高中化学学科核心素养(精选课件)
高中化学核心素养
一、高中学生核心素养的内涵????高中学生应具备什么样的核心素养呢？核心素养是社会群体中的个体共同学习的必要素养。
笔者认为，核心素养应指：每个人为发展自我、融入社会及胜任工作所具备的关键的、重要的、不能缺失的品质、知识、技能、才干、精神风貌等的集合。
????高中学生的核心素养体系包括什么？我们认为最需要培养的核心素养应该包括：思想品德素养、各学科的基本科学素养（包括双基、科学精神、科学方法）、人文素养即内在的精神品质（包括文史政法哲艺的知识、思想、方法和精神）、信息素养、思维素养、跨学科跨情境的综合能力及实践素养、语言素养（包括人际交往、合作交流、学科用语、国际理解教育等）、道德素养（行为的准则和规范，如正义感、诚信、礼仪等）和身心素养（良好的体质、积极和平衡的心态等）。
????二、高中化学学科核心素养????化学在生命科学、空间科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域相互交叉、相互渗透、相互促进中协同发展，在解决人类社会发展中发挥着重要的作用。
因此，高中化学学科的核心素养是：以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上自我发展；培养学生的化学学科素养、化学信息素养、化学能力、合作能力和语言素养、化学思维素养；跨学科综合创新素养；正确的情感、态度和价值观等。
三、高中化学学科中存在的问题（一）现行高中化学课程标准中，对学生创新能力培养的措施不足，力度不强?????普通高中《化学课程标准》，以化学知识为导向，注重化学知识体系的科学性和系统性，对化学创新能力培养（即化学核心素养）强调不足，使知识本位强于能力本位。
????突出特点是，重化学理论，轻化学实践探究；重化学知识的纵向拓展，轻化学知识跨学科的横向综合。
因而不是以培养学生相应的化学能力（创新能力）为核心来组织课程内容，造成化学知识理论性强、抽象，教学内容陷入理论的情境中，常常脱离现实生活。
学生在学习过程中面对抽象的化学知识，经常无法运用学过的化学知识解决现实生活当中出现的问题，如日用沐浴露中的主要成分高达20多种，为什么会这么多？作用是什么？我们可以合成吗？钱学森之问：?“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”?原因是我们理论联系实际的机会太少了，始终缺乏解决重大问题的能力，缺乏创造性思维、原创能力等的培养。
2019级高中化学学科课程实施及教学指导意见解读(2019年8月核心素养版课程标准)-PPT课件
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2 模块
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高中化学课程安排指导表
必修学分 一年级 上学期 2 下学期 2 二年级 上学期 0-2 下学期 0-2 选修Ⅰ学分 三年级 上学期 0-2 下学期 0 0-4 选修Ⅱ学分 备注
必修5个主题
2课时/周 36周/学年 2×36=72课时 72课时/18（课时/ 学分）=4学分 （相当于2模块）
教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》教基二[2019]11
号
3
语数外（全国统考）+政史地理化生选3科（省学考） （450分）+（300分）=（750）分
新高考方案：3（统考）+3（学考）
一部分是全国统一高考的语文、数学、外语3个科目的成绩， 各150分（其中外语科目提供两次考试机会），计入高考总分
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高中化学学 科核心素养
例如，“科学精神和社会责任”“创新意识”体现了“立德树人”
的方针和时代对人才的培养要求。
“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”“实验探究”概括 了化学学习和研究的思维方式和方法：从物质性质和变化的宏观现象入手， 运用观察、实验、分类表征等方法获得物质及其变化的现象和基本规律等 信息，从宏观上认识物质及其变化；在此基础上，进一步从微观角度对物 质结构、性质与变化做探析，获得更为本质的认识；同时提出了实验探究、 实证研究、模型方法等研究方法的了解和训练要求。 “变化观念与平衡思想”指出了帮助学生形成物质变化与能量守恒、 质能联系、变化与平衡观念、对立统一和动态平衡规律的要求。
山东省普通高中2019级课程实施指导意见 山东省普通高中2019级学科教学指导意见
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教学指导意见的基本框架
高中化学教师必备的化学素养
高中化学教师必备的化学素养寻甸民族中学杭天美一、中学化学教师应具备的核心素养1、教师的素养教师的劳动具有个体劳动的性质，劳动效果取决于教师个人的禀赋、素养和专业能力。
教师的禀赋很难改变,但素养和专业能力是可以培养提高的。
教师的素养说到底就是教师的师德、师智、师能。
2、高中化学教师需要解决的主要素养问题（1）对学生进行学法指导的能力（2）根据学生生理、心理特征进行针对性教育的能力(3)教师敬业精神和师德水平(4)改进、设计实验的技能(5)从事多媒体辅助教学的能力(6) 指导活动课的能力3、中学化学教师应具备的核心素养①良好的师德责任让人崇高，责任让人进取。
人一旦拥有责任，无论什么工作，无论是逆境困境，都会想方设法克服艰难困苦，不断发挥潜能，努力寻求解决问题的方法途经，创造新的业绩，在履行教师神圣使命中不负重托。
教师的情商在某种意义上说也许比智商更重要。
现在不少教师是独生子女,在家里受到父母百般宠爱,现在要他们去关爱学生、感染学生,没有足够高的情商,就很难做到。
只有发自内心的想做好教师工作,才会真正热爱教师这个职业。
②教学能力教学设计能力(整合课程、整合教材)教学实施能力(口头表达能力,书面表达能力,运用现代教育技术能力)??教学评价能力(评价学生,评价自我)??③实验动手与创新能力准确娴熟的操作技能良好的实验操作习惯创新、改进实验开设研究性学习实验④自学与获取信息能力从化学类、教育教学类书刊、网络,学习、吸收各种有效的化学资源、教育教学经验和理论远离俗文化。
善于在先进的教育理论指导下,对自己的教学行动、教学实践经验和教学思想进行及时反思总结。
⑤复合型的知识结构化学专门知识。
相关学科知识(科学和人文的基本知识)教育学、心理学知识认识教育对象、掌握关于学生生理、心理发展的科学知识,了解学习困难学生需求,了解学生化学学习心理一般规律。
二、中学化学教师还应具备的素质组织管理能力人际交往能力教育科研能力心理素质与身体素质体态仪容现代教育技术三、中学化学教师应备的化学专业知识核心知识：中学化学教材中的化学基础知识、基本理论、基本实验技能以及教材的结构安排等内容。
(完整版)高中化学学科核心素养
能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。
证据推理与模型认知
能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物杂化学问题的思维框架。
普通高中化学学科核心素养
核心素养
具体表述
宏观辨识与微观探析
能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。
实验探究与创新意识
发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。
科学精神与社会责任
具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。
高中化学第二章海水中的重要元素——钠和氯章末核心素养整合课件新人教版
L-2.24 L=2.24 L,
.
所以 3.36 L 气体的质量为. ·-×32
g·mol-1+
.
. ·-
×44
g·mol-1=6.0 g,D 正确。
点拨 由于题目给出的Na2O2是一定量而不是足量,因此CO2
的Na2O2固体,充分反应后,固体增加的质量是w g;
(2)同温、同压下,V L CO2和H2O(g)混合气体通过足量的
Na2O2,反应完全后得到 V L O2。
【典型例题1】将4.48 L CO2通过一定量的固体过氧化钠后
收集到3.36 L气体(气体体积的测量均在标准状况下),所得气
体的总质量是(
【典型例题3】200 ℃时,11.6 g CO2和水蒸气的混合气体与
足量的Na2O2充分反应后固体质量增加了3.6 g,则原混合气体
的总物质的量是(
)。
A.0.125 mol
B.0.25 mol
C.0.5 mol
D.1 mol
答案:C
解析:根据质量守恒定律可知,生成O2的质量为11.6 g-3.6
是Байду номын сангаас
(用分式表示)。
③在一定的温度和压强下,1体积X2(g)与3体积Y2(g)化合生
成2体积化合物,则该化合物的化学式是
。
(2)含CuSO4和H2SO4的混合溶液200 mL,其中CuSO4的物质
的量浓度为1 mol·L-1,H2SO4的物质的量浓度为0.5 mol·L-1,若
用此溶液配成0.2 mol·L-1的CuSO4和2 mol·L-1 H2SO4的混合
普通高中化学新修订课程标准(核心素养版)解读及高考考查学科核心素养的思考(2018年12月)
化学学科主题的框架结构 ：
2017版课标必修课程内容，共有5个主题： 主题1：化学科学与实验探究，属于化学方法主题； 主题2：常见的无机物及其应用，属于无机物性质主题； 主题3：物质结构基础及化学反应规律，属于反应原理主题和物质结 构主题； 主题4：简单的有机化合物及其应用，属于有机物性质主题； 主题5：化学与社会发展，属于化学价值主题。
（二）化学学科核心素养与科学素养ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ关系
1.化学课堂教学的圈层结构
通过这些实验事实，
你能得出什么结论？ 大家讨论一下。
化学认识层回答的是，如何认识化学科学知识；化学教学层回答的是，如
何有效地认识化学科学知识。
2.认识的层级结构及其与教育、素养之间的对应关系
3.化学学科核心素养是对科学素养的深化和具体化
化学学科核心素养
素养1 宏观辨识与微观探析 能从不同层次认识物质的多样性，并对
物质进行分类；能从元素和原子、分子水
平认识物质的组成、结构、性质和变化，
形成“结构决定性质”的观念。能从宏观和
微观相结合的视角分析与解决实际问题。
素养2 变化观念与平衡思想 能认识物质是运动和变化的，知道化学 变化需要一定的条件，并遵循一定规律； 认识化学变化的本质是有新物质生成，并
“是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、 提升学生核心素养的重要载体”，“对于科学文化的传承和高
素质人才的培养具有不可替代的作用”。
二 、 化学学科核心素养的内涵及结构
（一）化学学科核心素养的内涵
素养是指一个人在完成一件工作或解决一个问题时所表现出来 的能力和品格。 化学学科核心素养是指学生通过化学学科学习而逐步形成的正 确价值观念、必备品格和关键能力。
高中化学核心素养视角下化学 选考32题说题比赛PPT课件
解答： （2分）
O CH2 CH2 C
O CH2 CH2 C
O CH2 CH2 C
OH + H2C
+ CH CH2Cl
OH-
O
OH + H2C
CH CH2Cl
OH-
O
+ + O CH2 HC CH2
H2O Cl-
O
O CH2 CH2 C
+ O CH2 HC CH2
HCl
O
试题分析与作答情况
（4）设计以甲苯为原料制备B的合成路线(用流程图 表示，无机试剂任选)
1H-NMR谱显示分子中含有苯环，且苯环上有两种不同化学环境的氢原子。
（2）与化合物E互为同分异构体，且属于醇类的物质（不含 及
结构）
有__________种。
5.已知化合物化合物E可与乙二醇发生聚合反应，请写出化学反应方程式
_______________
教学延伸
1. 羟醛缩合反应机理
拓展延伸
_______________________________________________________________ （5）写出同时符合下列条件的A的所有同分异构体的结构简式___________
红外光谱检测表明分子中含有醛基； 1H-NMR谱显示分子中含有苯环，且苯环上有两种不同化学环境的氢原 子。
2. 开环加成、加聚反应等
命题感悟
1.遵循基本命题流程
感悟反思
2.降低试题关联程度 3.斟酌真题是否合标
感悟反思
教学反思
1.规范化学用语表达 2.强化思想方法渗透
“切割法”、“正逆结合推断”思想； “切割—取代法”、“切割—插入法”
高中化学 化学五大核心素养
高中化学化学五大核心素养高中化学五大核心素养是指学生在化学学习中应该具备的五种关键能力，这些能力不仅是对化学学科知识的掌握，更是对化学学科方法、思维和实验技能的培养。
以下是对高中化学五大核心素养的详细介绍：1、化学反应与能量化学反应与能量是化学学科的核心概念之一。
该核心素养要求学生理解化学反应中的能量转化，掌握化学反应中的质量守恒和能量守恒，能够分析和计算化学反应中的能量变化。
此外，学生还应该了解化学反应中的热力学性质，如熵、焓和自由能等，掌握化学反应中的热力学基本原理。
2、物质结构与性质物质结构与性质是化学学科的另一个核心概念。
该核心素养要求学生理解物质的结构和性质之间的关系，掌握原子、分子和晶体等化学物质的结构特征，能够分析和解释化学物质的性质和化学反应的规律。
此外，学生还应该了解光谱学的基本原理，能够使用光谱分析方法对化学物质进行分析和鉴定。
3、化学反应速率与平衡化学反应速率与平衡是化学反应的一个重要知识点。
该核心素养要求学生理解化学反应速率的影响因素，掌握化学反应速率方程和反应机理，能够分析和计算化学反应速率和反应平衡。
此外，学生还应该了解化学反应的动力学基本原理，能够使用化学动力学方法对化学反应进行研究和应用。
4、化学实验技能与科学探究化学实验技能与科学探究是化学学科的重要实践环节。
该核心素养要求学生掌握化学实验的基本操作技能，如实验设计、实验操作、实验数据处理和实验结果分析等，能够进行科学探究和实验研究。
此外，学生还应该了解实验室安全的基本知识，能够进行实验室安全管理和风险评估。
5、绿色化学与环境保护绿色化学与环境保护是化学学科的一个热点话题。
该核心素养要求学生了解绿色化学的基本理念和原则，掌握环境污染和环境保护的基本知识，能够分析和评价化学物质的环境影响和安全性。
此外，学生还应该了解可持续发展的基本概念和原则，能够推动可持续发展和环境保护的实践和应用。
总之，高中化学五大核心素养是学生在化学学习中应该具备的五种关键能力，这些能力不仅是对化学学科知识的掌握，更是对化学学科方法、思维和实验技能的培养。
高中化学教师必备的化学素养
高中化学教师必备的化学素养寻甸民族中学杭天美一、中学化学教师应具备的核心素养1、教师的素养教师的劳动具有个体劳动的性质，劳动效果取决于教师个人的禀赋、素养和专业能力。
教师的禀赋很难改变,但素养和专业能力是可以培养提高的。
教师的素养说到底就是教师的师德、师智、师能。
2、高中化学教师需要解决的主要素养问题（1）对学生进行学法指导的能力（2）根据学生生理、心理特征进行针对性教育的能力(3)教师敬业精神和师德水平(4)改进、设计实验的技能(5)从事多媒体辅助教学的能力(6) 指导活动课的能力3、中学化学教师应具备的核心素养①良好的师德责任让人崇高，责任让人进取。
人一旦拥有责任，无论什么工作，无论是逆境困境，都会想方设法克服艰难困苦，不断发挥潜能，努力寻求解决问题的方法途经，创造新的业绩，在履行教师神圣使命中不负重托。
教师的情商在某种意义上说也许比智商更重要。
现在不少教师是独生子女,在家里受到父母百般宠爱,现在要他们去关爱学生、感染学生,没有足够高的情商,就很难做到。
只有发自内心的想做好教师工作,才会真正热爱教师这个职业。
②教学能力教学设计能力(整合课程、整合教材)教学实施能力(口头表达能力,书面表达能力,运用现代教育技术能力)教学评价能力(评价学生,评价自我)③实验动手与创新能力准确娴熟的操作技能良好的实验操作习惯创新、改进实验开设研究性学习实验④自学与获取信息能力从化学类、教育教学类书刊、网络,学习、吸收各种有效的化学资源、教育教学经验和理论远离俗文化。
善于在先进的教育理论指导下,对自己的教学行动、教学实践经验和教学思想进行及时反思总结。
⑤复合型的知识结构化学专门知识。
相关学科知识(科学和人文的基本知识)教育学、心理学知识认识教育对象、掌握关于学生生理、心理发展的科学知识,了解学习困难学生需求,了解学生化学学习心理一般规律。
二、中学化学教师还应具备的素质组织管理能力人际交往能力教育科研能力心理素质与身体素质体态仪容现代教育技术三、中学化学教师应备的化学专业知识核心知识：中学化学教材中的化学基础知识、基本理论、基本实验技能以及教材的结构安排等内容。
2020年高考高中化学课程标准解读之核心素养
等的意识；增强探究物质性质和变化的兴趣，关注与化学有关的社会热点问 题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有“绿色化学” 观念和可持 续发展意识；能较深刻地理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，认 识化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对 自然可能带来的各种影响，权衡利弊，强化社会责任意识，积极参与有关化 学问题的社会决策。
科学探究与创新意识~实践基础 证据推理与模型认知~思维核心 宏观辨识与微观探析
变化观念与平衡思想~学科特征 科学态度与社会责任~价值立场
三维目标与化学核心素养
• 知识与技能：化学核心知识
或重要技能的具体内容
• 宏观辨识与微观探析
• 过程与方法：化学知识获得 • 变化观念与平衡思想
所依赖的方法、程序，形成 • 证据推理与模型认知
课程标准修订的两大变化
• 提出学科核心素养，以此贯通课程目标、课程 内容等；
• 化学学科核心素养与学业质量水平有机融合， 强调学业质量是基于学生核心素养建构的。 所以，学科核心素养是衡量学业质量水平的
基础和关键。
科学态度与 社会责任
证据推理与 模型认知
科学探究与 创新意识
实践与应用 －价值维度
素养2 变化观念与平衡思想
能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件 ，并遵循一定的规律；认识化学变化的本质特征是有新物质 生成，并伴有能量转化；认识化学变化有一定限度、速率， 是可以调控的。能多角度、动态的分析化学变化，运用化学 原理解决简单的实际问题。
课程目标二：认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条 件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物 质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角 对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的 特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考 察化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化 。
高中化学核心素养与学科素养
高中化学核心素养与学科素养一、化学核心素养化学核心素养中包含了宏观辨识与微观研究、变化理念与平衡思维、证据推断与模型理解、科学研究与优化观念、科学精神与社会责任五大维度，具体分析如下所示：第一，宏观辨识与微观研究。
其可以从多个层次了解物质的多变性，且对物质进行划分，可以从元素和原子、分子水平了解物质的构成、特点以及变化，以此构建“结构决定性质”的理念，可以在宏观和微观彼此结合的观点下研究和解决现实问题。
第二，变化理念与平衡思维。
可以了解物质在实际发展中是变化和运动的，了解化学变化需要一定的基础条件，遵守一定的规则，了解化学变化的特点就是新物质的构成，且存在能量的转变。
了解化学变化存在约束，在实际发展中是可以调节的，可以在多方面、动态化的去研究化学反应，且可以引用化学反应去解决现实问题。
第三，证据推断与模型理解。
存在论证观念，可以结合证据对物质的构成、结果和变化提出更多的假设，结合研究判断来证明真伪性。
构建观念、结果以及证据之间的逻辑关系，以此结合研究、判断等形式了解目标的本质特点，构成要素和彼此推论关系，构建模型，可以引用模型解释化学现状，突显实验现象的特点和规律。
第四，科学研究和优化观念。
了解科学研究是实施验证和发掘科学现象，优化和引用科学现实活动，以此了解和提出更多具备研究意义的问题，并且以问题和假设为基础，明确研究的目标，设计研究的形式，以此进行实验探索。
同时，在探索中全面落实合作观念，且在面对“异常”现象时勇于提出自己的观点。
第五，科学精神与社会责任。
拥有严谨细致的科学观念，具备研究未知、推广真理的观念，对社会发展拥有一定的贡献。
同时，其提出了可持续发展的绿色化学观念，可以对与化学相关的社会热点问题提出标准的价值判断。
二、在学科核心素养视域下提升高中化学教学质量的方案分析（一）深入发掘，整合教材知识，培育学生问题观念现阶段，教师在实施化学实验教学工作的过程中，学生更愿意依据课本规定进行模仿，缺少自主创新和研究的行为和意识。
高中化学学科核心素养
高中化学学科核心素养1.宏观辨识与微观探析能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。
2.变化观念与平衡思想能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。
3.证据推理与模型认知能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。
4.实验探究与创新意识发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。
5.科学精神与社会责任具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。
高中化学教学设计中的核心素养
高中化学教学设计中的核心素养化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任五方面内容。
前三者所体现出来的是化学学科特质的思想与方法。
科学探究与创新意识所起的作用是从实践层面鼓励创新。
科学精神与社会责任所代表的是化学学习过程中需要的更高层面的价值追求。
核心素养的形成是当前教学目标的主要任务之一，是推动化学教学质量不断提升的动力。
1、突出学生的主体地位在教学过程中，主要目的是为了提升学生的核心素养，无论哪一学科，在课程教学中都必须要体现学生的主体地位，发挥教师的引导与监督作用，深入贯彻新课改理念。
2、因材施教不同学生对知识的理解能力和吸收能力有所差异，所取得的教学效果必然也会有所不同，在教学设计过程中，因材施教是提升核心素养的必要途径之一。
通过组建学习小组，可以使学生各显其长，更容易取得好的教学效果。
在教学过程中，教师要时刻观察好每一个学生的动态，发现问题后，及时提出问题并解决问题，让每一个学生都能感受到自已是课堂的主人，提升学生的自信心及专业技能。
3、设计流程（1）温故知新方法：设计学案，通过回顾往期教学内容以巩固以前所学的知识点，同时根据提纲自学教材。
采用问题的形式，抽查学生对旧知识的掌握状况和新知识的自学情况。
（2）新课引入在新课引入过程中，可以结合一些生活实例，通过创设教学情景，有意识地将教学内容与生活常识联系起来。
例如：在环境污染日益严重的今天，每一个公民都需要树立强烈的环保意识，在教学过程中就应该把知识点与这些内容相结合，突出“科学精神与社会责任”教育。
再如，在进行“铝单质的性质”教学中可以先把铝制品的发展史给学生们做一个介绍，拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。
然后提出问题：为什么铝制的餐具不宜长时间放酸性或碱性的食物。
引出问题，让学生去探索铝的性质以解决生活中遇到的问题，让学生了解到化学与人体健康状况之间的联系，引导学生关注社会热点内容，体验化学的实用性。
高中化学学科核心素养与学习方法课件-高一化学人教版(2019)必修第一册
化学学科
高中化学学科核心素养与学习方法
一、高中化学核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而 逐步形成的正确价值理念、必备品格和关键能力。高中化学学科 核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分,是学生综合素 质的具体体现,反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本 要求,全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。 化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思 想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会 责任”5个方面。
(2)观察能力、实验能力 化学是一门实验学科,化学实验对激发学生的学习兴趣,帮助形成化学 概念,巩固化学知识,获得化学实验技能,培养实事求是、严肃认真的 科学态度和学习方法具有重要意义。在初高中知识的学习中,对于演 示实验,要加强观察能力,要求学生做到每个实验都能独立完成,并且 在实验的过程中要严格执行操作规程,掌握操作要领,有目的地进行观 察,对实验结果要认真地处理和分析,并且多问几个为什么,力所能及 地进行一些研究性实验。注重实验,是学习化学获得成功的基本途径。
素养3 证据推理与模型认知 具有证据意识,能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设, 通过分析推理加以证实或证伪;建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。 知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及 其相互关系,建立认知模型,并能运用模型解释化学现象,揭示现象的本质 和规律。 素养4 科学探究与创新意识 认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动;能发 现和提出有探究价值的问题;能从问题和假设出发,依据探究目的,设计探 究方案,运用化学实验、调查等方法进行实验探究;勤于实践,善于合作,敢 于质疑,勇于创新。
基于核心素养的化学教学 ppt课件
教学情境的功能
• 激活原有知识和经验 • 激发兴趣 • 引入新课 • 引发思考 • 发现问题 • 建构知识 • 引导探究
2020/11/24
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2.基于问题的教学
从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中 间的桥梁是“基于问题的学习”。“问题”让我们看 到了所有的教学是必须以学生学习为主线去设计的 ，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。
具体情境为载体。
2020/11/24
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真实的生活情境在以核心素养为本的教学中具有 重要价值。如果学生在学校学过的知识与现实生活建 立不起联系，很重要的原因是学校教学活动所应依存 的情境缺失。情境是学生核心素养培育的途径和方法 ，是核心素养实现的现实基础。
知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重 要途径是情境，如果脱离情景，知识就只剩下符号， 知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。
安徽省教育科学研究院
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2Cl2 +4 AgNO3 = 2N2O5 +O2 +4AgCl
试题情境：陌生、不良结构 必备知识：氧化还原反应 关键能力：科学思维能力
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（3）在不同温度下， NaClO2 溶液脱硫、
脱 所2变N硝 示式①2的 。1O：反由5应已图=中知分4S初析NO可始2O和知时2，N+的反OCO应的(温2N平2度O衡升5分)和高压，6p脱2e分如硫图时、 C（O2），求62分时C（N2O5)
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用真实情境发展核心素养
真实情境
（更有用） B区
真实问题解决关键能力 不确定的 知识的综合应用、高级思维
知识习得方式
D区 核心素养
关键能力、必备品格、 价值观念
2020高考化学基于学科核心素养培养的备课思考课件 (共18张PPT)
（2）应用丰富多样的教学辅助方式和教学手段化解难度，引导 兴趣分子结构不可视，比较抽象，可以通过模型拼插搭建对有机化 合物分子结构的直观认识；用多媒体软件展示分子的空间结构和同 分异构现象；通过查阅资料或观看视频了解有机物的组成、分析和 应用；通过观察图示、分析数据讨论推测有机化合物的结构。
关于化学学科核心素养
宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 科学精神与社会责任
体现了具有化学学科特质的思想和方法
从实践层面激励创新 进一步揭示了化学学习更高层面的价值追求
5项素养立足高中生的化学学习过程，各有侧重，相辅相成。上述 素养将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与解 决问题能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等方面的要求融为 一体，形成完整的化学学科核心素养体系。
1.讨论课题研究方案
1.基于化学核心素养之落地，每位教师整理相应必修 模块各章节知识点，梳理与核心素养之间的关系，运用图 表形式呈现。
2.以课标案例为样本，撰写教学设计，并研究相应的 教学措施与实施策略。
3.借助微课、互动教学、数字化模拟教学等信息技术 手段，与教学进行深度融合。
2.各章节知识点梳理
2.各章节知识点梳理
教材章节
核心概念
主要的核心素养
教学思路
必修2第三章
第一节最简单 甲烷的结构特点、 宏观辨识与微观探析、证 由问题甲烷中的原子如何连接→实践活
的有机化合物- 取代反应、烷烃、 据推理与模型认知、科学 动→预测性质→探究实验→取代反应→
-甲烷
同分异构体和同系 探究与创新意识。
类推烷烃结构→同分异构体和同系物→
化学必修2第三章有机化合物
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高中化学学科核心素养普通高中化学学科核心素养
核心素养具体表述
宏观辨识与微观探
析
能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念;能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。
变化观念与平衡思
想
能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化,关注化学变化中的能量转化;能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。
证据推理与模型认
知
能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设;基于证据进行分析推理，证实或证伪假设;能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果;能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思
核心素养具体表述
维框架.
实验探究与创新意
识
发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作,能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果,提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。
科学精神与社会责
任
具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度;崇尚真理,形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献,能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。