中如何“活用教材”1、精于解读教材内容，挖掘教材中蕴藏的丰富资源课程标准强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
教材改变了传统教材中单一机械的例题呈现形式，加强了数学与生活的联系，增加了大量的精美图片，注重将枯燥、乏味的学习内容，融于生动有趣的故事与情境中，注意通过情境图引出学习内容。
例如三年级下册“认识年、月、日和平年闰年”这一内容，教材79面下面有一个“你知道吗？”我觉得在教学中是非常有用的（课件出示）。
这一图片的呈现让学生明白，一年365天是有科学依据的，是地球绕太阳公转的自然现象。
然后让学生把一年的365天平均分给12个月，发现每个月是30天，但是又多出5天，怎么办呢？接下来我通过有趣的故事让学生了解年历的演变过程和科学依据，。
在介绍平年、闰年时，我仍然用了“你知道吗”这一图片。
让学生从科学的角度去理解闰年和平年。
并用动态呈现了这一内容。
应该说教材中触手可及的生活原型、鲜活生动的呈现形式，每一幅插图、每一句提示语言，都蕴含着对教学活动的启示，极大地激发着学生主动探究数学知识的欲望，因此，教师在教学中应精于细致、深刻、准确地理解、深入研究教材的主题情境，注意挖掘教材主题情境中蕴藏的丰富学习资源，让学生通过对主题情境的有序观察，提出有价值的数学问题，进而开展实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感与态度等方面得到进步和发展。
2、重视探究活动，让学生经历知识形成的过程改进学生的数学学习方式是《数学课程标准》所提倡的一个改革目标。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
针对学生接受知识的特点，我们要努力使数学教学成为活动的教学，将抽象的数学知识转化为丰富有趣的数学活动，让学生感到数学学习实际上是一种愉快的探究实践活动。
学生在活动中不仅获得数学知识，同时也经历、体验获取知识的过程。
荷兰数学家弗赖登塔尔认为，数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。
学生只有通过自己的再创造活动而获得的知识，才能真正的被掌握和灵活运用。
数学知识尽管表现为形式化的符号，但它可视为具体生活经验和常识的系统化，它可以在学生的生活背景中找到实体模型三年级下册第五单元《面积》这节课,本身比较抽象,在讲这节课之前我先让每个组的孩子在家里带了橘子和柚子,我事先准备了长方形、正方形、圆形纸片若干张,下面是我的这节课的部分课堂片段:面积的意义师：请各小组拿出准备好的橘子和釉子。
师：请同学们把橘子皮剥下来，与釉子皮比较，谁大?生齐答釉子皮大。
师：这个大小指什么大小?生l：不包括里面的，只指表皮。
生2：我认为外面的部分叫表面。
师：对!数学上把它叫做物体的表面积。
通过刚才的比较，你发现了什么?生齐说物体的表面有大有小。
(二)师：(发放大小不同的长方形、正方形、圆形纸片各一张)看谁在规定时间内能将拿到的图形涂满颜色。
生l：(委屈)我还没涂完。
师：你能说说为什么没涂完吗?生1：因为我的圆形最大。
师：你涂得圆形什么最大?生l：面大。
师：通过刚才的涂色活动，你们又有什么发现?生2：平面图形也有大小。
上述两个教学片段中，我都没有运用现代化教学手段，只是将生活中常见的物品和简单的自制教具搬到课堂上，这些信手拈来的教学资源，同样能使枯燥的数学知识，在师生有趣的活动中，转化为生动的课堂教学，由此可见：身边的教学资源，贴近学生的生活，有利于激发学生参与学习的兴趣。
两个片段中什么叫面积,面积的大小等非常抽象，教师开展了比较橘子和釉子的大小、涂色比赛等活动，这些活动虽然简单，但它迎合了学生的心理，学生的兴趣顷刻间被调动起来，都全神贯注地参与学习习在日常生活中我们不可能每节课都用到多媒体,但是自制教学用具太过复杂，学生很难准备到位，必然影响学生整体参与度，学生的学习兴趣会受到抑制，而身边的教学资源有的自然天成，有的制作方便，只要教师巧妙利用，就可为达到非常理想的课堂效果.如教学“三角形的内角和”时，学生通过动手操作、小组合作、探究发现了三角形的内角和是180后，可以问学生：“四边形和五边形的内角和各是多少?”当学生的答案不一时，再进行小组合作，用量、拼、分割等方法来探索总结出多边形内角和的计算方法。
学生有了探究三角形内角和的基础，再探索多边形内角和也就轻松自然。
这种让学生通过自己的探索来学习，使他们的学习能力得到了锻炼，情感世界得到了拓展和提升，更有助于激发学生对学习活动本身的兴趣，这种内在的兴趣是学生持续发展的源泉。
3,替换改编教材。
使课堂教学更有现实性新教材在内容安排上，大多已体现了现实性和灵活性，但由于地区和城乡的差异，任何教材都不能保证所有题材都适合所有学生的生活验。
这就需要教师根据学生的实际情况，对教材中的题材进行灵活处理，选择与学生现实生活联系紧密的题材来组织教学，使课堂教学更有效。
如“数字编码”这一节内容，课本以邮政编码的题材引入的。
教学时，教师可把此题材替换成身份证的题材引入。
学生相对比较熟悉身份证每个公民都有一个身份证。
对于自己的身份证号码以及号码中每个数字的编排含义。
学生都很想知道。
因此用身份证的题材引入新课，学生探索的积极性和学习兴趣就会很高，学习效果也会很好。
接下来学习邮政编码，就简单多了。
这样的教学，既体现课堂教学的灵活性,现实性，又使课堂教学更有效。
深化教材。
使课堂教学更有探索性。
在教学四年级上册《单价、数量、总价》时，因为孩子们都有购物的经验，所以我让孩子们说一说自己都买过什么，物品的价格是多少，买了多少，用了多少钱，并一一板书在黑板上，然后让学生从中抽象出单价、数量、总价的概念，再根据学生汇报的内容解决求总价、单价、数量的问题，总结出单价、数量、总价之间的关系。
最后让学生把课本上的例题作为练习题完成在课本上，学生在融入数学知识的生活情景中，体会到了数学来源于生活又服务于生活的应用价值4、勇于重组教材，激发学生在参与中学习数学教材作为学生从事数学学习的基本素材，教师应充分认识到这仅是提供给你的一个情境、一个问题、一条思路，在这个情境、问题和思路面前，你完全可以展示自己的教育智慧，以有利于学生开展学习活动为追求目标，在尊重学生的认知发展和知识的逻辑顺序前提下勇于对教材进行合理、适度的重组，引导学生经历数学化的过程，让每个学生都主动参与到数学活动中来。
例如在教学四年级上册第三单元《角的度量》，这节课看似简单，老师只需要说清楚如何使用量角器，学生就可以自己试着量角了，但是在这样的一切课后，留给我们老师的思考也会有很多：１.课堂学生似乎轻松地学会了角的度量, 难道他们真的没有遇到问题吗？２.在数学学习过程中是否还有比掌握量角的技能更重要的东西呢？３.如何让学生在探究知识的过程中学会发现问题、提出问题并尝试着解决问题呢这样的课堂似乎缺了点什么，缺了点什么呢？…….于是，这节课我以这样的形式展现给学生。