小学数学作业评价改革的初探 张庆敏
关于小学数学教学中作业评价的改革探讨
关于小学数学教学中作业评价的改革探讨小学数学教学是学生学习数学知识的起点，而作业则是巩固和加深学生对知识的理解和掌握的重要手段。
在目前的小学数学教学中，作业评价的方式往往存在一些问题，比如重复性高、偏重基础知识、忽略学生思维能力等。
本文将从小学数学作业评价的改革探讨这一角度展开讨论，旨在探讨如何更合理、科学地对小学数学作业进行评价，以促进学生数学学习水平的全面提高。
一、现行小学数学作业评价存在的问题1. 重复性高：现行小学数学作业的评价往往重复性较高，主要注重数学题的数量和难度，忽视了对学生解题思路和方法的评价。
这种评价方式不利于引导学生形成正确的解题思维，容易使学生在解题过程中流于机械式的套路，影响学生的数学思维能力的培养。
1. 注重解题思路和方法的评价：应该从作业的解题过程中对学生的解题思路和方法进行评价，而不是仅仅注重答案的正确与否。
可以通过对学生的解题过程进行分析，评价学生思维的灵活性、解题的方法和步骤是否合理等方面，来促进学生解题思维能力的培养。
2. 综合评价学生数学素养：在作业评价中应该考虑学生数学素养的全面发展，不仅仅是对学生基础知识的掌握情况进行评价，还应该充分考虑学生的数学思维能力、逻辑思维能力、解决问题的能力等方面，从而促进学生数学素养的全面提高。
1. 设计多样化的数学作业：应该设计多样化的数学作业，包括基础知识的应用、思维能力的培养、问题解决能力的锻炼等方面，可以通过设计案例分析、应用性题目、探究性学习等形式，促进学生思维能力的培养。
3. 组织多种形式的作业评价：在作业评价中应该组织多种形式的评价，包括笔试、口试、作品、实验等形式，从而全面评价学生的数学学习情况，促进学生数学素养的全面提高。
四、结语小学数学作业评价的改革是一个系统工程，需要学校、教师、学生和家长等各方的共同努力。
希望通过我们的努力，可以逐步建立起一套科学、合理的小学数学作业评价体系，促进学生数学学习水平的全面提高，培养出更多具有创新精神和解决问题能力的数学人才。
对小学数学作业评价方式有效性的思考
新课 程 标 准 下 ， 数学作业评价 强调 的是 学生 的解题 思路 、 方法 、 过 程、 哪怕是很简单的题 目， 也 要 及 时表 扬 １ 对那些不爱动脑筋 ， 作 业 有 抄 袭 现 象 习惯 、 能力、 品质等各方面 ， 研 究 的 是 教 师 在 数 学 作 业 批 改 过 程 中 如 何 对 学 的 学 生 来 说 ， 要 是 有 一题 是 自己独 立 完 成 的 话 ， 就要抓住 时机好好表扬 ； 对
一
定能做正确” 等， 学生就会 自觉地去分析产生错误 的原 因， 思考解 答的正
３ ． 关注非作业评价 由老 师与作业之 间 ， 转 为老师、 学生、 家长 之间 的互动 与交流 。我们在评价 时所采取的具体做法是 ： 首先 ， 每位家长都很关心孩 子的 学 习情 况， 因此 可充分调 动家长 的积
◆ ◆ ◆ ◆
对 小 学 数 学 作 业 评 价 方 式 有 效 性 的 思 考
◆ 赵雪丹 陶敏红
（ 浙江省温岭市城南小学 ； 浙江省温岭市滨海小学）
【 摘要】新课程标 准下 ， 在评价形 式上 主张突破 以往 以教师单一 的、 封 闲的、 单方面的评价 ， 采取 师生、 家长互动 的方式 ， 用发展 的眼 光看
动 之 以情 。 晓 之 以理 ， 导之 以行。写给 学生 的作业 评语 ， 通 常分 为三类 ： 激 夺得红旗 ， 哪组就算获得胜利 ， 这个组就可以评 为这一期 的“ 数 学明星组” 。
励性评语 、 商榷性评语和期待性评语。 １ ． 肯定学生 的独特见解 。 鼓励大胆探索 针对学生数学作业 中出现 的巧妙 解法 、 一题 多解等 ， 我们可 以在 下面 写上激励性 的评语 ， 如“ 老师欣赏你的解题 思路 ” “ 你 的解题 方法给老 师带
二期课改中对小学生数学学习评价改革的探索与研究
《二期课改中小学生数学学习评价改革的实践探索与研究》工作报告本课题从准备阶段自最后研究成果汇集成册，大致经历了以下几个阶段：第一阶段:2003年３月～200４年３月组织课题小组,认真查找,学习有关文献资料,了解国内外现状,调查并研究当前小学数学学习采用评价的现状。
第二阶段:200４年３月～200５年３月组织课题研究小组进一步开展调查研究,调整课题研究方案,撰写课题实施方案,课题组各成员进行分工协作,按实施方案进行研究与实践探索,定期进行学习交流.第三阶段:200５年３月～2005年11月筛选各种优秀经验,方法,实施,第二阶段小结,形成经验或论文。
收集有关研究数据和信息,总结成果,整理材料,推广应用.在整个研究过程中，我们的研究思路是：通过小学数学学习评价在教学中的研究、实践、运用,总结出一套有效的措施,筛选出一套可行的方法和策略。
使评价的内容既关注学生的学业成绩,又关注学生基本素质的发展,包括基本知识和基本技能,数学思想，解决问题，情感态度和价值观等维度,体现了评价的全面性；评价的方式既关注对学生的终结性评价,又关注学生素质发展变化的形成过程,发挥了评价的发展性、激励性、导向性功能；评价的主体既有教师,又有学生自己,学习小组的同伴,甚至全班同学,还有学生家长等,体现了评价的自主性和多元化原则。
整个评价过程既面向全体,又关注差异,定期评价与不定期评价相结合,评价还具有开放性,民主化原则,体现了以人为本的教学理念,更加科学,完善。
随时观察学生的变化情况,对实施过程中所出现的现象加以分析,归纳,整理,寻找相应的策略,形成研究报告,推广应用。
在随后的研究过程中，我们确定了研究的主要内容:1）探索小学生数学学习评价原则；2）探索开放式的学习评价体系，包括完善科学的评价标准、多样化的评价方式和评价方法、多元化评价和学生个体发展的的关注；3）新课程课堂教学中对小学生数学学习的评价研究；4）探索能提高改变学生学习方式后的学习实效的评价策略；５）进行在小学数学教学中对小学生数学学习实施评价改革前后实效的比较研究。
探析小学数学作业评价的多元化
第 ６卷 ２ ０ １ ５年 ７月
ＨＥ Ｉ Ｌ ０ＮＧＪ Ｉ ＡＮＧ Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ ＮＣＥ
探 析 小 学数 学作 业 评 价 的 多元 化
马 春 红
（ 哈尔滨德 强学校 ， 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ０ １ ） 摘要 ：数学作业是小学教学中师生交流的一个有效平 台， 是教 师对学生知识 掌握程度 、 学 习方法和技能进行考量 的重要工具。 在新课 标要求下 ， 如何做好小学数学作业评价的多元化发展 ， 是数学教 师必须重视的一个课题。 关 键 词 ：小 学 数 学 ； 作业 评 价 ； 多 元 化 中图 分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ． ２ ３ 文献 标 志 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ ４ — ８ ６ ４ ６ （ ２ ０ １ ５） ０ ７ — ０ ２ ７ ４ — ０ １
评 价从 评价 主体 多元化 、 评 价方 式 多元化 、 评 价过程 多 元 化等 几 个方 面进 行探 索 。 １ ． １ 构建 多元化 的评 价主体 体 系 要 构建 多元化 的评 价 主体体 系 ，就 需要在 教 师评
价 的基 础上 ， 引入 多方 面 的评 价 主体 ， 促使 学生 能够从 多个角度来审视 自己对知识的掌握水平以及对学习方
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： Ｐ ｒ ｉ ｍａ ｙ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｍａ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｓ ； Ｈｏ ｍｅ ｗｏ ｒ ｋ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ； Ｄｉ ｖ ｅ ｓｉ ｒ ｉ ｆ ｅ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
１ 小 学数 学作 业 多元化 的探 索与思 考
《 新数学课程标准》 要求： 评价 目标 多元化 ， 评价 内 容 多维度和评 价 方法 多样化 ，要 尊 重 “ 学 生的 个性差 异 ，保 护 学 生的 自尊 心和 自信 心 ” ０ 这 就要 求 小学数 学教 师必 须改 变传统 的作 业评价 方 式 ，充分 发挥 作业 评 价 的 交流、 引导 、 激励 作 用 。数 学作业是 小学教 学 中 项 最基本 的教 学常规 ，是 教 学评 价 必不 可 少的组成 部 分 。 但 目前仍 然有 部 分教 师对 数 学 作 业 的评 价 忽 视 了学生主 体能 动性 ，也 忽视 了评 价对 学 生学 习兴趣 激 励 的重要 性 。 要 解 决这 个 问题 ， 就 需要 对数 学作 业
小学数学作业评价的方式初探
小学数学作业评价的方式初探作者：高青青来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第1期浙江省乐清市北白象二小高青青《数学课程标准》中提出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信”。
从这里看出：评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。
近两年来，我们在学生数学作业批改评价中作了以下尝试和探索：一、量化与质化相结合所谓量化的“等级”与质化的“评语”相结合，就是在对学生的数学作业进行批改时，采用“等级+评语”的作业批改评价模式。
我们对这一批改评价模式经过几年的探索与实践，已初见成效。
传统的分数或等级制评价模式只重视了对学生智力因素的评价，这种用“√或×”的评价方法，虽然可以对学生的解答过程和结果的正误作出判断，但难于达到指点、激励、矫正、补授的目的。
而“等级+评语”的课程学习评价模式，在重视了智力因素开发的同时还重视了非智力因素的培养。
给学生作业记“√或×”的同时，辅以评语，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等，使学生真正“活”起来，让他们的个性得到充分张扬、主体地位得到充分尊重。
实践证明，数学作业批改中的评语在教学活动中具有很好的调控功能和激励功能。
1.把握时机点拨思路。
“等级+评语”这种辅以评语的批阅方式，不仅注意了学生解题的正误，而且注重了挖掘习题的智力因素。
根据学生在作业中反映的动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，发展智能，以利于促进学生个性的张扬和潜能的开发，为学生在今后的数学活动和生活实践打下“多向思维”的发展基础。
2.由浅入深启发诱导。
学生在用多种方法解题时，往往只注意分析题意的外显成份，列出一、二种解答方法就满足了，而忽视了对这些题目的深层次的分析探究和辨析比较。
变革小学数学作业评价方式的研究
变革小学数学作业评价方式的研究随着教育教学的不断发展，越来越多的学者和教育工作者开始关注到对学生的作业评价方式。
数学是小学课程中的重要组成部分，因此对小学数学作业的评价方式也备受关注。
传统的数学作业评价方式主要是根据作业的正确率和完成时间来评价学生的学习情况。
然而，这种评价方式存在一些问题，比如不能完全反映学生的数学水平和学习态度，不能激发学生的学习积极性等。
为了更好地解决小学数学作业评价的问题，我们进行了一项研究。
我们首先研究了传统的数学作业评价方式的问题，然后从教学实践和学生角度出发，提出了新的数学作业评价方式。
具体措施如下：第一，注重评价正确率和思考过程我们认为，作为数学作业评价的核心，正确率仍然需要被重视。
但是，在考虑正确率的同时，我们还应该注重评价学生的数学思考过程。
比如，学生在解题中是否有清晰的思路、是否有充分的推理、是否善于运用数学知识，这些都需要被反映在数学作业评价中。
第二，关注学习态度和方法除了正确率和思考过程之外，我们还应该重视学生的学习态度和方法。
在评价作业时，我们可以考虑学生是否有完成作业的自觉性、是否有积极主动地学习态度、是否有善于利用学习资源的方法等。
第三，综合考虑多方面因素为了更全面地评价学生的数学水平和学习情况，我们还应该综合考虑多方面因素，比如出勤率、课堂参与度、测试成绩等。
这样可以更客观地评价学生的学习情况，同时也可以激励学生在多个方面上努力学习。
总之，变革小学数学作业评价方式是一个长期而复杂的过程。
我们需要不断地进行实践和研究，进一步探索如何更好地评价小学数学作业，激发学生的学习积极性和创造力，为小学数学教学创新提供更有效的方法和手段。
小学数学教学中作业评价的改革初探
科学咨询/科技管理2019年第24期(总第643期)摘 要：现阶段随着新课标的不断深入，在小学数学课堂中作业评价也逐渐开始新一轮的改革，以小学生为主体的教育模式正在逐步的形成。
小学是小学生学习的重要阶段，对小学生日后学习更为丰富的知识点打下坚实的基础。
同时，也是小学生全面发展的重要环节。
本文主要对小学数学教学中作业评价的现状进行深入分析，在分析的过程中阐述了小学数学教学中作业评价改革的有效策略。
关键词：小学数学；作业评价；教学改革小学数学作为比较基础的学科，小学阶段的学习非常重要。
小学生通过数学知识点的学习不仅可以提高自身的数学成绩，还可以进一步提升自身的理性思维能力，为小学生日后的发展打下基础。
而作业评价一直以来都是课堂教学的后续工作，通过作业评价不仅可以让教师对小学生的学习情况有深入地理解，还可以掌握好小学生的学习效果，为新课教学内容的设计提供参考依据。
而在新课改的背景下，小学生的数学评价也有了更符合小学生发展的含义，通过作业评价可以帮助小学生调动自我认知，进而发展小学生学习的积极性。
一、小学数学教学中作业评价的现状在传统的小学数学课堂中，教师为了更好地学习数学知识点，教师不仅要转变传统的教学模式，还需要落实小学生在课堂中的主体地位。
目前，很多教师还没有完全转变教学理念，数学课堂显得枯燥、单调。
对作业的批改，教师只用对错进行评价，通过学生的成绩对学生进行评判，看不到学生的进步。
这种情况导致对学生的评价方式过于单一，忽视了小学生的综合发展。
二、小学数学教学中作业评价改革的有效策略对小学数学教学中作业评价改革的有效策略进行深入分析后，笔者认为需要从以下几方面进行阐述：一是教师在教学中需要全面考虑小学生之间的差异性；二是教师在教学中需要全面考虑作业评价的多维度；三是教师在教学中需要全面考虑作业评价的多主体。
(一)教师在教学中需要全面考虑小学生之间的差异性在小学数学课堂中，教师不仅要转变传统的教学模式，还要注重小学生之间的差异性，针对小学生的特点进行教学。
关于小学数学教学中作业评价的改革策略的相关研究
关于小学数学教学中作业评价的改革策略的相关研究作者：刘劲松来源：《儿童大世界·教学研究》2018年第12期摘要：小学数学教学当中的作业评价，是对学生学习所得的一种即时性评定工作。
随着时代不断的进步，广大数学教师必须改善以往的作业评价思路，找到更好的改革策略，以此来激励学生更加努力的学习。
关键词：小学数学教学;作业评价;改革策略前言：从国家提出新课标的相关改革之后，小学数学当中的作业评价亦有了新的改革方向。
无论是面对学习成绩多坏的学生，如何给他们的作业给予正能量的改善评价，是每一个教师都需要思考的问题。
一、目前小学数学作业的现状（一）作业布置过多，影响整体完成质量目前，有很多教师为学生布置的家庭作业过于放繁重，甚至有部分家长都对老师布置的作业颇有微词。
现实生活当中，学生的课余作业其实不止是有数学作业，还有英语、语文等学科的作业，多种作业累积到一起，很容易对学生的心理造成负担，从而影响整体的作业完成质量。
（二）作业方案不合理在作业布置的时候，很多教师往往忽略了学生的实际，对所有的学生都采用“一刀切”的作业方案。
试想，学习成绩好的学生尚且能够完成教师的任务，但对于那些学习成绩比较差的学生，这无疑是一个难以想象的挑战。
更有甚者，教师布置的作业全部要求学生自己独立完成，并且是“今天布置，明天就要交”，这种看似统一作业方案，其实是非常不合理的。
二、对于小学数学教学中作业评价的改革策略（一）让学生参与批改作业适当的让学生做一次自己作业的“主人”，例如某些口算题，教师完全可以对学生进行分组管理，让每个小组的组长进行作业批改，教师则负责随机性的抽查工作即可。
这样一方面可以节约教师的时间，还可以有效的引导学生学习上的互相帮助。
（二）优化作业评价模式以往传统的数学作业评价当中，最长出现的就是鲜红一片的“√”或者是“×”，对于某些需要改善的地方，教师只是简单的画一个圈。
教师应该优化自己的作业评价模式，对于学习成绩好的同学，多多抒发赞美，而对于某些学习成绩比较差的同学，也可以用赞赏的眼光进行评价，切勿凡事都用一把“×”来否决学生。
小学数学作业评价的新探索
样 ，学生才会再 比较 中树 立信心 ，在评价 中不 断进 步 ，真正使
评 价 成 为 学生 发展 的 “ 推 动 器 “。
三 、让作业评价成为学生转 变的 “ 调 节剂” 《 数学课程 标准》指 出： “ 对学生数学 的评价 ，既要关注 学生知识与技 能的理解 和掌握 ，更要关注他 们情感与态度 的形 成和发展 ；既要关 注学生数学学 习的结 果，更要关注他们在学 习过程 中得变化 与发展。这样有利于提 高学生的学习信心 ，促
进学生的全面发展和个性发展 ”。 另 外 ， 为 了 关 注 每 个 学 生 的学 习过 程 ，为 他 们 留 下成 长 的
应充 分关 注 学生 的个体 差异 ，发 挥其 导 向、调控 、激 励等 功 能 ，促进学生全面 、持续 、和谐 的发展 。
一
、
让作业评价成为学生发展的 “ 催化剂 ”
生反 馈学 习情 况 的一种形 式 ，其 目的是 为 了促进 学生 全面 发 展。长期 以来 ，批 改作业 ，评定成绩 几乎有教师包办 ，呈现 的 评价方式 ，是填 写单一的 “ 优 、 良、中、差 ”等级 ，这样单 一
的 等 级 评 定 ， 己成 为 广 大 学 生 的 “ 家 常便 饭 ” ，而 学 生 对 教 师 大 量 时 间 批 改后 的 作 业 ，只 看 成 绩 ， 并 不 加 反 思 。这 主 要 是 因 为 学 生 错 误 地 认 为 ， 作 业 是 自 己 的事 对 错 与 否 是 老 师 的事 ， 与 自 己不 相 干 ， 没有 形 成 积 极 的情 感 、 态度 、 价 值 观 ， 同 时 也 没 有 形 成 平 静 与 反 思 意 识 。因 此 ，呈 现 小 学 数 学 作 业 评 价 方 式 ，
评 语 要 讲 究艺 术 性 ， 既不 能 伤 了学 生 的 自尊 心 ， 还要 用 委婉 的语 气表 达 批 评 。如 ， “ 良＋ 如 果能 认 真 订 正 作 业 ＝ 特 优 ， 良＋ 如 果 能
关于小学数学教学中作业评价的改革探讨
关于小学数学教学中作业评价的改革探讨作者：宋娴西来源：《文理导航·教育研究与实践》 2019年第4期【摘要】小学数学作为数学学习中最为基础的部分，对学生日后的数学学习有着极为重要的影响。
但在当前的小学数学教学中却存在着一系列的问题，其中最为突出也最为显著的问题，就是小学数学教学作业评价体系建立的不完善。
因此，本文以小学数学教学的作业评价体系为研究方向，对其作用和改革策略进行了一定程度的探索和分析。
【关键词】小学数学教学；作业评价；改革当前，传统的作业评价方式已经无法适应社会的不断发展以及教育事业所提出的新要求，对小学数学作业评价体系进行改革已经是势在必行的行为，可以有效帮助学生建立自信心，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生的数学学习成绩，对学生日后的发展起到一定的帮助。
一、小学数学教学中作业评价的作用（一）成为学生发展的催化剂每个人都渴望被肯定、被尊重，这是人类内心活动中不可缺少的，是人类在成长过程中极为重要的一项因素。
所以，教师在教学的过程中要注重对学生内心感受的观察，要对学生给予一定的肯定，帮助学生树立信心，用赏识的眼光去评判每一个学生，对于学生的作业要善于发现其中存在的闪光点，并用积极的语言去鼓励学生。
由于小学生自身年龄较小，心智不成熟，在学习中面对困难时容易产生放弃等情绪，而教师的鼓励和肯定能够帮助学生克服在学习中遇到的困难，特别是针对一些学习成绩较为落后，但是却又认真学习的学生，教师要给予其充分的鼓励，帮助学生走出当前的困境。
（二）成为改变学习态度的润滑剂教师在对学生的作业进行评价时，可以根据学生的作业情况来分析学生的学习态度，并依照学生的态度给予学生不同的作业评语。
比如，针对一些作业较为优秀，拥有多种不同解题方法的学生，教师可以给予特优，并评注作业全部正确为优，自身在解题中运用了新颖的解题方法，具有较高的自主探索学习的精神则为特优。
对于一些作业完成情况较差的学生，教师在评价时可以给予一定的鼓励，如能够积极、认真的完成作业则为优秀，学生在看到相应的评语后会受到一定的影响，自身的学习态度将产生一定的改变。
小学数学教学中作业评价的改革与创新
小学数学教学中作业评价的改革与创新作者：张玉婷来源：《读写算》2019年第01期摘要;作业是教学实践活动中的重要组成部分，作业设计的目的是为了巩固学生所学知识，并帮助学生构成完成的知识体系，发展学生的思维能力和实践能力。
作业评价又是作业中的重点，不仅要关注学生的结果，更要注重学生的学习过程，在小学数学作业评价中，教师能及时的了解学生的学习效果，针对学生的不足帮助学生及时的进行改进，从而有效的提升学生的学习效率。
但在实际的作业评价中仍存在着诸多的问题，因此，对小学数学教学中作业评价进行改革势在必行。
关键词;小学数学;作业评价;改革中图分类号：D651.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）01-0185-02在当前新课改的背景下，小学数学教学不仅仅要帮助学生理解和掌握数学知识，更要加强对学生核心素养的培养，使学生具有良好的思维能力和创新意识，真正的实现个性发展。
数学作业作为数学教学中的重要组成部分，能帮助学生巩固知识，认识自我，提高学生分析问题和解决问题的能力。
因此，传统单一的作业评价已经不再满足当前教学的需求，教师要及时的对作业评价进行改革和创新，多对学生进行鼓励，从而帮助学生树立良好的自信心，激发学生的学习兴趣。
一、当前小学数学作业评价中存在的问题随着新课改的不断实施，对小学数学作业也提出了更高的要求，教师不仅要设计出符合学生发展的作业，更要对学生的作业做出准确的、合理的评价，从而帮助学生及时的进行改正，更好的掌握数学知识。
但在实际的小学数学作业评价中，教师由于受传统应试教育影响，仍存在着诸多亟待解决的问题，严重的影响了作业评价的有效性。
具体表现为：（一）作业评价方式单一小学数学教师在对学生作业进行评价时，往往只是简单的判个对错，或者对学生作业评价一个等级，这样的评价方式很难对学生的学习起到有效的帮助，知识单一的对学生的成果进行了评判，不利于学生自主学习的开展，同时也影响了学生的学习效率。
变革小学数学作业评价方式的研究
变革小学数学作业评价方式的研究随着教育的不断发展和变革，数学作业评价方式也逐渐成为了教育界关注的焦点。
传统的数学作业评价方式往往以标准答案为依据，重点在于学生对于题目的答案是否正确。
这种评价方式忽略了学生的思维过程、解题方法、逻辑推理能力等方面的表现，导致教师难以全面了解学生的学习情况，也给学生的学习动力和兴趣造成一定的影响。
对于数学作业评价方式的变革和探索，对于提升学生的学习效果和教师的教学水平都具有积极的促进作用。
一、数学作业评价方式需求变革的背景1. 传统评价方式的问题传统的数学作业评价方式主要以答案的对错为主要依据，这样的评价方式容易产生以下问题：一是忽略了学生在解题过程中的思维方式和解题方法，无法全面了解学生的学习情况；二是容易降低学生的学习动机和兴趣，因为只要答案正确即可，学生往往会选择一种简单的解题方式，不愿意尝试更深层次的思考和探索；三是难以发现学生的优势和劣势，无法有针对性地为学生提供个性化的指导和帮助。
2. 学生学习方式的变化随着社会的不断发展和教育理念的丰富，学生的学习方式也在不断发生变化。
传统的数学作业评价方式已经无法适应学生们多元化的学习需求，学生们对于数学的理解和观点也开始多样化，需要更加灵活和多元的评价方式来满足他们的学习需求。
3. 教师评价方式的变革教师评价方式也正在发生变革，传统的标准答案评价方式已经不能满足教师对于学生学习情况全面了解的需求，教师们开始寻求更多元化和全面化的评价方式，以更好地指导学生的学习。
1. 更好地了解学生的学习情况引入更加全面和多元的数学作业评价方式，可以帮助教师更好地了解学生在解题过程中的思维方式、解题方法、逻辑推理能力等方面的表现，更全面地了解学生的学习情况，为教师提供更多的信息来指导学生的学习。
2. 提升学生的学习动力和兴趣通过引入更加多样化的数学作业评价方式，可以让学生更加注重解题过程和方法，减少对于标准答案的过度追求，从而提升学生的学习动力和兴趣，也更有利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
变革小学数学作业评价方式的研究
变革小学数学作业评价方式的研究随着社会的不断发展和教育的改革，教育评价方式也在不断变革。
在小学数学的教学中，作业评价是教学中不可或缺的一部分。
传统的数学作业评价方式往往存在一些问题，比如只注重题目的对错，忽略了学生的思维能力和创新能力，导致学生对数学学习的兴趣和动力不足。
本研究旨在探讨变革小学数学作业评价方式，提出新的评价方式，以促进学生数学学习的全面发展。
二、新的数学作业评价方式1.注重学生的解题思路和过程新的数学作业评价方式应该注重学生的解题思路和过程，而不仅仅是结果。
教师可以通过观察学生的解题过程来评价学生的数学能力，比如学生是如何分析问题、如何运用所学知识解决问题等。
这样可以更全面地了解学生的数学学习情况，促进学生的数学思维发展。
2.倡导自评互评新的评价方式应该倡导学生进行自评和互评。
学生可以在完成作业后，对自己的解题过程进行反思和评价，发现自己的错误和不足之处，从而促进自己的数学学习。
学生也可以相互交流作业，互相评价对方的解题思路和过程，促进学生之间的学习交流和合作。
3.多元化的评价方式新的评价方式应该是多元化的，不仅仅局限于书面作业。
可以通过口头作业、小组作业、实际操作等方式进行评价，从不同的角度全面了解学生的数学学习情况，促进学生的全面发展。
三、变革小学数学作业评价方式的意义变革小学数学作业评价方式，对于学生数学学习有着积极的意义。
能够更全面地评价学生的数学能力，帮助学生发现自己的不足，促进学生的数学学习。
倡导自评互评能够激发学生的学习热情，增强学生的学习主体性，培养学生的学习兴趣。
多元化的评价方式能够促进学生的全面发展，不仅仅是数学能力上的发展，还包括学生的思维能力、创新能力等。
四、实施变革的难点及对策变革小学数学作业评价方式虽然有着积极的意义，但实施中也存在一定的难点。
传统的评价方式已经根深蒂固，学生和家长对于新评价方式的接受需要一定的时间。
需要通过宣传和教育，逐步引导学生和家长接受新的评价方式。
小学数学作业评价改革之我见获奖科研报告
小学数学作业评价改革之我见获奖科研报告摘要：作业评价是小学数学教学过程中非常重要的一种评价方式。
作者结合多年教学经验，从让小学数学作业评价成为学生发展的“催化剂”，成为改变学习态度、行为习惯的“润滑剂”和成为学生转变的“调节剂”三个方面谈谈小学数学作业评价中的一些经验和具体评价方法。
关键词：小学数学作业评价评价改革苏霍姆林斯基说：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人只在分数上表现自己，那么可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，根本算不得教育者？我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。
”小学数学作业评价过程中，如何更加全面地评价一个学生呢？这就要求我们学会改变传统评价方式，用简单的分数给学生作业做出一个非常简单直接的评价，而没有关注到学生的个体差异性，更不用说通过作业评价发挥导向、调控、激励等一系列功能，因而不利于促进学生全面、持续、和谐发展。
所以我们要学会改变传统作业评价方式，下面我结合多年小学数学教学经验，谈谈在小学数学作业评价方面做出的努力。
一、让小学数学作业评价成为学生发展的“催化剂”在这么多年小学数学教学过程中，不难发现：每一个同学，不论成绩如何，内心想法都是一样的，希望得到老师的肯定和赞美。
正因为如此，教学过程中，学会采用赏识教育显得十分重要，在每一次批阅学生数学作业的过程中，无论该同学作业做得如何，都要学会从他们的作业中找闪光点，然后在他们出错的地方进行鼓励和订正，当他们拿到作业本的时候，看到自己的作业尽管错了，老师还给了赞美的语言，这时他们的心情是非常愉悦的，在愉快的情绪中再看看教师给予的订正和鼓励，就会越来越努力，希望得到老师更多的赞美。
在以后作业中，一次比一次表现得好，爱上数学课堂，让师生之间的情感朝着良性方向发展。
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。
变革小学数学作业评价方式的研究
变革小学数学作业评价方式的研究随着教育的变革和发展，小学数学作业评价方式也需要进行改革。
本研究旨在探讨如何改变现有的小学数学作业评价方式，以提高学生参与度和学习效果。
目前的小学数学作业评价方式主要是通过转化率来评价学生的作业完成情况。
这种评价方式过于简单粗暴，无法全面客观地评价学生的数学能力和学习水平。
我们需要寻找一种更科学、更合理的评价方式。
我们应该注重学生的参与度。
传统的数学作业评价主要关注学生的答题正确率，忽略了学生对数学问题的思考过程和解题能力的培养。
我们可以采用开放性问题和探究性问题，鼓励学生动脑思考，培养他们的创新思维和问题解决能力。
评价方式也应更加注重学生的思考过程和解题策略，而不仅仅关注答案的正确与否。
应该鼓励学生之间的合作与交流。
数学是一门需要合作与交流的学科，通过与同学合作解题，学生可以相互促进、互相学习。
我们可以在作业评价中加入一些组内评价和组间评价的要素，鼓励学生之间的互动交流。
教师也可以通过观察学生之间的合作情况，评价学生的合作精神和团队意识。
我们还应该注重对学生思维能力和创新能力的评价。
传统的数学作业评价主要关注计算和应用能力，忽略了学生的思维能力和创新思维的培养。
我们可以引入一些思维导图、创意作品等形式，评价学生对数学问题的理解和思考能力。
在评价方式中应该注重学生的兴趣和情感体验。
传统的数学作业评价过于机械和呆板，给学生造成了压力和抵触情绪。
我们可以引入一些趣味性的数学作业评价方式，如游戏化评价、小组竞赛等，激发学生的学习兴趣和积极性。
改革小学数学作业评价方式是一项重要的任务。
我们需要更加注重学生的参与度，鼓励学生思考和合作，评价学生的思维能力和创新能力，并关注学生的兴趣和情感体验。
通过这样的改革，可以提高学生的学习效果和兴趣，促进他们在数学学习中的全面发展。
小学数学作业评价改革的初探 张庆敏
小学数学作业评价改革的初探张庆敏人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存为此，教师应尊重学生，赏识学生。
用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。
使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。
特别是对于急需鼓励的中后学生。
心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。
及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
例如：我班的刘宇同学是班里公认的待提高生。
该生没有良好的学习习惯，作业常做的零乱、潦草，而且时常出错，有时还不做作业。
有一天，由于作业较简单，刘朝宇积极完成了作业，并且全部正确，只是作业的书写还是比较的糟糕，但当时我没有批评他书写不工整，而是给了他肯定的评价，等级也给的是A级，他很开心，看到他当时的表情，我又对他语重心长地说：你今天的作业做的不错，全部都正确了，说明你今天上课时认真学习了，要是你再把你的字写的工整一点，你的作业就更好啦。
同时还当着全班同学的面表扬了他，给了他很大的鼓励。
有了这次的经历，张宇上课的学习态度端正多了，坏习惯也改掉了不少，作业也不再像以前那样零乱、潦草，笔误也少了很多。
可见老师的鼓励对学生来说是多么的重要，既能鼓励学生上进，还能充分的调动学生的学习积极性。
2.通过作业评价，充分保护学生的自信心和学习积极性一个人的智力水平是不平衡的，对于学生来讲他们的知识基础和学习态度也是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。
当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，给学生照成心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，我们在评价学生作业时可以采取暂不评价，不评判作业等级的策略。
给学生留点空间和时间，让学生弄清了错误的原因，补充了所缺的知识，将作业重做了之后再进行评判。
例如：教学列式计算时，有一道这样的题目：68加上2000除25 的商，和是多少？有的学生这样列式：68+2000÷25，这时我并没有对学生的作业进行等级评价，也没有指责他们，而是指导他们去复习课本上的同类例题，学生弄清了道理，把错题纠正以后，再进行评价。
小学数学作业的评价与探索
小学数学作业的评价与探索会宁县八里乡中心小学李作军《数学课程标准》明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展。
既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。
对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价激励作用。
”为此，作为小学数学教师，在作业批改中应该进行以下尝试和探索。
一、等级制评价方法的改进为了全面事实素质教育的需要，学校对学生数学作业的评价，都采用了“优”、“良”、“及格”、“不及格”的等级评价方法。
这种评价方法与百分制评价方法相比较更为合理。
但随着教育改革的深入，新课程的实施，课程评价价值取向的确立，这种等级制评价模式也存在着一些弊端，主要有：一、等级制中采用了“不及格”这一绝对词语，挫伤了学生（尤其是学困生）的自尊心和自信性；二、这种评价以试题对错的多少作为唯一标准，仅对学生知识和技能的理解和掌握情况作出简化单一的终结性评价；三、学生没有形成评价与反思意识；四、学生没有形成积极的情感、态度、价值观。
为此，我们对这种等级制评价方式进行了改革，重新设计一些符号，构建对学生知识和技能掌握情况、思维能力、学习态度的“三维”立体评价模式，具体做法如下：第一维度：对学生知识、技能掌握情况的评价。
1、取消“不及格“这一绝对词语。
因为在实施分层教中，学生的作业是按照好、中、差三个不同的层次分别布置的。
2、对学生基础知识和基本技能的理解和掌握情况的评价仍以“优”、“良”、“中”三个等级来反映学生知识水平的高低。
第二维度：对学生学习过程中思维能力的评价。
根据学生在理解过程中所表现出来的思维能力作出恰当的”、思维的灵活性、创造性。
“没有完全做对，或方法是正确的，但不够简便。
思是：思维方法独特，有创造性。
第三维度：对学生学习态度的评价。
根据学生在完成作业过程中所表现出来的情感态度进行评价，在等级符号的右上角用“+”、“-”来反映学生学习态度、学习兴趣的优劣。
小学数学教学中作业评价的改革研究
小学数学教学中作业评价的改革研究摘要：伴随着现在社会的不断发展，要求了学校不能只注重知识的教育，也要开始注重素质的教育，根据现在素质教育的推出，以学生为教学中心的教育方式也开始形成。
小学阶段是进行素质教育最初的阶段，让学生进行全方面的发展有着主要的作用，而且在数学教学中进行合理的作业评价方法是让学生全方面发展的关键，这也是进行素质教学的必要。
本篇文章从小学数学教学中对作业评价的情况和意义来分析，然后制定出有效的策略方式。
关键词：小学数学教学；作业评价；改革研究在小学教学中，数学属于一个基础性的科目，它的教学目的是让学生在以后学习数学知识及未来发展中打好基础。
对于作业的评价是教学结束后，教师用来了解学生学习成果的一种方法。
根据新课改的需求，小学中数学作业的评价一定要帮助学生可以对自身进行认识，提升学生数学学习的积极性。
所以，在教学当中，对小学数学作业评价进行改革是有很重要作用的。
一、小学数学教学时作业评价的现状在这几年当中，数学知识都是给学生带来枯燥无味、古板的学习印象，而且数学作业的效果也是只根据作业内容的对与错来进行评价，而且教师只根据学生的成绩来了解学生掌握数学知识的状况。
这也就使作业的评价方式简单，只重视了学生的学习成绩忽略了素质培养和以后发展的要求。
这样的方法在相同的标准下没有考虑到学生之间的不同，只是进行统一的教学，而且教师和学生之间也缺少交流沟通的机会。
二、小学数学教学中作业评价的意义在以往的教学方式中，有着很多教学的问题。
新课改出现之后，教师在教学时要以学生为中心进行教学，减少作业量还要重视对学生作业的评价。
在班级中学生之间还是存有不同的，有的学生成绩好、学习能力强，有的学生学习成绩差、学习能力也差。
所以，教师要对每名学生用同样的方式对待，要是学生的作业出现了问题，教师不要直接给作业作出评价，要先指导学生，让学生对问题进行研究，让他们自己来找到问题，知道为什么会出现问题，这样教师在协助学生来解决出现的问题。
综合评价改革下的小学数学教育探索
综合评价改革下的小学数学教育探索发布时间：2023-05-27T10:53:42.699Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：张丹梅[导读] 摘要：素质教育的改革背景下，积极的开展综合评价式教学，建立多元立体的评价机制，优化教学评价的实施策略，推动小学数学教学的改革与发展。
本篇文章就是给予综合评价改革下，小学数学的教育教学探索，利用多元化的方法，建立优化教学评价的机制，注重课堂评价语言的规范，加强对过程性评价的指导，积极的开展及时性评价的策略，建立多元立体化的教学评价体系，推动小学数学教学的改革与发展。
摘要：素质教育的改革背景下，积极的开展综合评价式教学，建立多元立体的评价机制，优化教学评价的实施策略，推动小学数学教学的改革与发展。
本篇文章就是给予综合评价改革下，小学数学的教育教学探索，利用多元化的方法，建立优化教学评价的机制，注重课堂评价语言的规范，加强对过程性评价的指导，积极的开展及时性评价的策略，建立多元立体化的教学评价体系，推动小学数学教学的改革与发展。
关键词：综合评价；评价改革；小学数学；教学探索引言：对于小学生而言，教师对学生的评价，对于学生的成长和学习来说，起到了非常重要的作用。
学生非常在意教师和家长以及其他同学对自己的评价，在评价中不断的认识自己，提高自己和突破自己。
为了推动教育教学的发展，促进学生的综合全面发展，教师就要积极的开展综合的评价机制，建立立体化的评价教学，提高对小学数学教育教学的探索。
充分的发挥评价教学的育人作用，大开小学数学教育教学的新格局，新思路，推动教育改革与发展。
一、教学评价对小学数学教学的重要性积极的开展教学评价的工作，建立多元立体化的教学评价机制，积极的开展综合评价的教学策略，以评价推动学生学习进步，以教学评价来促进小学数学的教育改革。
学生的学习和成长离不开教师的评价，离不开家长的认可，更离不开学生之间的相互交流。
建立综合的评价机制，从多个角度，多个维度，对学生进行立体综合的点评，加强学生的自我认知能力，提高学生对自我的了解。
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小学数学作业评价改革的初探张庆敏
发表时间：2013-08-29T08:33:02.107Z 来源：《中国教育教学理论研究》2012年3月供稿作者：张庆敏[导读] 人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存为此，教师应尊重学生，赏识学生。
张庆敏
（大名县杨桥镇小学河北大名 056900） 1.让作业评价成为学生发展的动力
人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存为此，教师应尊重学生，赏识学生。
用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。
使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。
特别是对于急需鼓励的中后学生。
心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。
及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
例如：我班的刘宇同学是班里公认的待提高生。
该生没有良好的学习习惯，作业常做的零乱、潦草，而且时常出错，有时还不做作业。
有一天，由于作业较简单，刘朝宇积极完成了作业，并且全部正确，只是作业的书写还是比较的糟糕，但当时我没有批评他书写不工整，而是给了他肯定的评价，等级也给的是A级，他很开心，看到他当时的表情，我又对他语重心长地说：你今天的作业做的不错，全部都正确了，说明你今天上课时认真学习了，要是你再把你的字写的工整一点，你的作业就更好啦。
同时还当着全班同学的面表扬了他，给了他很大的鼓励。
有了这次的经历，张宇上课的学习态度端正多了，坏习惯也改掉了不少，作业也不再像以前那样零乱、潦草，笔误也少了很多。
可见老师的鼓励对学生来说是多么的重要，既能鼓励学生上进，还能充分的调动学生的学习积极性。
2.通过作业评价，充分保护学生的自信心和学习积极性
一个人的智力水平是不平衡的，对于学生来讲他们的知识基础和学习态度也是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。
当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，给学生照成心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，我们在评价学生作业时可以采取暂不评价，不评判作业等级的策略。
给学生留点空间和时间，让学生弄清了错误的原因，补充了所缺的知识，将作业重做了之后再进行评判。
例如：教学列式计算时，有一道这样的题目：68加上2000除25 的商，和是多少？有的学生这样列式：68+2000÷25，这时我并没有对学生的作业进行等级评价，也没有指责他们，而是指导他们去复习课本上的同类例题，学生弄清了道理，把错题纠正以后，再进行评价。
这样既没有给学生造成心理上太大的压力，也保护了学生的自信心和学习积极性，同时也让学生弄明白了除和除以的区别。
3.通过眉批的鼓励性语言，提高作业质量
学生对知识的掌握是一个循序渐进的过程。
在作业过程中许多学生难以一次达到较高的水平，得到自己满意的等级。
针对学生的这一现象，我采取了一题多改逐次提高等级的评价策略来调动学生进一步改进作业质量的积极。
当作业批改后发给学生，如果学生能够及时的纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就视情况给学生作业提高等级。
为了增强实效，我还经常在批改作业时加一些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
对于一向爱动脑的学生评语是：“你与众不同的见解，真让人耳目一新”；“你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习”；“你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了”。
而对于聪明的小马虎的评语是：“方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友”“如果再仔细一点，相信成功一定属于你”。
对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！” 而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。
” 针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。
如：“大有进步，再加油！”“你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！”“继续努力，相信你会更好！” 有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。
” 走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。
获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
4.师生互动，当面评价
在评价学生的作业时，会出现一些令教师疑惑不解的情况。
如：当对某一道题的解题过程很特别，很简略，而结果却是正确的，这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖的别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，培养学生的创造思维能力，禁止抄袭作业的现象发生，我采取了当面评价的策略。
将学生叫到旁边把对这种解法的疑惑指出来，让学生来帮助解惑。
对于学生的富有创造性的思路给予肯定和鼓励，如：“你的方法真是太妙了”、“你的思维真灵活”，对于学生不足的地方，则用发展性语言评价，如：“我相信你再想一会，定会想出正确答案”、“失败乃成功之母，下一题你一定能做对”等。
同时也给学生提出作业中应该用解题步骤把思路表示出来的建议，并且通过与学生的协商给予一个恰当的等级。
无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。
丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼，也没有等闲视之，而是精心收集满地的碎瓦片。
并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇的发现了依次的碎片的重量均为16倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大的帮助的着名的“碎花瓶理论”。
这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。