《小学班级管理》 ppt课件

2020/11/24
7
二、管理与小学班级管理
（一）管理的含义
１、什么是管理 管理是管理者或管理机构，在一定范围内，通过计划、组织、控
制、领导等工作，对组织所拥有的资源（包括人、财、物、时间、信 息）进行合理配置和有效使用，以实现组织预定目标的过程。
这一定义有四层含义：第一，管理是一个过程；第二，管理的核 心是达到目标；第三，管理达到目标的手段是运用组织拥有的各种资 源；第四，管理的本质是协调。 ２、管理的基本职能 （1）计划 （2）组织 （3）领导 （4）控制
2020/11/24
6
（二）小学班级的特性
１、小学班级是由年幼的未成年人与成年人共同构成的组织
未成年人，小学生无论是身体还是心理，都不成熟，处在发育和发展中， 具有很大的可塑性。成年人，班主任及相关教师，引导和促进儿童的全面发 展。
２、小学班级中存在着平行的少先队组织
（三）小学班级的结构
小学班级是一种正式的组织（班集体），但其中不可避免地存在着一些 非正式组织（小团体）。
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
4
第一节 小学班级与班级管理的内涵
2020/11/24
5
一、班级与小学班级
（一）班级的概念
１、班级的定义 不同的课本上对“班级”的定义有着不同的描述。如：“班级是
由一定年龄阶段发展水平相当的一群学生组成的学校基层教育组织。” 班级是学校为顺利开展教育教学活动，确保学生全面发展目标的
③ 集体成员应当具有坚定不移地主持正义的观念，（在集体中持强凌弱者应 当受到处罚，弱者应当得到必要的保护。）
④ 集体成员要具有积极性。（随时准备去从事有条有理的，讲究实效的活动 或文化娱乐活动，克服空间与材料方面的困难，并且热爱这样的活动，热 爱与困难作斗争。）
⑤ 集体成员应当养成"抑制习惯"，"抑制的特殊形式就是礼貌"。
（2）集体的纪律
马卡连柯认为，纪律既是集体教育的结果，也是集体教育的手 段。所谓有纪律，正是一个人能够愉快地去做自己不喜欢的事情。
３、论教师集体和家庭中的集体教育
马卡连柯认为，没有一个良好的教师集体是培养不出良好的学 生集体的。
2020/11/24
11
（二）苏霍姆林斯基的自我教育理论
苏霍姆林斯基，前苏联教育家，培养个性全面和谐 发展的人是苏霍姆林斯基教育思想的精髓，其理念贯通 在他的整个理论体系中。
实现而划分出的学生单元，以及与为其配备的相关老师所共同构成的 一种组织。 ２、对“班级”概念的理解 （1）班级是一种组织。班级作为一种组织，它有哪些特征？ ① 班级组织有着明确的目标。 ② 班级组织有其特定的结构与多重人际关系。 ③ 班级有一定的规章制度 （2）班级是学校这一公共组织中的“细胞” （3）班级组织的目的是培养人 （4）班级组织由学生和相关教师共同构成
１、论集体和集体教育原则
（1）论集体
马卡连柯认为，“教育任务就是要培养集体主义者。”而要完成这个任务， 苏维埃教育所需要的第一个形式就是集体。
（2）论集体教育原则
① 尊重与要求相结合原则。 有人曾问马卡连柯他的教育经验的本质是什么，马卡连柯回答说，“要尽量
多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。” 有一个流浪儿，进了教养院后还偷盗农民的财物，组织扫荡农民的瓜田，
《小学班级管理》
联系电话：
2020/11/24
1
第一章 小学班级与班级管理
2020/11/24
2
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
１、小学班级的正式组织结构
传统的小学班级的组织结构通常为层级式的金字塔结构。P5表1 现代学校中的班级组织开始走向扁平化。P5表2
２、小学班级中的非正式组织
（四）班级组织的发展
传张班级组织的特点： 按年龄分班、固定人数、固定教师、固定的课表、固定的教室；学习同 一的课程（同步教育）。 现代班级组织开始注意学生的个别差异，促进每个学生有个性的发展。 班级必须废止僵化模式，成为有弹性的组织。打破传统的单凭年龄作为 分班编制的唯一标准的束缚，视儿童的能力来编制班级。
（二）班级管理的界定
明确班级的管理者；明确班级管理的内容
（三）小学班级管理的特性
１、主观上，小学生容易服从管理 ２、客观上，小学生更需要管理
2020/11/24
8
第二节 班级管理的主要理论依据
2020/11/24
9
一、教育学理论与班级管理
（一）马卡连柯的集体教育理论
马卡连柯，前苏联教育家，集体教育思想的代表人。
马卡连柯认为，集体教育过程应当遵循“在集体中通过集体为集体”的原 则。
在他看来，集体首先是教育的基础；其次，集体是教育的手段；最后，集 体是教育的目的和对象。马卡连柯后来用“平行教育影响”来概括他的思想， 2020强/11调/24教育个人与教育集体的活动应同时进行，每一项针对集体开展的教育活1动0 应收到既教育集体又教育个人的效果。
结果被驱逐出院。他在外流浪了半年，又自动回到院里来。有一天，院长派他 骑马进城领取500卢布，并给他一支手枪防身。傍晚时他归来复命，院长问他钞 票数过没有，他回答数过了，院长把钱往抽屉里一放，说：“谢谢你跑了一趟， 去吃饭吧。”过了两个星期，院长又派他进城取款，这一回是两千卢布。他喊 道：“两千！要是我携款潜逃，你怎么办？”院长说：“叫你去你就去，别发 神经病！”钱取回来后，院长照样数也不数就收到抽屉里。 ② 平行教育影响原则。
２、论集体的作风和纪律
（1ห้องสมุดไป่ตู้集体的作风
马卡连柯十分重视集体作风的培养。在马卡连柯看来，作风是
指五常的共同的态度。
这种共同的态度主要表现为5个特点：
① 集体应当朝气蓬勃。集体应当充满“强烈的快活情绪。
② 集体成员之间应当团结和睦。（在内部关系上，集体成员之间可以互相批 评，甚至可以互相“压制”；但在外人面前，集体成员应到相保护，不让 同伴受任何苦恼和羞辱。）
苏霍姆林斯基认为，要把学生培养成个性全面和谐 发展的人，学校的教育是必不可少的。除此之外，还有 一个重要的因素不可忽视，这就是受教育者强烈的内在 需求和主动积极的学习愿望。