素质教育读书笔记

素质教育读书笔记

教师：王善飞日期：2008/11/9

“这是一条通往课堂深处的小路，课堂的本质在枝叶的遮掩中，这是一种披沙拣金的教学研究，在对细节的梳理中，课堂显露真相。”——摘自《玫瑰教育》暑假中一直给我带来震撼的是一本《梳理课堂》的书。书的作者是窦桂梅，充满智慧，充满激情，充满着一种对教育不断深入、不断提炼、不断创新的激情。《梳理课堂》则让我对这朵靓丽的玫瑰了解更多。在本书中，她并没有讲大道理，也没有罗列出许多原则和规律，而是选择了一个新的视角：从研究教学活动中的“细节”入手，从一些我们常常熟视无睹的“小事”入手，以小见大，见微知著，让读者自己去悟出“规律”。其中的每一篇文章都留下她深入课堂的印记，每一篇文章都是基于课堂而又高于课堂，是理论与实践的完美结合，每一篇文章又都向我们展示她背后的文化底蕴和教学修养。别具一格的标题，富有个性的话语，独特而鲜活的思想。让我如同迷恋大森林的孩童一般，沉迷在窦老师的魅力之中。读她的书总会让我浮躁的心得到净化，总会使我在教学迷茫的现实中得到一次梳理，也总会让我产生一种被感染的激情投入到我的教育教学工作中。不要满足于“生动”，而是要让学生“心动”她的《生动与心动：一字之别，差之千里》说的是教师不要满足于课堂的“生动”，而是要学生“心动”。生动是事物外在的具象，而“心动”才是内在的、心灵深处的涌动，甚至是心灵的震撼。用她的话说——面对真实的学生，我们必须用真切的行动在每天生活的课堂里演出一幕幕话剧，用真诚的话语在每天的课堂里播撒一颗颗爱心的种子，用真挚的感情在课堂的每一分钟创造爱的永恒，用真实的心灵在课堂四十分钟里体验生命的增值和律动。

如今的课堂里很多老师讲究的是生动，注重外在的东西太多，眼睛睁得很大，可学生却没有看到本质；眉头锁得挺紧，可学生却感觉不到思考；声音真是好听，可学生却没有被打动……教师上课忙放忙演，学生被弄得眼花缭乱、心浮气躁，而应有的感动或者体悟却没有发生。反省自己平时上课，不也曾经追求形式的多样化吗？有时上公开课，为了达到“活跃”的课堂氛围，考虑得最多的就是如何把课上得生动有趣，如何制作课件，如何让学生唱起来跳起来，讨论起来。总要设计了很多动手，活动、表演的环节，画呀，说呀，贴呀，演呀，好不热闹。学生的注意力全部被吸引在活动中了，根本无法全身心投入到课文中去，体悟和感受。看起来热闹非凡的课堂，让学生积淀下来的东西却很少。因此现在上课，我不再满足于表面上的热闹，而把注意力转移到每个学生是否真正在思考，是否真正在感触，是否真正有所收获上。“要书声朗朗，更要静思默想”道出了日常课堂教学上的“书声朗朗”，井然有序的表象往往掩盖了学生思维的贫乏和肤浅，以及才智的消磨。并通过自己不断的尝试和实践，为我们的课堂教学提供了一些比较有效的方法。“阅”就是用眼看，就是用心想，就是心脑结合的过程，是理解、揣摩的过程，也可以用简单的公式来表示：“阅”=看书+动脑子。只有在这样的前提下，才称其为“读”。让学生“静思默想”是语文教学不能抛弃也不应该抛弃的法宝。什么样的文章去放声朗读，读得抑扬顿挫；什么样的文章无声无语，去静思默想；什么样的文章浏览略读，什么样的文章细细精读等，这都要靠我们教师引导去把握，去探究，去创造。因此，教师要做到激情洋溢，以情动情，首先来自于教师对课文的深刻把握，来自于对课文的深刻解读，静下心来，但表面的平静下依旧需要教师有一颗激情涌动的心。带着一种激情，我们认真地解读课文。

对待课文，我们不是浮光掠影地潇洒走一回，而是引导学生也静下心来反复揣摩：默读——思考——想象——朗读。也许没有合作学习式的热烈讨论，也许

没有角色表演的热闹场面，但老师和学生却都沉静下来，潜心入文中，潜心入课堂，在这样的课堂中，对谁都是一种收获。这样的实践才是教师真正的课堂，就如农民在田里耕种一样朴实。

“你学会倾听了吗？”窦老师说“大多数课热闹大于宁静,言说多于倾听——当你的眼睛仔细观察学生的表现时，你发现的一般是这样的镜头——对互相之间的发言，学生彼此很少倾听。学生为了自己有机会发言，不顾一切地高高举着手喊：“我！我！让我来说！”当老师同意的时候，他心满意足地说完，然后一屁股坐下，再不考虑别人的评价；当老师叫到别的同学而没有叫到他的时候，该学生就会唉声叹气，自言自语嘟囔着什么至于其他同学说什么他们并不管。”这样的场景，在我的课堂几乎天天在重复上演，于是，渐渐麻木了，这样的课堂镜头，在我们的教育生活中屡见不鲜，于是，常常被忽略。“听”的重要性，“听”对于学生学习的重要作用并没有充分地引起我的重视，素不知，在这样的忽视中，自己错过了太多可以引领学生的好机会，想想看，在课堂中，是否可以经常地这样提醒学生呢？“学会倾听也是一种很重要的本领。”“老师欣赏积极发言的学生，老师也同样喜欢专心倾听的学生”“你是一个善于倾听的好学生”“别人发言的时候，认真地听，你会有很大的收获。”相信经常这样引导，长此以往，会让学生们拥有一双“灵耳”的。但，在提醒同学的时候，我们是否也应该反思我们自己呢？我会倾听吗？我认真听学生的发言了吗，我有没有打断学生的发言呢，学生读课文时，我是在倾听呢，还是在作下一步教学过程的准备呢，当学生的读书不甚流畅，我是不是为时间的流逝而着急呢，这是否在告诉自己，应该调整一下自己的教学环节，带领学生认真地读一读书，为下面的教学实施作一个良好的铺垫呢？当课堂正处于热情高涨的时刻，学生在高举着手大叫：“我！我！我！”是否可以从中听出学生的浮躁，有必要调整一下课堂的节奏，让学生们也懂得静静地倾听也是一种学习的道理呢？

读完了《梳理课堂----窦桂梅“课堂捉虫”手记》后，我才真正理解了窦老师封页上的那段话。教育就是一堆细节。教学细节往往能体现出一位教师的教学理念与教学习惯。如果细节忽视了，再好的流程设计也只能空留遗憾。细细品读窦老师的每一个细节，细细梳理自己的课堂，聆听细节的声音，努力去谱写属于自己的教育之曲。