第八章第三、四节幼儿情绪、情感与幼儿的意志
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
• 2.一群客人到某小班参观，一个幼儿高兴地对一个 客人叫“叔叔好”，其他孩子也围上来，争先恐 后地喊“叔叔好”。
作业：【案例分析】
• 请结合幼儿情绪的发展趋势，分析下面这个案例 反映了幼儿什么样的情绪发展特点？说说老师应 如何正确对待这种情况？
• 1.中班的伟伟吃饭时不乖，老师要他周围的小朋友都不要 跟他玩，结果小朋友们真的不再理他，不论伟伟怎么讨好 都不行，伟伟很生气，他趁大家睡午觉时把小朋友的鞋从 窗户扔了出去。
• 在现实生活中物质环境有哪些？
• 家庭、学校（班额过多、场景有限等）、社区环 境、国家环境、自然环境等都属于物质环境。好 的环境能使幼儿处于轻松、愉快的积极情绪状态， 而差的环境则容易导致幼儿的消极情绪。幼儿良 好的情绪依赖于幼儿园丰富多彩的学习环境，单 调的刺激容易使人产生厌烦等消极情绪。
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
（三）理智感
• 5岁左右，理智感以明显地发展起来， 突出表现在幼儿很喜欢提问题，并由于 提问和得到满意的回答而感到愉快。 • 6岁幼儿喜爱进行各种智力游戏。
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志
第三节 幼儿的情绪、情感与幼 儿的活动
• 一、生活环境与幼儿的情绪、情感
• 从环境的组成上讲，生活环境包括物质环境和精 神环境可以分为人的环境和物的环境，即精神环 境和物质环境。
第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志• 提问Βιβλιοθήκη 幼儿受精神环境影响过大的原因是什么？
• （情绪、情感的 感染作用，以情动情）
《幼儿心理学》——第八章 幼儿的情绪与情感发展
B
2.情绪的不稳定性
• 年龄越 小，情绪不稳定性 就越明显。
• 幼儿情绪的不稳定性与幼 儿易受情境的影响，即易 受感染和暗示有关。
C
3.情绪的外露性
幼儿大多不会隐藏、控制自己 的情绪；随着年龄的增长和相 关行为规范及知识的获得，幼 儿逐渐知道要对自 己的表情及 行为加以克制和调节。
案例评谈
岚岚的妈妈和蓉蓉的妈妈是多年的好友，一天，妈妈带 着3 岁的岚岚到2 岁的蓉蓉家做客，当两个孩子在客厅 玩玩具时，岚岚的妈妈有事要离开一下。当岚岚看到妈 妈出门以后，她开始大哭，见到岚岚哭，蓉蓉也跟着哭 了起来。蓉蓉的妈妈见状，赶紧拿出岚岚喜欢的玩具和 巧克力，岚岚拿着玩具吃着巧克力很快又破涕为笑，而 蓉蓉也跟着笑了起来。
一、认识情绪与情感
1. 情绪情感的定义
情绪、情感是个体对客观事物与自身需要之间关系的态度体验。 广义的情绪包括情感，是个体对客观事物与自身需要之间关系 的态度体验，是个体因内、外环境变化而产生的内心体验。
（1）情绪、情感是人对客观现实的反映 （2）认识是情绪、情感产生的前提和基础 （3）情绪、情感的性质以客观事物是否满足主体的需要而决定
三、情绪与情感的功能
1.信号功能
情绪和情感能够传递信息，沟通思想
2.动机功能
情绪具有激励作用，情绪分为积极增力的情绪和 消极减力的情绪。
3.健康功能
指情绪情感对个体的身心健康有增进或损害的效能。
四、情绪与情感对幼儿心理发展的作用
1.动机作用
情绪与情感直接指导着幼儿的行为。
例：上幼儿园后，教幼儿向老师说“早上好”和“再见”，大多数幼儿都是先学会说“再见“，后学会”早上好”，这是因 为幼儿早上不愿意与父母分离，缺乏向老师问好的良好情绪和动机。
2024年幼儿园中班教案《情绪》
2024年幼儿园中班教案《情绪》一、教学内容1. 认识情绪：了解情绪的分类（如快乐、生气、害怕、悲伤等）和表达方式。
2. 管理情绪：学会用适当的方式表达情绪，掌握简单的情绪调节方法。
二、教学目标1. 让幼儿认识到情绪的多样性，了解自己的情感状态。
2. 培养幼儿表达和调节情绪的能力，增进同伴间的相互理解与尊重。
3. 帮助幼儿建立积极的情绪态度，提高心理素质。
三、教学难点与重点教学难点：让幼儿学会表达和管理自己的情绪。
教学重点：认识情绪的多样性，学会简单的情绪调节方法。
四、教具与学具准备1. 教具：情绪脸谱、情绪卡片、故事书《小兔子的心情日记》。
2. 学具：彩笔、画纸、心情日记本。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示情绪脸谱，引导幼儿观察并说出脸谱上的情绪。
邀请幼儿模仿不同情绪的表情，让其他幼儿猜测。
2. 讲解情绪概念（5分钟）通过故事书《小兔子的心情日记》，讲解不同情绪的定义和表达方式，引导幼儿关注自身情绪。
3. 例题讲解（10分钟）出示情绪卡片，让幼儿识别并说出卡片上的情绪。
讨论如何用适当的方式表达和调节情绪。
4. 随堂练习（10分钟）分组进行角色扮演，让幼儿在情境中表达和管理情绪。
教师观察并给予指导。
5. 情绪绘画（10分钟）让幼儿用彩笔画出自己的心情，分享给同伴，增进相互理解。
6. 情绪调节游戏（10分钟）进行“情绪接力”游戏，让幼儿在游戏中学会调节情绪。
六、板书设计1. 情绪分类：快乐、生气、害怕、悲伤2. 情绪表达方式：语言、表情、动作3. 情绪调节方法：深呼吸、倾诉、转移注意力七、作业设计1. 作业题目：我的心情日记作业内容：让幼儿在心情日记本上记录一天的心情变化，用画笔和简单的文字表达。
答案示例：今天我很开心，因为妈妈给我买了新玩具。
下午在幼儿园，我和小明吵架了，我很生气。
后来，老师教我们玩情绪接力游戏，我学会了调节情绪，又变得开心起来。
八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：观察幼儿在课堂上的表现，针对情绪表达和管理方面的不足，调整教学方法，提高教学效果。
第八章 幼儿情绪与情感
五、幼儿情绪情感的培养
一 了解幼儿的情感需要并合理满足 二 了解关注幼儿的情绪反应，正确、及时地作 出回应 成人的情绪自控 三 教师采取积极的教育态度 肯定为主,多鼓励进步 耐心倾听孩子说话 正确运用暗示和强化
四 帮助孩子控制情绪 转移法 冷却法 消退法 五 创造各类能激发积极情绪和情感的活动 让幼儿充分体验
课堂练习
3.我国新的婴儿情绪分化理论是（B） 提出来的。 A陈鹤琴 B孟昭兰 C朱智贤 D王振宇 4.人的情绪多种多样，其中最积极情绪 的表现是（ A ） A笑 B哭 C恐惧 D愤怒
课堂练习
5.新生儿出生后肺部呼吸开始运作，气 流带动声带发出声音就是（ A） A哭 B笑 C喜悦 D恐惧 6.新生儿啼哭的主要原因有（ D） ①饿 ②冷 ③痛 ④活动被限制 A① B①② C①②③ D①②③④
保 持 高 度 的 自 信 心
我思故我在
要有进取心
学会和他人一块分享喜悦
学会和各种人愉快的相处
学会换位思考
学会宽恕
课堂练习
1.幼儿情绪分化理论认为，初生的婴儿只有 皱眉和哭的反应，这种反应是未分化的一 般性（ B ） A焦虑 B激动 C恐惧 D惊奇 2.原始情绪理论认为，新生儿有三种原始情 绪（ B ） ①喜 ②怒 ③怕 ④爱 A①②③ B②③④ C①③④ D①②④
课堂练习
7.新生儿的啼哭有一半的原因是（ D）引起的 ①饿 ②冷 ③痛 ④渴 A①② B②③ C③④ D①④ 8.婴儿在出生以后头三个月、在第一年中的傍 晚时分啼哭较多，这与（B）有关 ①母亲不知道何时喂奶 ②活动被限制 ③神经系统成长 ④睡眠周期调节困难 A①② B③④ C①③ D②④
保育员培训：理论知识
第一章保育员的职业道德第一节职业道德的基本知识一、职业和职业道德的基本含义1.职业的概念和特征概念：人们在社会中所从事的，并以此为生的具有特定职责的专门性工作。
特征：一是谋生手段，即必须性；二是职责特定，即专门性。
职业道德：指人们在从事某种职业、履行其职责过程中，在思想和行为上所必须遵守的行为准则和道德规的总和。
二、保育员的职业道德1.保育员的职业道德的概念保育员的职业道德包括教师的职业道德、职业精神、思想观念、道德品质等属于意识形态领域的诸多容。
2.保育员职业道德的重要作用（1）保育员的地位和作用要求保育员要具有高尚的职业道德（2）保育员的工作对象和工作环境要求保育员必须具高尚的职业道德。
3.保育员职业道德的基本要求忠于祖国，献身教育，教书育人，勤奋学习，热爱学前儿童，遵纪守法，团结协作，以身作则第二节保育员的职业守则。
一、爱岗敬业，热爱幼儿二、为人师表，遵纪守法三、积极进取，开拓创新四、尊重家长，热情服务五、文明礼貌，团结协作第二章对学前教育的认知和理解第一节学前教育的产生和发展一、学前教育的含义广义：指一切能对学前儿童发展产生影响的教育活动。
狭义：有专门的学前教育机构实施的，根据社会的要求和学前儿童身心发展的特点和需要，对学前儿童实施有目的、有计划、有组织的影响，使之能够在德、智、体、美等面得到全面、和谐发展的教育活动的总和。
二、学前教育的产生和发展1.学前教育的产生广义的学前教育是随着人类教育活动的产生而同时出现的。
因此它和教育一样，是人类在不断的生产劳动实践过程中形成的特有的社会现象。
2.学前教育的发展（1）原始社会的学前教育式：学前儿童主要由年老体弱的老人来集体照管。
其主要任务是保证他们的存活。
孩子们在从事着力所能及的劳动过程中学习着父辈的生活经验。
性质：教育是平等的、共同的，没有阶级和等级性。
（2）古代社会的学前教育出现了专门的教育机构，但还没有独立的学前教育机构。
对学前儿童的教育主要是在家中个别完成的。
幼儿心理学PPT课件-幼儿的 意志
符合预定目的的活动得到激励和推动，而不符合预定目的的活动 则受到抑制和阻止。
“周末的安排”
7
一、意志概述—意志的基本特征
3.克服困难：需要克服来自内部和外部的困难。
外部：如缺乏必要的指导和帮助，舆论的错误导向，没有相应的氛围，缺少 应有的条件或工具等来自客观条件的阻挠，属于外部困难；
（二）意志行动中的动机、动机水平和动机冲突 1.动机
定义：是指直接推动个体行为的内部动因和动力。 动机功能： ①激发功能：动机能激发有机体产生某种活动。 ②指向功能：动机使有机体的活动针对一定的目标和对象。 ③维持和调节功能：动机维持着活动，针对一定的目标，调解活动的强度和持续时间
11
三、影响意志行动的主要心理因素
32
三、幼儿意志力的培养策略
（一）激发兴趣，培养幼儿的积极主动性 （二）制订适宜性的目标 （三）帮助幼儿克服困难的精神 （四）帮助幼儿在自我锻炼中增强自信 （五）帮助幼儿完善行动的计划性
33
总结
1.幼儿意志的发展2.幼儿意志的发展特点3.幼儿意志的培养策略
34
35
定义：对各种动机权衡轻重，评定其社会价值的过程，也是解除意志内部障碍的过程
意志行动中的动机冲突情况是很复杂的： （1）从形式上看：可以分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突 （2）从内容上看：可分为原则性动机冲突、非原则性动机冲突
13
三、影响意志行动的主要心理因素
（二）意志行动中的动机、动机水平和动机冲突 3.动机冲突——从形式上看
22
第二节 幼儿意志的发展、发展特点及培养策略
23
主要内容
1
幼儿意志的发展
2
幼儿意志的发展特点
幼儿园情绪和情感概述ppt课件
2.情绪和情感对认知发展的作用
情绪对儿童的认知活动及其发展起着激 发、促进作用，或抑制、延缓作用。 如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢 观察猴子
幼儿喜欢猴子，不喜欢河马， 喜欢观察研究猴子。
3.情绪和情感是人际交往的重要手段
➢ 情绪的外部表现叫表情。人类的表情面
部表情、体势表情和言语表情。 面部表情：高兴时“眉开眼笑”等 体势表情：弹钢琴紧张时：坐立不安 言语表情：悲哀时，语音高昂，语调夸张！
二、婴儿的几种基本情绪表现
2.笑
⑴笑的重要意义：
与成人沟通的基本手段。
⑵笑的产生和发展：
①类似微笑的反射（2周）； ②微笑（3周）； ③社会性微笑（5周—2、3个月）； ④分辨的微笑（4个月对亲近的人）。
二、婴儿的几种基本情绪表现
3.恐惧
恐惧是一种消极的情绪体验。 （1）恐惧的产生和发展： ①最初原因是由于巨大声响或身体失重引起； ②4个月左右视觉对恐惧的产生逐渐起主导； ③6、7个月开始怕生； ④2岁左右开始出现与想象相联系的恐惧情绪。
2、不同点
Eg:幼儿在医院里看见穿白大褂的人，就知道 那是医生或护士，这是属于认知，但有的 孩子看见穿白大褂的人就害怕，那是对医 生和护士给他吃药或打针的经验的消极体 验。
第一，认识过程反映客观事物本身，而情 绪和情感反映客观现实与人需要之间的关 系。
第二，认识是通过形象或概念来反映客观 事物；而情感则通过态度的经验、变化来 反映客观现实与人的需要之间的关系
（3）情绪和情感密切相关，情绪要受情感的 制约和调节。
（4）情感是在情绪的基础上形成的，同时又 通过情绪表现。
2.情绪和情感的区别
①从发生过程来看，情绪发生较早， 情感发生较晚。 情绪为（人和动物）所共有.
第3章 幼儿情绪情感和意志
①情绪和情感在本质上是一致的，都是人的一种 内心感受和体验。
②情感是在情绪的基础上发展起来，又通过情绪 表现出来。
（二）情绪和情感的关系
2.情绪与情感的区别
①稳定性不同。情绪不稳定，变化较快；情感具 有稳定性、深刻性、持久性。
②强度不同。情绪具有冲动性，容易爆发；情感 蕴藏在人的内心深处。
√ A．情感 B．应激 C．激情 D．心境 √ 4．在出乎意料的紧迫情况下引起的急速而紧张的情绪状态是（）。
A．心境 B．激情 C．应激 D．意识狭窄 5．（ ）是一种爆发式、猛烈而短暂的情绪状态，狂喜、暴怒、
√ 绝望、极度悲伤等都是其状态的表现。 A．激情 B．应激 C．心境 D．情感
（四） 情绪、情感的作用：
冲动是魔鬼
虽然自控能力减弱，还是可以控制自己行为，因此不能 以此作为不良后果的推脱。 如何抑制激情之下的冲动？
激情并不总是消极的，重大成功时兴奋，有很大的激 励作用。
应激
应激：突如其来的危急状况下出现的生理心理的反应。 表现为本能的言行反应、目瞪口呆、精神紧张或急中生智。 应激具有两重性：
1.适应作用——对环境刺激作出反应。 婴儿早期通过情绪来传递信息，表达自己需要，
获得成人的关心。 如：婴儿饿、不舒服——哭 成人通过情绪与他人交流：如愉快表明生存状
况良好，痛苦表示处境困难；同时根据对方情绪和 情感了解对方的需要，并采取相应措施。
2.动机作用——情绪可以调节和改变人的行为
积极的情绪对行为有促进作用；消极的情绪对行 为有抵制作用。
激情常伴随明显的生理变化和外部行为表现。如盛怒时，全 身紧张，怒发冲冠；狂喜时的手舞足蹈，声嘶力竭等。
激情通过激烈的言行爆发出来，是一种心理能量的发泄，对 人的身心健康平衡有益。但也容易产生危险。
第八章第三、四节幼儿情绪、情感与幼儿的意志
没有明显的行动目的， 5—10分钟 目的是具体的、直接的、个人的
（三）自制的发展
• 学前儿童自制力的发展随年龄逐步提高。 各年龄段发展特征： 小班幼儿不善于控制自己的愿望与行为，易被当前情景和 事物吸引； 中班幼儿逐步学会控制自己的愿望与行为，但情绪自我控 制较差； 大班幼儿能主动控制自己的愿望与行为，服从集体的行为 规则和承认的要求。 幼儿期，儿童的意志的自制性有所发展，在一些活动中 逐渐能够控制自己的行为与愿望。但发展水平仍然很低， 由于幼儿行动缺乏思考，易受情绪和感知的影响，对目标 缺乏坚持到底，因此幼儿的自制意志品质需要承认在各种 实践活动中加强培养。
4.优势动机的性质逐渐变化
• （ 1 ）被动地受外界影响而产生动机逐渐 向主动自觉形成动机过渡。兴趣越来越成 为儿童行为的主要动力。
• （ 2 ）由为个人的动机逐渐向有社会意义 的动机过渡，后者逐渐占据优势。（为人 作小旗）
（二）意志行动中坚持性的发展
行动过程中的坚持性，是幼儿意志发展的 主要指标。 1岁半-2岁的婴儿坚持性出现萌芽。 但一 般三岁前儿童坚持性发展很低，坚持时间很短， 遇到困难或任务比较单调枯燥，一般会失去完 成任务的愿望和行动。 4、5岁是幼儿的坚持性发展的关键期，也 是受外界影响而波动最大的年龄，应该抓住这 个关键期，采取有效的教育措施。
第三节 幼儿的情绪、情感与幼 儿的活动
• 一、生活环境与幼儿的情绪、情感 从环境的组成上讲，生活环境包括物质 环境和精神环境可以分为人的环境和物的 环境，即精神环境和物质环境。
第八章 幼儿的情绪情感
幼儿心理学（第2版慕课版）教案- 1 -第四章幼儿的情绪情感- 2 -- 3 -- 4 -3.从情绪的紧张度上看，具有有紧张和轻松两极：紧张与轻松这一对立的情绪状态，往往在个体活动的关键时刻表现出来，如重要考试时，个体会处于高度紧张的状态，一旦考试结束，紧张状态便逐渐消失，随之而来的是轻松的情绪体验。
人们情绪的紧张程度取决于面对情境的紧迫性，也取决于个体的心理准备状态和应变能力。
一般而言，紧张会促使个体积极机行动，但过分紧张，也可导致个体不知所措，甚至停止行动、严重的可导致行为瓦解。
4.从激动度上看：情绪的激动性有激动和平静两极激动的情绪是强烈、短暂和爆发式的态度体验，具有明显的外部表现。
如狂喜、激愤等。
它们常在时间对个体具有重要意义或出乎意料之外，超出意志力控制的情况下产生。
与激动情绪对立的是平静情绪，是一种平稳安静的情绪状态，个体在大多数情况下处于平静的情绪状态之中，它保证个体从事正常的工作、学习和生活。
二、基本情绪基本情绪：任何动物共有的，先天的。
复合情绪：基本情绪的不同组合派生的。
（一）基本情绪的形式四种基本情绪：快乐：一般是在所盼望的目的达到后紧张解除时产生的情绪体验。
愤怒：是由于遇到与愿望违背的事或愿望不能达到，一再受阻碍时所- 5 -引起紧张积累而产生的情绪体验。
恐惧：是个人企图摆脱、逃避某种情景时的情绪体验。
悲哀：悲哀是人在失去某种他重视或追求的东西时产生的情绪体验。
（二）基本状态案例：1.明星低垂，平野广阔；月随波涌，大江东流，我孤苦伶仃的站在这里，像江岸细草一样渺小，像江中孤舟一般寂寞。
飘然一身像个什么呢？不过像广阔的天地间的一只沙鸥罢了。
2. 范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。
老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。
他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑。
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第四节情绪情感和意志的发展一、幼儿情绪和情感的发展1．情绪和情感概述（1）情绪和情感在幼儿心理发展中的作用①动机作用情绪情感是伴随人的需要是否满足而产生的体验，它对人的行为具有推动或抑制作用。
对幼儿来说，情绪的动机作用表现得更加明显，直接影响着幼儿的各种行为。
②组织作用情绪是心理活动中的监控者，对其他心理活动具有组织作用。
积极情绪起协调、组织的作用，消极情绪起破坏、瓦解的作用。
③信号作用情绪和情感是个体向他人表达、传递自身需要及其状态的信号。
这种信号功能主要是通过情绪情感的外显形式——表情及语言来实现。
④感染作用在一定的条件下，一个人的感情可以影响别人，使之产生同样的情感。
此种以情动情的现象称为情感的感染作用。
（2）情绪和情感的关系①联系情绪和情感是密切联系的，情感在情绪的基础上形成，并对情绪产生巨大的影响。
情绪情感反映的是客观事物与人的需要之间的关系。
②区别a．情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式。
情感则是同人的高级的社会性需要相联系的在社会文化生活中产生的情绪体验。
b．情绪发生较早，是人和动物共有的，而情感体验则是人类特有的，是个体发展到一定年龄才产生的。
c．情感比情绪更稳定、持久。
情绪随环境的变化而变化，情感则较稳固、长期。
（3）情绪状态的种类①心境：指具有渲染性的、比较微弱而又有持续作用的情绪状态。
②激情：指短时间的、猛烈爆发的情绪状态。
③应激：指在出乎意料的紧张与危急状况下出现的情绪状态。
2．情绪的产生与发展婴儿基本情绪：高兴、愤怒和伤心、害怕。
幼儿情绪和情感的发展表现为：（1）情绪的社会化①引起情绪反应的社会性动因不断增加；②情绪中社会性交往的成分不断增加；③情感表达的社会化。
（2）情绪的丰富和深刻化①情绪过程越来越分化。
刚出生的婴儿只有少数的几种情绪，随着年龄的增长不断分化、增加。
②情绪所指向的事物不断增加。
有些先前不引起儿童体验的事物，随着年龄的增长，引起了情感体验。
（3）情绪的自我调节化①情绪的冲动性逐渐减少；②情绪的稳定性逐渐提高。
情绪和意志
意志行动的实现
意志行动中的意志品质
点意志品质主要有以下几个 方面：独立性、果断性、坚 韧性、自制性。
任务三 掌握幼儿意志的特点及培养
学前儿童意志行动什么时候开始萌芽？
八个月左右有意性的发展出现了较大质变，可以说是意志 行动的萌芽。
一岁以后，在儿童的动作中，意志行动的特征更为明显。
整个学前期，儿童的意志行动只是处于比较低级的阶段。
任务一 掌握情绪和情感的基本概念
情绪、情感的外部表现
面部表情
身段表情
言语表情
任务一 掌握情绪和情感的基本概念
情绪情感有什么作用
适应作用
动机作用
调节作用
信号作用
情绪情感的适应作用情绪情感的动机作用是 情绪情感的调节 情绪情感的信号作
是指其能够使个体针 指情绪情感是驱动人行作用是指情感对人体 用是指个体以体验的方式
（4）情绪、情感对幼儿生长发育的作用
第二节 学前儿童的意志
CONTENTS
任务一 掌握意志的基本概念与特征 任务二 掌握意志的心理成分 任务三 掌握幼儿意志的特点及培养
任务一 掌握意志的基本概念与特征
what
意志基本概念
意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配调节自己的行为， 克服各种困难，从而实现目的的心理过程。
意志行动中的报复水平
抱负水平是指个人在做某件实际工作 之前估计自己所能达到的目标。
动机斗争或心理冲突
意志行动中的心理冲突从形式上可 分为三类：双趋冲突、双避冲突、 趋避冲突
意志行动中的选择与决策
我们必须要做到以下几个方面： （1）确定行动的目的。确定目的在意志行 动中非常重要。（2）选择达到目的的行为 和方式。（3）做出实现意志行动的决定。。
幼儿心理学基础教学课件第八章 幼儿的情绪和情感
第二节 幼儿情绪和情感的发展
2.消除幼儿不良情绪，缓解情感压力 在生活中，幼儿难免会遇到新奇、陌生或恐惧的事情而产生情感压
力。 3.让幼儿学会正确表达情绪和情感
幼儿有了不良情绪和情感，一般会变得比较沉默，如果能通过恰当 的途径表达出来或者宣泄出来，幼儿便会活泼起来。
17 第 八 章 幼 儿 的 情 绪 和 情 感
第二节 幼儿情绪和情感的发展
三、幼儿良好情绪和情感的培养
1.对幼儿的消极情绪和情感应及时引导 幼儿积极情绪的养成不是立竿见影的，而是在长期、耐心的正面引
导和等待下形成的。刚入园的幼儿情况相差很多，有的自理能力很差， 有的则有一定的自理能力。在这种情况下，自理能力差的幼儿有感
11 第 八 章 幼 儿 的 情 绪 和 情 感
第二节 幼儿情绪和情感的发展
2.婴儿情绪的社会化 婴儿情绪社会化一直是情绪研究中的一个重要问题。婴儿情绪社会
化既是儿童社会化的重要研究内容，也是儿童其他方面社会化发展的积 极影响因素。婴儿情绪的社会化主要表现为社会性微笑和母婴依恋。
（1）社会性微笑 （2）母婴依恋
特有的社会性，反映人们的社会关系和社会生活状况，并对人的社会行 为起着积极或消极的作用。人的社会性情感主要有道德感、理智感和美 感。
（1）道德感 （2）理智感 （3）美感
9 第八章 幼儿的情绪和情感
第二节 幼儿情绪和情感的发展
一、婴儿情绪的发展 二、幼儿情绪和情感的发展 三、幼儿良好情绪和情感的培养 四、幼儿高级情感的培养
第一节 情绪和情感概述
二、情绪和情感的区别与联系
1.情绪和情感的区别 （1）情绪由自然性需要引起，情感则由社会性需要引起 （2）情绪是动物与人所共有的，情感则是人所独有的 （3）情绪具有不稳定性，情感则相对稳定
幼儿心理学幼儿情绪和情感的发展ppt课件
1
第一节 早期情绪的发生
2
一 情绪和情感概述 二 情绪和情感的作用 三 情绪的发生和表现
3
一 、情绪和情感概述 （一） 情绪和情感的定义
情绪和情感是人对内外环境变化产生的体验。 这种体验分为：
第一节积早极期体情验绪的发生 消极体验
4
情绪：以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。 情感：个体和环境间某种关系的维持和改变
第一节 早期情绪的发生
12
行为主义的创始人华生（1919）根据对医院500多名婴儿的观察 提出了：新生儿有三种主要情绪，即怕、怒和爱。华生还详细描述了 这些情绪的原因和表现：
1．怕 华生认为新生婴儿的怕是由于大声和失持引起的。当婴儿安静地躺 着时，在其头部附近敲击钢条，会立即引起他的惊跳，肌肉猛缩，继 之以哭；当身体突然失去支持，或身体下面的毯子被人猛抖，婴儿会 发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓。 2．怒 怒是由于限制儿童运动引起的。如，用毯子把孩子紧紧地裹住，不 准活动，婴儿会发怒，他把身体挺直，或手脚乱蹬。 3．爱 爱由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。如，抚摸孩子的皮肤， 或是柔和地轻拍他，会使婴儿安静，产生一种广泛的松弛反应，或是 展开手指、脚趾。
第一节 早期情绪的发生
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（1）饥饿的啼哭 （2）发怒的啼哭 （3）疼痛性啼哭 （4）恐惧和惊吓的啼哭 （5）不称心的啼哭 （6）吸引别人注意的啼哭
婴儿啼哭的模式
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反射性微笑
社会性微笑
无区分微笑
婴儿微笑发生发展
分辨性微笑
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1 婴儿最初的微笑是内源性的，可以在没有外部 刺激的情况下发生。它通常发生在婴儿的睡眠中 或困倦时，并且是突然出现，低强度的。此时这 些微笑，无论是内源的还是诱发的，都是反射性 的，而不是社会性微笑。 有趣的是，即使在新生 儿期微笑也存在性别差异，女婴自发微笑的次数 比男婴多。
幼儿情感与意志
幼儿情感与意志幼儿情感与意志第一节情感概述一、什么是情感（一）情感的含义：情感是个体对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。
情感反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要的主体的人和客体之间的关系。
（二）情感与认识过程的关系联系：情感和认识过程是紧密联系的。
客观事物只有当它被人们认识了的时候才有可能引起人的情感。
区别：1、认识过程反映客观事物本身，而情感反映客观现实与人的需要之间的关系。
2、认识是通过形象或概念来反映客观事物，而情感则通过态度的体验、变化来反映客观现实与人的需要之间的关系。
3、认识过程有着较强的有意性，人们可以有意地感知、记忆和思考，也可以有意地停止这种认识活动，而情感有着较强的自发性，人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性。
（三）情感的功能情感具有调节行动和信号交际两大功能1、情感的调节功能：指情感作为行动动力，有发起和维持行为的作用。
2、情感的信号交际功能：通过表情实现的。
（表情包括肢体表情、面部表情和言语表情）二、情感的种类（一）按情感状态分类根据情感发生的强度和持续时间的长短划分：1、激情激情是一种猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情感状态。
2、心境心境是一种比较微弱、平静而持久的情感状态。
3、应激应激是在突然出现紧张情况时产生的情感状态。
（二）按社会性内容分类：根据情感的社会性内容来划分：1、道德感道德感是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验。
2、理智感理智感是人在智力活动过程中发生的情感体验，是人们认识现实、掌握知识和追求真理的需要是否得到满足而产生的一种情感体验。
3、美感美感是人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验。
第二节幼儿情感发展特点及培养一、幼儿情绪和情感发展的特点情绪和情感与认识的关系表现在：1、情绪和情感总是伴随着一定的认识过程而产生。
2、情绪和情感总是随着认识的发展而变化。
3、伴随认识而产生的情绪和情感，反过来又对认识起推动或阻碍作用。
《幼儿心理学》教学大纲
《幼儿心理学》教学大纲一、课程目标课程简介：《幼儿心理学》课程是一门面向学前教育专业专科及本科学生的专业必修课程。
本课程主要阐述幼儿心理发展的基本规律和各年龄阶段儿童心理发展的特征，着重介绍各年龄儿童心理的整个面貌，揭示儿童心理发展的内部矛盾及其在各个发展阶段的不同表现。
主要教学任务是通过本门课程的学习，使学生了解幼儿发展心理学的研究对象、任务、内容和方法。
为学前教育专业学生学习其他学科奠定坚实的心理学理论基础，同时为学生将来解决学前教育工作中的实际问题提供帮助。
课程目标1：掌握幼儿心理学的基础知识（如幼儿心理发展趋势、思维发展的特点等）和基本理论（如各心理学流派的儿童心理发展理论等），对基本知识和基本理论进行记忆、描述、解释。
（支撑毕业要求3）课程目标2：掌握幼儿的心理发展规律，并按其进行教学设计、教学评价；能够了解影响幼儿心理发展的因素和基本规律，学会创设有效教学基本技能。
通过课下自学养成自主学习能力，通过课堂听课、小组讨论、完成课下任务等形式培养反思能力，能够通过小组成果报告等培养交合作能力（支撑毕业要求2）课程目标3：在《幼儿心理学》课程教学中，注重师德师风教育，突出课堂育德、典型树德、规则立德；引导学生树立学为人师、行为世范的职业理想，培养学生传道情怀、授业底蕴、解惑能力；尊重幼儿的人格，富有爱心、责任心，工作细心、耐心，自觉以德立身、以德立学、以德施教，立德树人。
（支撑毕业要求6）二、课程目标与毕业要求的对应关系三、教学内容、重难点和课时安排第一部分幼儿心理学总论（绪论、第一章）教学重点：心理的实质教学难点：幼儿心理发展的特征实验/实习/实训项目：无教学学时：理论6学时；实验/实习/实训0学时教学目标和要求：掌握幼儿心理学的研究对象和方法，理解心理的实质及幼儿心理发展的特征。
课程思政目标：引导学生明确马克思主义唯物辩证法是幼儿心理学研究遵循的最高指导原则。
同时，在幼儿心理学研究的基本原则中特别强调教育性原则，即遵守最基本的教师职业道德，所有的有关幼儿心理发展的研究都不能损伤幼儿的身心发展。
2024年幼儿园中班健康教案《情绪》
2024年幼儿园中班健康教案《情绪》第一章：认识情绪1.1 教学目标让幼儿能够理解情绪的定义。
使幼儿能够识别不同的情绪。
帮助幼儿掌握表达自己情绪的方法。
1.2 教学方法通过故事讲解情绪的含义。
采用图片展示和讨论的方式让幼儿认识不同的情绪。
通过角色扮演，让幼儿练习表达自己的情绪。
1.3 教学内容情绪的定义：情绪是人在面对不同事物时产生的心理反应。
情绪的分类：喜、怒、哀、乐。
表达情绪的方式：语言表达、面部表情、身体动作。
第二章：情绪的影响2.1 教学目标让幼儿能够理解情绪对自己和他人的影响。
使幼儿能够认识到情绪是可以调控的。
2.2 教学方法通过故事讲解情绪的影响。
采用情景模拟的方式，让幼儿体验不同情绪带来的影响。
2.3 教学内容情绪对个人的影响：情绪可以影响我们的思维、行为和生理状态。
情绪对他人的影响：情绪可以传递，影响到周围的人。
情绪的调控：学会调整自己的情绪，做情绪的主人。
第三章：积极情绪的力量3.1 教学目标让幼儿能够理解积极情绪的重要性。
使幼儿能够培养积极情绪，提高生活质量。
3.2 教学方法通过故事讲解积极情绪的意义。
采用游戏和活动的方式，让幼儿体验积极情绪带来的好处。
3.3 教学内容积极情绪的定义：积极情绪是对人、事、物积极态度的心理反应。
积极情绪的好处：增强免疫力、提高学习工作效率、增进人际关系。
培养积极情绪的方法：学会感恩、积极思考、乐观面对生活。
第四章：情绪管理4.1 教学目标让幼儿能够理解情绪管理的重要性。
使幼儿能够掌握情绪管理的方法，提高自我调节能力。
4.2 教学方法通过故事讲解情绪管理的意义。
采用情景模拟和讨论的方式，让幼儿学会情绪管理的方法。
4.3 教学内容情绪管理的定义：情绪管理是指对情绪的认识、调整和控制。
情绪管理的方法：认识情绪、表达情绪、调节情绪。
情绪管理的好处：保持心理健康、提高生活质量、增进人际关系。
第五章：情绪与人际交往5.1 教学目标让幼儿能够理解情绪在人际交往中的作用。
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一 营造良好的情绪环境 保持和谐的气氛 建立良好的亲子情和师生情 二 成人的情绪自控 三 采取积极的教育态度 肯定为主,多鼓励进步 耐心倾听孩子说话 正确运用暗示和强化
四 帮助孩子控制情绪 转移法 冷却法 消退法
• 1.转移法。对于小明睡觉前想吃糖的不合理 要求，可以通过转移他的注意力的方法， 儿童的注意力是容易转移的，如可以通过 讲故事等其他儿童感兴趣的事物来转移小 明的注意力。 • 2.冷却 法。孩子情绪十分激动时，可以采 取暂时不理睬的方法，孩子自己慢慢地会 停止哭叫。 • 3.消退法。对孩子的消极情绪可以采用条件 反射消退法。小明妈妈可以明确的告诉小 明不会给他糖吃，即撤销促使其不良行为
• 小刚说:“我们来玩过家家的游戏吧!”敏敏、奇奇、小华 • 齐声说好，“我来当爸爸吧”小刚说。“那我来当妈妈 吧。” • 敏敏抢着说。小华想了想说：“我当娃娃。”奇奇摸着头 • 问：“那我呢？我来当舅舅吧。我们来给娃娃过生日，我 • 当舅舅来看娃娃。”于是游戏开始了，妈妈去做饭了， • 爸爸在陪娃娃玩，这时门铃 响了，舅舅带着礼物来了， • 他们一起为娃娃过生日， 唱生日歌，说祝贺语。
• 幼儿的自制主要有抗拒诱惑和延迟满足 • （一）抗拒诱惑 • 表现为无论在有人或没有人在场的情况下， 都拒绝具有诱惑力但被禁止的愿望和行动。 • 心理训练方式 • 肉体训练 • 事实证明，不依赖体罚，也完全可以引导 幼儿遵守行为规则，抗拒诱惑。
• （二）延迟满足
• 是为了长远的利益而自愿延缓目前的享受。
以小组为单位，共同设计“在游戏活动中，
幼儿意志发展特点观察计划”记录观察计划及
结果，并做出评价。
作业：【案例分析】
• 请结合幼儿情绪的发展趋势，分析下面这个案例 反映了幼儿什么样的情绪发展特点？说说老师应 如何正确对待这种情况？ • 1.中班的伟伟吃饭时不乖，老师要他周围的小朋 友都不要跟他玩，结果小朋友们真的不再理他， 不论伟伟怎么讨好都不行，伟伟很生气，他趁大 家睡午觉时把小朋友的鞋从窗户扔了出去。
（二）美感
• 幼儿初期主要是对颜色鲜明的东西,新 的衣服鞋袜等等产生美感. • 在环境和教育的影响下,幼儿逐渐形成 了审美的标准. • 同时,他们也能够从音乐、舞蹈等艺术 活动和美术作品中体验到美.
（三）理智感
• 5岁左右，理智感以明显地发展起来， 突出表现在幼儿很喜欢提问题，并由 于提问和得到满意的回答而感到愉快。 • 6岁幼儿喜爱进行各种智力游戏。
饭,妈妈忙着喂娃娃,这时,来了一位客人,他 们招待客人坐在客厅,随后就忘了客人的存 在,又忙着做自己的事去了.
大班：
大班儿童不仅能提出个人目的，也能提出共同目的， 他们的个人目的与共同目的能统一起来，能够提出比较 明确的目的，“搭积木”、“过家家”。他们的目的
在活动中通常能保持35—55分钟
能提出个人目的和共同目的 35—55分钟 个人目的和共同目的一致
4.优势动机的性质逐渐变化
• （ 1 ）被动地受外界影响而产生动机逐渐 向主动自觉形成动机过渡。兴趣越来越成 为儿童行为的主要动力。
• （ 2 ）由为个人的动机逐渐向有社会意义 的动机过渡，后者逐渐占据优势。（为人 作小旗）
（二）意志行动中坚持性的发展
行动过程中的坚持性，是幼儿意志发展的 主要指标。 1岁半-2岁的婴儿坚持性出现萌芽。 但一 般三岁前儿童坚持性发展很低，坚持时间很短， 遇到困难或任务比较单调枯燥，一般会失去完 成任务的愿望和行动。 4、5岁是幼儿的坚持性发展的关键期，也 是受外界影响而波动最大的年龄，应该抓住这 个关键期，采取有效的教育措施。
• 如：幼儿帮妈妈做家务，通常不是为了劳 动成果，而是避免成人的责备。 • 动机与目的一致成为直接动机。 • 动机与目的不一致成为间接动机。 • 幼儿期是从以直接动机为主向间接动机为 主转化的时期，动机目的开始出现间接化 的时期。
3.各种动机之间主从关系逐渐形成
• 幼儿初期，由指向于直接感知的物体或情 境的动机，过度到指向表象中的物体或者 情境的动机。由于这种表现形式，幼儿的 动机之间可以形成主从关系。 • 遵守规则和获得东西
意志是指按照预定目的，有意识地调节自己的
行动，克服困难的心理过程。
二、意志行动的发展在幼儿心理发 展中的作用
• （一）意志行动与幼儿认识过程有意性的 发展 • 幼儿认识过程有意性的发展是幼儿意志发 展的重要表现。 • （二）意志行动与幼儿情绪的发展 • （三）意志行动的发展与幼儿心理活动系 统的形成
• 4.大班年段开展接力比赛，大一班夺得第一名， 全班欢呼雀跃，输了的大三班则垂头丧气；而小 班幼儿无论比赛输赢都很开心。
• （深刻化，对活动的成败感到自豪、焦虑）
三、 学前儿童高级情感的发 展
• 道德感: 由自己或别人的举止行为是否
符合社会道德标准而引起的情感. • 美感: 是人对事物审美的体验,是根据一 定的美的评价而产生的. • 理智感: 是由于是否认识的需要而产生 的体验.
看了这段材料，你有什么感想？
他的意志非常坚强，为了实现目标百折 不挠。
曹雪芹写《红楼梦》用了10年，司马迁写 《史记》用了18年，司马光编《资治通鉴》 用了19年，达尔文写《物种起源》用了28年
哥百尼写《天体运行论》用了30年，马克思
写《资本论》用了40年……
有目的的行动
调节行为和情感
意 志
克服困难 心理过程
大班儿童建筑积木游戏
大 班 儿 童 建 筑 积 木 游 戏
2.动机和目的关系出现间接化
• 根据动机和目的的关系不同，可以把动机 分为直接动机和间接动机。 • 幼儿行动的动机和目的往往是一致的，但 有时动机和目的也不是一致的，如幼儿参 加学习或劳动的动机，常常不是为了学习 知识或获得劳动成果，而是为了得到成人 的称赞。
• （引起情绪反应的社会性动因不断增加，3-4岁主要为满 足社会性需要的过度阶段，幼儿的情绪的冲动性还常常表 现在他用过激的动作和行为表现自己的情绪。）
• 2.一群客人到某小班参观，一个幼儿高兴地对一 个客人叫“叔叔好”，其他孩子也围上来，争先 恐后地喊“叔叔好”。 • （幼儿情绪的稳定性，幼儿情绪仍然是不稳定、 易变化的。与情绪的感染性有关。） • 3.小班孩子看到动画片里喜羊羊打败了灰太狼， 十分高兴，连蹦带跳，拍手欢呼。 • （幼小儿童常处于激动的情绪状态，情绪的冲动 性常常表现在他用过激的动作和行为表现自己的 情绪。）
三、幼儿意志发展的主要特点
• • • • • （一）行动目的和动机的发展 1.自觉的行动目的开始形成 2.动机和目的关系出现间接化 3.各种动机之间主从关系逐渐形成 4.优势动机的性质逐渐变化
1.自觉的行动目的开始形成
小班幼儿 中班幼儿
大班幼儿
小班：
我们经常看到小班儿童在教室里东闯西荡、走来走去，
写字，手没了，用什么写？开始，行良尝 试着用脚，脚趾头太短，夹不住笔；他又改用 肘，用光秃秃的肘端，可笔却怎么也不听唤,好 不容易夹住，“哧溜”一下，它又从肘间落， 行良又夹，又滑；幼嫩的皮肤磨破了，缠块坡 布继续……就这样，也不知过了多久，他的字终 于跟别人一个样了，后来，甚至比班上所有的 同学都写得漂亮.
• 一、生活环境与幼儿的情绪、情感 • 从环境的组成上讲，生活环境包括物质环 境和精神环境可以分为人的环境和物的环 境，即精神环境和物质环境。 • 在现实生活中物质环境有哪些？ • 家庭、学校（班额过多、场景有限等）、 社区环境、国家环境、自然环境等都属于 物质环境。好的环境能使幼儿处于轻松、 愉快的积极情绪状态，而差的环境则容易 导致幼儿的消极情绪。幼儿良好的情绪依
判断题
• 婴儿6个月前喜欢所有的人 • 大班幼儿情绪具有内隐性 • 3岁后出现高级情感。 • 中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德 感 • 初生婴儿没有情绪反应 • 情绪是内隐的、稳定的 • 动物也有情感
活动体验:
请同学们用肘关节夹住笔来 写自己的名字，看看写得怎样。
《无手博士——湘潭师范学院青年教师赵行良》
行动混乱而无条理，受外界情景影响，没有明确的目的看 不出他们有什么明显的行动目的。经过一定的训练， 开 始表现出较明显的目的性，但这种目的性不够稳定， 通常他们的目的在活动中能保持5—10分钟，小班儿童 的活动目的是具体的直接的，仅与自己的活动有关， 较少有共同的目的。
没有明显的行动目的， 5—10分钟 目的是具体的、直接的、个人的
第三节 幼儿的情绪、情感与幼 儿的活动
• 什么是精神环境？ • 幼儿园的精神环境指的是幼儿与幼儿、教 师之间、教师与幼儿等关系。影响最大的 是班内教师与幼儿本人的关系以及幼儿与 同伴之间的关系。在这些环境中幼儿会表 现出不同的特征。 • 讨论：人缘好（情绪良好、健康）、受排 斥（粗暴、霸道）、受忽略（自卑、抑郁） 的幼儿各自的表现是什么，幼儿产生这些 行为表 现后又会有怎样的结果产生（引导
• 提问：幼儿受精神环境影响过大的原因是 什么？ • （情绪、情感的 感染作用，以情动情） • 情绪具有易感染性的特点，和谐、优美、 轻松、愉快的生活环境无疑会使幼儿从中 受到感染，产生愉快的情绪体验，这种愉 快的情绪会成为一种情绪背景，影响幼儿 一日生活的各个环节。 • 因此，教室要给幼儿创设一种欢乐、融洽、 友爱、互助的氛围，使孩子们感到在幼儿
3岁后出现高级情感
道德感
高级情感
理智感 美感
（一）道德感 由（自己）或（别人）的行为是否符合道 德而引起的情感。 幼儿3岁后出现道德感。
站台前工作人员追打老人
• 3岁前只有某些道德感的萌芽 • 3岁后.在集体生活中,随着儿童掌握 了各种行为规范,道德感也发展起来. • 小班幼儿的道德感主要是指向个别 行为的,往往是由成人的评价而引起. • 中班幼儿比较明显地掌握了一些概 括化的道德标准.可以因为自己在行 动中遵守了老师的要求而产生快感. 他们不但关心自己的行为是否符合 道德标准,而且开始关心别人的行为 是否符合道德标准.