(完整)一年级语文《雨点儿》教学反思
统编版(2024)语文一年级上册《雨点儿》教案及反思
统编版（2024）语文一年级上册《雨点儿》教案及反思一、教材分析：《雨点儿》是统编版（2024）语文一年级上册的一篇科学童话。
通过描述雨点儿的旅行，展现了雨的形成和作用，用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿从云彩里飘落下来，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
课文语言生动，插图形象，适合一年级学生的认知特点。
通过学习，学生不仅能了解雨的形成，还能感受到自然界的奇妙，培养对自然现象的好奇心和探索欲。
二、教学目标：【知识与技能】：1.认识“数、彩”等 11 个生字，会写“问、有”等 5 个字。
2.能够正确、流利地朗读课文。
3.学生能够理解雨点儿的形成过程和雨的作用。
【过程与方法】：1.正确、流利地朗读课文，了解雨点儿的作用。
2.通过朗读和讨论，培养学生的语言表达能力和理解能力。
3.通过观察插图和实际观察，激发学生的观察力和想象力。
【情感态度与价值观】：1.理解课文内容，感受雨点儿给大自然带来的变化，培养学生观察自然、热爱自然的情感。
2.培养学生爱护自然、保护环境的意识，激发学生对自然现象的兴趣和好奇心。
三、教学重难点【教学重点】：1.认识 11 个生字，会写 5 个字，正确、流利地朗读课文，了解雨点儿的作用。
2.理解雨点儿的形成过程和雨的作用。
3.朗读课文，感受语言的韵律美。
【教学难点】：1.理解雨水与植物生长的关系，感受雨点儿给大自然带来的变化。
2.让学生理解抽象的自然现象，如雨的形成。
3.培养学生对自然现象的观察和探索能力。
四、学情分析一年级的学生具有好奇心强、活泼好动的特点，但他们的注意力难以长时间集中，抽象思维能力尚未完全发展。
在学习方面，学生已经掌握了一些基本的识字方法，但对于理解课文内容还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，要采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动。
五、教学方法与策略【教学方法】：1.情境教学法：通过创设情境，让学生仿佛置身于雨中，感受雨点儿的可爱和神奇。
《雨点儿》教学反思范文模板
《雨点儿》教学反思范文模板《雨点儿》教学反思15篇作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写才好呢？以下是为大家整理的《雨点儿》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《雨点儿》教学反思1《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。
”《雨点儿》这篇课文，不仅仅要告诉学生雨水与植物的生长关系，还蕴涵着更具有人文性的东西。
这要通过学生反复朗读大雨点儿和小雨点儿的对话，让学生感悟到虽然大雨点儿和小雨点儿去的地方不一样，但它们的生命同样精彩。
因此不仅要教会孩子们一般的语文知识，还要使他们在潜移默化中受到启迪，在学习中学会做人。
本课的难点就是通过读课文使学生了解雨水与植物的生长关系，使他们在潜移默化中受到启迪，在学习中学会做人。
虽是一年级的小学生，但通过学习也很容易就悟到了雨水和植物生长的关系，可是语文教学不能像常识课那样教学，因此我的教学目标设为初步了解雨点儿的作用，一节课下来学生基本都能达到这个目标。
在课上关键还在于朗读的指导。
《语文课程标准》在阶段目标中要求1～2年级的学生：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”对于正处于阅读起步阶段的一年级孩子来说，让他们初步感受阅读的乐趣，培养阅读兴趣，从而喜欢阅读，是这个阶段阅读教学最为重要的任务。
因此，我们应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。
让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读并且能自己读懂。
在教学设计时，我根据课文的特点,以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其积极性，引导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。
《雨点儿》教学反思(通用15篇)
《雨点儿》教学反思(通用15篇)《雨点儿》教学反思1充实而又忙碌的两周又这样悄无声息地过去了，从优课展示周帷幕的拉开，到优课的选拔、展示，作为这次活动亲身实践者之一的我，感受颇多！在活动的过程中，师傅以及其他的老师都能给与帮助和指导，让我感觉到浓浓的团队合作的氛围。
我想，这种良好的学习氛围，正是促我们青年教师健康成长的源动力。
课后，我也对自己在这次活动中执教的《雨点儿》进行了认真地反思，明显地感觉到有以下的不足：首先，在教学的设计中，我原先设想着以品和悟贯穿始终，让学生有滋有味地品读词语，让学生动口动手动脑，在想象中品味词语，学会运用词语。
但是，在教学过程中，我忽视了对学情的分析，不同班级的学生有不同的学习方式和习惯，这种学习方法的养成并不是一蹴而就的，靠的是平时的尝试和积累，因此，我要考虑的不应该是让他们能够如何熟练地去运用，而是怎么样让他们了解并接受这种对他们来说全新的学习词语的方法，并且在原有的基础上能够有一定的提升，或者干脆选择更具可行性的字词教学的方法。
其次，在各个环节的衔接上，虽然比较自然顺畅，但是，整堂课下来，感觉就像捧着一张白纸，没有一点立体的味道。
有好些环节的落实上，都是浮在表面，挖得不够深，不够透。
比如学习雨点儿的对话，我现在的思考是希望能够达到这样一种效果：第一目标，学生能尝试着课文里的对话，第二目标，能够加上自己的一些语言和动作，在这样提升的过程中，让学生能有一种阅读能力的提高，能够想象得到雨点儿相遇的情景，不同个性的孩子会有不同的表现形式，比如说很着急的，或者慢悠悠的，而且在他们自主想象的对话中会有所体现，或者表示那儿已经干得怎么样了，如何需要他们……这样一来，不仅能使学生对__的研读上升到一个高度，而且又能让学生在不自觉中经受到一次情感的熏陶，让阅读中的想象在不经意间悄然开花。
在学生感悟雨点儿的好处这一环节的引导，我觉得也很不到位。
让学生说说为什么喜欢大（小）雨点？学生没有从真正意义上了解雨点儿对于大自然来说究竟有多大的意义，如果没有雨的话意味着什么？因此在课堂中，我们看不到他们对雨点儿的依依惜别，也感觉不到他们对水的重要性的赞叹以及我们要节约用水的感悟，因此在图片的展示中，他们就自然没有为缺水的现象而担心，也没有为在雨水滋润下的大自然的清新而欣喜，可能有的就仅仅是对画面效果的一种赞叹吧！或许他们最高限度也不能达到我所期待的高度，但是，至少我希望通过这样一堂课的学习，让他们在情感上能在原有的基础上获得一个量的递增。
一年级雨点儿教学反思范文（2篇）
一年级雨点儿教学反思范文《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。
雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。
充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。
首先，把识字融入到句子教学中。
我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。
如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。
在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。
同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。
在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清”和“飘落”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。
”一句时，我问学生：“课文里说什么数不清?你们还知道什么东西也是数不清的”?学生纷纷举手说出不同的答案。
有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。
在学生理解“飘落”一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。
如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。
”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。
”这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。
收到预期的效果。
其次，注重朗读的体验和朗读的指导开课伊始，放手让学生借助拼音读课文，请学生说说：读了课文知道了些什么?学生的生活体验、认知水平是有差异的，在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。
雨点儿教学反思3篇
雨点儿教学反思3篇雨点儿教学反思（一）《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。
课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。
我又进行了示范，但是这次的效果不太明显。
在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。
好奇是学生的天性，是求知欲的表现，在课堂教学中，我经常鼓励学生奇思异想，鼓励学生敢于突破思维定势，大胆提出己见，培养批判与怀疑的科学精神。
对学生的学习过程中表露的与众不同的观点、思维方法甚至出现的错误不压制、不讽刺、不嘲笑；对学生的独创表现，不轻易地加以否定；即使学生提出荒唐和不恰当的问题，也不批评，而给予积极的评价，以保护学生的自尊和自信。
因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。
在学《雨点儿》一文时，在孩子们有感情地分角色朗读１——４段后，我说：“小朋友，如果你现在就是可爱的大雨点儿或小雨点儿，你会去有花有草的地方？还是去没有花没有草的地方呢？”孩子们纷纷举起了小手，有的说：“我是小雨点儿，我也要去有花有草的地方！因为那里很美！”有的说：“我是小雨点儿，可是我要和大雨点儿一起去没有花没有草的地方！一起去多热闹呀！”有的说：“我是大雨点儿，我也想去有花有草的地方，因为我喜欢花草！”……面对学生不同的答案，我说：“小朋友，你们说得真好，你们都是有主见的雨点儿。
那么课文里的大雨点儿和小雨点儿为什么要这样选择呢？一定也有他们自己的道理！交换两个人去的地方好不好呢？我们到第５段里去找找答案吧！”读了第５段，学习了句子后，一个男孩自己站起来滔滔不绝地说：“我知道了！种子长出来是要有水的，可是没有花没有草的`地方泥土很干很干，种子在黑黑的地里长不出来，大雨点儿力气大，能让那里的泥土很快就湿了，那里也就能长出红的花，绿的草了！”另一个孩子也灵机一动，脱口而出：“有花有草的地方，泥土应该有点湿润的，所以长得出花和草来，现在它们只是口渴了，小雨点儿去的话，它们喝了水，花就会更红，草就会更绿了。
一年级语文《雨点》教学反思（精选14篇）
一年级语文《雨点》教学反思（精选14篇）一年级语文《雨点》篇1篇一《雨点》这篇课文，是一首简短的诗歌，非常优美，富于儿童情趣的语言，让小朋友认识水的世界。
描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态，语言生动形象，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。
一、随文识字，从文入手，让学生融入语言环境识字教学是一个比较枯燥而乏味的事情，在本课的教学中我采取了随文识字的方法，激发孩子们学习生字的乐趣。
上课之时，我先用“千条线万条线，落入水中都不见”这个做了导语，把孩子一下子就吸引到了课堂之中，顺势引导“春天到了，雨淅淅沥沥地下着，调皮的小雨点开始了他的旅行，他都在哪去了呢?”我点击图片，学生观察图片，一下就猜出了雨点的目的地，从而引出“池塘”这个词语，知道学生读准了字音，又问“雨点又是怎样到小池塘里去的呢?”，从而引出四会字词语“落进”。
请孩子利用表演的方式更清楚地理解“落”的意思，并提醒学生“落”是上下结构，并非左右结构。
二、指导看图，理解字词，读出感情。
我先指导学生们看图、想象，引导学生们初步了解不同地方的水的不同样子，以此来化解难点，让学生们理解为什么雨点会“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”。
特别是在理解“散步”时，通过让学生表演的方式很好的理解了词语的意思。
所以在指导学生朗读这一块，就显得轻松很多，学生能伴随着文字，读出了别样的风情。
读到雨点睡觉时，他们压低了声音，读到雨点散步时，他们稍微提高了声音，问他们为什么要读的高一些时，他们回答我因为雨点这时候在动了呢，读到雨点奔跑、跳跃时，他们读的更有激情了。
三、展开想象，练习说话在第二课时的教学中，我让他们想想：雨点还会落在哪儿?在那儿干什么?你们真是一个个小诗人!我把孩子们的话写在黑板，再让他们美美地读一读：雨点落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯。
雨点落在花伞上，在花伞上唱歌。
雨点落在玻璃上，在玻璃上打鼓。
雨点落在森林里，在大树间捉迷藏。
雨点落在大树上，在树枝上荡秋千。
小学一年级语文《雨点儿》教案及教学反思
小学一年级语文《雨点儿》教案及教学反思【#一年级# 导语】语文是语言和文化的综合科。
语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。
它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。
也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。
以下是整理的小学一年级语文《雨点儿》教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
1.小学一年级语文《雨点儿》教案学习目标1、认识11个生字，在识字过程中积累识字方法。
2、正确、流利地朗读课文。
在读中感受阅读的乐趣。
3、有兴趣地写“方、半、巴”3个生字，进一步写好汉字的基本笔画。
4、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。
教学重难点识字、写字和练习朗读是教学的重点通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系是教学的难点。
课前准备制作课件引导学生观察下雨的情景录音机、磁带教学时间：2课时第一课时课时目标认识11个生字，正确、流利地朗读课文，会写“方、半、巴”3个字。
教学过程1、揭示课题（1）小朋友，我们一起来听一首歌，好吗？（课件播放歌曲《小雨点》）（2）这首歌唱的是小雨点儿，我们来看看。
（课件播放动画）多可爱的雨点呀，你们想和它交朋友吗？（课件出示课题：雨点儿）（生自由和雨点儿打招呼，读准“点”和儿化音），让我们一起来亲切地喊它吧！2、读课文（1）听课文录音。
（2）学生自由读课文，要求：把不认识的字圈出来，借助拼音读正确，把课文读通顺。
3、读文识字指名分自然段朗读课文。
（课件出示自然段，随机进行生字词语教学）第一段（1）出示词语“数不清”，读准字音，文中说什么数不清？说一说生活中还有什么东西数不清。
（2）认读“云彩”、“飘落”，说一说生活中你见到过什么东西从空中飘落。
第二段（1）读“半空”。
（2）出示“问”，文中是谁问谁？问什么？（指导读好问句）第三段小雨点儿是怎么回答的？（出示“回答”，指导学生读正确；出示“地方”，“方”字读轻声。
雨点儿教学反思（精选16篇）
雨点儿教学反思（精选16篇）雨点儿教学反思（精选16篇）在发展不断提速的社会中，我们的任务之一就是教学，反思过往之事，活在当下之时。
那么优秀的反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的雨点儿教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
雨点儿教学反思篇1有位老师上一年级新教材《雨点儿》一课。
前面采取多种形式朗读了雨点儿的对话后，为了让孩子们深刻感受雨后的变化，她别出心裁地创设了一个开放的课堂。
比如：喜欢唱歌的学唱《小雨沙沙》；喜欢绘画的则在大展板上描绘雨后美景；喜欢表演的可以带上头饰演演课本剧。
学生们看似都按自己的个性爱好各就各位去活动准备了，但你很快会发现没多久，唱歌组的同学声音越来越轻，无精打采起来；绘画组的看似从头到尾饶有兴趣，忙个不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩与形状也无多大变化，画有否美感是不敢恭维；表演的同学虽然带上了头饰，但显然进入不了角色。
这样大约过了二十分钟，学尘们终于捱到了时间，然后就来了个“综艺大观”，效果如何自然是不必多说的了。
在这个教学片断中，教师的教学创意不错，可是她没有把孩子们的真正需要放在首位，学生无非是在被动地执行命令，不能够积极、热情地投入到学习活动中去。
试问他们的个体得到了多少发展。
学生到底需要什么，并不是我们教师仅凭个人意愿可以猜测的。
陶行知多次告诫教育者：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。
”所谓“会变小孩子”，我的理解就是教师要尽量使自己具备“学生的心灵”——用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好，用“学生的需要”去选择！在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习朗读，学生不但兴趣浓厚，而且更容易理解语境，如在教学《雨点儿》一课，通过图片展示雨过天晴的画面：满眼是红艳艳的花，绿油油的草，蝴蝶在花丛中飞来飞去，种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出各种野花，让学生看着画面内容，有感情地朗读课文，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿的喜爱、感激情感表达出来。
2023年《雨点儿》教学反思(精选10篇)
2023年《雨点儿》教学反思（精选10篇）《雨点儿》教学反思篇1（602字）我执教的一年级上册第十二课《雨点儿》。
本课是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
本课的教学重点是：1、认识11个生字；2、正确流利的朗读课文，初步学会分角色朗读课文；3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
而前两点则是本课的教学难点。
我认为，孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。
在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间，让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。
在识字环节，由生字引出词，再由词引出句子，并让学生自己想方法记住某些字。
这里不仅让学生自主的掌握了识字方法，而且让学生对生字牢固地掌握了，还调动了学生回答问题的积极性。
指导朗读雨点对话的环节中，我力求通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。
让他们充分发挥自己的想象力和创造力，读出雨点的纯真。
通过上这节课,明确了以后自己上课应改进的地方，我会更加努力，争取让自己的课能更上一层楼。
《雨点儿》教学反思篇2（406字）昨天布置的作业是让孩子们读熟课文《雨点儿》，我晚上也加班找到了《雨点》这篇课文的课件，在学课文时，我采用了以读代讲，注重指导朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料。
一、通读全文后，课件出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
”我没讲一字一词，就让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。
有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。
二、课文第2、3、4小节，我让学生自由读，并要求学生一边读一边用笔划出描写大雨点儿和小雨点儿对话的句子。
2024年一年级语文《雨点儿》教学反思
2024年一年级语文《雨点儿》教学反思一年级语文《雨点儿》教学反思1今天，我上了《雨点》一课，有幸得到施校长和金校长的指点，感觉收获挺大。
《雨点》是一首非常优美的儿童诗，讲的是雨点落进不同的地方，有不同的表现，从而让学生感受到水在不同处所的不同状态。
为了上好这堂课，我认真研读了教材，并且精心备课，在课堂上，学生配合得也很不错。
课后，校长的评课让我对自己上的这堂课有了更加深入的`了解，现反思如下：1、《语文课程标准》一再强调：“要尊重学生的独特体验。
”每个孩子都是一个独特的个体，在教学过程中，我比较关注学生的个体差异，尊重学生个体的体验，鼓励学生发表独特的见解，让学生在读的过程中理解诗歌的语言，并结合自己的生活体验学会运用。
学生的想象能力比较丰富，他们说的诗句真棒！2、我在课堂上和学生一起加上动作表演诗歌，通过这样的`方式在与文本的碰撞中，学生仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地散步，在江河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地跳跃。
这样，课堂气氛更加热烈，学生的学习兴趣也更浓厚些。
但是低年级学生的课堂注意力还不是太集中，容易分心，以后一定要在课堂上运用各种手段激起学生的学习兴趣。
3、在对学生进行朗读点评方面，还不是很到位。
学生朗读时，若能注意倾听，从朗读的准确度、声音的响亮程度、情感是否符合文本等方面全面进行点评会更好一些，学生的朗读也能更投入。
4、写字教学是低年级教学的重点，我也花了很多的时间在识字上，指导学生书写、找朋友，但是在学生写字时，很多学生的写字姿势不是很正确，我想，这个学习习惯也不是一朝一夕就能养成的，以后一定要在平时的教学中多关注学生良好的学习习惯的养成教育。
一年级语文《雨点儿》教学反思2教学目标：1、在阅读中认识12个生字。
2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。
3、通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。
教学重点：通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。
完整一年级语文《雨点儿》教学反思
一年级语文《雨点儿》授课反思《雨点儿》是一篇科学童话，课文用拟人化的手法，经过大雨点和毛毛雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有雨水的滋润，才有草长花开的美丽景色。
课文生动简易，语言优美，富饶童趣。
在授课时，我依照课文的特点，以读为主线，激发孩子们的想象力和创立潜能，调动其感情参加，引导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读，有滋有味地读，在读中识字，在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感觉到阅读的乐趣。
课题《雨点儿》中的儿化音是授课中的难点，我在指名学生朗读课题后发现问题，于是提示学生注意有个“儿” ，但是学生仍不能够读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，告诉学生读好“儿化音”的方法，两个字连在一起读快点，舌头圈起来，尔后让学生听我读再让指名让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音。
识字授课是一、二年级的授课重点、难点，在指导学生认字时，我针对不同样生字采用不同样方法。
引导学生用自己喜欢的方式记忆生字。
对于“数”这个字有两个读音，为了让学生理解两个读音的用法，我引导学生采用组词的方法理解，识字应该在必然的语言环境中学习，千万不能够孤立认字。
学完字此后，我让学生读生词，在这里我感觉自己的设计比较巧妙。
“数不清”这个词先让学生理解其意思，尔后让学生说说有哪些东西是数不清的，发散学生思想，扩宽学生知识面，学习不能够学死知识，不能够不过停留在书本上的知识。
对于“数不清”和“飘落”这两个词的意思，我没有放在课文中学习。
在学词的时候就进行理解。
对于飘落这个词，我才用直观的“纸片飘落”的方法让学生理解。
看了这个动作，学生就理解了，不用老师过多讲解。
尔后领悟到很轻的东西才能飘落。
还有什么能飘落呢？学生就开始说“冬天雪花从空中飘落；纸片从天上飘落；秋天树叶从树上飘落 ,, ”在练习这个飘落的词语时，我有意识地引导学生用“ ______从_______”的句式练习说话。
《雨点儿》教学反思
《雨点儿》教学反思在教授完《雨点儿》这一课后，我对整个教学过程进行了深入反思，以下是我的一些思考。
一、成功之处情境创设，激发兴趣通过播放雨声音频和谈话导入，成功地创设了雨点儿飘落的情境，激发了学生的学习兴趣。
学生们仿佛置身于雨中，对雨点儿的故事充满了好奇和期待。
多种教学方法综合运用朗读感悟法：采用多种形式的朗读，如教师范读、学生自由朗读、指名读、分角色朗读、配乐朗读等，让学生在朗读中感悟课文的韵律美和情感。
特别是分角色朗读，让学生更好地体会了小雨点儿和大雨点儿的不同性格和情感。
图文结合法：利用课文插图，帮助学生理解课文内容。
例如，通过插图让学生直观地感受“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”的景象，以及“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。
没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草”的变化。
角色扮演法：让学生扮演小雨点儿和大雨点儿，进行对话，加深了对课文的理解。
这种方法不仅提高了学生的参与度，还培养了学生的语言表达能力和合作意识。
游戏巩固法：“雨点儿找朋友”游戏极大地激发了学生的学习热情，巩固了学生对生字的认识。
游戏让学习变得更加轻松愉快，提高了学生的学习效果。
注重词语理解和情感体会在教学中，注重引导学生理解“数不清、飘落”等词语的含义，通过图片展示、动作演示等方法，让学生直观地感受这些词语的意思。
同时，引导学生体会小雨点儿和大雨点儿对话中的情感，让学生感受到它们的善良和对大自然的热爱。
培养学生的观察力和想象力在教学过程中，引导学生观察自然现象，如下雨后的景象。
通过布置作业，让学生观察下雨后的景象并写一写感受，培养了学生的观察力和想象力，提高了学生的语言表达能力。
二、不足之处个别学生理解仍有困难虽然在教学中采用了多种方法帮助学生理解课文内容，但仍有个别学生在理解词语含义和体会情感方面存在困难。
例如，对于“数不清”这个词语，部分学生理解不够深刻，在描述雨点儿的数量时仍然不够准确。
在今后的教学中，要更加关注这些学生，采用更加直观、形象的教学方法，帮助他们更好地理解课文内容。
一年级语文上册《雨点儿》教学反思
《雨点儿》教学反思一、引言在教学《雨点儿》这一课程时，我尝试了多种方法和策略，旨在激发学生的自主学习精神。
本文将总结我在教学过程中的一些做法和反思，包括创设情境、自主学习、合作学习以及面向全体学生的教学。
二、创设生活情境为了让学生更好地理解《雨点儿》，我采用了创设生活情境的方法。
在课前，我鼓励学生玩踩影子的游戏，观察雨点儿在一天中的变化。
这种做法帮助学生将学习内容与他们熟悉的生活经验联系起来，增加了他们的学习兴趣。
例如，在课堂开始时，我鼓励学生分享他们身边不计其数的事物，如天上的星星、小河里的鱼儿、路上的行人等，这些都是数不清的。
这样的情境引入激发了学生的思考和讨论，有助于他们更好地理解课文内容。
三、自主学习和合作学习在教学中，我倡导自主学习和合作学习，让学生充分发挥主体作用。
我相信学生应该在学习中扮演主导角色，通过自主学习和合作学习，他们可以更好地理解和运用知识。
例如，在课堂中，我鼓励学生通过自读自悟的方式，表达他们自己独特的感受和理解。
我提供了学生展示自己想象力和创造力的机会，让他们在学习过程中更加积极和主动。
四、开放性问题和探究为了激发学生的探究欲望，我设计了开放性问题，这有助于学生更好地生成语言。
在课堂中，我提出了一系列问题，如“小花小草是怎样欢迎雨点儿的？”“如果你是花草，你会对雨点儿说什么？”“雨点儿还会到哪里安家？”这些问题引导学生进行合理想象，多角度探究，创造性地运用语言。
学生积极回答这些问题，表达了自己的想法和理解，这对于培养他们的批判性思维和创造性思维非常重要。
五、教学不足然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。
有些学生在朗读方面仍然存在困难，特别是在读带有儿化音的句子时。
尽管我进行了示范和反复练习，但一些学生仍然读不准确。
这需要更多的练习和指导来帮助他们克服这一困难。
另外，我也认识到在教学中要给予所有学生充分展示自己的机会，面向全体学生，以满足不同学生的学习需求。
六、结语在《雨点儿》教学中，我尝试了多种教学方法和策略，旨在激发学生的自主学习精神。
雨点儿教学反思(7篇)
雨点儿教学反思（7篇）雨点儿教学反思1《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知同学雨点儿是从云彩里飘落下来的。
雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
课文用了拟人的方法，让同学感悟雨点能给大自然带来无限生气，激发同学对大自然的宠爱。
俗话说：爱好是最好的老师。
我首先用猜谜语的方法引入，激发同学的学习爱好，使同学的留意力很快地从课间活动转移到课堂中来。
在识字教学过程中，我通过多种形式，让同学与生字反复见面，从而从整体上把握字形。
同时在课上留意渗透一些识字学问和识字方法，鼓舞同学用自己最喜爱的方法来熟悉汉字，培育了同学识字的主动性和制造性。
在感悟课文的过程中，我重点让同学理解两个词语：“飘落”和“数不清”为了让同学理解“飘落”一词，我用直观演示法，使同学很快地理解了“飘落”一词，并能仿照文中的句子进行说话练习。
如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。
”当同学读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。
”一句时，我接着同学问“你们还知道什么东西也是数不清的”？同学纷纷举手说出不同的答案。
有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“蚂蚁”等。
这样，同学不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。
收到预期的效果。
我还注意引导同学整体感悟，以读为主线，让同学在朗读中感悟语言，积累语言。
在教学方法上，重视对话训练，运用了分角色朗读，增加了同学学习语文的爱好，使同学始终处于主动主动的学习状态，让同学快欢乐乐学语文。
雨点儿教学反思2两个星期之前，被通知学区里有人来听课，仔细的预备了。
但常因有事被耽误了。
如今课文都快结束了，《雨点儿》其次课时还放着总觉得不好，所以昨天最终在全校老师前把预备好的《雨点儿》给上了，效果还是不错的。
孩子总体上还是兴致勃勃的，虽中间消失了一些状况，但他们究竟还是一班级的孩子可以谅解，信任他们会越来越好，越来越棒！这次的上课是给我历练，让我进步了许多，让我懂得了许多，发觉自己的缺乏，能准时改正。
《雨点儿》教学反思(优秀6篇)
《雨点儿》教学反思（优秀6篇）《雨点儿》教学反思篇一充实而又忙碌的两周又这样悄无声息地过去了，从优课展示周帷幕的拉开，到优课的选拔、展示，作为这次活动亲身实践者之一的我，感受颇多！在活动的过程中，师傅以及其他的老师都能给与帮助和指导，让我感觉到浓浓的团队合作的氛围。
我想，这种良好的学习氛围，正是促我们青年教师健康成长的源动力。
课后，我也对自己在这次活动中执教的《雨点儿》进行了认真地反思，明显地感觉到有以下的不足：首先，在教学的设计中，我原先设想着以品和悟贯穿始终，让学生有滋有味地品读词语，让学生动口动手动脑，在想象中品味词语，学会运用词语。
但是，在教学过程中，我忽视了对学情的分析，不同班级的学生有不同的学习方式和习惯，这种学习方法的养成并不是一蹴而就的，靠的是平时的尝试和积累，因此，我要考虑的不应该是让他们能够如何熟练地去运用，而是怎么样让他们了解并接受这种对他们来说全新的学习词语的方法，并且在原有的基础上能够有一定的提升，或者干脆选择更具可行性的字词教学的方法。
其次，在各个环节的衔接上，虽然比较自然顺畅，但是，整堂课下来，感觉就像捧着一张白纸，没有一点立体的味道。
有好些环节的落实上，都是浮在表面，挖得不够深，不够透。
比如学习雨点儿的对话，我现在的思考是希望能够达到这样一种效果：第一目标，学生能尝试着课文里的对话，第二目标，能够加上自己的一些语言和动作，在这样提升的过程中，让学生能有一种阅读能力的提高，能够想象得到雨点儿相遇的情景，不同个性的孩子会有不同的表现形式，比如说很着急的，或者慢悠悠的，而且在他们自主想象的对话中会有所体现，或者表示那儿已经干得怎么样了，如何需要他们……这样一来，不仅能使学生对文章的研读上升到一个高度，而且又能让学生在不自觉中经受到一次情感的熏陶，让阅读中的想象在不经意间悄然开花。
在学生感悟雨点儿的好处这一环节的引导，我觉得也很不到位。
让学生说说为什么喜欢大（小）雨点？学生没有从真正意义上了解雨点儿对于大自然来说究竟有多大的意义，如果没有雨的话意味着什么？因此在课堂中，我们看不到他们对雨点儿的依依惜别，也感觉不到他们对水的重要性的赞叹以及我们要节约用水的感悟，因此在图片的展示中，他们就自然没有为缺水的现象而担心，也没有为在雨水滋润下的大自然的清新而欣喜，可能有的就仅仅是对画面效果的一种赞叹吧！或许他们最高限度也不能达到我所期待的高度，但是，至少我希望通过这样一堂课的学习，让他们在情感上能在原有的基础上获得一个量的递增。
《雨点儿》的教学反思
《雨点儿》的教学反思《雨点儿》的教学反思（精选3篇）《雨点儿》的教学反思1在学习《雨点儿》这课的过程中，孩子们无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现自主精神，学生认记生字的方法多种多样。
在课堂上，我把学生获得的一点成功给予鼓励，学生学得愉快。
课堂上，我采用了自主、合作的学习方法，通过自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。
提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：1、在理解“数不清”这个词语时，我让学生联系生活说一说，有什么是数不清的，孩子们说出了：“天上的星星，小河里的鱼儿，路上的行人”等等。
2、俗话说：“书读百遍，其义自见。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。
新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”在第二自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。
一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。
3、设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。
在品读课文时，我问：“小花小草是怎样欢迎雨点儿的？”“如果你是花草，你会对雨点儿说什么？”“雨点儿还会到哪里安家？”一连串开放性的问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。
学生在说到如果自己是雨点儿，我去干旱的地方可以减轻干旱”；有的说“要是我是大雨点儿，我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。
不足之处：有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。
如：在朗读时没有读好儿化音。
在检测预习情况时，我发现一半学生仍不能读好这个儿化音。
于是，我就进行了示范读，让学生听我读，然后再让学生读。
有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。
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一年级语文《雨点儿》教学反思《雨点儿》是一篇科学童话，课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有雨水的滋润，才有草长花开的美丽景色。
课文生动浅显，语言优美，富有童趣。
在教学时，我根据课文的特点，以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其情感参与，引导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读，有滋有味地读，在读中识字，在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。
课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读课题后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，告诉学生读好“儿化音”的方法，两个字连在一起读快点，舌头圈起来，然后让学生听我读再让指名让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音。
识字教学是一、二年级的教学重点、难点，在指导学生认字时，我针对不同生字采用不同方法。
引导学生用自己喜欢的方式记忆生字。
对于“数”这个字有两个读音，为了让学生理解两个读音的用法，我引导学生采用组词的方法理解，识字应该在一定的语言环境中学习，千万不能孤立认字。
学完字之后，我让学生读生词，在这里我觉得自己的设计比较巧妙。
“数不清”这个词先让学生理解其意思，然后让学生说说有哪些东西是数不清的，发散学生思维，扩宽学生知识面，学习不能学死知识，不能仅仅停留在书本上的知识。
对于“数不清”和“飘落”这两个词的意思，我没有放在课文中学习。
在学词的时候就进行理解。
对于飘落这个词，我才用直观的“纸片飘落”的方法让学生理解。
看了这个动作，学生就明白了，不用老师过多解释。
然后体会到很轻的东西才能飘落。
还有什么能飘落呢？学生就开始说“冬天雪花从空中飘落；
纸片从天上飘落；秋天树叶从树上飘落……”在练习这个飘落的词语时，我有意识地引导学生用“______从_______”的句式练习说话。
《雨点儿》2-4自然段是对话训练，我先示范朗读，再让学生读，再采用分角色朗读，经过多次朗读之后，大雨点和小雨点的对话内容学生就可以很容易地懂了，这时候，我又让学生说说，你还有什么不懂，会思考的孩子就说了：“小雨点为什么要求有花有草的地方，大雨点为什么要求没有花没有草的地方。
”其实表面上是他们在提出问题，但其实是我在引导他们学习，引出下面的第五自然段。
让学生学习第五自然段找答案。
要教学生做真人，做真事，那么每节课的德育训练也非常重要，就要告诉学生从一点一滴小小的事情做起，课后要求学生爱护花草，为教室里的花草按时浇水。
其实这节课我也有很多失误的地方，经过反思，发现本堂课还有很多需要改进的地方，比如时间的安排上不够紧凑，学习第一节的时间过长，使得第二、三、四、节的教学显得仓促；部分教学环节落实不够到位。
特别是最后写字环节，显得仓促不扎实，其实可以课后再教，处理教学设计还不够灵活。
在学完课文之后的拓展训练，假如你是雨点儿，你想去哪里？没有进行，这是我这节课最大的失误。
一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上的还不尽如人意，但却让自己收获多多。
2013-12-3。