“超重和失重”现象的实验.doc
超重与失重现象实验教具
超重与失重现象实验教具【实验原理】假设一个人站在升降机的磅秤上，升降机以匀加速竖直上升和匀加速竖直下降。
为了讨论方便，设人重量是mg，匀加速运动的加速度为a，磅秤上的读数是N，且以上各字母均是纯数量，用正、负号来表示它们的方向。
设竖直向上为正方向。
第一种情况下，升降机向上匀加速运动，磅秤上的读数为N=mg＋ma＝m(g＋a)＞mg我们把人在这种情况下所处的状态叫“超重”现象。
第二种情况下，升降机向下匀加速运动，N=mg-ma=m(g-a)＜mg我们把人在这种情况下所处的状态叫“失重”现象。
同样，当物体竖直向下匀减速与向上匀减速运动时，也会有超重与失重现象。
分析的方法是一样的。
我们可以自制仪器，用几种方法来说明这个道理。
【制作方法】方法一材料：废牙膏皮找来一支废牙膏皮，拧下盖，打开后面卷着部分，用圆木棍把它鼓起来，洗净里面的残存牙膏。
用针在牙膏皮靠近盖帽的圆筒两对边各钻一小孔，盖好盖。
小孔不要过大，把牙膏皮装满水后，水刚好能射出为宜。
实验时，用一个桶接大半桶水放在牙膏皮运动的正下方。
先将牙膏皮装满水，手持牙膏皮上端不动，可以看到水从小孔里射出，见图7-9。
图7-9迅速手持牙膏皮向上匀加速运动，可以看到小孔里喷出的水比刚才喷得更急、更远。
这是因为筒内的水处于超重状态，它对牙膏皮筒壁的压力增大的结果。
再将牙膏皮装满水，手持牙膏皮筒在高处不动，可以看到水从小孔里射出。
突然丢手，让牙膏皮做自由落体运动。
大家可以看见原来向外喷水的牙膏皮，在向下落时，一点水也不向外喷射！这是因为水处于失重状态时，它对牙膏筒壁的压力几乎减小为零了。
方法二材料：空高橙饮料瓶一个、软弹簧一根、1号电池两节、小电珠一颗、8×20cm2三夹板一块、导线、铁皮、细线等。
用剪刀去掉饮料瓶底部与上部，留下中间透明塑料部分。
在三夹板下端固定一块铁皮作软弹簧的底座，由软弹簧引出一根导线接小电珠。
剪一略大于1号电池直径的圆铜片，圆铜片中央开一直径3mm的小孔，然后把这圆铜片套在一节电池上并焊牢。
超重与失重
课堂练习：
某人在地面上最多只能举起60kg的物体，那么 他在一以2.5m/s2的加速度匀加速下 降的电梯里最多能举起多重的物体？ （g取10m/s2） N
解：因为人的最大举力恒定，本题中， 此人的最大举力为600N，即他在电梯 中所能提供给物体的最大支持力为 600N， 以物体为研究对象，根据牛顿第 二定律可知，G-N=ma，即 mg=ma+N,∴m=N/(g-a)=80kg；
这时我们发现， 虽然杯壁上有孔， 但水却没有流出 来，这是为什么 呢？
当瓶子自由下落时，瓶中的 水处于完全失重状态，小孔以上 部分的水对以下部分的水的没有 压力，小孔没有水流出。
超重和失重现象的应用
人造地球卫星、宇 宙飞船、航天飞机都绕 地球做圆周运动。所受 的地球引力只改变物体 的速度方向，不改变速 度大小。
解：人的重力G=mg=400N, 当升降机匀加速上升时，根据牛顿 第二定律可知N-mg=ma
分析：测力计的示数大小等于人对测力计的压 力大小。
→N=mg+ma=500N，
v a
N
根据牛顿第三定律可知，测力计对 人的支持力与人对测力计的压力大 小相等，
G
∴测力计的示数为500N。
一、超重现象
例1、在升降机（电梯）中测人的体重，已知人质 量为40kg，当升降机以2.5m/s2的加速度匀加速上升， 测力计的示数是多少？（g取10 m/s2)
G
∴测力计的示数为0N。
v
g
G
小结：此时测力计示数为0，好象人完全没有受 到的重力一样，这种状态下，人对测力计的压 力为0，我们把这种现象叫做完全失重。
对超重和失重的进一步认识
对超重和失重的进一步认识
例4、前例中，如果升降机以2.5m/s2的加速度减速 上升，测力计的示数又是多少？ （g取10 m/s2)
超重失重探究实验报告
超重失重探究实验报告实验目的：探究超重失重现象对物体的影响，以加深对物体重量与重力的理解。
实验材料：1. 天平2. 弹簧测力计3. 各种不同质量的物体4. 实验记录表格5. 实验数据处理软件（如Excel）实验步骤：1. 将天平放在水平平台上，并确保其准确性。
校准天平以保证精准的重量测量。
2. 使用弹簧测力计测量不同物体的重力。
3. 将物体放置在天平上，并记录其重量。
4. 将物体悬挂在弹簧测力计上，并记录其测得的重力。
5. 将物体放入自由落体状态，此时物体不再受到任何约束力。
6. 使用弹簧测力计测量失重物体在自由落体时的重力。
7. 记录实验数据，并用数据处理软件处理数据。
实验结果与分析：根据实验所得数据，我们计算出了物体在超重失重时的重力值。
通过比较不同状态时物体的重量，我们可以观察到以下现象：1. 在正常重力下（物体放置在天平上），物体的重力等于其实际重量。
2. 在悬挂状态下，物体受到弹簧测力计的反作用力，因此所测得的重力值略小于实际重量。
3. 在自由落体状态下，物体不再受到任何约束力，因此失重物体的重力值为零。
根据实验结果，我们可以得出以下结论：1. 物体的重力与其质量成正比，无论是在正常重力、悬挂状态还是自由落体状态下都成立。
2. 超重失重现象是由于物体在自由落体状态下不再受到约束力的作用，导致重力为零。
结论：通过本次实验，我们深入了解了超重失重现象对物体重量的影响。
在正常重力下，物体的重力等于其实际重量。
而在悬挂和自由落体状态下，物体所受到的重力会有所变化。
这一实验结果进一步巩固了我们对物体重量与重力关系的理解，并揭示了超重失重现象的本质。
【高中物理DIS通用实验】实验16：超重与失重
实验十六超重与失重
实验目的
观察超重与失重现象，探究产生超重与失重的原因。
实验原理
物体在向上或向下作加速运动时，对支持物的作用力大于或小于重力，这种现象称为超重或失重。
实验器材
朗威DISLab、计算机、重物。
实验装置图
见图16-1。
图16-1 实验装置图
实验过程与数据分析
1．将力传感器接入数据采集器，选择“示波”显示方式；
2．握住传感器的手柄，使其测钩竖直向下，点击“调零”；
3．将重物（6N左右）悬挂在力传感器测钩上；
4．教师可以在实验之前先引导学生基于实验原理，猜想超重和失重对应的“F-t”图线可能呈现出的形状；
5．手持悬挂有重物的力传感器，沿垂直于地面的方向加速升降，观察波形变化；
6．点击“停止”，回放“F-t”图线（图16-2）；
7．根据实验获得的“F-t”图线，分析推断该图线不同区段所对应的运动状态，对学生们实验之前的猜想加以验证；
8．改变重物上升、下降的加速度或重物的质量，重复实验，观察此时的“F-t”图线与图16-2之间的差别，讨论其成因。
图16-2 超重失重图像。
超重和失重现象
超重和失重现象（一）电梯上和磅秤上的实验自从人造卫星和宇宙飞船发射成功以来，人们常常谈论超重和失重，从电视上也可以看到宇航员处于完全失重时的现象。
为加深对超重、失重的理解，让我们做一做如下的实验。
用细漆包线（直径在0．3毫米左右）在钢笔上绕一、二十圈做成一个小弹簧。
在弹簧的下端挂一块小橡皮，然后用手提着弹簧的上端去乘电梯。
观察电梯开始上升和停止下来，以及开始下降和停止下来这四个阶段中弹簧伸长的变化，把观察到的现象记录在下表中：在上述现象中你认为哪种情况属于超重现象，哪种情况属于失重现象。
你还可以站在称作重的磅秤上做类似的实验：静止时记下磅秤的读数，然后下蹲，看开始下蹲的瞬间和下蹲结束的瞬间磅秤的读数是怎样变化的？再看看站起的过程中读数有什么变化，为什么会产生这些变化？（二）用冰淇淋纸杯做失重实验如图1．30－1，把两个金属螺母（M10－12毫米）拴在一根橡皮筋的两端，再把橡皮筋的中点用一短绳固定在冰淇淋纸盒（或铁罐）底部正中，让螺母挂在空盒的口边上。
实验时让空盒从约2米的高处自由下落，你会发现螺母被橡皮筋拉回盒中，并发生“咔哒”的撞击声。
请你试一试，并思考下列问题：（1）为什么下落时，螺母会被拉入到盒内？（2）在空盒放手后的初始阶段，螺母是否以重力加速度g自由下落；（3）放手后，空盘是否以重力加速度g下落？（三）用手电筒做超重、失重实验将手电筒竖直向上放置，打开开关，旋松后盖使小电珠恰能点亮。
实验时手持电筒，保持它在竖直方向，突然向上运动，你会看到小电珠熄灭。
如果使上述电筒的后盖稍许再旋松一点，直至小电珠刚刚熄灭，然后手持手电筒突然向下运动，小电珠就会点亮。
你能参照图1．30－2所示手电筒的结构，分析发生上述现象的原因吗？（四）小孔会流水吗？取100毫升的塑料药水瓶和装眼药水的小塑料瓶各一只，用大号缝衣针在两瓶靠近底面的两侧戳孔。
再取15厘米左右的细橡皮管一段，将其两端接在两个瓶塞的接管上，使两瓶口连通起来，并将它们用橡皮筋固定在一窄木板上，如图1．30－3所示。
演示超重与失重的简易实验
,
1
.
按氯化亚 锡
29
,
29
,
硫 酸铜
s ml
。
59
,
,
2 0
毫升左右 蒸馏水 煮 沸 然 后 过
硼 氢化钠 馏水
9 5m l 2
.
量取 亚 硫 酸
蒸
匀 速 上 升 或下 落 装 置 时 钩 码 和磁 铁 并 不 吸合
。
,
。
滤
3
:
.
的 比例 制 成 固 定 液
,
当加 速 上 升 装 置 时
。
,
往 滤液 里 加
口
。
即可 加 盖 并 用 石 蜡 封
之 加 速下 落时
将
看 到纸 带迅 速被 拉 出 这 说 明 装置 在加 速 下 落过程 中 祛 码 处于 失 重 状 态 与板 面 间 的 摩擦 力 消失 纸 带
, , , 。
陈立 武
采 用 上 述 方 法 基 本 上 可 同 时保 持 花朵 的鲜 艳 色 彩 和
,
说 明 有
1
2
取 出 浸入 盛有 保 存液 的标本 瓶 中 并 使 保 存 液 完 全 浸 没花 朵 置
2一 3
, , 。
的 张力 作 用 而 离开 木 板
、
放
二
利用 图
1
,
支架 橡 皮 筋 一
,
,
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,
如 发 现有颜 色溢 出
端 系在 支 架 上端 另 一 端 系 上 一 段 纸 带 实 验 时 使 像反 筋 略 有 伸 长 并用
。 ,
H 0
一 8 毫 升( 学校 医 务 室 一 般
H o
超重与失重的实验 教具报告
河北zzzzz学院2013—2014学年度第 1 学期物理系物理专业技能训练（Ⅱ）班级：姓名： zzzzz学号：一、教具研究的项目小球超重与失重的实验研究二、研究目的及要求1：了解超重与失重的现象。
2：知道怎样的情况下小球是处于超重与失重的状态。
3：理解并研究产生超重与失重的条件。
4：实践生活中超重与失重的应用。
三、实验所需仪器小铁球、改造后的台称、弹簧、电源、木板等。
四、实验观察的现象1、开始前，台秤上未放任何东西，表盘指针指在720克的位置2.、将小球挂于弹簧下端时，处于平衡位置，表盘指针处于980克的位置、3、接通电源，将小球和托盘天平接触（由于托盘天平经过改造通电后可以吸引铁性物质）。
此时表盘指针处于中间位置约980克处。
3、断开电源，小球与台秤的底座脱离，开始上下振动。
4、当小球刚刚释放，小球处于最下端是表盘指针指向大约1120克。
竖直向上运动，到达平衡位置前，表盘指针读数比980克偏大。
超过平衡位置后，到达顶端前读数都比980克偏小。
到达最顶端时指针读数为约840克5、竖直向下运动，顶端到平衡位置过程，表盘读数都比980克偏小。
从平衡位置到低端，表盘读数比980克偏大。
到达最低端读数约为1120克。
五实验分析1、当小球挂在弹簧下时，弹簧静止，处于平衡状态，此时指针读数为小球的重量值。
图12、当小球刚刚被释放时，处于最下端，开始竖直向上运动，此时小球受到两个力的作用，重力与弹簧拉力，方向相反。
未达到平衡位置时，指针数值也大于小球重力的数值，即弹簧拉力F大于重力G。
那么小球处于超重状态。
物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受的重力的情况，叫超重。
图23、小球向上运动未达到平衡状态时，由于拉力大于重力，所以小球有竖直向上的加速度此时的小球处于超重状态。
所以我们说，当物体有竖直向上的加速度或有竖直向上的加速度分量时，物体超重，这就是超重的条件。
4、当小球竖直向上运动，刚刚超过平衡状态时，小球受到两个力的作用，竖直向上的弹簧力F和竖直向下的重力G。
高中物理创新实验超重和失重
超重和失重一、使用教材人教版高中《物理必修１》第四章第七节用牛顿运动定律解决问题(二)第二讲、二、实验器材自制支架、橡皮筋、定滑轮、绳子、整理箱、台秤、手机、电脑、传感器、饮料瓶、磁铁、医用润滑剂、蜡烛、气球、弹力圈等(图1、图2)三、实验创新要点/改进要点图１图2 本课实验改进的背景:生活中的超重失重现象往往转瞬即逝,难以观察。
在教材中,只是让学生“回忆" 乘坐电梯时的感受。
在以往教学实践中,也只是通过各种“巧妙”的实验,让学生“间接”感知超重失重,学生不能直截了当观察到超重失重现象(即物体对支持物的压力大于或小于物体所受重力的现象),增加了概念理解的难度、特别是关于学生最感兴趣的完全失重现象往往只能播放一些太空实验的视频。
依照新课程标准提出的“体验探究,倡导创新“的要求,我设计了创新实验装置,将“转瞬即逝”的物理过程“慢放定格",做到超重失重特别是完全失重过程的可视化,把太空舱里的完全失重实验搬到教室里来完成。
从而使教学过程更直观,使理论教学更水到渠成,使课堂教学更高效。
核心创新点:(一)超重、失重特别是完全失重过程的可视化:利用高速摄影＋追随摄影,即手机“慢动作”摄像结合与研究对象的同步运动,做到清楚地直截了当地观察超重、失重、完全失重现象;(二)实验结果的呈现做到实时化:利用网络技术+屏幕镜像技术,即利用无线网络(ＷiFi)和屏幕镜像软件,将手机屏幕上的内容实时展现到大屏幕上,马上实验结果立刻呈现在学生面前,无需任何额外操作和等待,提高了课堂效率;(三)利用同一平台,完成多种实验:用同样的实验方法,能够探究多种运动,特别是转瞬即逝的快速变化的运动。
通过开展“寻找超重失重"活动,能够激发学生的研究积极性。
如此以点带面,引导学生整合各类物理知识,设计综合性实验;(四)利用普通生活中的常见物品及随身携带的手机就能完成一系列实验,且能观察到以往在太空实验室中才能看到的实验结果,从而培养学生的科学精神和实验设计能力、四、实验原理／实验设计思路利用手机慢动作摄影功能结合与研究对象的同步运动,能够清楚记录快速变化的物理现象。
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“超重和失重”现象的实验湖北省宜都市第一中学周运琼【教学内容】高一《物理》第一册第三章第七节“超重和失重”。
学生通过“力”“直线运动”和“牛顿运动定律”的学习，具有了一定的知识基础，为本节内容的实验和研究性学习打下了知识基础，创造了一些可利用的条件。
【教学流程】【研究提示】1．预习教材“超重和失重”内容，弄清下面几个问题：①什么是超重和失重?②超重和失重是不是指物体增加和减少了重力?③产生超重和失重的条件是什么?2．课外探究完成下列任务①观察、体验、调查、收集生活中出现的超重和失重现象。
②自行设计一个演示超重和失重现象的实验，完成实验报告。
【教学准备】学生完成自主探究任务，教师检查他们的研究成果。
【教学过程】一、导入新课师：同学们在课前按老师要求对超重和失重现象进行了一些探索研究，这节课我们将各自的研究成果进行展示和交流，让我们对超重和失重现象的认识和理解更丰富一些。
二、进行新课1．体验交流，分析特点师：有没有同学亲身体验过超重和失重状态?先请这些同学介绍他们的体验经历。
生1：（介绍他暑期旅游时，在香港海洋公园玩“极速之旅”游戏的经历，并讲解“极速之旅”过程为自由落体运动，此运动过程中感到了失重。
）生2：（受生1的启发，介绍了他乘升降机上、下楼，在升降机开始启动和停止前一小段时间的感受，并说明了原因。
）生3：（通过向家长调查，他介绍了农民挑重担时，为了减轻对肩部的压力，让担子上下振动，并说明这样做的道理，即利用了失重。
）师：前三位同学结合体验和调查，给我们分析了几例超重和失重的现象，让我们进一步明确了这两种现象的特点，下面我们一起概括一下：超重──物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受的重力的情况，叫超重失重──物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受的重力的情况，叫失重师：从定义上看，我们能不能说超重和失重就是某一物体增加了重力和减少了重力?为什么?生：不能，因为重力大小由物体质量和重力加速度的乘积决定，与物体做什么运动无关。
2．实验展示，挖掘条件师：这次研究性学习过程中，有不少同学找到了用实验显示超重和失重现象的方法，下面由他们来为我们进行实验演示，并展示他们的实验报告。
（实验报告内容通过投影反映在大屏幕上，每生演示完毕，师生及时点评。
）生4：实验装置如图1所示。
①在钩码静止时，按图示方向粘贴纸条ab、cd；②当手提细绳竖直向上加速运动时，纸条ab断裂；（演示超重）③当手提细绳竖直向下加速运动时，纸条cd断裂。
（演示失重）生5：演示实验装置如图2所示。
①手握木条的一端，另一端加挂钩码，悬停空中；②增挂钩码个数，至木条折断；③手握另一相同木条一端，另一端挂好钩码（n-1），悬停空中；④手举木条加速上移，木条折断。
生6：演示实验装置如图3所示。
①饮料瓶静悬空中和匀速上下移动时，均有水从小孔流出；②饮料瓶从高处自由落下，无水流出；③饮料瓶竖直上抛，无水流出。
生7：演示实验装置如图4所示。
①手握玻璃瓶静止或匀速上下移动，看到平常所见的火焰；②手托玻璃瓶竖直加速下落时看到火焰变成椭圆形。
生8：演示实验如图5所示。
①一只手将纸条一端紧按在桌面上，纸条另一端压在重物与吊盘间，另一只手提着盘的吊绳缓慢下降，纸条拉紧后断裂。
2017-04-16湖北省宜都市第一中学周运琼【教学内容】高一《物理》第一册第三章第七节“超重和失重”。
学生通过“力”“直线运动”和“牛顿运动定律”的学习，具有了一定的知识基础，为本节内容的实验和研究性学习打下了知识基础，创造了一些可利用的条件。
【教学流程】【研究提示】1．预习教材“超重和失重”内容，弄清下面几个问题：①什么是超重和失重?②超重和失重是不是指物体增加和减少了重力?③产生超重和失重的条件是什么?2．课外探究完成下列任务①观察、体验、调查、收集生活中出现的超重和失重现象。
②自行设计一个演示超重和失重现象的实验，完成实验报告。
【教学准备】学生完成自主探究任务，教师检查他们的研究成果。
【教学过程】一、导入新课师：同学们在课前按老师要求对超重和失重现象进行了一些探索研究，这节课我们将各自的研究成果进行展示和交流，让我们对超重和失重现象的认识和理解更丰富一些。
二、进行新课1．体验交流，分析特点师：有没有同学亲身体验过超重和失重状态?先请这些同学介绍他们的体验经历。
生1：（介绍他暑期旅游时，在香港海洋公园玩“极速之旅”游戏的经历，并讲解“极速之旅”过程为自由落体运动，此运动过程中感到了失重。
）生2：（受生1的启发，介绍了他乘升降机上、下楼，在升降机开始启动和停止前一小段时间的感受，并说明了原因。
）生3：（通过向家长调查，他介绍了农民挑重担时，为了减轻对肩部的压力，让担子上下振动，并说明这样做的道理，即利用了失重。
）师：前三位同学结合体验和调查，给我们分析了几例超重和失重的现象，让我们进一步明确了这两种现象的特点，下面我们一起概括一下：超重──物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受的重力的情况，叫超重失重──物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受的重力的情况，叫失重师：从定义上看，我们能不能说超重和失重就是某一物体增加了重力和减少了重力?为什么?生：不能，因为重力大小由物体质量和重力加速度的乘积决定，与物体做什么运动无关。
2．实验展示，挖掘条件师：这次研究性学习过程中，有不少同学找到了用实验显示超重和失重现象的方法，下面由他们来为我们进行实验演示，并展示他们的实验报告。
（实验报告内容通过投影反映在大屏幕上，每生演示完毕，师生及时点评。
）生4：实验装置如图1所示。
①在钩码静止时，按图示方向粘贴纸条ab、cd；②当手提细绳竖直向上加速运动时，纸条ab断裂；（演示超重）③当手提细绳竖直向下加速运动时，纸条cd断裂。
（演示失重）生5：演示实验装置如图2所示。
①手握木条的一端，另一端加挂钩码，悬停空中；②增挂钩码个数，至木条折断；③手握另一相同木条一端，另一端挂好钩码（n-1），悬停空中；④手举木条加速上移，木条折断。
生6：演示实验装置如图3所示。
①饮料瓶静悬空中和匀速上下移动时，均有水从小孔流出；②饮料瓶从高处自由落下，无水流出；③饮料瓶竖直上抛，无水流出。
生7：演示实验装置如图4所示。
①手握玻璃瓶静止或匀速上下移动，看到平常所见的火焰；②手托玻璃瓶竖直加速下落时看到火焰变成椭圆形。
生8：演示实验如图5所示。
①一只手将纸条一端紧按在桌面上，纸条另一端压在重物与吊盘间，另一只手提着盘的吊绳缓慢下降，纸条拉紧后断裂。
2017-04-16湖北省宜都市第一中学周运琼【教学内容】高一《物理》第一册第三章第七节“超重和失重”。
学生通过“力”“直线运动”和“牛顿运动定律”的学习，具有了一定的知识基础，为本节内容的实验和研究性学习打下了知识基础，创造了一些可利用的条件。
【教学流程】【研究提示】1．预习教材“超重和失重”内容，弄清下面几个问题：①什么是超重和失重?②超重和失重是不是指物体增加和减少了重力?③产生超重和失重的条件是什么?2．课外探究完成下列任务①观察、体验、调查、收集生活中出现的超重和失重现象。
②自行设计一个演示超重和失重现象的实验，完成实验报告。
【教学准备】学生完成自主探究任务，教师检查他们的研究成果。
【教学过程】一、导入新课师：同学们在课前按老师要求对超重和失重现象进行了一些探索研究，这节课我们将各自的研究成果进行展示和交流，让我们对超重和失重现象的认识和理解更丰富一些。
二、进行新课1．体验交流，分析特点师：有没有同学亲身体验过超重和失重状态?先请这些同学介绍他们的体验经历。
生1：（介绍他暑期旅游时，在香港海洋公园玩“极速之旅”游戏的经历，并讲解“极速之旅”过程为自由落体运动，此运动过程中感到了失重。
）生2：（受生1的启发，介绍了他乘升降机上、下楼，在升降机开始启动和停止前一小段时间的感受，并说明了原因。
）生3：（通过向家长调查，他介绍了农民挑重担时，为了减轻对肩部的压力，让担子上下振动，并说明这样做的道理，即利用了失重。
）师：前三位同学结合体验和调查，给我们分析了几例超重和失重的现象，让我们进一步明确了这两种现象的特点，下面我们一起概括一下：超重──物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受的重力的情况，叫超重失重──物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受的重力的情况，叫失重师：从定义上看，我们能不能说超重和失重就是某一物体增加了重力和减少了重力?为什么?生：不能，因为重力大小由物体质量和重力加速度的乘积决定，与物体做什么运动无关。
2．实验展示，挖掘条件师：这次研究性学习过程中，有不少同学找到了用实验显示超重和失重现象的方法，下面由他们来为我们进行实验演示，并展示他们的实验报告。
（实验报告内容通过投影反映在大屏幕上，每生演示完毕，师生及时点评。
）生4：实验装置如图1所示。
①在钩码静止时，按图示方向粘贴纸条ab、cd；②当手提细绳竖直向上加速运动时，纸条ab断裂；（演示超重）③当手提细绳竖直向下加速运动时，纸条cd断裂。
（演示失重）生5：演示实验装置如图2所示。
①手握木条的一端，另一端加挂钩码，悬停空中；②增挂钩码个数，至木条折断；③手握另一相同木条一端，另一端挂好钩码（n-1），悬停空中；④手举木条加速上移，木条折断。
生6：演示实验装置如图3所示。
①饮料瓶静悬空中和匀速上下移动时，均有水从小孔流出；②饮料瓶从高处自由落下，无水流出；③饮料瓶竖直上抛，无水流出。
生7：演示实验装置如图4所示。
①手握玻璃瓶静止或匀速上下移动，看到平常所见的火焰；②手托玻璃瓶竖直加速下落时看到火焰变成椭圆形。
生8：演示实验如图5所示。
①一只手将纸条一端紧按在桌面上，纸条另一端压在重物与吊盘间，另一只手提着盘的吊绳缓慢下降，纸条拉紧后断裂。
2017-04-16湖北省宜都市第一中学周运琼【教学内容】高一《物理》第一册第三章第七节“超重和失重”。
学生通过“力”“直线运动”和“牛顿运动定律”的学习，具有了一定的知识基础，为本节内容的实验和研究性学习打下了知识基础，创造了一些可利用的条件。
【教学流程】【研究提示】1．预习教材“超重和失重”内容，弄清下面几个问题：①什么是超重和失重?②超重和失重是不是指物体增加和减少了重力?③产生超重和失重的条件是什么?2．课外探究完成下列任务①观察、体验、调查、收集生活中出现的超重和失重现象。
②自行设计一个演示超重和失重现象的实验，完成实验报告。
【教学准备】学生完成自主探究任务，教师检查他们的研究成果。
【教学过程】一、导入新课师：同学们在课前按老师要求对超重和失重现象进行了一些探索研究，这节课我们将各自的研究成果进行展示和交流，让我们对超重和失重现象的认识和理解更丰富一些。