个别化学习活动观察记录与分析
小班个别化学习区角观察记录
在弟弟疑惑的时候，旁边的妹妹抢着对我说：“老师，浩浩总是乱数的，我会数，你看着。”这妹妹把她的操作材料拿到我的跟前，有模有样的数了起来，数好之后还拿出数字来“5”，告诉我这就是“5”，并对我说：“老师我没多出来。”我看了看小男孩说：“弟弟，我们一起来数一下。”他看看我，用手点了汽车从右边开始往左边数，但是手口不一致，也没有数对。“弟弟，我们再来数一下。”
观察记录
实录一：
今天我在美工区添置了一个新的游戏，孩子们都非常兴奋，都抢着去给水果宝宝穿衣服。突然，有几个孩子之间发生了争论。雷雷指着一张作品说：小熊，小熊你错了，你的苹果是绿色的。在一旁的小朋友都哈哈大笑起小熊的绿苹果。天天急忙抢着帮小熊说：苹果是绿色的呀。雷雷一听更急了：儿歌里都是这样念的：apple red,apple round.说着，雷雷念起了外教老师教的儿歌来指正其他小朋友。
个别化学习活动观察记录与反思
20**学年第一 学期
班级
小一班
时间
20**.1
记录者
内容材料
吃火锅（生活区）
各种火锅材料
观察与
指导要点
观察幼儿对火锅材料的认识情况。
观察记录
实录一：
今天的区域游戏万万选择“吃火锅”，只见他从筐里拿出调羹和碗放在自己面前，然后他开始用调羹在锅里撂东西“吃”，一会儿吃吃虾，一会儿吃吃鱼，玩得甚是开心。
调整：
幼儿对水果经验还是比较缺乏，现在的孩子由于家庭过分溺爱，他们平时所接触的水果一般都是经过长辈处理过的，如：已经去皮，甚至有的为了避免麻烦干脆榨汁，通过活动在孩子们眼中的苹果不再是单一的红色，而是一个个穿着漂亮衣服、充满生命力的“苹果娃娃”。个别化学习活动观察记录与来自思20**学年第一 学期
班级
幼儿园大班个别化学习活动观察
找生日是有层次的，幼儿应当根据提示卡正确说出同伴的生日日期，并在在记录纸上记录同伴的生日月份。最后统计，哪个月生日的小朋友最多，分别有几个。今天聪聪是第一次尝试操作。她的操作形式很明显有了误区，她投入的在寻找图片了，达不到我们的预设。
调整与推进：
对于数字敏感度较低的幼儿可以邀请2名幼儿一同进入游戏，在同伴的带动下提高操作意识。
观察日期：2016.10.11
区域与材料名称：美工区——京剧脸谱
关键经验：观察幼儿用两边对称的方式画的方式装扮京剧脸谱的情况。
情况描述：
个别化学习开始了，倩倩和小姚走进了“京剧脸谱”，他们分别选了自己喜欢的脸谱图案，然后两人分别选了一罐自己喜欢的颜料。倩倩打开颜料后，用笔蘸了蘸了颜料并将罐头里的颜料放在调色盘里，然后开始画京剧脸谱，左眼和右眼的花纹画了一样的颜色，又拿记号笔在嘴的两边画了花纹。而小姚选好绿色的颜料后就直接将毛笔蘸在颜料罐里作画，他把笔横着在脸谱上涂色，但显然比较吃力，两边图上不同的颜色，而女孩子则轻松地涂着自己的脸谱，但是一不小心手上弄到了一点颜料，她连忙用旁边的抹布擦了擦继续作画。
分析与思考：
幼儿对材料特别感兴趣，又因为是新投放的材料，所以对滴管使用不是很熟练。对于为什么颜料没有流到底，原因可能是：第一，颜料调试的太稠，流动性不够；第二，幼儿没有掌握颜料在瓶中流动的方法，如果多转动等，流动性更大。
调整与推进：
对于对滴管使用不熟练，可以多玩玩。对于颜料没有流到底，分享时可以与幼儿讨论原因，颜料可以稀释，可以转动瓶子加强流动等，让幼儿感知水的流动性的奇妙。
分析与思考：
孩子对旅行棋的规则不熟悉，旅行棋中的个别问题不适合所有孩子回答，案例中让孩子讲一句上海方言，班中个别孩子是外地孩子，他们基本不会讲上海话，这个问题似乎对他们来说太难了，因此会使游戏进行地不顺利。
中班个别化学习区角观察记录
中班个别化学习区角观察记录在建构区活动中，幼儿能够通过拼搭积木和玩具汽车等，发挥自己的想象力和创造力，同时也能够尝试与他人合作，培养良好的交往能力。
教师在活动中不仅要提供材料，还要适时地给予孩子启发和引导，促进他们的自主性和积极性，同时也要注意维持活动的秩序和安全。
调整：在建构区活动中，教师应该注重孩子的自主性和创造性，给予他们适当的自由和空间，同时也要及时地给予他们启发和引导，帮助他们更好地完成任务。
在活动中，教师还应该注意维持活动的秩序和安全，避免孩子的不良行为和意外事故的发生。
通过这样的活动，可以促进孩子的全面发展，培养他们的创造力和合作精神。
After the mid-term。
children in the class can get along with their peers friendly and have a preliminary sense of n。
They can get what they want by negotiating for toys。
However。
"n" is not the same as "n"。
Xuexue and Cuicui can share a block by communicating with each other。
but they are still in the parallelgame stage。
building their own roads in their minds。
Therefore。
teachers need to consider how to guide children to collaborate。
to build a road together。
and to add appropriate scenery along the roadside.Adjustment: Strengthen children's sense of n。
5篇幼儿个别化学习观察记录表
观察时间
9.22
班级
中1班
观察者
杨老师
观察区域
益智区
幼儿姓名
启尊
观察方式
自然观察□直接观察□
跟踪式观察□随机式观察□
介入式观察□间接观察□
持续式观察□目标式观察□
幼儿表现
情感与态度、行为与表现
启尊和妍妍都各自在个别化中做模式拼图，过了一会儿，妍妍大哭起来，她大喊：“这是不对的！根本拼不起来！”。
她向我走过来说：“老师，你能过来帮我拼一下吗？”我坐在她身边说：“老师不能帮你拼，但是可以帮你找你需要的拼版。”我见她大概拼出了头绪鼓励他说：“你已经看懂了，你告诉我接下来应该那个拼图了，我们一起找，老师相信你一定能拼完。”
分析与思考：
中班上学期刚开始，个别幼儿做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地保持，所以当他们在完成一件事情的时候我们常耐心指导并给予鼓励，坚持自己完成，体验成功的喜悦。并在游戏中锻炼了他们的合作意识，学会互相帮助，为了共同完成同一幅作品而努力。
从幼儿的行为表现中可以看出幼儿的能力差异，个别幼儿在个别化中有自己的主见，比如予妍有自己的兴趣并能在幼儿的提醒下独立完成自己的作品，她喜欢消防车但是她还不能独立完成有难度的作品，但是在朋友的提醒下会主动尝试独立完成。
分析与思考：
中1班有一部分女孩子喜欢在自由活动中画画、折纸，每天都有幼儿到美工区拿纸折一折、画一画，这反应了中班幼儿开始尝试用各种材料来进行艺术方面的表达表现。从幼儿整体的作品分析来看，幼儿作品主要集中于近期开展的主题活动中教师渗透的内容，但是线条简单，涂色也不够精致。
在个别化活动中，教师应注意观察每位幼儿的行为表现，讲评游戏时，让幼儿相互欣赏，讲述作品的内容，共同分享体验合作的快乐，对有进步的幼儿及时的给予鼓励。教师赞许的目光、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切的点点头能使幼儿受到极大的鼓励，进一步强化幼儿的合作意识。
大班个别化学习观察记录
大班个别化学习观察记录大（二）班个别化学习观察记录教师：朱某某日期： ~3材料名称：我家门前的路材料设计：步骤图、画纸、记号笔、固体胶观察与指导：观察幼儿是否了解自己家周围的路及路边环境，指导幼儿从纸的一端到另一端画一条弯弯曲曲的道路，并将各种图形涂上颜色，最后为自己的画命名。
照片：活动实录与分析：镜头一：区角游戏开始，李某某来到了美工区玩起了我家门前的路。
李某某照着步骤图玩了起来，一开始她不知道该怎么画，我走到她身边，问道，“李某某，怎么啦？”“朱老师，我不知道这个应该怎么画？”于是我像李某某解释了一下，“请你画一画你家门前的路，然后说一说可能发生在路上的事情，最后给自己的画取一个好听的名字！”听了我的解释，李某某认真的玩了起来，点评时某某还向大家介绍了自己的作品。
镜头二：嘉艺来到了美工区，玩起了我家门前的路，她画了一条直直的路，在两边都涂上了绿色，最后介绍时某某说这是我家门前的路，两边都是绿绿的田野。
可有孩子说，你画的路真难看，只有绿色。
嘉艺顿时伤心了，“我觉得嘉艺的画很不错，绿绿的田野看着让人觉得真舒服，而且有一个好听的名字叫绿绿的田野，你们同意吗？”“同意！”小朋友们欢呼道。
嘉艺的脸上顿时出现了笑容。
思考与调整：这是一份发挥幼儿想象力的材料，幼儿对布满颜色的画面，想象可能发生在路上的事情，并为自己的画命名。
李某某在刚拿到材料时，不知道如何玩，这时需要老师适当的介入，引导幼儿。
或者我可以在步骤图上加入一些简单的文字，让幼儿更容易懂得一些。
虽然嘉艺的画很简单，但是她表达清楚了自己的意图，并为自己的画取上了好听的名字。
这个时候，嘉艺最需要的是老师的肯定和小朋友们的鼓励，所以我马上对她给予了肯定。
大（二）班个别化学习观察记录教师：朱某某日期： ~3材料名称：造桥材料设计：不同材质的纸、硬币、积木（桥墩）、记录表观察与指导：1、观察幼儿在自制桥面、摆放承重物实验时是否小心、仔细，并坚持完成任务。
2、观察幼儿是否会用不同的方式清晰记录自己的实验结果。
个别化学习观察记录1
个别化学习观察记录1个别化学习观察记录1观察日期：2024年9月15日观察时间：上午10点至11点观察地点：学校化学实验室观察对象：学生A年级：高二性别：女性观察目标：观察学生在化学学习过程中的注意力、参与度和学习策略应用情况。
1.学生A在上课前即刻进入实验室，并在实验桌上整理物品。
展示出积极的学习态度。
2.教师开始上课并讲解化学知识点，学生A紧跟教师的讲解内容，眼神专注，积极倾听。
3.学生A主动向教师提问，在课堂中表现出积极的思考态度。
对于教师提出的问题，学生A迅速举手回答，并在解答过程中展示出良好的逻辑推理能力。
4.实验环节开始，学生A迅速动手操作，在实验过程中保持专注。
她与实验伙伴密切合作，有效地完成实验任务。
5.在实验中，学生A遇到了一个意外情况，实验结果与预期不符。
她并没有放弃，而是主动寻求解决办法。
在与实验伙伴的讨论和实验室指导老师的帮助下，学生A发现了实验操作中的错误，并重新进行了实验。
这体现了她灵活应对问题和自主解决问题的能力。
6.实验结束后，学生A仔细整理实验器材，并记录实验结果和观察到的现象。
她使用专业术语和准确的语言描述实验过程和结果。
结论：通过观察学生A在化学学习中的表现，可以总结出以下几点：1.学生A表现出积极的学习态度和高度的注意力。
她专注倾听教师讲解并积极参与课堂讨论，对化学知识有强烈的学习兴趣。
2.学生A展示了良好的学习策略应用能力。
在遇到问题或意外情况时，她能够及时调整策略，主动解决问题。
3.学生A具备良好的实验操作能力。
她迅速动手操作，与实验伙伴密切合作，有效地完成实验任务。
4.学生A在实验结果记录和描述方面表现出准确性和专业性，她使用专业术语来描述实验过程和结果。
基于以上观察，建议教师在化学学习中给予学生更多的机会发挥他们的学习策略和创造力。
同时鼓励学生主动参与课堂讨论，并在实验中培养他们的实际操作和问题解决能力。
幼儿园中班个别化学习观察记录
幼儿园中班个别化学习观察记录观察日期：xxxx年xx月xx日观察时间：上午9点-11点观察目的：对幼儿园中班幼儿进行个别化学习观察，了解他们的学习兴趣、能力及需求，为教学内容的设计和教学方法的选择提供依据。
一、观察背景：在这个班级中，有23名幼儿，年龄集中在3-4岁，他们来自不同的家庭背景，有些幼儿有兄弟或姐妹，有些是独生子女，有些幼儿有过幼儿园阅读经验，有些幼儿则是第一次接触幼儿园的学习生活。
二、观察内容：在观察的过程中，我主要观察了幼儿的学习动机、学习兴趣、学习能力和学习方式等方面。
1.幼儿学习动机：观察发现，大部分幼儿对学习充满了好奇心和积极性，他们喜欢主动参与各种学习活动，并能够积极地提出问题。
例如，在绘画活动中，李明竖起胳膊示意要求老师帮助他选择颜色，小琳则专注地盯着纸上的图画并且频繁地问问题。
然而，个别幼儿对学习缺乏主动性，需要老师给予鼓励和引导。
2.幼儿学习兴趣：观察中发现，幼儿们对于绘画、拼图、认字卡片等活动表现出浓厚的兴趣。
他们在绘画活动中，表现出了各具特色的创造力和想象力。
在拼图活动中，他们能够专注地寻找正确的拼图位置，并能够以游戏的方式完成任务。
一些幼儿对于数字和字母的认识和书写也表现出了浓厚的兴趣。
3.幼儿学习能力：观察中，大部分幼儿在情绪控制、语言表达、注意力集中等方面表现良好。
他们能够在老师的指导下完成简单的任务，例如：快乐学唱歌，听取故事后能够简单回答问题。
然而，个别幼儿在这方面需要更多的训练和指导。
4.幼儿学习方式：观察发现，大部分幼儿更适合通过参与活动、亲身体验来进行学习。
例如，在绘画活动中，幼儿们往往更喜欢自由绘画的方式，而不是按照规定的绘画内容进行创作。
而在听故事的时候，他们则能够积极参与其中，回答问题并表达自己的想法。
个别幼儿在学习方式上有较大差异，需要更个性化的教学方法和教具来满足他们的学习需求。
三、观察总结：通过观察，我发现幼儿园中班幼儿在学习动机、学习兴趣、学习能力和学习方式等方面存在着差异。
中班个别化学习区角观察记录
月月选了一片长条叶子横着拓，涂好颜料后他小心地把叶子放在纸张的适当位置，然后用右手轻轻地在树叶上按了又按后拿起，一看右手上沾了好多颜料，她用抹布擦了又擦，可还是没擦干净，一不小心颜料按到旁边去了，手上的颜料也沾到纸张上……她看了看我，说：“弄脏了。”这时我提醒了一句，想想看有没有更好的办法不让颜料沾在纸上呢？她把涂好的叶子轻轻的放在纸张适当的位置，然后看了看材料，拿出一张废报纸放在叶子上，边放边说：“这样就不会沾到手了。”
个别化学习活动观察记录与反思
20**学年第一 学期
班级
中四班
时间
20**、9、8
记录者
***
内容材料
串项链（生活区）
珠子、尼龙绳、图解
观察与
指导要点
幼儿能否按两纬特征对物体进行排列，比如既考虑珠子的大小，又考虑珠子的颜色。
观察记录
实录一：
区角活动开始了，然然正在生活区串项链，刚串了一半就拿过来对我说：“老师，你看我串得漂亮吗？”我一看是根据珠子的颜色，两个黄两个蓝间隔串的，排列的很有规律，我表扬到：“哇，有两种颜色的珠子放在一起真好看！珠子除了颜色不一样，还有什么地方不一样吗？”她挠挠头，回到座位上继续研究。
调整：
在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上，还要适时的给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿的自主性的发挥，积极性的提高。
个别化学习活动观察记录与反思
20**学年第一 学期
班级
中四班
时间
20**、10、16
记录者
***
内容材料
建构区
玩具汽车、木制积木
调整：
加强幼儿之间的合作意识，让孩子意识到原来自己拼搭的东西能和同伴的作品结合起来。另外当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师也要及时地给予肯定、鼓励，教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，都能使幼儿受到极大的激励，使幼儿愿意更多地自觉地做出合作行为。
幼儿个别化学习观察记录
幼儿个别化学习观察记录观察日期：XX年XX月XX日观察对象：小明(化名)年龄：4岁性别：男观察背景：观察内容：1.观察小明的专注度：小明在化学课上的专注度较低。
在老师进行讲解时，他经常会分散注意力，看向窗外或其他同学。
对于一些化学实验的操作步骤，他没有听清楚或没有理解。
然而，当老师进行一些趣味实验时，他能够抓住注意力并且表现出较高的专注度。
2.观察小明的情绪状态：在化学课上，小明的情绪较为平稳，没有出现明显的情绪波动。
当他无法理解一些概念或操作步骤时，他会微微皱眉或者探头望向旁边的同学。
但是，并没有出现明显的情绪消极或退缩。
3.观察小明的互动行为：小明在课堂上喜欢与同学进行互动。
在化学实验中，他经常主动与旁边的同学交流，询问他们对于一些实验现象的理解。
在小组讨论环节中，小明能够积极参与，并且表达自己的观点和想法。
4.观察小明的学习成绩：小明在近期的化学考试中，成绩较为低劣。
他在课堂上的注意力不集中，导致他无法完全理解和掌握所学的知识。
在课后作业中，他也存在一些错误，例如未能准确画出实验现象的图示或无法描述化学实验的目的和步骤。
观察结果分析：根据我的观察和分析，我认为小明在化学学习中存在一些困难及问题。
他的专注度较低，需要一些趣味性的教学手段来吸引他的注意力。
此外，他对于化学概念的理解较为困难，可能需要进行更多的讲解和练习来加深他的理解。
同时，小明与同学的交流互动较为积极，这可以成为他学习化学的一个优势点，可以通过和同学合作学习来促进他的学习效果。
针对个别化学习的建议：1.提供个性化的学习材料：针对小明的学习兴趣和优势，可以为他准备一些与化学相关的趣味读物或图书，以激发他的学习兴趣。
2.采用多样化的教学方法：结合小明的喜好，教师可以在化学课上尽量采用趣味实验和互动讲解的方式，以提高他的学习积极性和专注度。
3.鼓励同学合作学习：小明与同学的互动较为积极，可以将他与一些高分同学组成学习小组，通过小组合作学习来促进他的学习效果。
幼儿园个别化学习观察记录
幼儿园个别化学习观察记录观察日期：2024年7月15日观察地点：幼儿园观察目的：观察幼儿园个别化学习的情况，了解幼儿园如何根据每个幼儿的兴趣和能力进行个别化的学习安排。
观察内容：观察到的幼儿：小明（化名），3岁，性别男。
观察记录：上午8点30分，幼儿园老师布置了一项绘画任务。
小明是一个对艺术很感兴趣的孩子，因此老师决定给他一个额外的挑战。
老师将一本关于著名画家的绘画书递给小明，并鼓励他尝试使用不同的色彩和形式进行创作。
小明接过书后，专注地翻阅了几页，然后开始动手绘画。
他选择了一幅关于自然的画作，用了丰富的颜色勾画出了一幅生动的山水画。
小明在绘画的过程中表现出了专注和沉浸的状态，他注重细节，绘画技巧也相当娴熟。
显然，幼儿园的个别化学习安排给了小明更大的挑战，并激发了他对艺术的热情。
上午10点，小明参加了一堂数学课。
在课堂上，老师观察到小明在数学方面的基础较为扎实。
在教授简单的加减法题目时，小明准确地计算出了答案，并且回答问题时也能以简单易懂的语言进行解释。
老师决定给小明一些更有挑战性的数学题目，以进一步发展他在数学方面的天赋。
小明很快完成了所给的题目，并且表现出了探索和思考的态度。
这表明幼儿园的个别化学习安排不仅仅是满足每个幼儿的能力水平，还能够挖掘他们的潜力，并激发他们的求知欲。
下午2点，幼儿园举办了一堂英语角课程。
小明在之前的英语学习中表现出了对语言的理解和记忆能力。
因此，老师鼓励他参与讨论和发表自己的观点。
在课堂上，小明积极参与了与老师和同学的互动，流利地使用英语表达自己的观点，同时也能够听懂他人的发言。
小明的语言表达能力和理解能力让他在课堂上成为一个出色的学习者，并与他人进行有效的交流。
通过这个例子，我们可以看到幼儿园为每个幼儿提供了一个积极的学习环境，并根据他们的个人优势和兴趣进行了个别化的学习安排。
观察总结：通过观察，可以看出幼儿园对于个别化学习的重视和实践。
幼儿园通过了解每个幼儿的兴趣、能力和潜力，为他们提供了适合的学习任务和挑战，激发了他们的学习兴趣和动力。
幼儿园个别化学习活动观察记录.
班级:中班教师：赵陈义日期：2014年10月
主题
丰收了
不同的方法组成一个相同的数。
材料层次
第一层次：水果图片和圆点
第二层次：水果图片和数字
观察要点
了解幼儿是否能不受物体排列方式的影响，正确判断7以内物体的数量。
幼儿表现
分析与指导策略
起先幼儿对投放的材料很感兴趣先听了老师的讲述，自己想了一会儿，就动手来操作了。尝试各种组成方法。
反思与调整
1、学会观察。材料的增减，适当丰富材料，激发幼儿兴趣。
2、按幼儿不同接受程度来让幼儿操作增强幼儿的自信心。
3、适当设置活动障碍，提出新的挑战。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
进入到第二层次以后幼儿开始对投放的材料缺乏兴趣，个别能力较强的幼儿，在多次完成任务后，失去挑战。
分析：在“配水果”这个区域中玩可以看到进入材料的第二层次后，幼儿对使用的材料缺乏信心，无从入手实施活动，加上幼儿的个别差异性，是活动无法很好进行。
策略：注重幼儿的个别差异，对于能力较弱的幼儿投放材料不宜偏高，目的性偏高。对于能力较强的幼儿可以适当在增加些难度。
个别化学习活动观察指导记录小4班
个别化学习活动观察指导记录小4班观察日期：XX年XX月XX日观察地点：小四班教室1.观察目的:了解小四班学生在个别化学习活动中的表现和需求，为教学提供指导和支持。
2.观察对象:小四班的学生，共X位学生。
3.观察内容:（1）个别化学习活动的设计和组织情况；（2）学生在活动中的学习表现和沟通情况；（3）学生的学习需求和困难。
4.观察过程和记录：（1）活动设计和组织情况：本次个别化学习活动主题为“数学运算”，教师设计了三个学习任务：加法运算、减法运算和进位运算。
每个任务包含五个不同难度的练习题，根据学生的学习能力和程度进行分组。
教师采用小组合作学习的方式，每个小组配有一个小组长。
活动时间为40分钟。
（2）学生的学习表现和沟通情况：观察中，学生表现出积极的学习态度，他们主动参与到学习活动中，认真完成各项任务。
在小组合作中，学生之间积极合作，相互探讨解题思路，并互相帮助和支持。
部分学生能够主动发言，并就解题过程与小组成员进行交流。
学生们能够遵守学习规则，按时完成任务，保持良好的学习纪律。
（3）学生的学习需求和困难：部分学生在解题过程中表现出较大的困难，其中一些学生在进位运算中容易混淆个位数和十位数的概念。
另外，还有一部分学生在减法运算中容易出错，在借位运算时没有理解借位的原理。
这些学生需要更多的针对性帮助和辅导。
还有几位学生在学习任务刚开始时表现出较大的浮躁心态，容易分心和失去耐心，需要教师的及时引导和关注。
5.结论和建议：通过观察发现，小四班的学生在个别化学习活动中的学习表现较好，他们能够积极参与到学习中，并通过小组合作学习的方式相互帮助和支持。
然而，还有一部分学生在解题过程中仍存在困难，需要教师的针对性帮助和指导。
针对这些情况，建议以下几点：（1）教师在个别化学习活动中增加针对性的练习和辅导，特别是针对进位运算和借位运算进行详细解析和练习；（2）教师在课前或课后，与学生进行个别谈话，了解他们的学习情况和困难，并给予适当的支持和鼓励；（3）教师在教学过程中，创设适当的学习氛围，让学生有良好的心态和学习动力；（4）教师在个别化学习活动中，要注意进行定期的评估和反思，根据学生的需求进行相应的调整和改进。
教研活动个别化观察(3篇)
第1篇一、引言教研活动是提高教师教育教学水平的重要途径，也是促进教师专业成长的重要手段。
在教研活动中，教师可以通过观察、讨论、反思等方式，提升自己的教育教学能力。
本文将针对一次教研活动中的个别化观察进行详细阐述，以期为教师提供有益的借鉴。
二、观察背景本次教研活动主题为“小学语文阅读教学策略”，活动时间为2小时。
参与活动的教师共有10人，其中一名教师为我校资深语文教师，其余9人为青年教师。
活动内容包括：资深教师进行阅读教学示范课，青年教师分组讨论、分享教学经验，以及全体教师进行总结反思。
三、个别化观察1. 资深教师教学示范课在资深教师的阅读教学示范课中，我对其教学过程进行了以下观察：（1）导入环节：资深教师以生动的图片、故事等形式导入新课，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
（2）新课讲授：资深教师采用启发式教学，引导学生主动思考、合作探究，培养学生的阅读能力。
在教学过程中，教师注重学生个体差异，针对不同层次的学生进行分层教学。
（3）课堂互动：资深教师善于运用提问、讨论、展示等多种形式与学生互动，关注学生的反馈，及时调整教学策略。
（4）总结反思：资深教师对课堂教学进行总结，引导学生回顾学习内容，提高学生的归纳总结能力。
2. 青年教师分组讨论在分组讨论环节，我注意到以下情况：（1）资深教师与青年教师积极互动，分享教学经验，共同探讨阅读教学策略。
（2）青年教师认真倾听，虚心请教，表现出较强的学习意愿。
（3）在讨论过程中，青年教师针对自身教学中的困惑提出问题，其他教师给予解答，形成了良好的学习氛围。
3. 全体教师总结反思在总结反思环节，我观察到以下现象：（1）资深教师对本次教研活动进行了点评，肯定了青年教师的教学成果，同时也指出了存在的问题。
（2）青年教师结合自身教学实际，反思了阅读教学策略的运用，提出了改进措施。
（3）全体教师就教研活动中的收获和不足进行了深入交流，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。
大班 个别化观察记录
大班个别化观察记录观察对象：小明观察日期：2022年4月12日观察地点：幼儿园大班教室观察目的：了解小明在大班中的表现和个别特点观察内容：1. 社交表现：小明在班级中展现出较强的社交能力，他与同学们相处融洽，经常主动与他人交流。
在集体活动中，他能够积极参与，与小伙伴们合作完成任务。
他善于倾听他人的意见，并且愿意分享自己的想法。
在与他人的争吵或冲突中，他能够冷静处理，与同学们友好解决问题。
2. 学习表现：小明在学习方面表现出色，他对老师的教学内容能够迅速理解，并能够灵活运用。
他在课堂上能够积极回答问题，发表自己的见解。
他对学习充满热情，对新知识有强烈的求知欲。
他善于思考问题，能够独立完成作业，并且能够主动寻求老师的帮助和指导。
3. 动手能力：小明在动手能力方面表现出较高水平。
他能够熟练使用各种工具，如剪刀、铅笔等。
他在手工制作和绘画方面具有较强的天赋，能够创造出独特的作品。
他喜欢动手实践，能够主动参与到各种实践活动中。
他能够按照指导完成简单的手工制作，如折纸、剪纸等。
4. 规则意识：小明在班级规则意识方面表现良好。
他能够遵守班级规定，如按时上下课、保持教室整洁等。
他能够尊重他人，不打扰他人的学习或休息。
他能够积极参与到班级活动和集体行为中，如集会、晨会等。
他能够遵循游戏规则，与同学们和谐共处。
观察结论：小明是一个活泼开朗、善于与人交往的孩子。
他在学习和动手能力方面表现出色，有较强的学习能力和创造力。
他在班级中能够遵守规则，与同学们和谐相处。
他具有较好的社交能力和团队合作精神。
在今后的教育和成长中，应进一步培养和发展他的学习兴趣和创造力，促进他的全面发展。
以上为对小明在大班中的个别化观察记录，希望能够对小明的成长和发展有所帮助。
幼儿园大班个别化观察记录
幼儿园大班个别化观察记录幼儿园大班是一个重要的学习和发展阶段。
在这个阶段，我们可以通过观察来了解每个孩子的个性、兴趣、能力和需求，从而帮助他们获得适当的支持和指导。
以下是一份幼儿园大班个别化观察记录，以便更好地了解每个孩子的发展情况：观察记录日期：2024年3月10日观察对象：小明（化名）年龄：5岁性别：男观察目的：了解小明的社交能力和情绪管理能力。
观察内容：1.小明和其他孩子交往的方式：在操场上观察小明与其他孩子的交往情况。
发现小明更喜欢和同性孩子一起玩耍，较少主动和女性孩子接触。
他在玩耍时喜欢与其他孩子进行角色扮演游戏，如扮演超级英雄和小动物等。
他的交往方式活跃而积极。
2.小明的情绪表达能力：观察小明在不同情境下的情绪表达能力。
在课堂上，当小明遇到困难时，他会表现出一定的焦虑和沮丧情绪，会用手打桌子或者发出大声哭闹。
但在老师的耐心安抚下，他能够逐渐恢复情绪平稳，并开始尝试解决问题。
3.小明的合作能力：观察小明在小组活动中与其他孩子的合作情况。
在团队合作中，小明表现出一定的主动性和领导能力，愿意分享自己的意见和想法，同时也能够倾听并接受其他孩子的建议。
他能够与队友良好地合作完成任务，并在过程中展示出较强的耐心和适应能力。
4.小明的情绪调节能力：观察小明在遇到挫折和冲突时的情绪调节能力。
在一次游戏中，小明与一位同伴发生了争执，他开始表现出愤怒、沮丧的情绪，并试图用推搡的方式解决问题。
但在老师的引导下，他逐渐冷静下来，并学会了通过言语沟通和分享资源，和同伴达成和解。
观察总结：从观察中可以看出，小明具有一定的社交能力和情绪管理能力。
他热爱和其他孩子的互动，尤其在角色扮演游戏中表现积极活跃。
在情绪调节方面，他有时会因为困难和冲突而表现出挫折感和愤怒情绪，但能够在老师的引导下逐渐恢复平静，学会有效地解决问题。
下一步发展目标和措施：1.帮助小明拓展社交圈子：鼓励他和不同性别的孩子一起玩耍，提供机会让他更多地接触不同类型的游戏和活动，以促进他的社交发展。
小班个别化学习观察记录
小班个别化学习观察记录观察内容：汽车拼拼乐材料提供：汽车拼图观察要点：观察幼儿根据碎片上的图片完成拼图的情况。
镜头一观察日期：11.15选用材料：汽车拼图活动实录：今天，霄霄一进活动区就选择了最近新投放的汽车拼图玩了起来。
只见一开始他拼的速度很快，一下子就把有关联的图片全都拼在了一起。
然而越往后他速度逐渐慢了下来，剩下的图片不由使他皱起眉头来，左试试，右比比都不对。
等我转了一圈再回去看他的时候，他已经离开那个区域了，桌上还放着未完成的拼图。
分析对策：针对幼儿出现的情况:在拼图的过程中，幼儿没有长久地坚持完成拼图活动或是拼几下就放弃了的种种现象，表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿“跳起来也没有摘到苹果”，从而使幼儿失去了对完成拼图的兴趣。
由此问题，我觉得可以适当改变材料，投放难度较小的拼图并对已投放的拼图增添数字标记（考虑到小班小朋友的年龄特点，我用小圆点代替阿拉伯数字）或者让拼图碎片以不同的形状呈现，降低拼图的难度，使不同能力的幼儿都能得到了发展：能力较弱的幼儿可以通过观察碎片形状、数反面的小圆点等方式完成拼图过程；而能力强的幼儿可以通过观察图片上的画面完成拼图内容。
镜头二观察日期：11.22选用材料：反面标有数字圆点的汽车拼图活动实录：霄霄今天又选择了汽车拼图，只见他观察了一会儿碎片上的图片，把一些关联明显的拼图拼在了一起，然后通过观察碎片的形状又找到了另外几块。
剩下的几块拼图，霄霄想了半天，也没有找到合适的地方。
于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。
当收玩具音乐响起来的时候，霄霄看了看还没有拼完的拼图，有些不舍地把拼图放回了原处。
分析对策：其中从霄霄能通过碎片上的图片和碎片的形状找到相应的拼图中能表明他对画面的细节具备了一定的观察能力，而且从霄霄没有一开始就翻看拼图背后的标记表明，他是一位对自己有一定要求的孩子。
通过今天的活动可以表明教师提供的材料是对幼儿的发展是有成效的。
个别化学习活动观察记录与分析
个别化学习活动观察记录与分析1.活动：化学实验观察观察记录：在一次实验课上，教师进行了一次有趣的化学实验。
他们在实验室桌上摆放了一些玻璃容器和化学试剂。
然后，他们请每个学生一个接一个地走到实验室桌前，观察容器中的试剂，并尝试预测会发生什么化学反应。
每个学生都得到了一个机会，可以观察其中一个试剂。
分析：这个活动有助于学生发展他们的观察和预测技能。
通过实际观察试剂和试图预测化学反应的结果，学生将能够更深入地了解化学反应的性质和规律。
此外，这个活动还培养了学生的好奇心和科学思维。
他们对试剂中的化学物质产生兴趣，并试图通过观察和推理来理解它们之间的相互作用。
2.活动：化学实验演示观察记录：在一次化学课上，教师进行了一个化学实验演示。
实验台上摆放了各种化学试剂瓶，并准备了一些实验器材。
教师首先向学生展示了一些化学实验的步骤和程序，然后逐步加入试剂，并观察产生的化学反应。
他们解释了每个步骤中发生的化学变化，并回答学生提出的问题。
分析：这个活动给学生提供了一种亲眼目睹化学反应的机会，而不仅仅是从教科书中学习。
通过观察教师进行实验演示，并听取他们的解释，学生能够更好地理解化学实验的原理和过程。
此外，这个活动还激发了学生对化学的兴趣和好奇心，促使他们主动提问，并进一步探索有关化学反应的知识。
3.活动：化学讨论小组观察记录：在一次课堂中，教师安排了学生进行小组讨论。
每个小组由四个学生组成，他们被要求一起讨论一些化学概念或问题。
教师给予学生一些指导和问题，以促使他们思考和讨论。
学生们在小组中积极地交流和分享他们的想法和见解，并试图为特定的问题提供答案。
分析：这个活动有助于发展学生的合作和交流能力。
通过在小组中讨论，学生们得到了彼此的支持和启发，并能够从不同的角度思考和解决问题。
此外，这个活动还提供了一个创造性的学习环境，鼓励学生们关注和思考化学问题，并提供他们的见解和解决方案。
总结：通过以上的个别化学习活动，学生能够更深入地了解化学的概念和原理，发展他们的观察、预测、解释和推理能力。
幼儿园个别化学习活动观察记录
幼儿园个别化学习活动观察记录在幼儿园的个别化学习活动观察中，我选择了进一步支持幼儿发展数学技能和概念的活动。
该活动针对年龄为4-5岁的幼儿进行了设计。
以下是我的观察记录，同时也包括了我的反思和建议。
活动名称：形状拼图活动目标：1.帮助幼儿认识和辨别不同的基本形状。
2.训练幼儿的空间想象力和手眼协调能力。
3.提高幼儿的问题解决能力和专注力。
活动准备：1.不同形状的拼图，包括圆形、方形、三角形和矩形。
2.拼图板或地板，用于将形状拼图放置在上面。
3.图片卡片，上面绘制了不同形状的物体，如房子、树等。
4.认识形状的绘本，用于引入活动和讨论形状。
观察记录：活动开始时，我展示了一本绘本，绘本中有不同形状的动物和物体。
我向幼儿们询问他们是否能辨认出这些形状并说出它们的名称。
大部分幼儿能够认出圆形、方形和三角形这些常见的形状，但对于矩形这个形状，他们并不太熟悉。
我与他们一起讨论了矩形的特征，并用几个例子加深他们的理解。
接下来，我引导幼儿们到活动区域，并介绍了形状拼图的玩法。
我给每个孩子分发了一块拼图板和一些形状拼图。
然后，我展示了如何将形状拼图放置在拼图板上，并鼓励幼儿们模仿我的动作。
在活动过程中，我注意到每个幼儿的进展情况，并给予适当的指导和帮助。
一些幼儿能够较快地将形状拼图正确地放置在拼图板上，而另一些幼儿则需要更多的时间和练习。
我鼓励他们通过观察和试错的方法找到正确的位置，并为他们的努力和进步给予肯定。
在完成基本的形状拼图后，我出示了一些图片卡片，上面绘制了不同形状的物体。
我鼓励幼儿们将相应形状的拼图放在正确的位置，并与物体的形状进行对比。
大部分幼儿在这个环节表现出了较强的形状辨别能力，并且能够将拼图正确地匹配到图片卡片上。
观察结束后的反思和建议：通过观察，我发现这个形状拼图活动在增强幼儿的数学概念和问题解决能力方面是相当有效的。
幼儿们通过观察不同形状的物体和拼图，逐渐认识和理解不同的形状，并通过手眼协调将拼图正确地放置在拼图板上。
个别化学习观察记录 中四班.2
个别化学习观察记录中四班.22021学年第二学期中四班个别化学习观察与记录名称找尾巴时间第一、二周名称搭建动物园时间第四周材料动物卡片、尾巴卡片材料积木观察与实录秦某某在益智园尝试“找尾巴”。
他一开始把所有的动物先全部贴到了墙壁上，然后在框里找出对应的尾巴开始给动物贴上去。
有的尾巴和动物分离了，有的尾巴也贴错了。
我问他小动物的尾巴会和身体分开吗？他想了想，把那些没贴好的尾巴重新贴上去。
在最后的分享中，我请他向大家介绍今天自己的成果。
他将动物尾巴和身体要贴合的问题也说出来了。
我问他是怎么找到尾巴的。
他说是根据特征，我让其他的幼儿找找问题，她们找出来有几个动物的尾巴贴错了。
观察与实录施易名和施冉两个人在建构区搭建动物园。
他们最开始用雪花片搭了个平面的长方形，作为动物园的墙壁，然后就开始搭建里面的动物。
我问他们动物园的墙壁这么矮动物们安全吗？他们想了想觉得不安全，于是把墙壁垒高，搭成了一个长方体。
然后继续搭里面的动物。
在最后的分享中，他们来和大家介绍他们的动物园，其他幼儿提出了疑问，为什么动物园这么小。
我给他们看了动物园的照片，新的疑问又产生了，动物们不是住在一起的。
他们想了想，说下次可以搭几个小的正方形，让动物们可以分隔开来居住。
分析与反思分析：动物主题刚刚开始，幼儿对一些熟悉的动物有经验，对一些还不是特别熟悉的动物认知有限，尤其是一些能力一般的幼儿。
所以秦某某在过程中出现了找错尾巴的情况。
反思：过程中遇到问题，出现错误，是很多幼儿在个别化中经常会出现的状况。
在过程中我会将一些很简单的问题直接指出解决，但是一些有难度的问题，我不会直接干涉，而是想通过同伴间的经验分享来解决。
将一个问题普及之后，其他幼儿可以共享这个经验。
分析与反思分析：动物园是孩子们比较熟悉的地方，我们班也有一些孩子已经去过了动物园。
今天的搭建中，他们一开始并没有完全的把动物园的经验调动，只是想搭一个房子，里面可以居住动物。
所以出现了简单的形状。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
今天的区域游戏晟晟选择了“吃火锅”，只见他从筐里拿出调羹和碗放在了自己面前，然后他开始用调羹在锅里撂东西“吃”，一会儿吃吃虾，一会儿吃吃鱼，玩得甚是开心。可是没过多久，他放下火锅玩具准备离开，于是，我走过去问：“晟晟，你怎么不吃火锅了呀？”他看了看我说：“我不想玩了，一个人吃没劲。”我又问：“那你为什么不去找好朋友一起来吃呢？”“他们都不想来”。
分析Байду номын сангаас反思:
晟晟的回答让我吃惊，也使我重新对我所投放的游戏材料进行了思考和调整。在我刚开始投放这个区域和材料时，孩子们的兴趣还是挺高的，可能是新游戏让孩子们有一点点新鲜感，他们对于新鲜、刺激的事物都比较感兴趣。因此，在投放材料的前几天都会比较感兴趣。但由于材料功能较单一，游戏只是停留在让他们用调羹或筷子撂锅里的东西吃，操作几次孩子们很快就学会了，于是很多孩子在学会操作以后就失去了兴趣而变得没人去光顾了，那如何使孩子们对这个游戏的兴趣持久一点呢，于是我又投放了些可以让孩子们动手制作火锅料的材料如：剪（撕）粉丝条、用橡皮泥做小年糕等，材料的可操作性和多样性会激发孩子们对游戏的兴趣。
分析与反思:
孩子们对新投放的材料的兴趣总是很高，不管是否会使用，但很喜欢摆弄。雯雯和赫赫本来就是动手能力比较强的幼儿，可能老师对材料的暗示意图还不是很明确，所以造成孩子开始游戏时的不知所措，当孩子看到后马上也就做了出来，而且他们对“苹果”已有一定的生活经验，对美工活动也非常感兴趣，所以这个区域的投放还是很有价值的。
分析与反思:
根据小班孩子的年龄特点，适当增加汉字非常必要，孩子们已经有了认读的意识和经验，但汉字的出现最好和主题活动的内容相关，孩子们容易接受和理解。老师的适当引导也非常重要，可以通过阅读活动让孩子们知道阅读的一些基本方法，最主要还是激发孩子的阅读兴趣，在区域活动时老师也可随机指导，及时纠正孩子不正确的认知行为。
分析与反思:
这次的分享活动目的之一是我想了解一下孩子们使用不同材料进行操作活动的方法，及孩子们的审美特点，因为我在游戏中已经观察到个别幼儿的不同看法，想进一步发现有没有规律性的特征。其次是想通过分享，为安安树立自信心，让她感受体验到成功的喜悦。
个别化学习活动观察记录与分析
班级小一班教师周莉萍(2010学年第一学期)1月12日
个别化学习活动观察记录与分析
班级小一班教师周莉萍(2010学年第一学期)12月28日
观察记录:
区域游戏开始了，安安和刘佳怡各自在装扮新年树，安安是把新年树先涂上绿色，然后用剪刀把整棵新年树剪了下来，然后在新年树上贴上撕碎的纸巾，刘佳怡同样也是先为新年数涂颜色，然后是把各种图形的粘纸贴到了新年树上，她没有把树剪下来，而是举起她的作品左看右看，还给安安和旁边的小朋友们看：“你们看，我的新年树好看吗？”还跑到其他区域让小朋友欣赏她的作品，而安安却不声不想地把她完成的作品悄悄到放在了桌上。
分享交流活动开始了，我让安安和刘佳怡把她们做的新年树给大家看时，小朋友们马上都鼓起掌来，我问大家：“你们说，这两棵新年树哪棵好看呀？”结果有的孩子说安安做的好看，有的说刘佳怡做的漂亮，而且大家都说出了各自的理由：安安能把新年树剪下来，上面还有“雪花”，刘佳怡的新年树上有漂亮的粘纸……。我说：“大家说得都很有道理，确实她们做的新年树很好看，我都喜欢。”
个别化学习活动观察记录与分析
班级小一班教师周莉萍(2010学年第一学期)10月28日
观察记录:
今天孩子们来到益智区看到放着很多牛奶空杯，雯雯第一个拿起来看了看，然后把牛奶空杯放回篮子中，阳阳进来后问：“雯雯你在玩什么？”雯雯说：“你看呀，这儿有很多空的牛奶杯子，干什么用的啊？”阳阳说：“我也不知道啊！”她转身看着我，询问地说：“周老师，这些怎么玩啊？”我说：“随便你呀，怎么玩都可以。”我看着他们还是无所适从，于是我走了过去说：“我和你们一起玩吧！”她们高兴地拍起了手，于是在我的暗示下，她们玩出了很多玩法，有叠高、排列……。投放的牛奶空杯是新增的内容,由于老师没有提示过,也没有适当的环境暗示,所以老师在这时以同伴的身份加入游戏,给孩子一个暗示的作用,老师介入得非常及时,由于老师的加入，使得孩子们对游戏的兴趣始终高涨，游戏一直持续到活动结束
个别化学习活动观察记录与分析
班级小一班教师周莉萍(2010学年第一学期)9月28日
观察记录:
游戏活动开始了，雯雯和赫赫两个人首先来到了彩泥坊，看到里面老师新投放的材料无所适从，赫赫拿起盒子里用彩泥做好的“苹果”左看右看，雯雯也从盒子里拿出了彩泥准备玩起来，我马上走了过去对她们说：“你们看看这是什么地方呀？”见她们没有反应，我有说：“你们看看这里有什么呀？”这时，她们俩人异口同声地说：“苹果、苹果。”“对呀，你们想不想让这里长出更多的苹果来呀？”她们一起拍手说：“好的好的。”我又让她们看看上面的“苹果”是怎么做出来的，她们马上心领神会地做了起来，而且不一会，两篮子“苹果”就做好了。
分析与反思:
新增添的游戏内容最好有材料或环境的暗示，如：在活动区墙面上增加一些叠高或排列的图片等，否则孩子们在游戏时会显得无所适从，这些材料的投放非常适合孩子们的年龄特点，材料上既有颜色的分类，还有利于孩子环抱意识培养。老师的介入也非常及时，老师没有直接教授，也没有提醒，而是以玩伴的身份加入游戏，在孩子们即将放弃时重新燃起对游戏的兴趣。
个别化学习活动观察记录与分析
班级小一班教师周莉萍(2010学年第一学期)11月23日
观察记录:
今天语言区中玩“水果宝宝”的小朋友很多，有的孩子拿着长毛绒玩具坐在地毯上跟小动物讲话，有的孩子拿着图书在看，还有的孩子指着墙面上的图片及旁边的字卡在认字……。刘佳怡指着苹果及旁边的字卡一边点着字一边念着：“苹果”，汪紫涵看着葡萄用手倒过来点着葡萄的字卡嘴里念着：“葡萄”，这时又陆续上来了几个小朋友，看着墙面上的图片及字卡有意无意地念着，他们对墙面上的字充满了好奇。老师在语言区投放了和图片及主题活动相对应的字卡，孩子们对字卡充满了好奇，刘佳怡已经认识了很多汉字，所以她已经能够指认，汪紫涵已经有了认字的意识，但还不会指认，这时老师应马上帮她纠正，暗示她指认的方法，也可以让刘佳怡帮她一起认识，通过生生互动，孩子们更容易接受