MOOC在非英语专业大学英语教学中的应用
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究
2021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究文/姚小玲【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。
作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。
本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。
我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。
教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。
【关键词】MOOC；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】姚小玲，塔里木大学。
【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”(项目编号：220101611)。
目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。
随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。
根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。
因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。
一、大学英语教学现状1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。
目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。
这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。
线上线下混合教学模式研究——以大学英语项目式教学为例
342021年49期总第593期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】在信息技术高速发展的背景下，在英语课堂中出现了很多网络教学资源和网络学习平台，促使英语教学逐渐朝着个性化、智能化和多元化的方向发展。
根据教学实践表明，不论是传统课堂教学模式还是网络教学模式都存在一定的弊端，只有将这二者进行有机结合，才能获得最佳的教学效果。
为此，本文主要以大学英语项目教学为例，对线上线下混合式教学模式在大学英语课堂中的应用进行了简要分析，以期促进大学英语教学的发展。
【关键词】大学英语；项目教学；线上线下混合式教学模式【作者简介】吴颖聪，男，汉族，广东广州人，广州南方学院，讲师，硕士研究生，研究方向：非英语专业的大学英语教学。
【基金项目】本文是2019年广东省教学改革项目“移动网络平台超星学习通在大学英语项目式混合课堂中的行动研究”(项目编号：GDJG1905)的阶段性研究成果。
引言随着教育信息化教育改革的全面深化，线上线下混合式教学模式已经成为当代教育改革的必然趋势。
英语是高校教育中的一门基础性公共课程，是提升学生英语语言能力的有效途径。
在这样的背景下，大学英语教师人员也应树立与时俱进的教育理念，积极引入线上教学模式，并将其传统的课堂教学模式相结合，实现对英语教学的优化和创新，提升英语信息化教学质量，为学生提供更加便利、有效的学习方式，促进学生英语学习水平的进一步提升。
但具体到线上线下混合式教学模式在大学英语教学中的实践，还有一些问题未能得到有效解决，进而影响到该教学模式的应用效果。
就这一方面来看，加强对线上线下教学模式在大学英语项目教学中的研究非常具有现实意义。
一、线上线下混合教学模式的概述线上线下混合式教学模式是一种基于网络教育发展新的教学模式，目前在教育领域属于一个全新的概念。
这种教学模式与传统教学模式存在一定的区别，其核心为指导发现学习理论。
目前，学术界对线上线下混合式教学模式给出了具体的定义，即将网络教学方式与传统教学方式的优势进行有机结合，将教师引导与启发作用与学生自主学习相结合的一种教学模式。
通识课程中MOOC与课堂教学的无缝衔接
通识课程中MOOC与课堂教学的无缝衔接随着信息技术的飞速发展，MOOC（massive open online course）在教育领域逐渐得到了广泛的应用。
MOOC是一种大规模开放在线课程，通过互联网链接海量学生和世界各地的教育资源，提供高质量的课程内容和教学资源。
在大学通识课程中，MOOC与课堂教学的无缝衔接正逐渐成为一种重要的趋势。
本文将从MOOC与通识课程的关系、MOOC在通识课程中的应用以及MOOC与课堂教学的无缝衔接等方面展开讨论。
一、MOOC与通识课程的关系在大学通识课程中，MOOC可以发挥多种作用。
MOOC可以为学生提供丰富的教学资源。
许多世界级名校和知名教育机构都提供了优质的MOOC课程，学生可以通过MOOC获得这些机构的教学资源，了解不同学术领域的最新进展。
MOOC可以为通识课程的教学提供多样化的教学内容。
通识课程的内容涉及多个领域，通过MOOC可以为学生提供更加多元化和多样化的学习资源，增强学生对社会各个领域的认识和理解。
MOOC还可以为通识课程的教学提供灵活的学习方式。
MOOC的学习方式灵活多样，学生可以按照自己的兴趣和学习节奏进行学习，增加学习的自主性和积极性。
MOOC与课堂教学的无缝衔接是实现MOOC在通识课程中应用的前提和保障。
要实现MOOC与课堂教学的无缝衔接，需要建立健全的MOOC课程体系。
MOOC课程应当与通识课程的教学目标和教学内容相结合，形成一个完整的课程体系，确保MOOC课程与通识课程的教学内容一致性和连贯性。
要实现MOOC与课堂教学的无缝衔接，需要建立健全的教学管理体系。
学校应当建立完善的MOOC课程管理制度，保障MOOC课程的质量和教学效果。
教师应当根据MOOC课程的特点和特色，结合课堂教学实际，设计和组织适合的教学活动，发挥MOOC在通识课程中的积极作用。
要实现MOOC与课堂教学的无缝衔接，需要加强对学生的引导和培训。
学校和教师应当对学生进行相关的引导和培训，指导他们合理使用MOOC课程资源，提高他们的学习能力和水平，使MOOC课程与课堂教学相互促进，实现无缝衔接。
基于MOOC的高职英语O2O教学模式构建
首先 ，ＭＯ Ｏ Ｃ 课 程 以教 学 视频 为
主 ，辅 以富媒体 资源 、评价 、考试 等 ， 并提供交流和讨论。其次 ，ＭＯ Ｏ Ｃ 课程 依 托于某一Ｍ０ ０ ｃ 平台 。课程都有特定
的上课时间 ，有计划 地投放课程 内容 ，
一
得 的课程 资源 ，成功 地 引起注 目及 其
他 国家 的跟进 。２ ０ ０ ８ 年 ，加拿 大学 者 Ｂ ｒ ｙ ａ ｎ Ａ ｌ ｅ ｘ ａ ｎ ｄ ｅ ｒ 和Ｄ ａ ｖ ｅ Ｃ ｏ ｒ ｍｉ ｅ ｒ ｌ ｌ ￣ 合提出
教 学 研 究
儿 ４０ Ｘ ＵＥ Ⅳ Ｊ 已 厂
基于 ＭＯＯＣ 的高职英语 ０２ ０ 教学模 式构建
河 南农 业 职 业 学 院
摘
徐
瑞
要 ：英语是一 门实践性课程 ， 在现代 高职英语教 学实践 中，既要保持并发扬传统的人 文教 学优势 ，又要 高效地利 用现代教 育技 术条
件下的媒体资源和网络 资源，从 而保证 英语 学习者具有能动、充分的 实践机会 。随着 因 特 网的普及 以及 ＭＯＯ Ｃ的发展 ，越 来越 多的英语学
后 ，北 京大学 、上 海交 通大 学等 高校
纷 纷 加 入 到慕 课 建设 中来 。２ ０ １ ４ 年， 教育部将ＭＯ Ｏ Ｃ 作 为建设 工作的重要组 成 部分 ，十三 五期 间 ，在线课 程建 设 是重要工作 。
三 、基 于 ＭＯＯＣ的 高 职 英 语 Ｏ２ Ｏ
教 学模 式 构 建 的 价 值 与 意 义
月左右 的 。学习者 能够更 方便 地免 费 注册 和 学 习 。再 次 ，学员 来 自全 国 、 甚 至全 球各地 ，学 完并通 过考 核后 可 获得一份证 书或认证 。总之 ，ＭＯ Ｏ Ｃ 是
“慕课+助教”教学模式在民办高校中的应用
“慕课+助教”教学模式在民办高校中的应用随着互联网的不断发展和普及，慕课（Massive Open Online Courses）在教育领域得到了广泛应用。
慕课是一种以大规模在线教育为特点的教学模式，通过网络平台提供课程内容，学生可以自主学习和参与交流。
在民办高校中，慕课教学模式结合助教的辅助教学已经得到了一定的应用和推广。
慕课教学模式在民办高校中的应用可以满足大规模学生的学习需求。
由于民办高校一般招收的学生较多，传统的面授教学往往无法满足师生间的交流和互动，学生容易产生学习动力不足的问题。
而慕课教学模式可以通过网络平台提供海量的学习资源，学生可以根据自己的学习节奏和时间自主选择学习内容。
这种学习方式具有灵活性，能够满足不同学生的学习需求，提高学习积极性和主动性。
慕课教学模式结合助教的辅助教学可以提升学习效果。
助教作为辅导员的角色，可以为学生在学习过程中提供及时的指导和反馈。
慕课平台一般提供在线讨论和互动的功能，学生可以在课程论坛中提问问题，与助教和其他学生进行交流。
助教通过答疑、讲解和点评等方式帮助学生理解和掌握课程内容。
助教还可以根据学生的学习情况和反馈，针对性地调整教学方式和策略，提供个性化的辅导和指导，提高学习效果。
慕课教学模式结合助教的辅助教学也可以提供更多的学习资源和支持。
助教可以为学生推荐相关的课外阅读材料，引导学生扩展学习内容，培养学生的自主学习能力和终身学习意识。
助教还可以组织和指导学生进行小组学习和项目实践，提供实践指导和技能培训，使学生能够将理论知识应用于实际问题的解决，培养学生的实践能力和创新精神。
慕课教学模式结合助教的辅助教学也可以促进教师和学生的互动和交流。
助教作为教师的代理人，可以收集学生的学习反馈和意见，向教师反馈学生的学习情况和需求，帮助教师调整和改进教学内容和方式。
助教也可以向学生传达和解释教师的教学意图和要求，促进教师和学生之间的沟通和理解。
“慕课+助教”教学模式在民办高校中的应用有助于满足大规模学生的学习需求，提升学习效果，提供更多的学习资源和支持，促进教师和学生的互动和交流。
基于MOOC的大学英语知识资源整合与共享模式研究
校园英语 /基于MOOC的大学英语知识资源整合与共享模式研究湖南人文科技学院外语系/黄敏【摘要】MOOC挑战传统教学权威的同时也带来机遇。
特别是其建基于现代信息技术的知识资源整合与共享模式，给在慕课这一教育革新风暴和自身生态环境中处于不利地位的地方院校的涅槃重生提供了契机。
xMOOC和cMOOC一体化的大学英语知识整合与共享模型，使专业互动和复合型人才的培养协调并举，增强地方院校学术辐射能力，突破高校文化区域化困境。
【关键词】MOOC模型 大学英语 知识整合与共享一、引言知识传承的目的在于推陈出新。
创新即是人们认识和改造世界的能力的质变。
是对旧有零散、杂乱的知识加以整合、共享和交互之后的新的发展思路和创造发明，是事物前进的根本途径。
MOOC来袭，使处于教育金字塔中下圈层的地方院校的教学事业岌岌可危，其教学理念和教学方法非得来一次划时代的大变革不可。
高校是知识资源密集的组织机构，但地方院校所以在这场个性中处于极端不利的境地的原因，在于其所占有的知识资源零散单一，体系陈旧，质素较差，创新能力薄弱。
MOOC发根并兴起于西方，MOOC在中国的推广普及也大都与英语语言学习和对英语世界国家文化传播相关。
因此对于地方院校而言，以大学英语系列课程作为MOOC资源整合和共享模式的耦合对象，在整合和共享自身英语知识资源的基础上对该模式进行自适应研究，对促进高校自身发展和带动区域教育革新具有重要意义。
二、MOOC主要特征MOOC(massive open online courses)即大型开放在线课程。
它由加拿大人提出，在美国乃至整个应语言世界得到巨大发展。
2012年开始大规模席卷全球，其接地气的教学理念给统学校教育和旧式网络远程教育以颠覆式的进攻，并给当前高校的教学改革指明了前沿方向。
2013年1月开始，清华、北大、复旦、浙大、南大等国内顶尖大学纷纷投身其中，以求获得了解，并生发出应对之策。
MOOC风暴，一时无两。
高职院校MOOC“商务英语”课程的设计与教学实践研究
新课程研究2021.09MOOC是大规模在线公开课程（Massive Open Online Course）的简称，它为学习者提供了大量的、开放性的线上课程资源，其以学生规模的“巨型化”，学生身份的“多元化”和教学模式的“人本化”设计引起了社会各界的广泛关注。
[1]MOOC改变了传统学校教师传授知识的模式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响。
不同于传统课堂的教学模式，MOOC课程对教师的“教”与学生的“学”都带来了全新的机会和挑战。
笔者通过对中南财经政法大学袁奇老师的国家精品MOOC“商务英语”课程（以下简称“精品MOOC 课程”）的研究，并结合广东建设职业技术学院所教授的“商务翻译实务”课程，从课程的设计与开发、课程教学的实施、课程教学效果、实施教学所遇到的问题及针对课程教学的启示等五个方面探讨精品MOOC课程在具体教学中的实践与应用。
一、课程的设计与开发精品MOOC课程自开设以来，认可度较高。
此实践研究吸收和借鉴了MOOC课程模式，秉承翻转课程的教学理念，采用线上和线下相融合的教学方式，应用于作者所教授的“商务翻译实务”课程教学。
课程教学周期为二十周，每周两课时，授课对象为商务英语专业大二（五个班级）共200人。
授课内容分十五个教学单元，主要涵括翻译概论、名片、公示语、组织结构、企业简介、企业网站、广告、产品介绍、商标、公关文稿、商务电子邮件、商务合同、技术术语、商务报告、商务文摘，主要目的是让学生了解和掌握商务英语的背景知识、语言特点以及翻译标准。
参照精品MOOC课程设置，“商务翻译实务”教师根据各教学单元的重点和难点每周发布2次课程教学视频，每个视频教学时间为6-10分钟，学生通过观看互动教学视频、学习教材课件并参阅参考书籍进行自学、相互讨论，高质量地完成每周测试题。
测试题主要包括实践试题与应用试题两个部分，要求学生在规定的时间内提交作业，教师随后发布相关的作业评分标准，并根据学生的作业完成情况进行相应的计分考核。
雨课堂在非英语专业研究生学术英语教学中的应用实践
522019年14期总第454期ENGLISH ON CAMPUS雨课堂在非英语专业研究生学术英语教学中的应用实践文/闫 惠 臧桂营【摘要】教育新形势下，非英语专业研究生英语教学正经历着从通用英语向学术英语教学转变的关键时期。
本文介绍了将智慧教学工具雨课堂应用于研究生学术英语综合阅读课程的教学实践。
雨课堂功能在课前、课中和课后三个环节的创造性应用在增强学生学习兴趣，拓展学习内容，培养学生科学精神和国际视野方面取得了良好效果。
同时，学生在调查问卷中的建议指出了今后努力的方向。
【关键词】雨课堂；研究生；学术英语教学；应用实践【作者简介】闫惠，河北工业大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学，英美文学；臧桂营，河北工业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言教学与翻译。
【基金项目】河北省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题阶段性成果。
一、研究背景英语课程是我校非英语专业研究生在(以下简称“研究生”)的一门重要基础课，多年来一直以“公共英语”命名，教材内容基本属于通用英语。
近几年来，我校非英语专业研究生的英语教学要求出现较大变化，主要体现在两方面：一是压缩课时，鼓励学生自主学习；二是积极推进从通用英语向学术英语的转变，以适应学校的人才培养规划。
2017年春，笔者所在的研英部申报的《硕士研究生学术英语综合阅读》课程获批省级研究生示范课程，标志着从研究生公共英语向研究生学术英语过渡的教学改革正式起步。
雨课堂是清华大学于2016年4月正式推出的智慧教学工具。
这一工具将师生的智能手机、笔记本电脑与多媒体教室的设备连接起来，有效地将课堂从教室延伸至课外任何场所。
笔者所在的河北工业大学积极推广雨课堂应用技术，迅速在多媒体教室预装雨课堂软件，实现了全校电脑联网和Wi-Fi覆盖，“跑步进入了智慧教学时代”。
这一切为雨课堂在研究生学术英语课程中的应用实践提供了有力保障。
本文将介绍笔者将雨课堂应用于课前—课上—课后三个教学环节的教学实践。
慕课在翻译硕士(MTI)培养中的作用探析
考试与评价·大学英语教研版现代信息技术与外语教学General Serial No.1122021No.31李金云（1976-），女，河南安阳人，教授，硕士生导师，研究方向：高等教育与西方文论2侯怡（1992-），女，湖北武汉人，硕士研究生，研究方向：英语笔译慕课在翻译硕士（MTI ）培养中的作用探析李金云1侯怡2（武汉科技大学外国语学院，湖北武汉430065）摘要：翻译硕士（MTI ，Master of Translation and Interpreting ）专业学位经过十余年发展，取得了较大进展，但翻译市场对于具有特定学科背景的高端翻译人才的需求仍然较大。
许多高校结合慕课优势为翻译硕士研究生提供多样化课程，提高了人才培养质量。
但在这个过程中出现了一些问题：慕课专门用途英语课程资源少，学习质量难以保证等。
解决这些问题的对策包括：将本校特色专业课程制作为慕课供学生学习，并邀请专业教师作为顾问进行指导；为不同英语水平的学生提供针对性课程；对学生学习情况加强监管等。
关键词：慕课；翻译硕士；高端翻译人才培养1.引言近年来，随着互联网的不断普及和云技术的逐步发展，慕课的规模也在不断壮大，据统计，目前我国慕课平台上线课程数量已达5000门，参与学习的人数超过7000万人次。
国内学者大多认为慕课是一种具有革命意义的新型教学模式（田生湖等，2019：25），为我国高等教育的发展提供了契机。
2007年，国务院学位委员会批准设置翻译硕士专业学位，目的是适应我国社会、经济、文化发展对翻译专门人才的迫切需求，完善翻译人才培养体系，创新翻译人才培养模式，提高翻译人才培养质量（穆雷，2020：87）。
近年来，尽管我国翻译硕士培养体系不断成熟，但是在培养应用型人才方面，仍存在一些问题。
慕课的快速发展为该问题提供了一些契机，一些高校尝试通过慕课平台，将慕课课程与翻译硕士培养相结合，探索培养全方位应用型翻译人才的途径。
大学英语线上教学效果评价与反思
收稿日期：2020-9-25近年来，“线上+线下”混合式教学模式已经逐渐成为一种教学新尝试，并逐渐成为新趋势、新潮流。
关于混合式教学模式的研究已有很多。
黄天娥等（2014）认为混合式教学模式的核心内容是各种教学方法、教学模式、教学媒体以及学习环境的融合，主张网络学习环境与面对面课堂教学环境的有机整合，强调以学生为主体与以教师为主导的教学结构的混合，并注重学生的自主学习和合作学习的融合。
谭永平（2018）认为混合式教学融合了传统教学和网络信息化教学的优势。
还有学者专门研究了在军校这一特殊环境下开展混合式教学的可行性（沈家怿 等，2017）。
关于翻转课堂的理论和实践研究也不胜枚举。
然而，综观前人研究，关于“完全线上”大学英语教学的研究相对较少。
虽然近半年来关于线上教学的研究数量有所增多，但对“完全线上”教学效果的评估也不多。
因此，本文旨在通过总结2019—2020学年第二学期笔者所在学校大学英语线上教学模式，结合调查问卷，分析“完全线上”教学模式的优缺点，对其教学效果进行评估，以期为大学英语教学改革探索新模式以及为混合式教学模式的应用提供参考性建议。
大学英语线上教学效果评价与反思□ 王梦怡海军工程大学基础部[摘 要] 本文总结了2019—2020学年第二学期笔者所在学校大学英语线上教学的模式：MOOC 学习+作业+答疑。
通过调查问卷，本文综合评估该学期线上教学的效果，进而分析并总结出该线上教学模式具有资源丰富、灵活机动等优点以及缺乏实时测评和有效监管的缺点。
本文认为今后的大学英语教学应充分发挥线上教学的优势，实行“线上+线下”相结合的混合式教学模式，设计课前、课中、课后三阶段混合式教学任务，以提升教学效果。
[关键词] 大学英语；“线上+线下”混合式教学；教学效果评价[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6167（2021）04-0110-04 1 大学英语线上教学模式笔者所在学校2019—2020学年第二学期的大学英语教学采用了“完全线上”的教学模式。
浅谈MOOC时代的大学英语教学研究
浅谈MOOC时代的大学英语教学研究第一篇：浅谈MOOC时代的大学英语教学研究浅谈MOOC时代的大学英语教学研究摘要：随着经济全球一体化的发展，信息时代的来临，大数据成为世界发展的大势所趋，MOOC正是顺应这一历史潮流应运而生，并与英语教学有机地结合在一起，以满足个性化、创新化、多样化人才培养的需求，成为当下炙手可热的教学模式。
关键词：MOOC ；英语教学；教学模式一、MOOC的起源?c发展慕课源自传统的课程开发模式，主要是通过主讲教师负责的方式，支持大规模的人群参与进来，通过授课的视频、作业练习、讨论模式、互动方式等网络化交织的教学及学习过程。
MOOC又译作“慕课”，这个属于首先是由加拿大爱德华王子岛大学Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究所高级研究员Bryan Alexander联合提出来的。
2012年在美国的斯坦福大学、加州大学、密歇根大学普林斯顿大学等大学都开展了大规模的网络开放课程，所以被称为“MOOC元年”。
中国与世界的MOOC发展近乎同步，以复旦大学和上海交通大学为先驱，继而北京大学和清华大学也开始在2013年纷纷加入这个慕课阵营，因此2013年被称之为“中国MOOC元年”。
短期内中国名校与MOOC公司的互动频频，证明MOOC 这一全新的教育模式给中国高等教育带来了巨大的冲击。
二、MOOC时代大学英语教学存在的问题1.数优质教育资源垄断市场，多数一般性大学面临存在危机MOOC模式冲破国界，翻越校园的屏障，打破时空限制，其优势显而易见，其规模不断壮大，时机一旦成熟，势必会对一般性大学的生存构成挑战。
曾有专家声称，MOOC甚至会使部分教学质量一般的大学消失。
上海交通大学黄震教授指出：“在全球优质教育资源和强势文化冲击面前，中国大学必须加快教育改革，提高教学质量，否则就有沦为世界一流大学教学实验室和辅导教师的风险。
”因此，中国的大学和大学英语教师要紧跟时代步伐，增强自身优势，直面迎接挑战，化挑战为机遇和动力，才能在强势教育资源冲击下立于不败之地。
基于慕课教育的大学ESP英语教学的革新路径
- 5 -校园英语 / 高等教育研究【摘要】慕课属于开放教育领域中新兴起的教学模式，根据它英文的MOOCS的音译，也可以将其称为大型开放式在线教学课程，本文首先对慕课教育的现状进行了阐释，并深入分析了基于慕课教育的大学ESP英语教学革新的重要性。
从教师设计学习资源、引导学生进行课前预习、注重课堂互动与综合评价三个方面提出了基于慕课教育的大学ESP英语教学的革新策略，从而提升ESP英语教学的实效性。
【关键词】慕课教育 ESP英语 革新路径引言近年来，高校的ESP 英语教学模式发生了较大转变，教学内容变得更加丰富，教学方法更加多元化，教学手段也在不断创新，同时各大院校相继制定了较为完善的教学监控体系及评价制度，进一步对教学过程进行实时跟踪与管理。
多媒体和网络技术在课堂里发挥的作用越来越重要，其中就包含慕课。
通过慕课教学，能够有效的提升ESP 英语的教学质量，实现教学的革新。
一、慕课教育的现状慕课起源于发展相对成熟的网络远程及视频教学，在2001年，美国麻省理工院校将录制好的教学视频免费上传到基于慕课教育的大学ESP英语教学的革新路径山东交通学院外国语学院/孙垂青网络中，迅速掀起了网络在线课程的热潮。
慕课是一种免费的教学模式，直到2012年开始在全球范围流行，引起了众多著名学院的重视，并着手共同开发了丰富多彩的慕课课程，在2013年慕课正式引入中国。
ESP 产生于二十世纪六十年代，被称为专门用途英语(English for Specific Purposes)，ESP 英语以学习者的需求为中心，突出教学内容的行业性和目标性。
而教学内容不仅来源于课本，也来源于生活中，根据学生的实际需要，对教学内容进行灵活的调整。
高校ESP 英语教学有它自身的独特性，虽然国内外教育行业对慕课高度重视并采取了一定的实际行动，但由于许多高校对英语慕课课程的认识不足，了解不够深入，导致成功的ESP 英语教学成果相对较少，大学ESP 英语的慕课教学需要逐渐的进行改革，解决内部存在的问题。
MOOC在高校教育中的应用与效果分析
MOOC在高校教育中的应用与效果分析随着信息技术的飞速发展，MOOC（Massive Open Online Courses，大规模在线开放课程）逐渐成为高校教育的一种新模式。
MOOC课程通过互联网平台向全球范围内的学生免费开放，用户能够通过在线学习获得高等教育水平的课程学习经验。
本文将围绕MOOC在高校教育中的应用和效果展开分析，并讨论其在提高教育质量、促进学习创新、激发学生学习兴趣等方面的潜力和挑战。
首先，MOOC在高校教育中的应用为学生提供了灵活的学习方式。
传统的高校教育通常需要学生到特定的地点上课，而MOOC课程可以在任何时间、任何地点进行学习。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择课程，避免了传统教室中统一的教学方式对学生学习的限制。
此外，MOOC课程通常由来自世界各地的知名教授和专家授课，学生可以从全球最优秀的教育资源中受益，拓宽自己的学术视野。
其次，MOOC在高校教育中的应用为提高教育质量提供了可能。
通过MOOC平台，高校可以向更多的学生开放优质课程，提高课程的普及程度和影响力。
同时，MOOC的学习过程通常以互动性为基础，学生可以通过在线论坛和讨论组与其他学生和教师进行交流和讨论，促进学生之间的互动与合作。
多样化的互动方式为学生提供了更多的思考和学习机会，有助于提高学习效果和解决问题的能力。
而且，MOOC平台还可以通过数据分析和评估系统监测学生学习过程和学习成果，为教师提供定制化的学生辅导和评估服务，帮助教师更有效地指导学生学习。
此外，MOOC在高校教育中的应用还能够促进学习创新。
传统高校教育主要以教师为中心，而MOOC课程通过在线学习的方式，鼓励学生掌握自主学习的能力。
在MOOC课程中，学生需要根据自己的学习目标和兴趣进行学习计划的制定和学习内容的选择，培养了学生的自主学习能力和自我管理能力。
此外，MOOC课程还鼓励学生参与研究项目和实践活动，促进学生在实践中应用所学知识，提高学生的实际操作和问题解决能力。
基于慕课的高职大学英语翻转课堂教学模式研究
摘要慕课和翻转课堂相融合的教学模式作为课堂教学的有效延伸和补充，成为高职大学英语教学研究的热点。
该研究以《大学英语》慕课为基础，探讨了高职大学英语翻转课堂教学模式，及在实施过程中要注意的事项。
关键词慕课；翻转课堂；高职英语A Study of Flipped Classroom in English Teaching in Higher Vocational Colleges Based on MOOC //DENG XiaoyaAbstract The teaching mode combined with MOOC and flipped classroom serves as an effective supplement of classroom teaching and has become a research focus in English teaching in higher vocational colleges.Based on MOOC,this paper studies a suit-able flipped classroom teaching mode for college English teaching and points out key issues to be noticed.Key words MOOC;flipped classroom;higher vocational English1引言高职高专大学英语课程是一门以职场交际为目标，以实际应用为目的，满足学生在日常生活和未来职业活动中对英语需求的课程。
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，推进信息技术与教育教学深度融合，以学习方式和教育模式创新为核心”。
随着高职院校教育信息化的不断发展，慕课和翻转课堂相融合的教学模式作为课堂教学的有效延伸和补充，成为高职大学英语教学研究的热点。
基于超星学习通平台的独立学院线上大学英语教学模式研究
基于超星学习通平台的独立学院线上大学英语教学模式研究作者：***来源：《大学教育》2022年第07期[摘要]文章结合广州华立学院5个教学班在疫情期间开展的大学英语纯线上教学实践，对基于超星学习通平台的独立学院大学英语线上教学模式进行了探索，发现：首先，集课程学习、知识传播和教学管理于一体的多功能超星学习通平台能有效应对疫情下的独立学院大学英语线上教学，为学生居家学习创造了有利的条件;其次，超星学习通提供的线上教学平台彻底改变了教师传统的大学英语授课模式，引发教师对这种全新的线上教学理念及模式进行思考，促使广大师生对自身角色进行重新定位，强化了生生、师生及教师之间的合作。
课程组通过对所任教班级387名学生疫情前及疫情期间纯线下、线上教学期末卷面成绩进行比对发现：387名学生的线上大学英语（2）期末学业成绩明显高于线下大学英语（1）期末学业成绩，这一数据为学校今后的大学英语线上线下混合式大学英语教学改革提供了有力的证据支持。
[关键词]超星学习通;独立学院;大学英语;线上教学[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）07-0152-05近年来关于线上大学英语模式的研究层出不穷，截至2020年11月4日，在中国知网检索关键字“大学英语线上教学模式”，共检索出387篇文章，其中直接与大学英语关联的有248篇，涉及混合式教学的有99篇。
尽管从中国知网的发表年度趋势图来看，我国对大学英语线上教学模式的研究文章数量在2014年至2019年期间逐年攀升，然而关于民办高校的大学英语线上教学模式的研究仅有33篇[1] ，且这些研究多是在大学英语线上与线下教学共存语境下展开的，而非纯线上语境中进行的研究。
2020年的新冠肺炎疫情促成了大学英语纯线上教学模式的展开。
2020 年 2 月 5 日，教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》的出台，引发了学者们对“停课不停学”期间线上大学英语教学模式的思考[2]。
“以学生为中心”的非英语专业大学英语教学的利与弊
“ 以学生为中心 ＂的非 英语 专业大学英语教学的利与弊
龚 频
（ 长江 大学 外 国语 学 院 ，湖北 荆州 ４４ ０ ） ３ ００
［ 内容提要］ 教学重心，教师角色的转变 ，课堂教师与学生的权限分配的调整是语言教学改革的显著特点。 当全国的改革 尝试 如火 如荼的进 行尝试 时，不可避免的出现困惑。笔者选择进行历时 １ ６个星期的 “以学生为中 心 ”的教 学尝试 的三个 自然班 的老师 与学 生为调查对象，进行 问卷调 查与访谈 ，经分析取证总结 出 “ 以学生为中 心 ”的教学方 法应 用在 大学英语教学中的优势和弊端 。 ［ 键 词 ］ 学 生 为 中 心 ； 调 查 ； 教 学 关 ［ 图分 类 号 ］ Ｇ ４ ． 中 ６ ２０ ［ 献标 识码 ］ Ａ 文 ［ 章 编 号 ］ １０ ．４ ７ （ ０ １ １— １７０ 文 ０ ８７ ２ ２ １ ） ００ ２ —２
第３ １卷 第 １ ０期 ２１年 １ ０ １ ０月
湖 北 广 播 电视 大 掌 掌 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｂｅ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ｉ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖ １ １ Ｎｏ１ ｏ ． ， ．０ ３
Ｏｃ ｏ ｅ ． ０１ ， ２ ￣ １ ８ ｔｂ ｒ２ １ １ ７ ２
一
、
前 言
创建 了人本主义心理治疗理论的美国心理学家卡尔 ・ 罗 杰斯早在 １５ ９ ２年 哈佛大学教育学 院举办 的主题为 “ 课堂教 学如何影响人的行为 ” 的学术研讨会上 ， 从人本主义心理学 的角度抨击传统教育，首次提 出了 “ 以学生 为中心 ”的教育 理 念 。 到 １９ 直 ９ ８年 ｌ Ｏ月 ， 合 国教 科 文 组 织 在 巴黎 召 开 的 联 世界高等教育大会上， 这一理念才 以文字 的形式 出现在联合 国教 科 文 组 织 的文 件 中 。 会 要 求 各 个 国 高等 学 校 的决 策 者 大 “ 把学生及其需要作为关心 的重点 ：把学生视 为教育 改革主 要 的和负责 的参与者 ” 以人为本 ”也是我 国的办学理念 。 。“ 随着素质教育 的推行 ，“ 以学生为 中心 ”的教育理念也 得到 了更多教育工作者的接收和支持 ，并在教学实践 中尝试 。 “ 学 生 为 中 心 ”的 人 本 主 义 学 习强 调 人 的 因 素 ， 尊 重 以 学 生 的情 感 需 要 ，重 视 学 生 的学 习过 程 ，态 度 、兴 趣 、和经 验 。教师在教学中的角色发生 了变化。不再 是主 导者、决定 者和评估者而是辅导者 、合作者、促进 者和 帮助者。教师的 职责不再是 以前的授业解惑 ， 转变 成创造 良好轻 松的学习 而 氛围， 提供学 生学习需要 的更 多资源 ， 励诱 导学生独 立思 鼓 考获得学 习经验 。 生的职责 也不 再是被动 的接 受知 识，而 学 具有选择权和主动认知权 ，对学 习和考核评价负有责任 。 教学效果 的好坏取决于 内部和外部两大 因素 。 外因是事 物发展变化 的条件 ，而内因是事物 发展变化 的依据 。本体教 育 论 强调 教 育 的 内部 规 律 ， 教 育 必 须适 应 受 教育 者 身 心 发 即 展 的 需要 。 习 者 在研 究 解 决 学 习 任 务 时 会 有 各 自的 学 习 倾 学 向， 择应 用不同的学习策略，表现出与众不同的个人特色 选 和学习方 式。这种独特 的学 习特色和方式被称作学 习风 格。
慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践
慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践1. 引言1.1 研究背景在传统教学模式下，学生通常面对面地接受授课，教师主导性较强，学生的学习活动相对被动。
而慕课环境下的大学英语混合式教学模式则通过在线学习平台和互动式教学工具，使学生可以自主学习、随时随地获取学习资源。
通过线上线下相结合的教学方式，不仅能够提高教学效率，还可以促进学生积极参与，发挥个体潜能，培养自主学习的能力。
研究慕课环境下大学英语混合式教学模式的设计、实施及效果评估，具有重要的现实意义和深远的教育价值。
本研究旨在探讨如何在慕课环境下，借助现代技术手段，构建创新的英语教学模式，为英语教育领域的教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在慕课环境下采用混合式教学模式对大学英语教学的影响，并寻找最优的教学设计和实施方式。
通过研究，我们旨在深入了解慕课环境下学生的学习需求和教师的教学需求，探讨如何有效整合在线学习和传统课堂教学资源，促进学生的学习兴趣和学习效果，提高教学质量。
同时，我们还希望通过对该教学模式的研究和实践，不断总结和改进教学经验，为未来的教学实践提供可行的参考和指导，推动大学英语教学的创新和发展。
通过本研究，我们希望为慕课环境下大学英语教学提供更加有效和可持续的解决方案，为教育教学领域的发展做出积极的贡献。
1.3 研究意义慕课环境下大学英语混合式教学模式的研究具有重要的意义。
随着信息技术的不断发展和应用，传统的课堂教学模式已经难以满足学生的学习需求。
混合式教学模式融合了线上学习和线下教学的优势，可以更好地提高学生学习的效果和效率，激发学生学习的兴趣和积极性。
研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，可以有效促进教师教学理念的更新和教学方法的创新。
通过借助信息技术工具，教师可以更加灵活地设计和组织教学内容，提高教学质量和效果，同时也可以拓展学生的学习空间和资源，促进学生自主学习和思考能力的培养。
最重要的是，研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，旨在探索如何更好地满足学生个性化学习需求，提高学生的英语综合能力和素质。
高校课题申报：研究生英语学术论文写作课程“慕课+授课”混合式教学研究
研究生英语学术论文写作课程“慕课+授课”混合式教学研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：英语学术论文写作，慕课，混合式教学预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（1）问题的提出、课题界定进入21世纪以来，大学英语在短短十几年间结合信息技术的快速发展进行了Self-accessed learning（自主学习），E-learning（网络学习），Blended learning（混合式学习），Flipped classrooms （翻转课堂）/ Mooc（慕课）的改革历程，毫无疑问对研究生英语教学产生了巨大的影响。
本校研究生英语教学在新形势下面临着新的改革。
为了使改革合理化和科学化，校研究生院于2014年12月对在校研究生（包括博士研究生）进行了研究生英语课程设置问卷调查。
调查结果表明，62.06%的研究生和42. 64%的博士研究生认为英语学术写作需要开设为必修课程，在同类其它课程支持率中均居第二。
紧接着，基于调查结果，研究生院于2015.2-2015.6尝试将英语学术写作对全校近100名A级研究生开设为选修课，结果选课人数达到85名。
这些都说明英语学术论文写作课程是研究生学习过程中所需要的，开设本课程能满足学习者的需求。
因此，本课题对研究生英语学术写作课程进行研究，提出“慕课+授课”混合式教学模式，以期探索有效的教学方法，提高教学效率。
本课题研究的授课对象为非英语专业研究生，不包括博士研究生。
“慕课”与“授课”是从信息传递的方式或学习资源提供方式来讲的，“慕课”是从果壳网（提供所有慕课课程的一站式导航）上选择的相关视频，讲授者为国外某大学教师，“授课”是课堂教学，由任课教师讲授。
两者的有机融合形成了混合式教学，教师的“教”和学生的“学”都是混合式的：教师的“教”不再是传统的课堂教学，融入了网上慕课资源内容；学生的“学”不再只是课上听教师讲，而是“课堂听课+课后慕课学习”的有机融合。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
MOOC在非英语专业大学英语教学中的应用
摘要：在非英语专业的大学英语课堂上，教学方法的选用尤为重要。
本文通过MOOC 给传统大学英语教学模式带来的多多方面的变化和挑战，提出 MOOC的在
线教育模式与传统大学英语教学模式相结合，改变英语教学目的，调整大学英语
课堂组织和教方式，从而达到最佳的教学效果，提高英语教学质量。
关键词: MOOC; 教学模式; 课堂教学
项目支持： 2014年甘肃省教育规划项目“职前英语教师信念变化个案研究”
研究成果之一，项目编号： GS【2014】GHB0271。
一、MOOC 概述
MOOC 为 Massive Open Online Course 的首字母缩略词，国内也称其为“慕课”，是一种在线的网络课程，由于这种新型的在线网络课程突破了传统课堂受时空限制、提供了更加丰富的课程教学资源，更加重视学生在课程学习过程中的自主性
和主体性地位，符合教育改革的主流价值取向，由此受到了普遍的欢迎，由此受
到了全世界教育的普遍关注。
MOOC 与传统的英语课堂不同，MOOC 课程短小精炼，有关每个知识点的视
频都只有 10 分钟左右，这样可以使英语学习者避免出现学习疲劳，集中注意力
去理解并掌握各知识要点，此外，MOOC 课程中各个知识点的衔接类似于游戏关
卡一样，学习者只有在学完一个知识点之后才能顺利进入下一个知识点的学习，
整个课程中的知识点之间紧密相连，循序渐进，由易到难，环环相扣，这样就形
成了一个科学合理的知识体系，有利于非英语专业学生系统地进行英语课程学习。
MOOC 全新的网络化教学模式打破了传统的以教师为中心的教学，和传统的
大学英语教学模式相比，MOOC应用背景下的大学英语课堂具有一系列显著的优势，更加重视学生的学习主体地位，更加强调以问题为中心，更加能挖掘学生的
学习热情和学习创造性。
二、非英语专业的MOOC教学模式步骤
1、课前信息传授阶段
学生课前学习阶段是MOOC的重要组成部分，学生在这一阶段学习的效果和
质量直接决定了后续学习能否有效持续开展，所以在这一阶段教师要充分根据不
同专业英语的课程单元来选择和制定课程视频资料，向学生提供涵盖课程内容的
视频资料等，方便学生进行课程内容的自主学习。
经过课前视频资料的学习，课堂上教师稍加引导和评价，即可组织学生在真
实情境中互动交流和应用言语，为满足教学目标中对交际能力和自主能力的培养
提供技术支持。
学生依照自身语言水平和认知能力，反复观看微视频，掌握知识，增强信心，为课上的合作学习和互动交流提供信息心理上的保障，促进分层教育
和个性化学习的落实。
2、课堂消化吸收阶段
首先是课堂组织教学阶段，学生通过课前学习阶段，已经对本节课的学习内
容有了大概的了解，并且清楚自身学习过程中的难点等，因此这一时期教师根据
非英语专业学生的专业要求为学生创造贴近实际的语言联系场景和情境，通过实
际的语言场景的练习来解决各种疑难问题，实现英语实际场景中的表达能力。
其次是课堂分组和讨论阶段，这一阶段由学生组成不同的学习小组，就教师
提出的某一问题进行深人的讨论，每个小组都要提出自己的观点然后由教师来进
行点评和讲解，在这一过程中教师要组织好教学秩序，注重讨论的实效性，讨论
结束后由教师进行课堂总结，针对课堂过程中暴露出来的突出性问题予以指导，
并在课堂教学内容的基础上适当进行拓展，增加课程内容的视野性和连续性。
3、课后知识固化
根据非英语专业学生各专业的不同，将小组或个人作品及成果以视频、音频、文字等形式上传到网络，供师生进行共同评价。
教师对一个小组或个人成果进行
示范性评价，明晰科学、合理的评价标准，指导学生自己及小组成果进行反思及
自评，从而完成对知识的巩固。
各小组成员依据评价标准合作探究，实现小组与
小组之间的反思、互评及知识的拓展。
三、MOOC 教学模式对非英语大学英语教学的影响
1、传统的大学英语课堂教学以教师讲授为主，课时有限，受到大班授课的限制，学生参与课堂的机会很少。
在基于MOOC 教学模式中，教师可以通过团队制
作 MOOC，或者搜集网络的相关资料制成生动有趣的小视频，上传到网络平台供
学生课前学习观看在课堂上，教师通过课堂讨论，任务完成等灵活多样的形式检
验学生学习成果，并对所学内容进行问题汇总等。
另外，基于MOOC的教学模式
形式多样，生动有趣，能够吸引学生注意力，启发学生思考，激发学生学习的主
动性和积极性，使学生能够真正的参与到英语课堂教学中。
2、有效利用网络资源，根据大学英语教学改革要求，广泛采用多媒体和网络等现代信息技术，促进教学模式的改革，开展个性化教学，注重培养学生的自主
学习能力并优化各种教学资源。
基于 MOOC 的教学模式使课堂教学摆脱书本知识
的束缚，提供给师生一个开放的网络知识环境，英语教学的内容不再是孤立的课文，单词，句子，而是围绕着一个个主题展开的彼此相联系的语言元素，网络资
源的开放为英语学习营造良好的语言学习环境和语言文化背景，将英语语言学习
的各个环节有机地结合在一起。
3、多方位互动，互动行为的缺失会导致课堂气氛沉闷，学生学习兴趣下降等负面情况的发生。
在基于 MOOC 的教学模式中通过教师和学生、学生和学生在课
堂上和课堂下的互动交流，使学生的学习特点和优势更为教师所发现，学生在微
视频学习中遗留的问题可以在课堂上得到教师的反馈，疑难问题科研得到解决。
通过师生之间的良好互动交流，学生对教师的教学目标理解的更为透彻，教师也
能帮助学生客观、全面、科学地学习英语，学生学习英语主动性增强，从而更好
的提高教学质量。
四、总结
在如今的大数据时代下，MOOC 是现代教学方法和信息技术发展到一定阶段
并相互结合的产物，代表了一种新颖的教学理念，我们应该顺应信息时代高等教
育的发展趋势和潮流，把 MOOC 式教学与传统的大学英语教学结合，提升非英语
专业大学英语教学教学效果，提高教学质量，培养符合现代社会需求的实用型人才，实现大学英语教学模式向信息化方向转变。
参考文献:
[1] 张长海，焦建利. 地方高校大学生慕课接受度影响因素研究[J]. 中国电化教育，2015（6）.
[2] 王海. 职业院校MOOC建设及应用初探[J]. 中国职业技术教育，2016（14）.
[3]董明. 大学英语课堂“生生互动”模式初探[J]. 外语与外语教学，2004（5）.
[4]束定芳. 外语教学改革问题与对策[M]. 上海外语教育出版社，2004（6）.。