浅谈如何让学生感悟小学语文教材中的美
浅谈小学语文教学语言中的五美-最新教育文档
浅谈小学语文教学语言中的五美教学首先是语言教学，教师的语言质量关系到课堂教学的质量.语文教学更是如此。
这要求语文教师既要以广博的知识为依托，精心备课，又要提高自己的课堂表达能力，锤炼课堂表达艺术，其中教学语言美是关键。
什么是语言美？前苏联作家高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确，明晰和动听。
”笔者结合实践谈几点做法。
一、美重在规范、准确语文教师规范、准确的语言，应比其他教师有更高的要求,既要激发学生的兴趣，又要调动学生积极思维，感染学生。
教师语言的规范性即语言符合语法，逻辑，语句完整，简洁，说话有条理，语音的高低，快慢适度。
如说“我们现在先朗读课文”.就不能说：“我们现在朗读课文先。
”“我骑自行车上班”，不能说成“我骑单车上班”.初读课文很容易激发学生的兴趣，形成整体感知的框架，但仍需要教师起到提纲挈领的作用,笔者以精练准确的问题达成这一作用，即在初读前，布置2~3个贯穿阅读过程的问题。
如在教《梅花魂》一课时，抓住文眼之“魂”，精心设计了三个问题：什么是魂？梅花有魂吗?课文中的“梅花魂”究竟是指什么？学生带着这些问题边阅读边思考,结合教师的讲解，更好地掌握课文内容，达到了教学目的。
二、美重在抑扬顿挫，生动形象教师语言应既能调节课堂气氛，又吸引学生的注意力；既使教师讲解表达富有情趣，重点突出；又富有感染力，善于拨动学生的心弦，使学生产生共鸣。
在教学过程中还借助教师的神情、动作和体态来辅助有声语言，增强文章形象的感染力。
如学习三年级课文《陶罐和铁罐》，范读课文时笔者适当辅之以相应的神情和体态语，读铁罐说的话时做出铁罐傲慢无礼、盲目自大的神情和动作；读陶罐的话时则表现为谦虚有礼，更好地帮助学生理解文字内涵。
三、美重在幽默机智、含蓄夸美纽斯说:“教学是一种教来使人感到愉快的艺术,它能使教师和学生全都得到最大的快乐.”在语文教学中巧妙地运用幽默语言，可以使讲课变得风趣诙谐，创造出一种轻松愉快的教学氛围，让学生们能愉快主动地学习。
如何让学生感悟小学语文教材中的美
浅谈如何让学生感悟小学语文教材中的美《小学语文新课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
”小学生健康的审美情趣的培养是教师义不容辞的职责。
审美情趣的培养应实施于语文教学过程中，在教学中教师应让学生在教材中发现美，体会美，拓展美，升华美。
一、美蕴藏在优美语言文字中小学语文教材所编选的课文内容丰富，体裁多样。
记叙文形象生动，诗歌用字精练，散文句式优美，戏剧格式独特。
教学时，教师要引导学生认真朗读、欣赏、推敲，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。
1.推敲传神的词语。
在语文教材中，一个字或一个词往往蕴含着丰富的内容，形象生动。
苏教版五年级语文下册《只拣儿童多处行》这篇课文中冰心写道：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几课大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉。
”这段话写得很生动很形象。
其中的“喷花的飞泉”一词用得特别传神，它描绘出了海棠花的动态美。
“密密层层、不留一点空隙”这些词形象地写出了树叶的多、密、满树都是。
这些词语教师如不引导学生认识琢磨，就很难体会出文章所表达的美感。
2.欣赏优美的句子。
小学语文教材中有许多文质优美的散文，这些散文语言优美凝练，富于文采。
苏教版五年级语文下册《我和祖父的园子》这一课，句式非常讲究，在写“生活的自由”这段中，恰到好处地运用了工整的排比，如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
”读起来朗朗上口，把作者在祖父园子里的自由自在描写得淋漓尽致。
在教这类句子时，我们要引导学生反复朗读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生感悟作者所表达的自由自在的情感。
浅谈小学语文教学中的审美教育
浅谈小学语文教学中的审美教育摘要：审美教育在语文教学中有着巨大的感人作用，语文教学贯穿审美教育。
可以使语文教学充满情趣，使学生获得美的享受，这既有利于陶冶学生的心性，又有利于调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。
关键词：小学语文教学审美教育美育既有利于陶冶学生的心性，又有利于调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。
语文教材中有着丰富的美育内容，那么，我们怎样在语文教学中进行审美教育、培养审美能力呢? 首先，我们要培养学生感受美的能力，激发学生的审美情绪。
学生的认识总是从感知开始的，通过感知，形成表象。
语文教师就是要用作品形象的可感性、直接性，抓住形象的分析，感情的熏染，运用生动优美的语言向学生展开作品所描绘的生动画面，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁，使他们感知美、热爱美。
如(《林海》一课，教师要紧扣“亲切与舒服”，围绕“景”与“情”，引领学生在“林海”中欣赏、邀游，引导学生反复朗读。
通过对“岭”、“林”、“花”一幅幅画面的讲述，使学生感受到“岭”的温柔，“林”似大海，“花”美得醉人，并辅以有感悟地朗读，提高学生的语言鉴赏能力，也自然会与作者的情感产生共鸣。
其次，在学生具备了一定的审美情绪之后，就要帮助他们树立正确的审美观念，提高他们准确地理解美、欣赏美的能力。
由于美的事物是由美的本质属性决定的，所以，要认识一个具体对象是美是丑，不仅要观察它的种种表象，更重要的是剖析它的内在本质。
《背篼》课文中的山里孩子，论外貌，我们这里的孩子起初认为他不美，可是论行为呢？他把采集的野柿子给了邻家小弟弟，把一小捆药材交给爷爷，想自己积攒学费，他善良、勤劳。
大家通过与他比较，认识到他的行为是美的，他的心灵更美。
再者，学生树立了正确的审美观念，提高了理解美、欣赏美的能力的同时，还要注意发展学生表达美的能力。
通过阅读、分析，学生加深了对作品的艺术美及作品再现的生活美、自然美的认识和理解，受到了美的感染并和作者感情产生共鸣，在此基础上，教师再指导学生作文，运用语言文字去表现美的感受。
浅谈语文教学中如何培养小学生的审美情趣
查阅课外资料或询 问他人来了解花 生的 生长特点。学生对这道 自 选题很感兴趣 。 纷纷 走 出课 堂 ，通 过 自己的努 力得 出结 论。 他们 了解到花生是长在地下的， 同时 还知道 了土豆、 红薯、 生姜等也是 生长在 地 下 的 。在课 堂上 学生们 相 继说 出 自己 的结论 ，从他们兴奋的表情中我感受到 学习给学生带来 了乐趣。 总之 ， 语文教学是多方面因素有机
一
只 大雁 ， 大家 想想 。 用什 么办法 能把 它
打下来？” 学生凭经验纷￣－ ， ／ 用箭射、 ３ Ｌ 用
枪 弹 …… 至此 ，教 师 首先 肯定 学 生的 回 答是 正确 的 ， 但话锋 一转 ， ：可是 ， 时 说 “ 古
作者 的情感 ， 联系 自己的阅读经验 ， 放飞 想像 ， 深入作者所描写的意境之中 ， 这就
教 学
Ｘ ＯＵＳＤＩ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥ Ｉ 。Ｉ ＳＩ Ａ ＨＡ Ａ
法 国艺术大师罗丹曾说过 ：对于我 “们的眼睛， 不是缺少美 ， 而是缺少发现。 ”
语文教学是美的 ，它的美是教材与教师 集中的艺术体现 ，是教师与学生共同创 造的劳动的美。教师要敏锐地发现美的 因素 ， 及 时引 导学 生去 品赏 。这 样 ， 并 不 仅可以激发学生 的学习兴趣 ，提高教学 质量， 对于陶冶学生情操 、 提升学生的精 神境界也起着十分重要的作用。
教师的教学观念、教学艺术与教学
中各种偶发因素巧妙结合 ，便会呈现出
种教学机智 ，而幽默的教学机智往往
可以活跃整个课堂。苏联教育家维特洛 夫这样说过：教育家最主要的，也是第 “
浅谈小学语文教学中的美育渗透
浅谈小学语文教学中的美育渗透语文教学是小学教育中非常重要的一环，它不仅是学生学习语言文字的基础，更是培养学生综合素质和审美情趣的重要途径。
美育作为教育的一个重要组成部分，在小学语文教学中也扮演着非常重要的角色。
那么，在小学语文教学中，如何才能让美育渗透到教学中？本文将从文学欣赏、语言表达和阅读习惯三个方面来浅谈小学语文教学中的美育渗透。
一、文学欣赏文学是美的载体，通过文学作品的欣赏可以培养学生对美的感知能力。
在小学语文教学中，教师可以通过讲解课文、背诵古诗词、讲述寓言故事等方式来引导学生对文学作品的欣赏。
教师也可以组织学生进行文学作品的演讲、朗诵、剧本表演等活动，让学生在亲身参与中感受文学之美。
通过文学欣赏的活动，学生不仅能够提高语文水平，还能够培养审美情趣，激发学生对美的热爱和追求。
二、语言表达语言是美的表达方式，通过语言表达的训练可以提高学生的审美能力。
在小学语文教学中，教师可以通过课堂讨论、写作指导、口语表达等方式来引导学生进行语言表达的训练。
教师可以安排一些富有想象力和情感的写作题目，让学生通过文字表达自己的思想和感情，培养他们的语言表达能力。
教师也可以组织学生进行诗歌朗诵、作文比赛等活动，激发学生对语言之美的感悟和追求。
三、阅读习惯阅读是美的享受方式，通过阅读可以培养学生的审美情趣。
在小学语文教学中，教师可以通过导读、朗读、讲故事等方式来引导学生进行阅读。
教师可以推荐一些适合学生阅读的优秀文学作品，让学生在阅读中感受美的力量。
教师还可以组织学生进行读书分享、读书报告等活动，让学生在分享中感受美的快乐。
通过培养学生良好的阅读习惯，不仅可以提高他们的语文水平，还可以让他们在阅读中享受美的乐趣。
美育是小学语文教学中不可或缺的一部分，它能够提高学生的审美素养，培养学生的综合素质。
在小学语文教学中，要让美育渗透到教学中，教师不仅要注重知识的传授，更要注重学生的情感体验和审美感悟。
只有在教学中贯彻美的理念，不断丰富美的内容，才能真正实现美育渗透的目标。
浅谈小学语文教学中的美育教育
华美 ， 借助词句 ， 在课 本 中领 悟生 活态 度 ， 规 范 自己的思想
品行 、 言谈举止 。如《 黄鹤楼送孟浩然之广 陵》 的诗词 中 ， 短 短几句话 ， 就将离 别 的千万 种愁 绪通 过 环境气 氛 的 熏 陶呈
现 出来 ， 让 学 生 在 瞬 间体 味 出 了 朋 友 之 间 的 浓 浓 情 意 ， 了解
章， 升 华 情 感 。带 领 学 生 多读 ， 体 会作 者词句 运用 的精妙之
当学生对其理 解透 彻 的时候 也就 顺势 体验 了一把 原生 态 ，
感受 了纯 洁的极致 。于是 ， 美育教 育真正地美到 了骨子里 。
二、 重视训练 。 完 善 审 美 能 力
美育教育 的最终 目的是 提高 学生 的 审美 能力 ， 激 发 审
教师要最大 限度 地 发挥学 生 的 主观能 动性 ， 给他 们提 供足
够的施展空 间 ， 将 他 们 从 课 本 中解 放 出 来 ， 带领 他们 去真正
地施展 自己的拳脚 ， 这就 需要 借 助训 练来 发挥 作用 了。 因 为只有在训 练 中 ， 他 们 才 能 找到 自身 隐形 的 弊端 ， 对 症下 药， 从 而完 善 自己。语文 教 学 中 ， 教 师应 该 结 合 课 文 的学 习， 根据 班级中学 生 自身 的特点 ， 展开 各种 训 练 ， 带领 他们 进行创造美 的 活动 。如 ， 写作 练 习， 可 以是 仿 写 ， 可 以是续 写 。趁热打铁 ， 将学生 的美学 意识进 行锻炼 ， 使 学生 能够尽 可能完善地把握美 、 认识美 ， 将审美情趣进行升华 。
说、 诗 歌 中遣 词 造 句 的 恰 到 好 处 ， 欣 赏文 字 的妙用 ， 让 学 生
３ ． 诗词 朗诵 的亲身体验
浅谈小学语文教学中的审美体验
识 这些 人 物形象所蕴含 的社会意义 。 通 过对人 物形象的学 习和
鉴赏 ，使学生逐 渐形成高 尚的情操和 正 确 的审美观 念 。
四 、 抓住 文字说 明 。引导 学生感受劳动人 民的创 造之 美
语 文课本 中给我们介绍 了世界各地许 多风 景名胜 ， 各种
艺术风格 、 气势宏大 的建筑物 。 代表着世 界悠久灿烂历 史文
华从 树 枝 开 到树 梢 ， 不 留一 点 空 隙 ， 阳 光 下 就 像 几 座喷花 的
泉 飞
…
…
” 从 正 面 和 侧 面 感受春 光 的 美好 。
二 、 抓住 语 言文 字的品 味 ． 引导 学生 感 受 人 间真 善美
小学语文教学必 须抓住语言文字 的品味 ，让学 生体会语
言文 字所 表达 美 的形 象和情感 。 人 与人 之 间 的情 感包 括 亲
文 章 中体会 到人 间 的 真 善 、 美 、 ， 形 成 正 确 的人 生 观 、 价 值 观 ，
让学生 的心 灵得到洗涤 。
例如
，《月 光 启 蒙》一
课
“ ，
她
在月光下
唱
的
那些
明快
、
流
畅
、
含 蓄 、 风 趣 的 民歌 民谣 使 ， 我展 开 了 想像 的 翅膀 ， 飞 向诗歌 的 王
国 。 ” 那情 ， 则是 妈 妈 月光 下 为 孩 子 唱 的歌 谣 童谣 ，讲的 神话 故
人物形象的感染力是无 穷的 。 儿童喜欢美
的形 象 ， 也 容易受形象 的感染 ， 形 象越鲜 明 ， 对
儿童 的思想 的影 响就越强烈 、越深刻 。 形象是指
人 物外表 的美和 内心 美 。 学生 如果 受 了形象 的
浅谈小学语文课中的美育教学
热点解读浅谈小学语文课中的美育教学■刘文君摘要：小学语文教师要提高自身的综合素质，培养自身的审美能力，充分了解学生的审美能力和审美特点，才能在语文教学中挖掘感受美、创造美等好素材，在教学过程中实施美育的教学策略。
关键词：小学语文课；美育教学；探讨语文课堂是展现情感、展现美的重要阵地。
每一个语文教师都要认真思考这样的问题：怎样让学生产生自己的审美体验?众所周知，课堂教学是展现美的重要途径，我们应该从以下几方面来重点思考这些问题。
一、美育提升小学生人文素养小学语文统编版教材经历了学科专家、大学教授、作家、教研员、一线教师等专业人员五年的编写，所以在教师教学过程中要引导学生理解文章的重难点、感悟文章的主旨，更好地发挥学生的想象力与创造力。
（一）美育在语文课程标准中的基础性地位在课程的基本理念里就明确指出社会主义的良好公民要具有开阔的视野，具有独立的人格，具备创新合作的意识，更要有较高的人文素养。
因此，不同学段的语文课程也分别提出不同的学习目标，不管是在识字与写字方面，还是在诵读古诗词方面，还是在阅读方面，充分调动学生的积极性，让学生在语文课堂上产生灵性的火花，感悟语文的力量。
（二）小学语文教学中具有丰富的审美质素在小学语文的教学中要体现对人类、对大自然的关注，教育学生尊重多样的文化。
小学语文教科书的每篇选文都要具有典范性，具有一定的代表性。
教师要根据当下小学语文的教学现状，从实际出发，提高美育在小学语文教学中地位。
二、充分发挥教材中的美育资源小学语文老师懂得如何有效地去挖掘文本中美的因素，就会更好地将美传达给学生，让学生对美有深切的体验。
（一）挖掘教材中的心灵美统编教材中除了自然形象美之外，还包含了很多有生命意识的美文，这些课文都充满人性、人情之美。
比如《小英雄雨来》中，顽皮可爱、热爱祖国、机智勇敢的智慧美。
面对课文中这种精神的典范，在语文教学活动中，教师要让学生在语文学习中净化自己的心灵，深入地体会人物形象的光辉。
如何在小学语文教学中使学生获得审美体验——以《白鹭》教学为例
如何在小学语文教学中使学生获得审美体验 ——以《白鹭》教学为例发布时间：2023-03-28T01:58:53.122Z 来源：《教育学文摘》2023年第1期10月作者：王幼梅[导读] 在新课程改革背景下，学生的主体地位得到愈发重视，如何让学生在小学语文课堂中获得良好的审美体王幼梅福建省漳州市南靖县第二实验小学363600 摘要：在新课程改革背景下，学生的主体地位得到愈发重视，如何让学生在小学语文课堂中获得良好的审美体验，进而实现自身审美能力的提高，成为当前教师教学的重要任务。
当前，传统的教学方法和教学理念已经不适应当前的教学需要，这就需要语文教师以生为本，紧扣语文学科特点与特性开展教学，丰富语文课堂内容，营造良好的学习氛围，推动学生审美价值观念的培养与提升。
本文以《白鹭》一课为例，探讨如何借助语言文字培养学生的审美能力。
关键词：小学语文；审美体验；教学策略语文学科中蕴含人类精神文明的成果结晶，字字句句中都蕴含着美，无论是自然美、人文美还是艺术美，都值得学生细细品味。
加之，小学阶段的学生处于身心发展的关键时期，容易受到外界环境的影响，需要教师引导其生成正确的审美观念，并且在语文教学过程中自然掌握感受美、欣赏美和表达美的能力，促进学生的全面发展。
一、创设情境，感知美传统语文教学课堂中，教材、教师是课堂教学的中心，学生的实际需求往往被忽略，表现在具体教学活动中教师的教学内容、教学方案并未考虑学生的身心发展特点，更无法引导学生形成审美体验，甚至使得学生对语文学科产生抵触心理。
因而在新课改背景下，教师需要更新自身教学理念，将学生放置到教学活动的中心，以生为主，从学生的角度思考教学方案，深入挖掘教学活动中的审美元素，不断提升学生的审美素养。
因而教师需要高效利用教育资源，为学生构设相应的教学氛围，激活学生相应的体验与记忆，实现读者与作者之间的情感共鸣。
在讲解《白鹭》一课时，大部分教师都会引入白鹭的图片，激发学生的学习兴趣，帮助学生在头脑中构建起白鹭的形象。
浅谈如何在小学语文教学中实施美育
浅谈如何在小学语文教学中实施美育在小学语文教学中，培养学生审美、爱美、创造美的精神素质，对提高语文教学质量，培养学生丰富而高尚的感情和崇高的精神境界，促进学生素质的全面发展极为重要。
语文教学是门艺术，应在教学中处处体现不同的美，使学生受到良好的美的熏陶。
那么，如何在小学语文教学中实施美育呢？本人结合自己的教学实际，谈几点粗浅的认识。
一发掘美识字教学中渗透美育教育，对小学生来说，可以通过识字教学中的美育，使他们真正体会自然界的美。
中国的汉字有一大部分指的是自然界的具体事物，在识字教学中把汉字与学生脑海中的自然景物联系起来，进而体会自然界的美。
如我在教学“山”字时，围绕“山”这一自然景物，引导学生想象、联想或出示有关图片，使“山”这个字具体到延绵不断的群山，此起彼伏的山陵，在这样的细致品味中，让学生认识“山”字来感受到强烈的自然之美。
在阅读教学中，语文老师应带着审美的情感、审美的目光，把每篇教材看成是一幅幅五彩缤纷、斑斓夺目的画卷。
如《趵突泉》描写大泉喷涌的姿态，又加以恰当的联想：“冒出水面半米高，像煮沸了似的，不断地翻滚。
”既把握形的描摹，又增其气势，大自然无穷的生命力便显现于眼前。
只有教师发掘了教材内在美，才能向学生揭示教材美的所在，从而激发学生领略大自然的风光和学习语文的积极性，以达到提高语文教学质量的目的。
二感受美小学语文课文都是文质兼美、具有很高美学价值的文学作品，教师通过移情，把学生带入一个美的情境，并在审美愉悦和精神享受中学习。
在教学中，教师充沛的热情表现和对教学工作的责任感，以及富有情感的生动讲述，宽松、平等的课堂气氛，友好融洽的师生关系，是情感共鸣的第一步。
在课堂上教师教态大方，使学生觉得自然、亲切，恰当运用肢体语言，特别是眼睛的表情美，学生可从教师眼中看到课文的美学价值，产生美感，适当的手势也可以帮助抒发感情，调动学生的积极情绪，要避免过多的口头禅，改变平铺直叙，力求用语通俗文雅、诙谐幽默充满智慧，通过语言表达出优美的艺术境界，唤起学生的美感。
浅谈如何在小学语文教学中渗透美育
美 ；反之 杂乱 无章 ，残 缺 不全 ，苍 白无 力 则不 美 。教 学结 构 同样 也需 要完 整 、严密 。教师 应对 一个 学 期 的语文 教 学作 一个 预先 规 划 ，每 一课 时都要 设计 完整 、严密 。每 一课 的教法 设计 ，要 找 准 教学 的切 入 口， 以点 带全 面 ，让读 与 识字 及 思考整 合 ，造 就一 个 具 有完 整 美 的整体 ，使 教 学结 构得 以优 化 。如 果在 教学 中因为 某 种 原 因对 某一 课 时 的内容 无法 完成 ，也要进 行 巧妙 地过 渡 ，并 在
透呢？
一
、
让 学生运 用想 象欣 赏美
美 育 教 育 具有 审美 功 能 和 教 育 人 的 作 用 ， 教会 学 生欣 赏
美 ， 既可 以启 迪智 慧 ，激发 创造 思 维 ，又可 以陶冶情 操 ，净 化心 灵 ，使 学生 身 心健 康发 展 。想 象 ，可 以丰 富人 生 ，可 以激发 学生 的创新 意识 ，也可 以让 学 生在 心 中、头 脑 中勾 画 出一幅 幅美 的 画 面 。人 类 的 发 明 离不 开 想 象 ， 学 生 的 审美 活 动 也 同样 离 不 开想 象 。在 语文 教 学 中 ，启 发想 象 是促 使学 生产 生 美感 的重 要方 法 。 学 生丰 富 的审 美联 想和 正确 的审美 想象 ， 能使 静态 的文 字符 号 变 得 生动 、丰 满 ，使 学 生产 生身 临其 境 、设 身处 地 的感受 ，学 生 所 受 到 的审美 教 育也 不 再是 空洞 和肤 浅 ，而是 更 加具 体和 深刻 。想 象 是产 生 美 的基础 ，教 会 学生 欣赏 美 ，首先 要 学会 展开 想象 的 翅 膀 。想 象 是产 生美 的基 础 ，如 在教 学 《 桂林 山水》 时 ，让 学生 在 欣 赏 中激 发想 象 ： “ 围绕 着 水 ，水倒 映着 山，空 中 的云雾 ，山 山 间 的绿树 红花 ，江 上 的竹 筏 小舟 …… ”随着 想 象 ，进入 这～ 幅 连 绵 不 断 的画卷 ，带 着想 象 去体 验 “ 舟行 碧波 上 ，人 在画 中游 ”的 乐趣 。通 过想 象 ，学 生心 中积 蓄 的美 喷涌 而 出，不 仅说 出了其 中 的言 外之 意 ，填补 了这 一 意义 的空 白，而 且对 桑娜 有 了更～ 步 的 认 识 和 了解 ， 同时在 思想 上也 受 到 了一次 真 、善 、美 的教育 和 启
浅谈小学语文教材中的美育因素
浅谈小学语文教材中的美育因素一、展示自然美人类赖以生存和发展的大自然，是千姿百态、气象万千、丰富多彩的。
我们的祖国幅员辽阔、山河壮丽，自然美极为丰富。
小学语文以其文质兼美的课文展示了自然美。
如《火烧云》、《繁星》、《海上日出》展示了天体的美；《雨》、《第一场雪》、《雾凇》展现了气候的美；《趵突泉》、《桂林山水》、古诗《望庐山瀑布》描绘了山河的美；《母鸡》、《猫》、《白鹅》表现了动物的美；《荷花》、《白杨礼赞》、《我家门前的柿子树》再现了植物的美。
奇妙的大自然使神工鬼斧的雕塑家，把自己妆点得既雄伟壮丽，又温情脉脉，如诗情画意，令人陶醉。
《桂林山水》是一篇写景散文，写作者荡舟漓江观赏桂林的山水。
文章之首用“桂林山水甲天下”这一诗句来说明桂林山水之秀丽是天下数第一的。
接着按游览顺序，分别写了漓江的水和桂林的山。
作者用了一个包括三个分句的排比句，写了漓江水的三个特点——静、清、绿。
写桂林的山同样采用了包括三个分句的排比句，突出了奇、秀、险三个特点，“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”，画出了山傍水，水依山，山水相连的美丽画面，给人以强烈的美感。
最后，作者写了观赏桂林山水总的印象：让你感到像是走进了连绵不断的画卷。
课文《桂林山水》景中有情，情中有景，描绘了南国水乡特有的迷人景色。
课文是散文形式，使用的是诗一般的语言，凝炼生动，字里行间充满了作者对自然美的赞叹，对祖国河山的眷恋。
文章结尾仍用诗句“舟行碧波上，人在画中游”画龙点睛地结束全文，与文章之首遥相呼应。
由衷的赞美，喜爱的感情，强烈地感染了学生。
大自然给人类提供了无限广阔的审美领域。
语文教材中，不仅有展示纯粹自然美的文章，还有讴歌经过人们改造的自然美的文章，使学生从大自然留下的时代的痕迹中，领赂闪耀着劳动人民智慧光辉的自然美。
教材中写这类内容的课文很多，如《长城》。
“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。
浅谈小学语文教学中的美育
让美育渗透在小学语文教学中阮圩小学阮居照沫河口小学蔡道祥俗话说，爱美之心，人皆有之。
虽然人人爱美，却并非人人都能感受美，创造美，有的人甚至美丑颠倒，以丑为美。
因而对于人类自身进行审美教育，培养他们正确的审美观点和审美趣味，提高他们对美的欣赏能力和创造能力，陶冶感情，美化人格，就成为一个十分重要的问题。
提高少年儿童美的情操和修养，是素质教育的重要一环，而课堂教学是实施素质教育的主要渠道，如何在课堂教学中，特别是语文教学中渗透审美教育呢？由于现行小学语文教材，所选课文的题材和体裁的多样化，为学生提供了丰富的审美对象，因而我以为可以采取以下的措施：一、品词析句，鉴赏语言美教学中引导学生仔细品味语言文字，不仅可以丰富自己的语言积累，也可感受到语言美。
如贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。
”这首诗，诗人抓住了特定时令柳树的特征，采用了比喻和比拟的手法，从整体到部分写出了二月里柳树的喜人形象：整棵柳树的色泽碧绿青翠，柳树袅娜婆娑，柳叶细嫩可爱，充满了无限生机。
把诗人赞美、惊喜的心情传神地表达出来。
尤其是末尾句最为生动有力，启示读者在陶醉于美的享受时，不忘美的创造者。
二、仔细推敲，欣赏节奏美小学语文教材内容丰富，知识面广，许多课文文质兼美，教学中教师要凭借丰富多彩的语言，引导学生欣赏节奏美。
如《桂林山水》是一篇写景、抒情、情文并茂的佳作。
作者在描述漓江水、桂林水的特点时，用了三个由并列分句组成的排比复句。
各分句句式相似，语意相关，一气呵成。
它分别把漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的独特之处描绘得淋漓尽致。
这些节奏明快的排比句，情意深厚。
使学生既体味到文章的韵律美，又明白了桂林的山水自然之美。
三、展开想象，开创意境美小学语文教材中的许多优秀的散文和诗歌，由于语言的精炼，感人的叙事与抒情，言尽而意无穷，给我们留下了丰富、广阔的想象空间。
教学中，要把学生进入文字所描绘的境界，展开丰富的想象，去开创意境美。
浅谈在小学语文课堂中培养学生的美育教育——以《长城》为例
课 堂 实 践
浅谈在小学语文课堂中培养学生的美育教育
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以《 长城》 为例
陈 胜
真切地感受到文章中的语言美 。这样 师生和课 文三者之 间 产生 了共 鸣 ， 激起 了教学 的双重性 、 积极 性 ， 在轻松 愉悦 的 氛围 中完成了教学任务 ，学生在 多种 多样 的读 中感受语 言 文字的美 ， 在朗读 中达 到美 的熏陶 ， 达到美育的 目的。 在《 长城》 这篇说 明文 的教学 中 ， 要让学 生领悟语 言文 字 的美 ， 这应 该说是一个难 点 ， 如 何去激起 学生 的激情 ， 领 悟文字的美 ，领悟长城的雄伟气势 ，对古代 劳动人 民的赞 叹， 对 民族 的 自豪感 ， 为此我不 断的挖掘 自己的教 学方法 ， 怎样去引导学生领悟祖国语言的魅 力。我思索再三 ， 确定还 是紧扣课标 ， 以读人手 ， 展开了引读 、 接读 、 齐读 、 自由渎、 小 组读等形式 ， 通过 朗读 并配 上中国古 典民乐（ 二胡） 的旋律 ， 充分调动多种形式的读。引发听觉 、视觉及其 他感 官的兴 趣， 引发学生 的想象 ， 从而领悟 到文章浓烈 的感情 色彩 ， 渐 渐地学生能渎得声情 并茂了 ， 激情被 点燃 ， 高潮迭起 到了物 我交融人情入境 ， 由此可见 ， 朗读是语文素养 中渗透美 育的 重要途径之一。以此丰富语言 的材料 ， 增加文化底蕴 。提高 学 生 的 语 文 素养 。
三 、 展 开想 象 写 画 结 合— — 升 华 美 语 文教 师的教学应加 强学生创造力的开发 ，创造思维 的培养 ， 以灵 活多变 的教学手法激发学生 的好 奇心 ， 引发他 们 的创 造 契 机 ， 因为知识是静 止的 、 有限 的， 而 想 象 力 是 运 动的 ， 开放的 、 无 限的 。每 一 篇 课文 中 的情 景 、 形 象 的再 现 离
浅谈小学语文教学中审美能力的培养
浅谈小学语文教学中审美能力的培养语文教学是小学教育中的重要一环，而审美能力的培养则是语文教学中的重要内容之一。
审美能力指的是个体对于美的感知、理解和鉴赏能力，它在小学语文教学中起着非常重要的作用。
通过审美能力的培养，不仅可以提高学生的文学鉴赏能力和文学素养，还可以培养他们的情感和人文精神。
那么，如何在小学语文教学中培养学生的审美能力呢？本文将从多个方面进行阐述。
一、注重文学作品的选择在小学语文教学中，要注重文学作品的选择。
因为作品的选择直接关系到审美能力的培养效果。
要选择一些内容新颖、形式多样、情感真挚的文学作品。
这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以培养他们对美的感知和理解能力。
作品的选择还要符合学生的认知水平和心理特点，这样才能更好地达到培养审美能力的目的。
二、注重课文的解读在小学语文教学中，要注重对课文的解读。
每篇课文都是一部小小的文学作品，通过对课文的精心解读，可以让学生更好地感受作品中的美。
教师可以从情感、意境、语言等方面进行解读，引导学生深入品味课文中的美，从而提高他们的审美能力。
三、注重文学鉴赏在小学语文教学中，要注重文学鉴赏。
通过课堂讲解、课外阅读和课内讨论等方式，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
可以从作者的用词、情节、人物形象等方面进行分析和评价，让学生逐渐形成自己的审美观点和价值观。
这样可以提高学生的文学素养，同时也培养了他们对美的欣赏能力。
四、注重欣赏活动在小学语文教学中，要注重欣赏活动。
可以通过朗诵比赛、文学作品展示、诗歌吟唱等形式，让学生在欣赏中感受美的力量，激发他们对美的向往和追求。
这样可以让审美教育更加生动和有趣，同时也能够让学生在活动中提高自己审美能力。
小学语文教学中审美能力的培养有很多方法，但最核心的还是要让学生在欣赏中感受美的力量，激发他们对美的向往和追求。
通过文学作品的精心选择，课文的精心解读，文学鉴赏的引导和欣赏活动的举办，以及情感的培养等多种途径，可以有效地培养学生的审美能力，提高他们的文学鉴赏能力和人文素养。
方案-浅谈小学语文教材中的美育因素
浅谈小学语文教材中的美育因素'浅谈小学语文教材中的美育因素\xa0爱美是我们人类的天性。
然而对于美的审视与理解，更需要我们后天的学，也就是我们所说的美育。
语文教材是语文教学的重要载体。
因此，它是我们感知美的直接对象。
那么，教材中存在哪些美的因素呢？为了更好的理解，我们对这些因素进行了归类，分为四大类：自然美，即表现自然景物的美、自然现象的美、植物美和动物的美；美，与人类社会活动有关，即劳动美、革命斗争美、人的智慧与情感所体现出的美；科学美，科学活动所产生的美感；美，艺术活动而表现在艺术作品中的美。
教材中的美育因素大多是通过插图、课文、课后练习、语文园地和多媒体课件资源等这些方式呈现出来。
六年级的孩子主要集中在社会美这一板块的学习。
社会美主要表现在人文景观美、社会生活美和人物形象美。
六年级语文教材中，描写了人工创造的具有价值和观赏意义的物和场所：如威武雄伟的《山海关》，宏大庄严的《故宫》，精妙绝伦的《敦煌壁画》，都给人以新颖的美感。
山海关的壮观、豪迈气势，更多的是体现出山海关自然景观的特点。
山海关让我们一代代的人去瞻仰，歌颂铭记，更多的是因为它所承载的历史精神：在那古老征战的岁月里，它一次次地抵御了入侵者，捍卫了神圣的祖国疆土，它也是我国伟大民族英雄历史的见证者。
这是山海关作为人文景观的魅力所在。
无论是山海关、故宫还是敦煌壁画，教材中所表现的这些人文景观的美，不仅颂扬了我国劳动人民的伟大的创造力与智慧，而且同时也能够激发出学生的民族自豪感。
科学美，科学活动产生的美感，科学领域里的美。
在这科技发达的时代，培养孩子们热爱科学，是非常重要的。
六年级孩子，他们的好奇心正是十分强烈的阶段，学习科学领域里的美与发现，对孩子们的成长是十分有利的。
六年级语文书的上下两册都各用一个单元来呈现科学领域里的发现与美。
语文教材中的美育因素除了自然美、社会美，还有就是艺术美，艺术美主要体现在美、形式美和音乐美。
我们看一下选自《永远的歌声》里的选段：那是什么样的小学呀！一座荒凉破旧的庙宇，请走了那些笑嘻嘻的和龇牙咧嘴的泥菩萨，挤满了我们这些拖鼻涕的、剃光头的、头上扎根小辫儿的大大小小的农村小孩儿。
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浅谈如何让学生感悟小学语文教材中的美
作者：潘勇
来源：《心事·教育策划与管理》2013年第03期
《小学语文新课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
”小学生健康的审美情趣的培养是教师义不容辞的职责。
审美情趣的培养应实施于语文教学过程中，在教学中教师应让学生在教材中发现美，体会美，拓展美，升华美。
一、美蕴藏在优美语言文字中
小学语文教材所编选的课文内容丰富，体裁多样。
记叙文形象生动，诗歌用字精练，散文句式优美，戏剧格式独特。
教学时，教师要引导学生认真朗读、欣赏、推敲，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。
1.推敲传神的词语。
在语文教材中，一个字或一个词往往蕴含着丰富的内容，形象生动。
苏教版五年级语文下册《只拣儿童多处行》这篇课文中冰心写道：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几课大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉。
”这段话写得很生动很形象。
其中的“喷花的飞泉”一词用得特别传神，它描绘出了海棠花的动态美。
“密密层层、不留一点空隙”这些词形象地写出了树叶的多、密、满树都是。
这些词语教师如不引导学生认识琢磨，就很难体会出文章所表达的美感。
2.欣赏优美的句子。
小学语文教材中有许多文质优美的散文，这些散文语言优美凝练，富于文采。
苏教版五年级语文下册《我和祖父的园子》这一课，句式非常讲究，在写“生活的自由”这段中，恰到好处地运用了工整的排比，如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
”读起来朗朗上口，把作者在祖父园子里的自由自在描写得淋漓尽致。
在教这类句子时，我们要引导学生反复朗读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生感悟作者所表达的自由自在的情感。
二、美在对比中得到体现
要发现小学语文教材中的美，必须认真地朗读课文，透彻地理解课文内容。
对于描写人物类的课文，要深入地了解人物形象，把握不同人物形象的性格特征。
不同人物形象的性格往往有着鲜明的不同，形成强烈的对比。
教学中，教师要善于指导学生发现课文中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中体会形象的美。
苏教版五年级语文上册《林冲棒打洪教头》这篇课文，通过对林冲和洪教头语言、动作的生动刻画，展示了他们不同的性格特征，形成了强烈的对比。
教学中，教师可以引导学生对林冲和洪教头两个人语言、动作进行分析比较，把握两个人物性格的不同：林冲谦卑忍让、武艺高强、机智勇敢，而洪教头目中无人、盛气凌人、自以为是。
通过借鉴、比较，使学生认识到什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，让他们在对比中认识美、体验美和评判美，学生对美与丑的分辨能力就有了提高。
三、美在想象中得到拓展
小学阶段，学生受知识积累及生活阅历的局限，对事物的认识是表面的，肤浅的，对美的事物的认识不够深。
这时，教师应借助多种媒介让学生展开大胆、合理的想象，让他们掌握想象的方法，在想象中不断体味课文表达美的意境。
在教学中，教师要充分挖掘教材本身的特点，可凭借熟悉的情景让学生展开想象；可根据事物的发展，让学生进行推理想象；可联系生活实际让学生合理想象……在想象中拓展美的意境。
苏教版四年级语文下册《春日偶成》这首古诗，色调和谐，情景交融，展现了深邃的艺术意境。
教师让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，学生根据教师的点拨，联系自身生活实际，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：白云淡淡，春风轻轻，日光和煦，鲜花吐红，绿柳垂条，碧水悠悠，诗人披花拂柳，穿行其中，该是何等的舒畅呀！……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，使人心领神会，入境其中，不同层次的学生都能产生一种身临其境之感，意境美水到渠成地在想象中得到了拓展。
因此，在语文教学中，只有充分培养学生的想象力，才能感悟课文中的美。
四、美在朗读中得到升华
感情朗读是情感熏陶的主要手段。
这是一个过程，课文所塑造的艺术形象，字里行间作者所倾注的情感，与学生的情感世界相互作用，学生的情感潜移默化地发生着变化。
第一步是学生“潜入课文”，触摸言语形态，引起阅读冲动，即“发现美”。
第二步感受形象，体察情感，内化以至物我交融，即“内化美”。
第三步感情朗读，激情在朗读声中得到释放，即“升华美”。
课文中美的形象，美的事物在学生的朗读中得到发现，内化和升华。
苏教版四年级语文《天鹅的故事》第五自然段“老天鹅扑打冰面”的部分，教师让学生自读这个自然段，在读中接触语言文字，教师紧紧扣住语言文字，步步启发，层层深入，引导学生抓住关键词语由表及里、由浅入深地用心体会；老天鹅奋力拼搏的形象深深地印刻在学生的脑海，忘我奉献的精神打动了学生的心灵；最后学生把内化的对老天鹅的赞美在朗读中释放出来，美得到了升华。
总之，在语文教学中，教师只有充分利用教材特点，不断激发学生的审美兴趣，潜移默化地渗透美的教育，从而培养学生的审美情趣。
（作者单位：江苏东台市头灶镇六灶学校小学部）（责任编校：白水）。