浅论大学英语教学中存在的问题及解决策略

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课堂活跃,教法先行——浅论大学英语课堂教学改革

２教学改革策略
２．１更新教材，紧跟时代
达到用英语进行交际的目的，在实际交往中还可能产生误解尴
大学英语教学中应注重让学生了解英语国家作为授课依据的的教材，应紧跟时代的步伐，随时更新换尬甚至格格不入。的文化和社会风俗习惯，扩大学生的视野，培养学生跨文化交代，更新内容和版本，这样才能吸引学生的眼球，延长学生注意提高文学修养。力。我院最新采用外语教学研究出版社的《新视界大学英语教际能力，
・
教学探讨
课堂活跃，教法先行
浅论大学英语课堂教学改革
马春翊６崔莹莹（长春大学旅游学院，吉林长春１３００００）
摘要：大学英语日益强调听说读写译等方面综合能力的提升，但现实大学英语教学中却存在种种问题和弊端，如何扬长避短，趋利避害，极大限度的开发学生的潜能，提高学生综合能力和过级率，就需要对教学方法和手段进行改革。我院大学外语在主任的带领下，进行了分层教学、小班教学、新教材尝试、人机对话实训等多方改革，成效卓著，借此分享。关键词：大学英语；课堂气氛；教学方法；改革
．７丰富学生课余生活，增加交流机会程》，该书内容新颖、主题宽泛、体裁多样、难度适中，帮助学生２兴趣是最好的老师，丰富多彩的课外活动能够满足学生的学习基本词汇、巩固语法知识、提高语言能力、着重训练学生的
２．６改革教学内容。加强文学修养
“ 语言教学的目标是从总体上提高语言能力。 ”（张德禄、
１．５大班教学人员集中

浅论传统大学英语课堂教学的弊端和初探方法

律。我们从一个显而易见的例子就可以看出。一般人习得母语
之所以快和有效率是因为其能够为将所获取的信息进行统筹管理，分别存储于短时记忆和长时记忆中。并且可以做做到有逻辑的进行信息延时，以便提取。最后习得这个过程会通过不
断的及时和提取信息以得到保障。因此，我们一般可以采取听
课教
园地
文艺生活ＬＩＴＥＲＡＴＵＲＥＬＩＦＥ
２０１３ — ３８
浅论传统大学英语课堂教学的弊端和初探方法
张牡丹
（武昌理工学院文法与外语学院，湖北武汉４３０００语一直都是我国高等教育课程体系中改革的重点部分。通常，学生要通过学习
说读写结合的方式全面进行教学规律的奠基。例如，可以先布
置给学生预习任务，学生通过网络教学学习相关的视频和阅读材料，首先进行了听力和阅读的练习，也就是语言的输入部分。然后，在课堂上，教师提供一个相对开发的环境，让学生将输入的语言转化成语言的输出。可以达到较好的效果。并日．，学生通过课前的积累，也同时会对课堂教学上教师讲解课义起到很大的帮助。以此方法，可以大大提供教学氛围，促进教学效率的提高。以上几点是本人对于目前大学英语课堂教学所存在的川题的几点思考，并且相应的提出一定的试探方法。旨在能够将教研和教学结合起来，提高大学英语教学的效率和质量。
律。大多数的情况下，教师在不停的灌输各种信息，而学生几乎是没有时间进行吸收的。这中教学方法又来源于中国传统
的教学误区，认为教师如果不讲，学生怎么会懂呢。但是，语言的学习，是一个参与的过程。如果学生缺乏有效的和充足的训

新形势下大学英语教学内容改革的探索与思考

142020年28期总第520期ENGLISH ON CAMPUS新形势下大学英语教学内容改革的探索与思考文/覃玉炜一、新形势下大学英语发展定位分析大学英语教学与其他阶段的英语教学存在差异，其更多侧重学生运用英语知识解决实际问题，侧重英语的实用性和可操作性。

在实际教学中，更侧重学生的学习活动。

随着信息技术的快速发展，学生获取信息的渠道不断增多，远程终端及信息蔓延发展，为英语学习提供了更多平台，如何准确了解大学英语发展定位，有效利用当前的信息技术更好地促进英语教学改革，是当前英语教学需要思考的问题。

1. 基础英语教学相对弱化。

高等教育的目标是培养更多符合大学英语在公共课程中占据重要地位，随着对外经济交往的深入，英语教学改革日益受到重视。

英语作为一门重要的语言工具，其实用性较强。

在大学英语教学改革中，要坚持职业化和多样化的改革原则，且要以学生为本，了解学生英语学习的特点，了解社会发展对高等人才的需求，这也是当前大学英语教学内容改革需要重视的问题。

应把握改革的正确方向，结合当前大学英语教学现状及问题，重视学生英语阅读能力、写作能力的提升，不断改进教学模式，从而提升课堂教学效率。

据个人的兴趣爱好进行选择，否则容易出现半途而废的局面，最终输入值为零；第三，在阅读过程中养成写作的习惯，对感兴趣的内容进行总结与反复体会。

3.掌握正确的音标发音技巧。

不少学生的口语存在或多或少的发音问题。

要想说一口流利的英语，我们首先要解决音标发音的问题。

而形成正确的发音，肌肉记忆模式一般需要经历模仿、纠错、再模仿的过程。

这就需要学生发挥主观能动性，不断地模仿练习，而纠错的过程显得尤为重要。

纠错阶段属于过渡阶段，一般分为两个层次。

第一层次是自己觉得有误，但不知道具体错在哪儿；第二层次是一般能听出哪个音节不对，但不知道具体的正确发音方式。

处于该阶段的学生，应该反复对比自己的发音录音与标准录音的差异，以纠正自身的发音错误；而更为有效的方法是寻找同伴进行纠音，可以是同学、老师等。

浅论大学英语口语教学存在的问题及解决方法

深蒂固。比如，被学生们津津乐道的 “ｏｄｇｏｕｙｄｙｇｏｏｄｓｄ，ａｔ
ｄｙｐ（ａ ” 好好学习，天天向上）“ ｏｇｔｅｏｅ” 好久不ｕ，Ｌｎｉｅ（ｍｎｓ
见）就是典型的汉语式思维的结果。这种汉语式思维方式不
大学英语是我国高等教育中一门重要的基础课程，但是目前大学英语的教学方法、手段和模式，已不适应当今社
利于学生摆脱母语的束缚，也会限制语言的流利程度。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语，说出来的英文永远不会是地道的英文，即使学习英语多年，词汇量很大，Ｅ语表在ｌ
达上也难以达到让人满意的效果。
２３羞于开口— — 缺乏自信心．
语境理解语言形式与意义的能力。中国学生接触真实英语
交际情景的机会非常局限，他们英语的学习和知识的获得
主要环境就是课堂，但是学校没有给非英语专业的学生单
独开设口语课，口语训练只限于老师课堂的提问，造句和翻译。学生缺少运用语言交流的氛围和场合。在大学英语的课堂上，学生往往是被动的，味地进行机械的操练，少互一缺
方法
ＯｎｔｅＰｏｌｍｓｉｌｇａｇｉｈＴｅｃｉｇａｄｈｒｂｅｎＣｏｌｅＯｒｌＥｎｌａｈｎｎｅｓＩｓＳｌｔｎ／ｔｏｕｉｓ／ＤｕＤｎｉｏａｎＡｂｔａｔｎｌｈｏａｏｓｒｃＥｇｉｒｌｃｍｍｕｉａｉｎａｉｔａｒｗｎｍｏｅｓｎｃｔｂｌｙｈｓｄａｒｏｉａｄｍｏｅｐｂｉｔｎｉｎａｄｔｅｉｒｖｍｅｔｆｓｄｎｓｏａｎｒｕｌａｔｔ，ｎｍｐｏｅｎｔｅｔ’ ｒｌｃｅｏｈｏｕＥｇｉｈｈｓｂｃｍｅｉｅａｉｅｉｏｌｇｇｉｈｔａｈｎ．ｎｌａｅｏｍｐｒｔｎｃｌｅＥｎｌｅｃｉｇＩｓｖｅｓｎｖｅｆｔｅｐｏｌｍｓｅｉｔｇｉｏｌｇｒｌＥｇｉｈｔａｈｎ，ｉｗｏｒｂｅｘｓｎｎｃｌｅｏａｎｌｅｃｉｇｈｉｅｓｔｉｐｐｒｎｌｚｓｔｅｎｇｔｅｅｅｎｓｉｏｌｇｒｌｇｉｈｈｓａｅａｙｅｅａｉｌｍｅｔｎｃｌｅｏａａｈｖｅＥｎｌｓｔａｈｎｎｐｏｏｅｈｏｕｉｎｔｔｅｐｏｌｍｓＯａｏｅｃｉｇａｄｒｐｓｓｔｅｓｌｔｏｈｒｂｅ，ｓｔｏＳｉｒｖｔｄｎｓｏａｎｌｓ．ｍｐｏｅｓｕｅｔ’ ｒｌＥｇｉｈＫｅｒｓｏｌｇｎｌｈｔａｈｎ；ｒｌＥｇｉｈｔｉｉｇｔｅｙｗｏｄｃｌｅＥｇｉｅｃｉｇｏａｎｌｒｎｎ；ｅｓｓａｈｒｆｒｏａｈｎｄｌｏｕｉｎｅｏｍｆｔｃｉｇｍｏｅ；ｌｔｅｓｏＡｕｈｒＳａｄｅｓＸｉｎＰｌｔｃｎｃＵｎｖｒｉ，１０， ’ ｎｔｏ ’ ｄｒｓ ’ ｏｙｅｈｉｉｅｓｔ７０６１ａｙＸｉａ，ＳａｎｉｈｎｈａｘｉａＣ

我国英语教育发展中存在的问题及解决措施

浅论我国英语教育发展中存在的问题及解决措施摘要：随着全球化的不断发展，我国学习英语的人数逐渐增多，但是对于很多英语学习者来说，他们都找不到良好的学习方法，最后导致学习的时间较长，却收不到较为理想的学习效果，本文对我国英语教育中存在的问题进行分析，并给出一些相应的解决措施。

关键词：英语问题解决措施随着全球化的不断加深，越来越多的中国人开始学习英语，但是大部分人很难掌握学习英语的有效方法。

在我国英语教育的发展中存在着很多问题，正是由于这些问题，导致我国的英语教育发展受到阻碍，所以我们应该找到有效的解决措施，是我国的英语教育能够更好更快地发展，更加符合时代发展的需要。

一、我国英语教育发展中存在的问题（一）农村英语教学十分落后首先，我国农村英语教学缺乏良好的师资，教师的素质差别很大。

教师在教学中有着十分重要的作用，要想学生获得更好的教育，那么教师就要具有较高的素质，可以提高教育的先进性，同时还能采用有效的教学方法，提高学生学习英语的兴趣。

但是我国农村的英语教学中，很多教师都是专科毕业，没有较好的专业知识，甚至口语中还带有较为浓厚的口音。

有的教师要同时教几个年级的英语，这就使得教师在进行教学时没有针对性，从而影响了学习的效率。

其次，观念较为落后，对英语的学习不够重视。

在农村地区，人们的观念十分落后，对英语学习不够重视。

由于农村的教育水平相对较低，有的家长甚至没有接触过英语，所以他们不了解在当今社会学习英语的重要性，他们的视野相对较窄，这就使得他们与外界脱轨，不能很好地重视英语的学习。

而且农村地区的经济水平较为落后，家长不愿意花费更多金钱让孩子学习英语，这从一定程度上就影响了我国英语教育的全面展开。

最后，缺乏合适的教学环境。

由于农村孩子与外界交流较少，同时农村的教学设施以及教学环境都比较落后，这就让农村的学生不能有重视英语学习的意识，他们只是为了应对考试，这是不利于英语教育发展的。

（二）教师教学中不重视培养学生的听说能力在我国英语教学中，教师应多地是注重对学生读写能力的培养，这样才能让学生在考试中取得较好的成绩。

[数学,专业英语,课教学]浅论数学专业英语课教学存在的问题及对策

浅论数学专业英语课教学存在的问题及对策”论文关键词:数学专业英语课教学质量教学方法论文摘要:近年来,很多高校的数学专业英语课教学存在着缺乏稳定的专业英语教师队伍、教学方法陈旧等问题。

解决这些问题,高校需要培养一支稳定的数学专业英语课教师队伍、提高学生对专业英语课的认识、突出学生的实践能力培养。

近年来,很多高校将数学专业英语课列入数学专业的人才培养方案,其目的是希望通过数学专业英语课教学进一步提高数学专业学生阅读和翻译英文资料的能力,为学生撰写英语论文和开展研究打好基础。

但是,目前数学专业英语课教学仍存在不少问题。

对此,笔者进行了总结,并在分析问题产生原因的基础上探讨提高教学质量的途径。

一、数学专业英语课教学存在的问题(一)缺乏稳定的专业英语教师队伍。

很多高校数学院(系)都安排英语好的数学教师教授数学专业英语课。

这些教师具有扎实的专业知识,但是英语语言的综合应用能力难以满足教学要求,主要表现为英语听说能力较弱,常常采用汉语授课,无法满足数学专业英语课的教学要求,严重影响了学生的学习积极性和参与性。

(二)学生对数学专业英语课的重要性认识不足,学习积极性不高。

多数院校都将数学专业英语课安排在大三或者大四,而这一时期的学生把主要精力放在学习专业课程上,所以很少有学生在数学专业英语课学习中做到课前预习和课后复习。

此外,数学专业英语课的考核方式主要是考查考试,这也在很大程度上影响了学生的学习积极性。

(三)教师在教学内容的把握上存在问题。

为了最大限度地利用所选教材,一些教师不加区别地讲授书本内容,致使“满堂灌”的现象十分普遍。

这使学生觉得教学内容单调乏味,在一定程度上抑制了学生的学习积极性,限制了英语教学的发展空间,严重影响了教学效果。

一些教师在实际教学中仍将数学知识和英语语法的讲解作为教学重点,忽视了对数学专业学生英语实践能力的培养,因而无法提高学生的综合素质。

(四)教学方法落后。

在数学专业英语课教学中,很多教师采取以教材为蓝本、以讲授书本知识为主的传统教学方法。

大学英语教学方法浅论

维普资讯
大学英语教学方法浅论
曹静上海海事职业技术学院
【摘
要】学英语四、大六级考试已经实行改革了，改革后淡化了四、六级考试的“ 功利性” 我们传统的英，
语教学模式在考试体制的改变中受到巨大的挑战。这就需要我们在英语教学中继续探索新的方法以适
更是如此。特别是大专生．们的听说读ｐｏｏａ或（３Ｔｅｅａｅｍｎｅｐｅａ他ｒｐｓ１英）ｈｒｒａｙｐｏｌ — ．
写和语法基础都较差．以一方面．查所要
ｇｉｓｅｐｏｏａ．ａｎｔｈｒｐｓ１ｔ
性更是不言而喻．词汇是语言应用和理解决此类问题的方法还是强化英语语法
传达到此目的，系列应试教学法、导丛解的必要成分。所以笔者认为，统的英意识和英汉差异意识一指
为介词，者去掉另一个，：ｎｅｐｅ或如Ｍａｙｐｏｌ
著名的英语教授学者都是从这种模式下
在教学过程中笔者发现．生中存在ｏｐｓ＼ｂｃｔａｇｉｓｔｅｒｐｓ１学ｐｏｅｊｔｏｒａａｔｈｏｏａｏｅ＼ｅｎｐ
动词 “ｒ ” “ｐｏｅ，是明显错误的。这ａｅ、ｏｐｓ ”这说明学生表达时最常用的方法还是汉语与英语词汇的一一对应所以笔者认为．

本科大学生英语教学中思辨能力培养存在的现状和对策研究

本科大学生英语教学中思辨能力培养存在的现状和对策研究彭芳郑春华李佳欣戈瑞卿21世纪是全球经济一体化的时代，英语已经成为了国际间交流的重要工具。

所以人们对英语的教育也越来越重视，特别是高校为了与时俱进，顺应时代的人才要求，已经在逐渐的转变人才培养的模式，要培养出具有跨国文化的交际能力和全面型和复合型的人才。

所以培养大学生的思辨能力近年来已经逐渐的成为国内外所有学界的关注探讨的话题。

大学的英语课程作为国际间的重要交流对接的门槛，对于推进经济全球化的前进发展有着很重大的影响。

所以在大学的英语教学中要注重培养学生的思辨能力，让学生能够学会合理的运用英语的语言知识力量进行深入的分析思考，对于大家所提出的观点能够学会辩证和反思，能够自己独立解决问题。

这将非常的有利于大学生个性和能力的全面提升，也会提高了学生的创新精神，这对大学的英语教学的实践具有非常重要实践意义。

一、何谓思辨能力？思辨能力就是指一个人的辨别、分析、思考和解析能力，它是人体思维能力和语言的表达能力的体现。

一个人如果思辨能力能高，那它的对周遭事物的情况认知会非常的条理分明，他的辩理说服力是非常的铿锵有力。

这种人在思考任何问题的时候都能够做到有理、有据，他的条理非常的清楚明白。

思辨是能力和思想的结合体，他能够将两者紧紧的联系在一起，然后从大脑开始进行分析思考并从中找出相对的答案。

二、思辨能力的特性（一）思辨能力和思维习惯的培养有着密切的关系。

具有思辨能力习惯的人群它的分布范围跟知识是有着密切的关联。

俗话说人以类聚，物以群分。

有思辨能力的人，他所处的范围基本上都是受教育程度高、思维习惯素养好的圈子。

养成思维习惯的人群基本上集中在成年人和知识分子人群中，他们占据的比例非常的大。

他们善于发现事物的新问题，对事物具有非常强烈的敏感度。

（二）思辨能力是一个人学习效果、学习能力、理解能力和智力等的综合反应。

思辨能力分为先天和后天的两种。

如果一个人的智力先天不足而后天又不勤奋补足，那他的思辨能力也不会有很大的进步出息。

学习策略调查与分析——浅论学习策略对大学生英语学习的影响

平均值
６．９７
７．６８０
７．６６３
６．８６０
６．６５８
ｅｔｆｒａｉｅｉｅ） ”弄清楚学生如何学才是万源之ａｓｏ１ｆｔｍ．。本。随着认知心理学研究的迅速发展和深入，外语教学领在
等 ” ２．３的人认为自己的现有英语水平仅仅 “ 得去 ” ，９０％过，甚至有９４％的人评价自己的英语学习在倒退。现阶段教．５对
础，合教学实践探讨“ 忆策略、认知策略、感策略、结记元情社会策略、习策略 ” 大学英语学习质量的影响。学对
ｆｒ的ＳｒｔｇＩｖｎｏｙｆｒＬｎｕｇｅｒｉｇ为基ｏｄｔａｅｙｎｅｔｒａｇａｅＬａｎｎｏ
想或较为理想的程度（即达到“ 完全符合 ” 或趋向“ 完全符合 ”
的状态）该结果从另一个侧面反映了大学生的英语学习情。
关键词：英语学习策略
中图分类号；Ｇ４６２文献标识码：Ａ文章编号：６２１７（０８４０６－３１７ — ５８２０）－０５０
ｃＴ分数Ｅ４
ＶＴ４６Ｅ＜２ＣＴ２—６Ｅ４６５０Ｃ１５０匕＞６
长久以来，外语教学法的研究多囿于在怎样教上。其实，教学法只是学习的外部因素，而在很大程度上起决定作用的是学习者的内因。于是，语教学的研究重点也从“ 何教 ” 外如

浅论大学英语阅读教学

阅读在英语教学中起着重要的作用。近年来，中国的教育工作者认为，我们须大力改善英语阅读教学的状况和学习阅读技巧及策略。教师
学习，从而导致学生学习积极性下降，学习效率降低；
４）课堂主体的错位：学生在阅读教学当中占有主体性地位，然而以教师为中心的讲授式教学，将不利于学生发挥主观能动性作用，也将减少学生英语阅读的学习动机；
ＯｎＲｅｄｎａｈｉｆＣｏｌｇｇｉｈａｉｇＴｅｃｎｇ０ｌｅｅＥｎｌｓ
ＷＡＮＧｉｉｈｎｅｗｉＬｑｎＺａｇＷｉｅ
Ｊａｇｉｉｉｅｓｔｎｈｎ３１０ｉｎｘｔＵｎｖｒｉＮａｃａｇ３００Ｃｙｙ
息来源。但是多数教材内容与现实生活相脱离，文本体裁和风格单一，
使得教学内容过于枯燥和空洞，同时由于教材所涵盖的专业词汇量过大，学生难以正确掌握词汇的运用，以致于大大减弱了学生学习英语的积极性。而有些教材语法部分缺乏承启性、连续性和系统性，从而导致学生未能较好地掌握语法知识，最终导致阅读理解能力下降。为了更好地提高学生英语能力，出版社须着力于提高教学内容生活化、情景化、
Ａｂｓｒｃ：Ｅｌｈｒａｉｇｔａｈｎｇｈｓａｇｏｆｅｔｏｏｒｈｎｉｅａｉｔｅｆｏｌｇｔｄｎｓｎｖｅｏｅｐｅｅｔｓｔａｉｎｏｇｉｈｒａ — ｔａｔｎｇｉｅｄｎｅｃｉａｏｄｅｆｃｎｃｍｐｅｅｓｖｂｌｉｓｏｌｅｓｕｅｔ．ＩｉｗｆｈｒｓｎｉｔｆＥｎｌｅｄｓｉｃｅｔｕｏｓｉｇｔａｈｎｎＣｈｎｓｏｌｇｓｉｉｎｃｓａｙｆｒＵｏｓｕｙｔｅｔａｈｎｇｉｈｒａｉｇｐｏｅｓａｄｐｔｆｒｒｈｔａｅｉｓｐｎｉｌｓａｄｓｉｓｎｅｃｉｇｉｉｅｅｃｌｅ，ｔｓｅｅｓｒｏＳｔｔｄｈｅｃｉｇＥｎｌｅｄｎｒｃｓｎｕｏｗａｄｔｅｓｒｔｇｅ，ｒｃｐｅｎｋｌｅｓｉｌｔｅｐＣｈｎｓｔｄｎｓｉｒｖｈｉｅｄｎｂｉｔｓｏｈｌｉｅｅｓｕｅｔｍｐｏｅｔｅｒｒａｉｇａｌｉ．ｉｅＫｅｒｓＥｎｌｓｅｄｎｅｃｉｇ；ｓｒｔｇｅ；ｍｏｅｓｓｉｌｙｗｏｄ：ｇｉｈｒａｉｇｔａｈｎｔａｅｉｓｄｌ；ｋｌｓ

浅论大学英语教学中学生创新能力的培养

上两个月。可见，自别人的肯定对一个人来讲是多么的重要。 ” 来在大学英语教学中，师的信任、励能激发到学生的自信心以教鼓及求知欲和创新思维能力的产生。统的对学生的评估，传只注重单一的分数。当然，目前我国考试制度没有改变的情况下，在作为教师，们有责任提高学生的考试成绩，决不可把学生的价我但
的狭窄性，阻碍了学生创新能力的持续发展。以大学英语教师所
成果，拓新局面的思想和精神，含创造性思维能力和创造性开包实践能力两个方面。“ 新是一个民族进步的灵魂。国家兴旺创是发达的不竭动力 ” 国际政治经济、学技术迅猛发展．息化、。科信数字化时代迫切需要具有创新能力的外语人才。以，大学英所在语教学中如何培养学生的创新能力是摆在广大外语教师面前的
Ｖｏ．Ｎｏ．１２
轰拜度槠
ＬＩＢＥＲＡＬＡＲＴＳＦＡＮＳ
Ｆｂｕｒ２０ｅｒａｙ０９
浅论大学英语教学中学生创新能力的培养
朱玲邹会权
赣州３１０）４０Ｏ（南师院师范专科部外语系江西赣
了解和认识；尽可能多地采取启发式教学，提问、讨等方应以研式鼓励学生敢于提出问题，大胆表达自己的思想；分运用先进充

浅论高校英语课堂教学策略

一
四、完善考试与评估制度当今大学，对于学生英语的学习显得很不合理。仍然以四、六级
等级考试作为大学毕业的通行证。四、六级考试在社会上产生了较
、
大影响，对大学英语教学起到了一定的促进作用。但是，这种做法我们并不赞成。为此，可以尝试采用累加式的测试方法，加强学习过程管理。期末成绩应该由期末卷面成绩、平时单元测试成绩组成。试题以主观试题为主，引导学生重视英语学习的过程和英语基本功的训练。加大主观题分值比重，全面测试学生英语实用能力，加强学生英语综合应用能力的培养。
五、积极评价。促进大学生英语学习与其对学生进行匹配惩治，不如给其多一些建议与鼓励。大学
的学生正是青春年少，皿气方刚之际，他们渴望得到他人的认可和喜悦的刺激，教师进行授课时，可以和学生多一些互动，不要造成老师个人讲课，全班学生闷头听课的“ 一言堂 ” 效果，同时，授课教师还应该对学生多给予肯定的评价，鼓励其学习，这样才能激发学生的求知欲，让其从被动学习渐渐转化为主动学习。教师要做到这一点，就需要平时多对学生加以观察，对学生的学习成果等进行评价，让学生喜欢自己，从而调动学生的学习积极性。很多教师往往忽略了这一点，在学生眼中，这些教师往往是不受他们欢迎的，上这种课会让他们觉得索然无味如果这样了，那又谈何提高教学质量呢？因此，教师在进行授课时，就要多注意这一点，将学生当做自己

浅论大学英语教学中的课堂活动

的积极性，展示学生的个性和能力。特别是学生所表现的语
经老师表扬后，学生有成就感。进而增强学习英语的存储阶段。这一阶段的任务是不断强化输入信息使其进入言能力；学生记忆之中，体现在课堂教学过程中。是组织适当形式兴趣，便教师也可以当场发现每个学生的优缺点，从而做到因
动方式，精心地加以组织和实施。根据课堂活动的进程和并
优点：结对学习。相互帮助；色扮演达到语言交际的目角的；双人活动比小组活动易组织．省时间；学生在两人之间讲
课堂活动是大学英语教学中不可或缺的重要环节。大
学英语教学的基本任务是传授英语语言知识，培养学生的英语语言技能。交际是语言的实用功能，无论口头交际能力。还是书面表达能力的培养，都取决于英语教学中实践环节的实效。由英语语言知识的传授转化成为学生的实际语言技能，有赖于大量的、复的、反形式多样而生动的课堂活动的组织和实施。信息论的观点剖析，完整的教学过程应当从一个包含信息输入、存储（记忆）信息加工和信息输出（、创新）。教师在课堂教学中只是传授属于信息传输链的输入阶段。这一阶段的任务只是灌输，教师的责任是给学生提供条理化的。便于学生消化和吸收的知识（系统）。这个阶段的教学形
绩效，适时地进行调整。教师应当善于调动和驾驭课堂气
一
、
语言知识的传播转化与课堂活动主要形式

浅论大学英语教学模式及其应用研究

浅论大学英语教学模式及其应用研究浅论大学英语教学模式及其应用研究论文关键词：英语教学模式应用论文摘要：在当前大学英语教学改革不断深化的背景之下，有效实施教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，实现大学英语教学改革的目标，就是要进一步调整和优化大学英语课程设置，培养高素质、懂专业、具有国际交流能力的复合型人才。

一、大学英语教学新模式的推出（一）分层教学，因材施教外语人才的培养要具有多样性，既要考虑到我国地域、经济、教育等发展情况的差异，也要注重“点”与“面”、“质”与“量”的有机结合，要根据社会需要，因材施教，培养出不同层次、不同专业和不同种类的外语人才。

在对学生的入学水平进行客观地综合评估的基础上，制订出符合学校实际情况的更高、较高和一般等三种不同的教学要求，对学生分层次因材施教，既符合《教学要求》，又能科学合理地安排教学，保证质量。

根据学生的高考成绩和入学成绩，将其分成A、B、C三个层次（高级起点、较高起点和普通起点），调整学时学分，实施教学，既能体现出有的放矢、因材施教的原则，又能激发学生内在的学习动力，鼓励他们向更高目标奋斗。

（二）建立模块,目标培养第一模块：1—4级基础英语教学。

一般来讲，新生入学时都能讲一些英语，简单地表达自己的思想，但他们的听、说、读、写、译等方面的总体水平普遍较低。

因此，目前的大学英语教学还应该在继承和发扬传统教学优点的基础上不断进行改革创新。

此阶段教学目标为夯实基础和稳步提高阶段。

因此，要根据A、B、C三个层次学生的不同起点和水平，安排相应学分的课程和教学。

该教学目标主要通过课堂教学这一外语教学目标的具体执行过程来实现。

此模块教学以学生通过四级考试为标志完成。

第二模块：语言应用类英语教学，即语言应用实践阶段和人文素养培育。

该阶段教学以学生专业倾向为目标，对学生进行依托语言学习的人文素养教育。

开设语言技能和文化类选修课程。

该模块课程对所有学生开放，学生可以根据自己的兴趣、爱好和要求选修不同的课程。

大学英语教学现状及改革思路探讨

参考文献：
［］束定芳．１外语教学改革：问题与对策［］上海：上海外Ｍ．
语教育出版社，２０．０４
第８・期卷第５
职业时空
Ｃ教学研究教育
ＡＲＥＲＥＨＯＲＩＺＯＮ
ｏ
大学英语教学现状及改革思路探讨
张巍
（河北体育学院，河北石家庄
００４１ ห้องสมุดไป่ตู้０）
摘要：简要分析了大学英语教学的现状，提出了一些教学改革思路和措施，以期促进大学英语教学水平的提高，培养更多的复合型英语应用人才。关键词：大学英语；存在问题；教学改革
容，所有的这些课后练习都是为学生参加英语四六级考试服务的，根本没有满足学生就业的实践需要。所以，就教学内容而言应加强教材建设，组织编写适合相关专业的英语教材；增加专业英语等选修课，以拓宽学生的知识面和眼界，从而使学生的英语学习真正能 “ 以致用 ” 学，更好地服务社会。５．积极开展第二课堂的活动。第二课堂可以说是英语课堂教学环节的加强与延伸，同时，它也是课堂上学习的补充和提高。学生除了保证每周正常的课堂学习之外，还要积极参与和组织各种以英语为主题的活动，因为语言学习的一个重要环节是在真实交际环境中对语言的应用。例如，积极开展校园电台、英语角、辩论赛、口语演讲比赛、利用多媒体教室定期观看英文电影、校园网等，这些活动不仅能增强学生学习英语的兴趣，还可以营造英语学习的氛围，提高他们的语言应用能力。此外，我们还可以考虑利用校园调频广播，定期播放一些听力材料，如英文歌曲、诗歌、有趣的故事等。这样不仅可以弥补听力课课时少

浅论加强对大学生英语学习策略的培养

要教会学生学会学习，就要培养学生的元认知，并促进其发展，只有动机明确、肯下功夫并乐此不疲的人才能真正学会学习。另外，要学会学习，学习者必须发展独立学习的能力，驾驭整个学习过程，因此将要自觉地制定学习计划、实践学习计划、行学习评价这几个环节抓好，进这些都需要学习者具有较强的自我监控能力。除了向学生进行外语教学的重要性教育，更重要的是让学生明白大学英语学习的阶段性目标是什么，在听、、、说读写等方面向学生提出具体的要求。让学生朝这个目
例如在讲授课上：真听教师和其他同学的发言和讨论并认
在具体的学习过程中，尽管学生目的明确，主动性较强，也难免会碰到困难和挫折，产生急躁情绪或焦虑感，给学习带来负面影响。教师应训练学生保持良好的心理状态，使用情感策略来控制自己的情绪，以保持较强的学习动机，减低焦虑，自我
偶尔３．９％４５２３．３％
喜欢用英语与人交流喜欢在课堂上学习英语
喜欢通过看图片、电影、碟片学英语喜欢独自人学英语一
１．９％３７９３％．２
６．２％５４１．５８４％
２．８％０９７．２％２３
习得理论中，言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技语能中，促进学习而使用的具体行为步骤或技巧。它包括六个方面： ①元认知策略（诸如注意力集中、有意识地寻找练习机会、制定学习计划、自我评价学习的进步以及监控错误等）②情感；

浅论如何提高大学英语听力教学质量

２０３周ｏ年第９１期宅试刊
浅论如何提高大学英语听力教学质量
刘艳玲
（徽理工大学外国语学院，安安徽淮南
摘要：听力理解一直是中国英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个问题。了有效地提高英语听力教学质量ห้องสมุดไป่ตู้，为本文从丰富课堂教学内容、高听力技能和发挥教师主导作提用这三个方面论述了如何提高大学英语听力教学质量。关键词：大学英语听力教学质量提高方法
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全面提高大学生的英语综合能力是目前大学英语课程教学的要求，是大学英语四、级考试改革嗣绕的一个总目也六标。听力作为一个独立的题型，直是英语考试的重要组成部一分。随着大学英语教学改革的不断深入，听力理解题目在大学英语测试中所占的比例已达ｇ３％。然而在大学英语四、级］ｔ５六统考中．生在听力部分往往失分最多。学听力教学是大学英语教学中的一个重要组成部分。如何高效快速地提高学生的听力水平，直是大学英语教师不断探索的课题。一丰富听力课堂的教学内容通常英语教学的听力课主要是以要求学生通过听生词、句子、对话或段落，以及文章来锻炼和提高学生们的听力的。我的学生曾反映说听力课长期以来教学模式单一，即老师在台上放音，生在下面听，生边听边做练习，后老师检查学学最核对答案。们感觉这样的听力课单蒯乏味，他慢慢地对听力课失去兴趣。而且我也曾观察过１０钟的听力踝，前５分钟０分在０的教学中．０的学生能专心地听，到了后５分钟，有有９％而０只不足４％的学生愿意听下去。大部分学生要求老师换听英语Ｏ歌曲或看英文电影，他们听得有些昏昏欲睡了。说在这时候我也采纳了学生的意见．让学生欣赏一些适宜学生唱的英语歌曲。 “ ｔｌａｉｍｉ” “ Ｏｔｒｒｒｅｔａ等，现如Ｈｏｅｌｏａ、Ｄｎ’ ＣｙｆＡｇｎｉ ” 发ＣｆｏＭｅｎ这种方法可以激发学生们的学习兴趣，由被动地听转为主动地听．而慢慢地提高学生的听力能力。语歌曲不仅仅曲调从英优美．重要的是歌词意义深刻，更当你第一次听一首英文歌曲时，往会被它美妙的音乐旋律吸引，是如果你静下心来，往但仔细将歌词听懂，便有一种全新的感受，么你的听力水平你那也会在潜移默化中上升到一个新的高度。通过学唱英语歌曲，不仅能练习听力，也可以在学唱的时候练习发音。生在轻松学愉快的环境中听听力可以提高学生的注意力程度，起到事半功倍的效果。后来我就慢慢地选择一些适合学生并能引起学生兴趣和积极思考的材料给学生听，选录一些世界主要电台电视台的英语节目。如美国ＶＡ、国ＢＣ，节目用词浅Ｏ英Ｂ等该显易懂，句子结构简单，速缓慢，助于学生消化吸收。时语有有根据上课内容的需要，比如说要介绍与所听内容有关的语言背景知识。名人或有关某个时代的背景知识时，会给学生或我播放一些摘录的短片电影和名人演讲，或给学生看原版的ＤＤ、Ｖ录像等，音结合，像并茂，上丰富多彩的情节，影声加更能激发学生的兴趣，产生较大的动力。在听的同时，于增并由加了视觉信息，生的听力效果就更佳，学随之兴趣和信心也会与日俱增从一些教学实践和教学效果来看，力教学中穿插听教唱英语歌曲．还有增加一些视觉上的材料丰富了课堂气氛和教学内容，的确起到了积极的作用。二、高学生的听力技能提首先，学生养成良好的听力习惯。现阶段，生缺乏良让学好的听力习惯。会在听力前利用时间作好预测，会在听力不不过程中做符号、笔记，放第一遍听力时不能集中注意力，记在不能抓住文章的主要信息。教师应该注意增强学生的预测意识。我在教授英语听力课的时候为了让学生能完全地听懂听

关于浅论大学英语词汇教学的问题与对策

关于浅论大学英语词汇教学的问题与对策【论文关键词】大学英语词汇教学问题对策【论文摘要】本文从五个方面指出了当前大学英语词汇教学中存在的问题，分析了这些问题形成的原因，并提出了相应的对策和建议。

大学英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，适应新时期的词汇教学要求，切实提高外语教学水平，解决大学英语词汇教学的诸多问题。

词汇是语言重要的组成部分之一。

一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则组成有意义的语篇。

词汇的重要性，正如Wilkins（1972）指出的那样：“要是没有语法，很多东西无法表达。

要是没有词汇，什么东西也无法表达”。

对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。

英语的全部词汇有一百多万个左右，但对于大学生来讲，我们并不需要掌握那么多词汇的数量。

只要能满足日常交流沟通，快速阅读和理解就足够了。

尽管如此，仍有众多学生普遍抱怨英语单词难读、难记、难写、难用。

如何解决大学生词汇学习难、易遗忘的问题，如何和遗忘打赢这场仗，是英语学习的首要任务，所以从教学中寻找问题的根源就显得尤为重要了。

一词汇教学中所存在的问题1．每单元词汇教学主次不分明，教学顺序无先后，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下以《新视野大学英语读写教程2》为例，在第一单元的section A中，课文生词总量为36个，一般要求词汇是34个，其中积极词汇占15个，这些词汇将在6个课时的学习中被有效地重复学习和实践，比如在词汇、课文、课后习题中。

而在第二单元的section B中，一般要求词汇也是36个，其中包括20个积极词汇，要在2个课时中完成所有的教学任务，这样即便是积极词汇，由于时间的原因，也只能粗略地讲解，从而使得学生无法明晰地分辨积极词汇中哪个词更积极，一般词汇中哪个词汇比较积极，形成模糊概念，造成记忆负担。

所以，单元词汇教学要分轻重缓急，保证重点突出、难点分散，教师要敢于对词汇进行选择、删减和补充。

浅论以学生为中心的大学英语教学模式

浅论以学生为中心的大学英语教学模式
李莉
【期刊名称】《湖北广播电视大学学报》
【年(卷),期】2005(22)4
【摘要】大学英语的教学目标旨在提高大学生的英语知识水平和英语语言交际能力.以学生为中心的大学英语教学模式正是实现这一目标的行之有效的教学模式之一.本文探讨了以学生为中心的大学英语教学模式的理论依据、主要特点及实施中应该注意到的问题.
【总页数】2页(P27-28)
【作者】李莉
【作者单位】黄石理工学院,外语系,湖北,黄石,435000
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.以学生为中心的大学英语教学模式的实践与思考 [J], 陈雯
2.物联网视角下以学生为中心的大学英语教学模式构建 [J], 石子娟
3.浅谈以学生为中心,教师为主导的大学英语教学模式 [J], 李为
4.浅析以学生为中心的大学英语教学模式 [J], 李玮
5.远程在线教学背景下"以学生为中心"的大学英语教学模式探究 [J], 陈智勇因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

大学英语泛读教学现状对策

浅论大学英语泛读教学现状及对策分析摘要：泛读是英语专业基础阶段的主干课程之一，也是学生获得语言输入的主要途径之一，泛读教学开展的成功与否在很大程度上影响着英语专业学生综合运用英语能力的水平。

从当前大学英语专业泛读教学的实际来看，还存在着一些问题，需要在深入实际进行分析的基础上，提出切实有效的对策，来改进大学英语专业泛读教学，推动大学英语专业泛读教学再上一个新台阶。

关键词：大学英语；泛读教学；问题；对策abstract：reading for english majors at the fundamental stage one of the main courses，students acquire the language input is one of the main ways， extensive reading teaching is successful or not has a great influence on english majors’comprehensive use of english ability. from the current university english extensive reading teaching practice， some problems still exist， in need of thorough and actual on the basis of the analysis， put forward practical and effective countermeasures， to improve the university english extensive reading teaching， promote university english extensive reading teaching to a new level.key words：university english； extensive reading teaching； problem； countermeasure目前高校英语专业泛读课教学并没有真正反映其在专业课中的实际地位和作用，教学观念相对陈旧，教学方法也较为单调，可以说基本上还处于传统英语阅读教学阶段，其弊端很大程度上妨碍了以培养语言运用能力为核心的教学目标的实现。

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摘要：近年来，大学英语的教学问题越来越受到人们的重视，人们对于大学英语教学改革的期望越来越迫切。

目前大学英语教学中存在着一些问题阻碍了大学英语教学的改革进程，主要表现为教学模式传统单一;大学生英语口语和文学阅读能力不高;英语教师自身的问题等等。

这些原因都导致了大学英语教学问题的出现，找到存在的问题并采取相应的对策，对于大学生英语水平的提高和大学整体英语素质的提升有重要的作用和意义。

关键词：大学英语教学;存在的问题;解决策略
随着改革开放的深入和社会主义市场经济的发展，社会对于人才的需求越来越旺盛，同时对于人才的综合素质也要求越来越高，尤其是对英语的实际应用能力。

然而，我国高校毕业生的英语素养和能力难以满足社会的需求，英语教学费时低效，学生口语能力和文学阅读能力差，成为了大学英语教学中比较普遍的问题，导致的结果就是学校整体英语水平不高，学生整体英语素养差，英语的实际应用能力差。

与社会的需求相比，我国大学的英语教学急需找出存在的问题，并针对这些问题找出解决策略。

一、大学英语教学中存在的问题
1、大学英语教学方式传统单一
大学英语教学方式传统单一造成两个不良后果，一是使学生失去学习兴趣和信心，产生厌学情绪;二是过分强调教师的主导地位，加重教师的负担。

从大一开始培养学生的英语学习兴趣非常重要，刚入学的大学生充满着憧憬和激情，希望自己能在大学生活中获得更多的知识和能力的锻炼。

在英语学习上更是希望能说出一口流利的英语，能与外国人进行沟通交流。

然而，实际情况是所有的非英语专业的大学生必须在两年时间内学完大学英语的课程，时间紧，任务重，老师以完成教学任务为主要的教学目标，在课堂上仍然讲单词，分析句式，朗读课本，这种强烈的反差导致大学生一开始就对英语的学习失去了兴趣，自然就会产生厌学的情绪。

传统的大学英语课堂，教师的教学压力大、任务重，教学过程中的说、写、读都是教师一个人在做，这不仅增加了教师的教学负担，还忽视了师生的互动，导致学生的主体地位的缺失。

目前大学英语的教学模式仍是教师在上面讲，在黑板上写，学生在下面听，有时候教师会应用多媒体进行教学，但也仅限于做课件，变化不大，收到的实际效果也不是很理想，这些工作都要教师一个人在课上完成。

在课堂上，师生缺乏互动，课堂气氛沉闷，学生主体地位缺失。

教师是学生学习的促进者。

这是新课改对教师角色扮演的新要求，新课改要求教师把重心转移到提高学生的学习能力上来。

首先要求教师要改变过去过于强调知识传输的倾向，原先课堂教学的主要方式是灌输-训练，在这样的教学模式下，教师是知识的权威，控制着知识和信息的传播内容和传播式，学生始终处于被动的地位。

这些就导致了在课堂教学中学生的主体性地位缺失。

2、大学生英语口语和文学阅读能力不高
随着我国市场经济的发展，社会上更是需要既懂商务又能熟练应用英语的人才，很多企业和行业在招聘时除了对应聘者要求业务能力高，取得英语四六级证书外，还要求应聘者能够熟练地用英语进行表达和沟通。

然而，大学生们从中学到大学，英语考试只考笔试，从不重视英语口语的学习，因为考试对于英语口语没有硬性要求，练不练口语对学校的升学没有什么影响，因此，从学校的角度就忽视了英语口语教育这一环，学生学了几年英语之后，还是不会张嘴说英语，仍然缺乏使用英语的口头交际能力。

3、教师自身的原因
提高学生的英语综合素质，很大程度上取决于教师的专业水平和职业素养。

有些教师的教育观念比较落后，习惯于传统的教学模式而不愿意做出改变，这也是大学生英语课堂沉闷
没有成效的一个重要原因。

而且近几年大学扩招，公共英语课教师的授课任务变得十分繁重，根本没有时间和过多的精力进行英语教学改革，大学教师在授课的同时还要写文章、评职称，超负荷的工作任务使他们很难进行自我充电和进修学习。

二、解决策略
1、改变传统的教学模式，重视大学生的口语和阅读能力
教师应该定期展开课堂口语教学，可以采用“布置任务-课后准备-课堂展示-课堂评估”的教学步骤。

改变传统的填鸭式的教学模式，以英语口语课为例，既探讨新的教学模式又探讨怎样提高大学生英语口语能力。

教师要在一周前布置任务，就是教师在课堂口语活动的前一周选择好与教学内容相关的主题，并且要说明目的、要求、注意事项和评估标准，再以组为单位确定主题的表现形式。

课后准备就是让学生利用各种资源搜集资料。

课堂展示就是要求每个小组进行大约15分钟的展示。

课堂评估要求在小组表演完后按照评估标准进行打分，指出优点和存在的问题。