自考00882学前教育心理学学习重点 完整 优质 新颖
自考00882学前教育心理学学习重点说课讲解
自考00882学前教育心理学学习重点自考00882学前教育心理学学习重点第一章1、研究原则：包括客观性、发展性、教育性。
研究方法：第二章1、1、加涅：学习记忆模型A、加工系统（操作）B、执行控制系统C、预期控制系统（动机）2、发展与学习的关系：A、发展对学习有制约作用1）学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质基础。
（拔苗助长是错误的）2）学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。
B、学习对个体发展的促进作用3、学习准备期：又名学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。
适合性包含3个因素：个体生理因素、个体智力因素的发展、个体非智力因素的发展。
学生原有的准备状态是教学的出发点、4、学习关键期：在儿童的发展过程中，存在一个容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段。
Eg: 2岁——口头语言、4岁——形状直觉形成 4-5 岁——学习书面语言。
5、发展敏感期：儿童学习某种知识或行为比较容易，此能力某方面最为迅速时期。
4岁前 Eg:2—4岁——语音学习、5—5.5岁——掌握数概念6、发展性教学：维果斯基提出，只有当教学走在发展前面是，这样的教学才是最好的教学。
7、最近发展区：第三章（基础）1、学习理论诞生的标志：桑代克的“联结说”。
2、准备率、练习律、效果律2、意义学习、机械学习、实质性练习、非人为的联系、先行组织者、上位学习下为学习、并列结合学习、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力3、托尔曼的“认知——期待说”首次提出“中介变量”的概念 S——0——R。
实验：位置学习、迂回实验、潜伏学习实验。
4、班杜拉（容易被考到）——社会性学习理论：外部强化、替代强化、自我强化、自我效能感5、人本主义理论——讲学习氛围。
（即可）马斯洛、罗杰斯6、建构：3种倾向：认识、社会文化、行为第四章1、幼儿学习：幼儿在适应环境过程中所进行的各种学习，不仅包括科学知识的学习，而且包括各种生活技能的学习。
自考00882学前学习教育心理学学习重点
自考 00882 学前教育心理学学习重点第一章1、研究原则：包括客观性、发展性、教育性。
研究方法：第二章1、加涅：学习记忆模型加工系统（操作）执行控制系统预期控制系统（动机）发展与学习的关系：发展对学习有限制作用学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习供应物质基础。
（拔苗滋生是错误的）学习必定依赖于个体心理发展的已有水平。
学习对个体发展的促进作用学习准备期：又名学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。
适合性包括 3 个要素：个体生理要素、个体智力要素的发展、个体非智力要素的发展。
学生原有的准备状态是授课的出发点、学习重点期：在儿童的发展过程中，存在一个简单学习和获得某种心理与行为反响而且一旦错过就难以填充的特定阶段。
Eg: 2岁——口头语言、 4 岁——形状直觉形成4-5岁——学习书面语言。
发展敏感期：儿童学习某种知识或行为比较简单，此能力某方面最为迅速时期。
4 岁前Eg:2—4 岁——语音学习、5—岁——掌握数看法发展性授课：维果斯基提出，只有当授课走在发展前面是，这样的授课才是最好的授课。
近来发展区：第三章（基础）1、学习理论出生的标志：桑代克的“联系说”。
2、准备率、练习律、收效律意义学习、机械学习、实质性练习、非人为的联系、先行组织者、上位学习下为学习、并列结合学习、认知内驱力、自我提高内驱力、隶属内驱力托尔曼的“认知——希望说”首次提出“中介变量”的看法S——0——R。
实验：地址学习、迂回实验、暗藏学习实验。
班杜拉（简单被考到）——社会性学习理论：外面增强、取代增强、自我增强、自我效能感人本主义理论——讲学习气氛。
（即可）马斯洛、罗杰斯建构： 3 种倾向：认识、社会文化、行为第四章1、少儿学习：少儿在适应环境过程中所进行的各种学习，不但包括科学知识的学习，而且包括各种生活技术的学习。
第2章-幼儿教师心理(学前教育心理学00882)
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第四节 幼儿教师的专业成长与培养
为了提高教师的自我效能感，应注意： （1）积累成功的教学经验 （2）替代性经验 （3）他人言语劝说和评价 （4）保持良好的情绪和生理状态
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第一节 幼儿教师心理素质概述
二、教师的人格特征
•人格是指一个人与社会环境相互作用表现出的一种独特 的行为模式、思想模式和情绪反应的特征，也是一个人区 别于他人的特征之一。
（一）教师人格的涵义【识记】
•是指教师个人稳定、持久的整体素质，是教师个 人行为和品质的高度统一的集中表现，核心是教 师的德行品质、专业精神，这是“一种能使教师 个人担负起其教师角色的品质”，从而可以较好 地履行教育的责任义务和形成良好的教育行为。
A.幼儿的塑造者 B.幼儿的养护者
C.幼儿的榜样 D.沟通幼儿与社会的中介
3.是在客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识 地培养健康积极的情绪情感，建立科学的情绪宣泄和 控制机制， 自觉克服和消除负面情绪的影响。（C )
A.情绪调节 B.情绪劳动
C.情绪管理 2021/10/10 D.情绪宣泄
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第二节 幼儿教师的情绪劳动
四、幼儿教师的情绪管理【简单应用】 •“踢猫效应”
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第二节 幼儿教师的情绪劳动
四、幼儿教师的情绪管理【简单应用】
•情绪管理，即在客观认识自我情绪情感特征的基 础上，有意识地培养健康、积极的情绪情感，建 立科学的情绪宣泄和控制机制，自觉克服和消除 负面情绪的影响。【识记】 •幼儿教师情绪管理的特殊内涵：学会自我安慰、 自我宣泄和自我调适，自觉摆脱焦虑、悲伤、灰 暗、不安等不良情绪影响；自觉养成健康积极的 情绪情感。
【全国】2023年4月自学考试00882学前教育心理学真题及参考答案
全国2023年4月高等教育自学考试学前教育心理学【课程代码】00882一、单项选择题：本大题共10小题，每小题2分，共20分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1、皮亚杰系统研究幼儿认知发展问题所采用的独创方法是（B）A、观察法B、临床法C、调查法D、文献法2、教师人格的核心是德行品质和（A）A、专业精神B、专业品质C、专业修养D、专业水平3、埃里克森研究指出幼儿阶段儿童的一个重要的心理特征是“自居作用”，因而教师可以成为（C）A、幼儿的塑造者B、幼儿的养护者C、幼儿的榜样D、沟通幼儿与社会的中介4、影响师幼互动行为的因素不包括（D）A、幼儿自身所具有的特征B、师幼互动行为的外部特征C、师幼互动行为的客观环境D、社会文化传统5、学习策略具有主动性、有效性、过程性和（D）A、操作性B、监控性C、结构性D、程序性6、以下哪位科学家于1913年发表了《行为主义者心目中的心理学》一文，标志着行为主义心理学的诞生（A）A、华生B、斯金纳C、罗杰斯D、加涅7、肯特勒等人的辨别换位学习研究表明，幼儿的学习方式是把刺激和反应直接联合的（B）A、概念学习方式B、单纯学习方式C、复杂学习方式D、间接学习方式8、婴儿学习，特别是1岁前婴儿发现学习的基础性学习方式是（C）A、理解空间B、使用工具C、学习图式D、因果关系9、按学习方法，幼儿的学习可分为（B）A、知识学习与技能学习B、发现学习与接受学习C、社会学习与创造学习D、外显学习与内隐学习10、经典条件反射是应答性反应，这种反应主要出现在（A）A、婴儿早期B、婴儿中期C、婴儿中、末期D、婴儿末期11、幼儿可以说出笔是用来写字的，这是（A）A、陈述性知识B、程序性知识C、信息类知识D、数据类知识12、下位学习包括两种学习模式，一种是派生下位学习，另一种是（A）A、相关的下位学习B、变式下位学习C、同化下位学习D、推理下位学习13、幼儿智力技能的水平处于（D）A、形式运算水平B、概念运算水平C、抽象思维水平D、感觉运动智慧水平14、智力技能也称（D）A、动作技能B、操作技能C、运动技能D、认知技能15、观察学习的理论基础是社会学习理论，这一理论的提出者是（B）A、柯尔伯格B、班杜拉C、皮亚杰D、维果斯基16、个体获得知识、语言，社会行为规则、价值观、交往技能等，从而和社会融为一体，并能以社会允许的方式自如地行动，从一个生物的个体转变为合格的社会成员的过程就是（C）A、社会性B、社会性学习C、社会化D、社会学习17、创造性始于（A）A、模仿B、观察C、想象D、提问18、幼儿根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖，独创的方法产生出具有个人价值的劳动产品的思维过程是（C）A、创造性思维B、创造性学习C、类创造D、真创造19、在教学实践中，以下哪种指导是一种尝试错误的学习方式（C）A、系统指导B、发现指导C、自我指导D、内部指导20、下列哪个选项符合现代教育活动的基本趋势（C）A、指令性教学活动B、指导性教学活动C、指向性教学活动D、指定性教学活动二、名词解释题：本大题共5小题，每小题3分，共15分。
2021年4月自考00882学前教育心理学章节高频考点串讲汇总
目录第一章绪论第二章幼儿教师心理第三章学习的概述第四章学前儿童学习的概述第五章幼儿知识学习与教育第六章幼儿技能学习与教育第七章幼儿社会性学习与教育第八章幼儿创造性学习与教育第九章幼儿教学心理第一章绪论第一节教育心理学概述一、教育心理学的界定（一）教育心理学的定义广义：是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学.狭义：是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.（二）教育心理学的学科性质教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点.教育心理学应当既重视基础理论研究，乂重视应用升发研究.二、教育心理学的研究对象与学科体系（一）教育心理学的研先对象教育心理学的研充对象主要指向学习与教育过程中人的心埋现象。
（二）教育心班学的m科休系四大基本内容：学习心理、敎学心理,学生心理、教师心理五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境三个过程：学习辻程、教学过程、评价，'反思过程我国教育心理学的学科体系主要有两种：一种是由德育心理、学习心理、教学心理和差异心理构成的“四板块”科学体系。
另一种是以学习者的诸方面及影响学习的内外因索为主线.构建“学与教” 一体两面的学科体系.三、教育心理学的创建与发展（一）教育心理学的创建1879年，实炎心理学成为•门独立的学科.19世紀末20世纪初，掀起•场“实验教育学运动”・成为教育心理学诞生的“催化剤”。
“实验教育学运动”捉伯对儿鱼身心进行实验研究，主要代表人物是德国教有理论家梅伊曼。
1903年桑代克出版了《教育心理学》.标志着教育心理学己成为一门独立的学科・（二）教肓心理学发展历程1.初创期（20世紀20年代以前）教育心理学通过日本传入我国3个途径1-留日学生翻译或编译教存心理学教材.2.日籍教员来华讲授教育心理学课程，并把教材翻译或编译成中文。
3.日本学者直接在我国出版教育心理学著作.2.发展期（20世纪20-50年代）度世承编啓的《教白心理学》（1924）是我国最早而且影响较大的一部教育心理学教科事，3.成熟期（20世纪60-70年代末）1966 “文化大革命”开始4.完善期（20世纪80年代以后）教育心理学取得成果，四个方血：（1）主动性研究（2）反思性研究（3）合作性研究（4）社会文化研究（三）教育心理学的发展趋势是什么？1.关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起2.关注影响教盲的社会心理因素，教育社会心理学兴起3.关注实际教育策略和元认知的研究4.关注年齢特点、个别若异与个别化教学研究第二节学前教育心理学概述一、学前教育心理学的创建与发展（一）学前教育心理学的创建1.教肓心理学体系的结构性分化2.现代学期教育科学体系的结构性. （三）学前教育心理学的发展趋势？1.研究内容的多元化2.研究于段的现代3.研究程序的规范化4.研究内容的本土化学前教育心理学的学科性质与学科体系（一）学前教育心理学的学科性质学前教育心理学是研究学前教育，特别是幼儿园教育情境中学习与教学的心理现象极其发展变化的科学。
00882《学前教育心理学》核心知识点
《学前教育心理学》核心知识点第一章绪论第一节教育心理学概述一、教育心理学的界定1、定义：广义：指研究教育实践找那个各种心理与行为规律的科学狭义：指研究学校情境中学与教的基本规律的科学2、学科性质：既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）强调它的“综合性”特点。
既重视基础理论研究，又重视应用开发研究。
二、教育心理学的研究对象与学科体系1、**研究对象：主要指向学习与教育过程中人的心理现象2、学科体系：（4内容、5要素、3过程）①四大基本内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理②五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境③三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程3、我国教育心理学学科体系：①由德育心理、学习心理、教学心理、差异心理构成的“四板块”学科体系②以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教”一体两面的学科体系三、教育心理学的创建与发展1、创建：1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学已成为一门独立的学科（“教育心理学之父”）2、发展：①初创期（20世纪20年代以前）：乌申斯--《教育人类学》——俄罗斯教育心理学奠基人，卡普捷列夫出版世界第一本正式以“教育心理学”命名的教科书②发展期（20世纪20--50年代）：弗洛伊德，杜威实用主义“做中学”，维果茨基“文化历史发展论”，廖世承编制的《教育心理学》③成熟期（20世纪60--70年代末）：布鲁纳--课程改革论，赞可夫“教学与发展”实验研究，列昂节夫的学习活动理论，梅钦斯卡娅的联想—反射理论④完善期(20世纪80年代以后）：主要表现：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究p383、发展趋势：①关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起②关注影响教育社会心理因素，教育社会心理学兴起③关注实际教学策略与元认知的研究④关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究一、学前教育心理学的创建与发展1、创建：①教育心理学的结构性分化（作为一个分支正式独立）②学前教育学科的结构性整合（学前心理学与学前教育学结合起来）2、发展历程：①学前教育心理思想研究：卢梭《爱弥尔—论教育》（被誉为儿童宪章和儿童权利宣言）；费斯泰洛奇创造了直观教学法。
00882学前教育心理学复习资料(下)
第七章幼儿社会性教育与教育第一节社会性学习概述★考点1：社会性学习与社会性【单选】【名词解释】（1）社会性学习：是指人在社会实践中获得社会性经验并改变其行为的过程，社会成员为满足社会需要而逐步了解和掌握某些知识与技能的过程。
（2）社会性：是指由人的社会存在所获得的一切特征，符合社会规范的典型行为方式。
（3）社会性的三个基本成分：社会认知、社会情感和社会行为。
★★考点2：社会化【单选】【名词解释】（1）社会化：是指个体获得知识、语言、交往技能等，使个体与社会融为一体，并能以社会允许的方式自如地行动，从一个生物的个体转变为合格的社会成员的过程。
（2）社会化内容：①它包括个体通过社会环境、社会联系系统的途径掌握社会经验；②它是个体对社会联系系统积极的过程，这是个体积极社会环境的结果。
★考点3：影响社会化的因素【单选】【简答】（1）家庭；（2）学校；（3）同辈群体；（4）大众传媒。
第二节幼儿社会性学习及指导考点1：幼儿社会性学习的方式【单选】【简答】（1）观察学习；（2）角色扮演；（3）同伴交往。
★考点2：替代性学习【单选】【名词解释】（1）概念：替代性学习亦称模仿学习，指人可通过观察模仿习得新的行为模式。
儿童看到别人的行为受到奖励，就增强产生相同行为的欲望；如果看到别人的行为受到惩罚，则会削弱产生欲望。
（2）包含内容：外部强化、自我强化和替代性强化。
★考点3：角色扮演【单选】【名词解释】角色扮演是指运用戏剧表演的方法扮演其他社会角色，体验他人内心情感，从而更有效履行自己角色的心理技术。
★考点4：幼儿社会性学习的特点【单选】【简答】（1）随机性；（2）长期性；（3）实践性。
★★★考点5：幼儿社会性学习指导的原则【单选】【简答】【论述】（1）原则①综合渗透性原则；②随机教育性原则；③实践参与性原则；④适宜发展性原则。
（2）学习方法①观察学习；②强化评价；③体验思考；④语言传递；⑤角色扮演；⑥移情训练。
★考点6：幼儿社会性教育方法【单选】【简答】【论述】观察学习法、强化评价法、体验思考法、语言传递法、角色扮演法、移情训练法。
2024年4月自学考试00882学前教育心理学真题试题及参考答案
2024年4月高等教育自学考试学前教育心理学试题及答案课程代码:008821.请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
2.答题前,考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
选择题部分注意事项:每小题选出答案后,用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。
如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号。
不能答在试题卷上。
一、单项选择题:本大题共20 小题,每小题1分,共20分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的,请将其选出。
1.教育心理学的研究对象主要指向学习与教育过程中人的A.心理现象B.学习行为C.教育行为D.实践活动2.学前教育心理研究中常用的调查方法主要有问卷法、活动产品分析法和A.访谈法B.自编测验C.现场实验D.科学观察3.幼儿园教育过程中,最重要的社会活动是A.师幼互动B.幼幼互动C.师师互动D.教学互动4.建构主义学习理论也译作结构主义学习理论,最早提出者可追溯至A.达尔文C.维果茨基D.布鲁纳5.个体对自身的信息加工过程的内部调节与控制能力,加涅称之为A.加工系统B.预期系统C.认知策略D.复述策略6.幼儿教师职业承诺包括规范承诺、继续承诺和A.人际承诺B.组织承诺C.专业承诺D.感情承诺7.婴儿学习的最早方式表现为习惯化与A.模仿B.观察C.社会化D.条件反射的形成8.从发展过程考察儿童学习,把幼儿学习划分为三种方式:自然学习、非正式学习和A.正式学习B.社会学习C.观察学习D.结构化学习9.尚未被言语或其他形式表述的知识,是“尚未言明的”或“难以言传的”知识,指的是A.陈述性知识B.程序性知识C.显性知识D.隐性知识10.两个或多个命题常因有某个共同的成分而相互联系在一起,从而构成了A.概念网络C.表象系统D.图式系统11.智力活动是靠内部言语及词的作用进行的,是以词的形式在“心里”完成的动作,这体现出智力技能的A.形式性B.观念性C.简缩性D.表面性12.感觉与统合障碍称为A.感觉统合下降B.感觉统合误差C.感觉统合失调D.感觉统合失误13.幼儿道德教育的核心和基础是A.道德认知教育B.道德情感教育C.道德行为教育D.道德意志教育14.人们在产生道德行为的过程中,能自觉地确定目的,并支配其行动,为完成一定道德行为而做出的克服困难的努力,以实现预定目的的能力是指A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为15.家庭是幼儿社会化的最初执行者,其中直接影响个体社会化发展方向的是A.教养方式B.家庭结构C.家庭氛围D.家庭榜样16.幼儿创造性自我表现的高峰期通常发生在A.2~4岁B.3~5岁C.4~6岁D.5~7岁17.哥白尼“日心说”推翻传统“地心说”显示的是A.杰出性创造B.首创性创造C.发明性创造D.技术性创造18.首次提出“发展适宜性教育”这一概念的组织是A.联合国教科文组织B.美国幼儿教育协会C.儿童权利基金会D.世界学前教育年会19.现代教育活动中,教师的角色从“教练”转变为学习的A.“导演”B.“专家”C.“向导”D.“管理者”20.幼儿伙伴交往的基本途径是A.游戏B.生活C.社区D.教学非选择题部分注意事项:用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上,不能答在试题卷上。
(完整版)00882学前教育心理学(2013年版)
学前教育心理学00882（新教材）绪论1、教育心理学广义：是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
狭义：是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科(具有实践指导性)，强调它的“综合性”特点。
3、教育心理学应当既重视基础理论研究，又重视应用开发研究。
4、教育心理学的研究对象主要指向学习与教育过程中人的心理现象。
5、教育心理学的学科体系四大基本内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程6、我国教育心理学的学科体系主要有两种：一种是由德育心理、学习心理、教学心理和差异心理构成的“四板块”科学体系。
另一种是以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教”一体两面的学科体系。
幼儿教师心理1、幼儿教师能力是幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接或间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必需的专门能力。
2、幼儿教师能力的层次：宏观层面：观察和了解儿童的能力；组织能力；向儿童进行教育的能力；语言表达能力；思维力、想象力和创造力；艺术表达能力；教育评价能力；自学能力。
3、幼儿教师能力的种类：观察与领悟能力、语言表达能力、人际交往能力、组织管理能力、教育科研能力、4、教师人格是指教师个人稳定、持久的整体素质，是教师个人行为和品质的高度统一的集中表现，核心是教师的德行品质、专业精神。
5、教师的人格特点：同理心强，富于爱心、有恒负责，细心周到、外向乐群，和蔼可亲、情绪稳定，自制力强、想象力强，敢于创新、严于律己，以身作则6、幼儿教师的角色定位：由知识的传递者向学习的引导者转变、由课程实施者向课程研究者转变、由权威的统治者向平等的合作者转变7、幼儿教师的职业角色：教师是幼儿人格的塑造者、教师是幼儿的养护者、教师是幼儿的榜样、教师是沟通幼儿与社会的中介。
自考00882学前教育心理学考试重点3
2、实质：
①反映了人的社会特性，是将外在于个体 的社会规范的要求转化为个体的内在需要 的复杂过程，是通过后天学习形成的;
②具有相对稳定性;
③是认识与行为的统一。
3、心理结构：
①道德认识——个体品德中的核心部分
②道德情感——直觉的、想象的、伦理的 道德情感
③道德行为——衡量品德的重要标志(技能、 习惯)
5、人格结构的稳定与协调
6、生活热情与工作高效率
三、中学生易产生的心理健康问题
①焦虑症②抑郁症③强迫症④***症⑤人格 障碍与人格缺陷⑥性偏差⑦进食障碍⑧睡 眠障碍
四、心理健康教育的意义
1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需 要
2、提高学生心理素质，促进其人格健全发 展的需要
3、对学校日常教育教学工作的配合与补充
Α
3、心理辅导目标
①学会调适，包括调节与适应——基本目 标
②寻求发展——高级目标
二、影响学生行为改变的方法
1、行为改变的基本方法：强化法、代币奖 励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自 我控制法
2、行为演练的基本方法：全身松弛训练、 系统脱敏法、肯定性训练
3、改善学生认知的方法：理性情绪辅导 (艾里斯提出)
一、概念：心理健康就是一种良好的、持 续的心理状态与过程，表现为个人具有生 命的活力，积极的内心体验，良好的社会 适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及 作为社会一员的积极的社会功能
二、心理健康标准(六条)：
1、对现实的调控能力
4、与人建立亲密关系的能力
第十二章 教学设计
第一节 设置教学目标
一、教学目标及其意义
1、概念：
教学目标：是预期学生通过教学活动获得 的学习结果。
2、意义：
自考00882 学前教育心理学-精讲
学前教育心理学第一章绪论1234第一节本章重点、难点分析学前教育心理学研究方法重点难点实验法、调查法、观察法、测量法学前教育心理学研究的新趋势幼儿教育心理学的研究对象和研究方法学前教育心理学的基本任务和主要作用第二节教育心理学概述第三节学前教育心理学概述第一节教育心理学概述（一）教育心理学的定义广义它是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，包括学校教育心理学、家庭和社会教育心理学。
狭义它是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
研究对象是学校教与学情境中教师与学生的心理现象。
基本任务是揭示学与教的基本心理规律。
（二）教育心理学的学科性质1、西方学者认为——教育心理学是一门应用心理学。
2、国内学者认为——教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点。
（一）教育心理学的研究对象学习和教育过程中人的心理现象（人指的是学生和老师）学习心理教学心理学生心理教师心理（二）教育心理学的科学体系教育心理学一般围绕学习和教学的相互作用过程组织独特的知识结构，包括：学与教相互作用过程模式——五种要素学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境学与教相互作用过程模式——三个过程学习过程教学过程评价/反思过程时间：1903年人物：桑代克——教育心理学之父事件：出版了《教育心理学》一书标志：教育心理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学的学科体系由此确立，科学教育心理学的诞生。
•60年代，美-布鲁纳发起课程改革运动；•苏联-赞可夫的“教学与发展”的持续15年的实验研究，直接推动了学制和课程改革，还编写了几本《年龄与教育心理学》。
•杜威-实用主义用“做中学”的信条进行教育改革•维果茨基-“文化历史发展论”教育心理学体系；•廖世承编著的《教育心理学》（1924年）最早•俄-乌申斯基--1867年-《教育人类学》第一卷《人是教育的对象》）•卡普捷列夫-1877年-第一本“教育心理学”教科书•通过日本传入我国。
00882《学前教育心理学》核心知识点
《学前教育心理学》核心知识点第一章绪论第一节教育心理学概述一、教育心理学的界定1、定义：广义：指研究教育实践找那个各种心理与行为规律的科学狭义：指研究学校情境中学与教的基本规律的科学2、学科性质：既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）强调它的“综合性”特点。
既重视基础理论研究，又重视应用开发研究。
二、教育心理学的研究对象与学科体系1、**研究对象：主要指向学习与教育过程中人的心理现象2、学科体系：（4内容、5要素、3过程）①四大基本内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理②五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境③三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程3、我国教育心理学学科体系：①由德育心理、学习心理、教学心理、差异心理构成的“四板块”学科体系②以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教”一体两面的学科体系三、教育心理学的创建与发展1、创建：1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学已成为一门独立的学科（“教育心理学之父”）2、发展：①初创期（20世纪20年代以前）：乌申斯--《教育人类学》——俄罗斯教育心理学奠基人，卡普捷列夫出版世界第一本正式以“教育心理学”命名的教科书②发展期（20世纪20--50年代）：弗洛伊德，杜威实用主义“做中学”，维果茨基“文化历史发展论”，廖世承编制的《教育心理学》③成熟期（20世纪60--70年代末）：布鲁纳--课程改革论，赞可夫“教学与发展”实验研究，列昂节夫的学习活动理论，梅钦斯卡娅的联想—反射理论④完善期(20世纪80年代以后）：主要表现：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究p383、发展趋势：①关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起②关注影响教育社会心理因素，教育社会心理学兴起③关注实际教学策略与元认知的研究④关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究一、学前教育心理学的创建与发展1、创建：①教育心理学的结构性分化（作为一个分支正式独立）②学前教育学科的结构性整合（学前心理学与学前教育学结合起来）2、发展历程：①学前教育心理思想研究：卢梭《爱弥尔—论教育》（被誉为儿童宪章和儿童权利宣言）；费斯泰洛奇创造了直观教学法。
0882幼儿教育心理学自考大纲
0882幼儿教育心理学0882学前教育心理学第一章绪论第一节教育心理学概述第二节幼儿教育心理学概述第三节幼儿教育心理学研究方法第二章学习的概述第一节学习的概念第二节学习的过程第三节学习与发展第三章学习理论第一节学习理论的产生和发展第二节条件作用学习理论第三节认知学习理论第四节折中主义学习理论第五节人本主义学习理论第六节建构主义学习理论第四章幼儿学习概述第一节幼儿学习的发展与种类第二节幼儿学习的基本活动模式及特点第三节认知发展与幼儿学习第四节动机发展与幼儿学习第五节迁移与幼儿学习第五章幼儿游戏心理与教育第一节游戏心理概述第二节儿童游戏动机第三节儿童游戏的发展第四节幼儿游戏类型与指导第六章幼儿技能学习与教育第一节技能与技能学习第二节幼儿动作技能的发展与学习第三节幼儿智力技能的学习第七章幼儿概念学习与教育第一节概念及其种类第二节幼儿概念学习第三节幼儿概念学习指导第八章幼儿社会性学习教育第一节社会性与社会性学习第二节幼儿社会性教育第三节幼儿品德心理第九章幼儿创造性学习与教育第一节创造性的概述第二节问题解决的过程与创造性第三节幼儿创作性与创作性学习第四节幼儿创作性的测量第五节幼儿创造性的培养第十章幼儿园教育活动设计第一节幼儿教育活动第二节幼儿园教育活动的设计观第三节幼儿教育活动设计的理论和系统模式第十一章幼儿教育活动指导第一节幼儿园教育活动指导概述第二节教育活动指导的基本原理第三节幼儿园教育或非情境的创设第十二章幼儿园教育活动的评价第一节幼儿园教育活动评价及其类型第二节幼儿园教育活动情境的评价第三节个体儿童的需要与进步评价第十三章师幼互动与教师心理第一节师幼互动概述第二节师幼互动中的教师心理第三节幼儿教师的心理素质第十四章亲子互动与家庭教育心理第一节亲子互动第二节家庭教育与幼儿心理发展第三节独生子女教育心理第一章绪论第一节教育心理学概述一、教育心理学的定义与性质（一）教育心理学的定义什么是教育心理学？这是一个还在争议的问题。
00882学前教育心理学复习资料（中）
00882学前教育心理学复习资料（中）第五章幼儿知识学习与教育第一节知识及其学习概述★★考点1：知识及其类型【单选】【名词解释】（1）概念：知识就是主体通过跟环境作用而获得的信息及其组织；（2）安德森把知识分为：陈述性知识、程序性知识。
①陈述性知识是关于“是什么”，是对事实、定义、规则和原理等的描述；②程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎么进行推理、决策或者解决某类问题。
★★考点2：显性知识和隐性知识【单选】【名词解释】（1）显性知识是指用于“书面文学、图标和数学公式表述的知识”，通常是用言语等人为方式通过表述来实现的；（2）隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或者“难以言传的”知识。
★★考点3：知识的表征与表征方式【单选】【名词解释】【简答】（1）概念：知识的表征指知识在头脑中的表示形式和组织结构；（2）知识的表征方式：①概念（念）；幼儿重点学习的就是概念。
②命题（题）；命题和命题网络是陈述性知识的主要表征方式。
③表象（象-想）；表象表征特别适合对空间信息和视觉信息进行某种经济的表征.④图式（式-试）；心理学家提出“图式”这一术语用来组合概念、命题和表象。
⑤产生式（式-试）。
产生式包含了“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识。
【记忆口诀】想试试念题。
★考点4：知识学习【单选】【名词解释】广义的知识学习：既包括个体对知识的发现，也包括个体对知识的接受；狭义的知识学习：间接经验的学习主要依赖于知识掌握的过程。
★★考点5：知识学习的过程【单选】【名词解释】【简答】（1）基于建构主义的学习观，知识的学习过程可以分成三个阶段①知识的生成与理解；②知识的整合与深化；③知识的应用与迁移。
（2）概念：①知识的同化：是指学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，并把它纳入已有认知结构的过程。
②知识的顺应：是指随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组。
全国自学考试00882学前教育心理学真题及答案(具体到页数)
高等教育自学考试全国统一命题考试学前教育心理学试卷(课程代码00882)第一部分选择题(共20分)一、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的.请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分。
1.研究者根据研究假设,主动干预或控制研究对象的发生、发展过程,并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法,通常被称为（）。
A.观察法B.实验法C.调查法D.测量法2.下列哪一选项不是学前教育心理学的发展趋势?（）。
A.研究手段的现代化B.研究程序的规范化C.研究内容的多元化D.研究内容的国际化3.广义的师幼互动包括（）。
A.幼儿园所有情境中发生在教师与幼儿之间的交互作用B.生活活动C.幼儿园集体教学活动D.区域活动4.先于新学习材料呈现之前呈现的一种在概况和包容水平上都高于新学习材料的引导性材料,被奥苏伯尔称为（）。
A.意义学习B.先行组织者C.应答性条件作用学习D.操作性条件作用学习5.叶克斯和多德森的研究发现,动机强度与学习效率之间呈（）。
A.U型关系B.V型关系C.倒U型关系D.倒V型关系6.把不同类型、不同性质的事物组合在一起,使它们成为一个整体,通常被称为（）。
A.知识整合B.知识迁移C.知识理解D.知识应用7.通常认为,一套特殊教育模式———感觉教育的建构者是（）。
A.欧文B.卢梭C.福禄贝尔D.蒙台梭利8.运用戏剧表演的方法,将个人暂时置身于他人的社会地位,并按照这一位置所要求的方式和态度行事,以增进人们对他社会角色和自身角色的理解,从而学会更有效地履行自己角色的心理技术,通常被称为（）。
A.师幼互动B.同伴交往C.角色扮演D.观察学习9.下列哪一选项不是创造性学习的特点?（）。
A.学习的主动性B.学习结果的新颖性C.情绪的影响性D.借助想象10.幼儿的学习活动,根据教师对其的控制程度的不同,可分为发现学习、接受学习和（）。
自考00882学前教育心理学-章节精讲课件复习
学前教育心理学第一章绪论第二章幼儿教师心理第三章学习的概述第四章学前儿童学习的概述 第五章幼儿知识学习与教育 第六章幼儿技能学习与教育 第七章幼儿社会性学习与教育第八章幼儿创造性学习与教育第九章幼儿教学心理本章重难点分析本节重点1：教育心理学的界定教育实践中各种心理与行为规律的科学。
（学校学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
两层人（教师与学生）的心理现象心理规律。
本节重点1：教育心理学的界定答案：A本节重点1：教育心理学的界定理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点。
本节重点2：教育心理学的研究对象与学科体系学习与教育过程中人的心理现象。
学习与教学的五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
学习与教学的三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程教育心理学的四个内容：学习心理、教学心理、学生心理和教师心理本节重点2：教育心理学的研究对象与学科体系答案：A本节重点3：教育心理学的创建与发展1879年，实验心理学成为一门独立的学科。
1903年桑代克出版了《教育心理学》，标本节重点3：教育心理学的创建与发展本节重点3：教育心理学的创建与发展答案：A本节重点3：教育心理学的创建与发展桑代克教育心理学体系。
乌申斯基最早在教育中系统运用心理学知识，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
本节重点3：教育心理学的创建与发展学习理论。
程序教学和教学机器兴起。
弗洛伊德影响，儿童个性和社会适应以及心理卫生问题也进入维果茨基在《教育心理学》中主张教育心理学应该作为一门独立廖世承编著的《教育心理学》（1924）是 我本节重点3：教育心理学的创建与发展认知心理学兴起并逐步成为心理学的主流。
西方教育心理学比赞可夫的“教学与发展”的实验研究直接推动的教育心理学的发展。
本节重点3：教育心理学的创建与发展布鲁纳精辟总结了教 育心理学取得成果：主动性 研究、反思性本节重点3：教育心理学的创建与发展答案：B本节重点3：教育心理学的创建与发展教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。
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自考00882学前教育心理学学习重点
第一章
1、研究原则：包括客观性、发展性、教育性。
1、1、加涅：学习记忆模型
A、加工系统（操作）
B、执行控制系统
C、预期控制系统（动机）
2、发展与学习的关系：
A、发展对学习有制约作用
1）学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质基础。
（拔苗助长是错误的）
2）学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。
B、学习对个体发展的促进作用
3、学习准备期：又名学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，
他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。
适合性包含3个因素：个体生理因素、个体智力因素的发展、个体非智力因素的发展。
学生原有的准备状态是教学的出发点、
4、学习关键期：在儿童的发展过程中，存在一个容易学习和获得某种心理与行为反应并且
一旦错过就难以弥补的特定阶段。
Eg: 2岁——口头语言、4岁——形状直觉形成4-5 岁——学习书面语言。
5、发展敏感期：儿童学习某种知识或行为比较容易，此能力某方面最为迅速时期。
4岁前
Eg:2—4岁——语音学习、5—5.5岁——掌握数概念
6、发展性教学：维果斯基提出，只有当教学走在发展前面是，这样的教学才是最好的教学。
7、最近发展区：
第三章（基础）
1、学习理论诞生的标志：桑代克的“联结说”。
2、准备率、练习律、效果律
2、意义学习、机械学习、实质性练习、非人为的联系、先行组织者、上位学习
下为学习、并列结合学习、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
3、托尔曼的“认知——期待说”首次提出“中介变量”的概念S——0——R。
实验：位
置学习、迂回实验、潜伏学习实验。
4、班杜拉（容易被考到）——社会性学习理论：
外部强化、替代强化、自我强化、自我效能感
5、人本主义理论——讲学习氛围。
（即可）马斯洛、罗杰斯
6、建构：3种倾向：认识、社会文化、行为
第四章
1、幼儿学习：幼儿在适应环境过程中所进行的各种学习，不仅包括科学知识的学习，而且
包括各种生活技能的学习。
2、幼儿学习的基本模式——操作学习。
3、幼儿学习的特点：
A、游戏室幼儿学习基本的形式和方法
B、幼儿在生活中学会学习
C、幼儿学习强调真实的经验和主动参与
D、幼儿学习需要幼儿园教学的适应性与促进
4、皮亚杰：前运算阶段布鲁纳：肖像表征阶段
5、内部动机、外部动机、辅导性动机、主导性动机
6、幼儿学习动机的培养：（大题）
A、奖励和敲入其分地评价以强化内部学习动机。
B、及时反馈以强化幼儿的成功感，增强幼儿的自信心。
C、适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲。
7、发展记住两句话：外部动机起主导，内部动机逐渐发展。
主从关系开始形成。
8、正迁移、负迁移、零迁移、水平迁移、垂直迁移、逆迁移、一般迁移、具体迁移、同化、顺应
9、问题解决等于迁移
第五章
1、游戏的心理特征：
A、游戏是一种意向性活动；是与认知性活动相对应的一种心理过程，意向性活动是人对待或处理客观事物的活动，游戏是一种肯定或正向的意向活动。
（活动动机的内源性、活动目的隐蔽性、活动过程松散性、活动内容虚构性、活动规则变通性、活动主体积极性）
B、游戏是可观察性行为（认知行为、交往行为、宣泄行为）
C、游戏是一种情境性活动（熟悉同伴、玩具或引发儿童兴趣操作材料、）。