孙双金语文核心素养
读《孙双金：情智语文》
读《孙双金：情智语文》【摘要】《孙双金：情智语文》是一本关于语文教育的重要著作，提出了认知情绪理论在语文教育中的重要性。
本书强调语文教育不仅仅是传授知识，更应该注重培养学生的情商和情感因素。
通过提高学生的情商，可以有效提升他们的语文素养和表达能力。
作者认为，情感因素在语文教育中扮演着重要的角色，教师应该注重激发学生对语文的情感投入。
通过阅读《孙双金：情智语文》，我们可以更深入地了解到如何通过情感因素来提高学生的语文素养。
这本书不仅是一部关于语文教育理论的重要著作，也是一部对教师和家长有着重要启发的读物。
通过深入阅读和理解本书，将有助于提高我们的教育水平和教学质量。
【关键词】认知情绪理论, 语文教育的本质, 培养学生的情商, 提高学生的语文素养, 情感因素在语文教育中的作用, 孙双金，情智语文, 读书笔记, 教育思考, 情绪管理, 情感表达, 文学欣赏, 教学方法1. 引言1.1 读《孙双金：情智语文》读《孙双金：情智语文》，这本书引起了广泛的关注和讨论。
作者孙双金从认知情绪理论出发，探讨了语文教育的本质以及如何培养学生的情商和提高学生的语文素养。
他强调了情感因素在语文教育中的重要作用，认为只有将情感与智力结合起来，才能真正实现优质的教育。
这本书的出版也意味着语文教育进入了一个全新的阶段，需要教师和家长共同努力，打造一个更加有温度和情感的教育环境。
通过阅读《孙双金：情智语文》，我们不仅能够了解到最新的教育理念和方法，还能够感受到作者对于教育事业的热情和责任感。
希望这本书能够对广大教育工作者和家长有所启发，为孩子们的成长和发展提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 认知情绪理论认知情绪理论是指一个人在思考和情绪之间存在着密切的关联，认知过程会影响个体的情绪体验，而情绪又会反过来影响个体的思考方式。
在《孙双金：情智语文》一书中，作者对认知情绪理论在语文教育中的应用进行了深入探讨。
认知情绪理论强调了学生在学习过程中的情绪体验对学习成绩的重要性。
读《孙双金：情智语文》
读《孙双金：情智语文》
我读过的一本书是《孙双金：情智语文》。
作者孙双金是中国大陆著名语文教育专家，他从事语文教育工作已经超过30年，是中国国内最早一批倡导有效课堂教学的“教育家”。
这本书共分为两个部分。
第一部分主要是孙双金对于语文教育中学习方法的总结，其中他提出了学习语文需要五个步骤：朗读、默读、理解、记忆、运用。
在这些步骤中，朗读和默读是特别重要的环节，这两个环节是建立语文基础的关键所在。
此外，孙双金还强调了语文学习要注重“感性认识先于理性认识”和“思维导图”等观点。
在第二部分中，孙双金着重讲述了语文教育中师生情感关系的重要性。
他认为师生关系应该是一种近乎亲密的、友好的、尊重的、信任的、负责任的关系。
师生情感的融洽可以激发学生学习语文的热情，提高学生学习语文的积极性。
孙双金介绍了教师应该用积极语言渲染课堂气氛，以此激发学生的探索欲望，提高自主学习的能力。
读完这本书，我深刻体会到了孙双金的三个观点：1. 语文学习需要五个步骤，其中朗读和默读是关键；2. 感性认识先于理性认识；3. 师生情感关系的融洽对学生的学习是至关重要的。
除了以上内容，这本书还有很多有关语文教育的实践经验和课堂教学技巧，不仅对于语文老师有很大的帮助和启发，对于学生也有很大的指导意义。
总的来说，《孙双金：情智语文》是一本非常好的语文教育书籍，它不仅为语文老师提供了指导，也为学生提供了学习的方法。
通过阅读这本书，我更加深入地了解到了语文教育的内涵和特点，也更加清楚地明白了如何去学好语文。
以核心素养为导向的语文课堂转型
以核心素养为导向的语文课堂转型作者：李凤莲来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2019年第05期2016年9月，中国学生发展核心素养成果正式发布。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为3个方面，6大素养，落实到语文学科，又提出了语文核心素养。
那么，什么是语文核心素养呢？孙双金教授在《什么是语文核心素养》一文中指出，语文核心素养包括语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养四个方面，从总体来说，又可归结为：语言能力和人文修养。
这个看似抽象的课题，其实与我们的新课程标准息息相关，对我们语文课堂的实践也有良好的指导。
黄秋英老师执教的《争吵》，很好地诠释了如何在实践中、在课堂中关注核心素养，引导深度互动。
一、深度解读教材，促进有效思维语文新课程标准指出，教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。
从黄老师的教材分析，我们可以看出黄老师在备课时认真研读教材，抓住了“课文的最大特点是细致描写了‘我’的心理活动：‘我’的不安与后悔，知错却没有认错的矛盾心理，以及‘我’争吵后的难受与和好后的喜悦”。
因此，在课堂设计中设置这两个问题：争吵后，“我”（安利柯）的心情发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？孙双金教授指出，如何在课堂教学增加有效思维，促进深度思考？这需要让学生跳一跳摘到“桃子”。
“跳一跳”就是要学生经过努力、经过思考、经过探索和思维碰撞，甚至经过挫折后才能达到。
黄老师的这两个问题，第一个问题在认真阅读课本的基础上就能回答，而第二个问题则需要经过认真思考，联系上下文，或者结合实际生活，在小组中与同学认真探讨才能解决。
一浅一深，由浅入深，既降低学习难度，又激发学生的兴趣。
更巧妙的是，两个问题的答案并不是唯一的。
在这堂课中，孩子们有的回答后悔，有的提到高兴，有的说是矛盾……这些不一样的声音交织出一个美丽的思维网络，在课堂上不停碰撞，擦出了漂亮的火花。
语文核心素养提到要培养学生的思维能力。
基于核心素养的儿童语文学习
基于核心素养的儿童语文学习作者：孙双金朱萍来源：《江苏教育研究》2017年第37期摘要：针对儿童语文学习的问题，结合教育部提出的“核心素养”概念，南京市北京东路小学确立了“基于核心素养的儿童语文学习的实践探索”这一研究项目。
对“核心素养”与“儿童语文学习”进行了校本化的解读，通过组建四大项目研究团队，实施了四大推进行动，提炼出了基于核心素养的儿童语文学习实践路径。
经过两年的研究，有效提升了学校语文教育品质，扩大了学校语文教育品牌的影响力。
关键词：核心素养；儿童语文；语言能力中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）S1-0059-04核心素养是在解决复杂问题的真实情境中获得的，因此它具有综合性、情境性、跨界性和思维的挑战性。
高中语文把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。
长期以来，语言能力一直被确立为儿童应该习得的语文关键能力。
基于核心素养的儿童语文学习的实践探索，是对语文学科本质的理解和表达，是对儿童语文学习基本规律的一种回归，是针对儿童发展的核心，重在探索儿童身心发展的规律和语文学习的规律，积极思索、探究如何坚守，并创造性地转化中国传统文化的学习。
一、儿童语文学习的现状与研究目的长期以来，我国中小学多是在全国统一课程规划下设置课程，没有考虑到学校所处地域、学校教师组成、学生自我发展需求。
不仅如此，小学语文课程及教学实践对优秀传统文化的关注与落实不够，語文学习内容缺少丰富的经典，儿童语文学习方式缺乏科学性与整体性。
十一五期间，依托情智语文的开发、实践与研究，我校在学校语文教育的实践层面，探索出了一条有利于学习个体情智和谐共生、生命完整建构的语文课程改革与教育变革的新路径。
十二五阶段，我们在前期研究基础上，尝试探索、研究“基于‘情智共生’的学校‘人’字课程的建构与实施”这一新的实验项目，实现了小学语文教与学方式、评价体系的改革，促进儿童运用祖国语言文字的能力，提升语文素养，为儿童的终身发展奠基。
孙双金情智语文教学理念
孙双金情智语文教学理念
孙双金是一名经验丰富的中文教师，他的教学理念包含情、智、语、文四个方面。
情是指情感教育，他认为学生的情感体验对语文学习非常重要。
在教学过程中，他注重与学生建立情感联系，通过讲故事、演示、模拟等方式调动学生的情感，使学生对课堂内容产生兴趣和共鸣，从而激发学习动力。
智是指知识教育，在教学中，孙双金注重培养学生的语文智慧。
他强调“用心看、聚焦听、运用言语、深度思考”的方法，通过提高学生的阅读、写作和思考能力来提升他们的语文水平。
语是指语言教育，在教学中，孙双金注重培养学生的语言能力。
他认为语言是交际工具，只有掌握了正确的语言表达方式，才能与他人有效沟通。
因此，在教学中，他注重培养学生的语感和语调，让他们能够理解和运用标准的语言表达方式。
文是指文化教育，孙双金认为语文学习不仅仅是语言知识的学习，还涉及到文化的传承。
在教学中，他注重培养学生的文化意识，通过让学生了解汉字的历史和演变、赏析古诗词和名著等方式，引导学生爱国、尊重历史、关注社会。
总之，孙双金的教育理念是以情、智、语、文为基础，通过激发情感、提高智慧、培养语言和传承文化的方式来提升学生的语文水平。
他不仅注重学生的认知能力，更注重培养学生的情感和价值观，让学生更好地融入社会，为未来做好充足的准备。
语文名师档案(4)
语文名师档案（4）孙双金孙双金全国著名特级教师，江苏省教育学会理事。
曾荣获“全国师德先进个人”、江苏省“十大杰出青年”和江苏省“优秀教育工作者”等称号。
事迹收入《江苏教育名人录》《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。
1 人物简介孙双金，1962年11月出生，本科学历，研究生结业，江苏省特级教师。
现任南京市北京东路小学校长、江苏省小语会学术委员会主任、江苏省实验小学专业委员会副会长。
首创情智语文教学，1988年江苏省青年语文评优课活动获第一名，1989年代表江苏省参加“全国首届中青年教师阅读教学大赛”获得一等奖。
曾应邀赴全国几十座大中城市讲学近500场。
在省级以上刊物发表近200篇文章，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。
2 人物故事2.1 寻求最适合学生的教育孙双金，小学语文教育战线上一位标杆式的普通教师。
作为全国有名的语文特级教师，他独树一帜的“情智教育”，正越来越被广大教师所认可和实践。
他几十年如一日，在属于自己的讲台上耕耘着、奉献着。
已过不惑之年的孙双金，现任江苏省南京市北京东路小学校长。
在谈到当今教育现状和教育难题时，他认为，老师不该只是“教书匠”，而要去做教育家，寻找最适合学生的教育。
2.2 自创特色教育课堂学生需要创新的课堂，枯燥的课本知识在孙双金的讲解中变得丰富生动起来，学生们也在此过程中发现了知识的魅力。
1985年，年仅22岁的孙双金在讲古诗<<春望>公开课时，江苏省丹阳师范附小能容纳500多人的礼堂座无虚席。
为了突出诗人忧国忧民的情怀，孙双金大胆突破，补充了诗人的另一首诗《闻官军收河南河北》，与《春望》作对比性教学。
两首诗，一忧一喜，正反对照，给学生以强烈的震撼。
台上一分钟，台下十年功。
孙双金回忆这堂课时不无感慨地说：“老师们看到的是精彩的教学场面，实际上，一节课教学效果好，不是源于上课老师一时的灵感，而是其长期的积淀。
孙双金
四：总结
孙双金心目中的情智语文，就是情感语文、 智慧语文、工具语文、人文语文、儿童语文 ，就 是情智共生的语文，用语文的密码开启儿童的心 智之门，直抵语文教学精神文化的核心，打开了 学科素质教育的灵动之窗。
二：教学主张与风格
“情智语文”是孙双金的教学主张与教学风格。
Байду номын сангаас
“情智语文”的提出得到小语界的广泛关注， 《中国教育报》《人民教育》《中国小学语文教 学论坛》《江苏教育》等众多主流媒体均作了相 关报道。
情智语文：
1：何为“情智语文”？
情，可理解为情趣、情味、情感，教育理应是具有情感 的事业，因为教育的对象是人，而“人非草木，孰能无 情”。 刘勰《文心雕龙》夫缀文者，情动而辞发;夫观文者，披 文以入情。 智，可以理解为智力、智能、智慧，智力是智慧的核心 。 含义：“情智语文”就是充分挖掘语文课程的情感和智 慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追 求学生情智共生，情智和谐发展的语文。情智教学是着眼 于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学 生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、 更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
三：对教师素质的要求
（1）深厚的文化底蕴
教师理应成为文化人，要有深厚的文化底蕴。教师既是一 位博览群书的“杂家”，又是一位熟读本专业书籍的“专 家”。有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气在课堂上 才有灵气。
（2）真挚的爱生情怀
教育的全部技巧就是一个字——爱，对教育事业的爱，对 儿童生命的爱。
（3）灵动的教育智慧
立足语文本真，做有效的素养提升
立足语文本真，做有效的素养提升作者：邵秀芬来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第3期邵秀芬教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出培养学生“核心素养”的理念，中学生语文核心素养，是指中学生在语文学习方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观”，就是普遍为大家所接受的“听、说、读、写、思”，特级教师孙双金把它提炼为“语言能力”和“人文修养”。
基于这样的分析，语文学科一定要守住语言学习、据于文本，这是语文课程的核心。
现就统编本语文七上第一单元的教学谈谈我的看法和做法。
一、安安静静，醉心语句品析，在“品”上做文章经历了语文新课改的老师们在改革之路上有过非常多的探索，吹拉弹唱画演辩等形式频频进入语文课堂，一度呈现出空前的繁华和热闹。
丰富多样的活动形式让学生热情高涨，可真正沉淀下来的属于“语文”的东西却少得可怜。
真正的语文学习，需要走出喧哗和嘈杂，走出浮躁和虚假，安安静静地沉到文本中去。
对于《春》《济南的冬天》这些极为经典的写景抒情散文，最好是“裸课”，也就是一师、一黑板、一粉笔、一群学生，深入到教材，不离文本，咬文嚼字，字斟句酌，去与作者对话，与自然絮语。
在教学《济南的冬天》时，我带领学生品读“薄雪覆盖下的山”这一段，通过品味文段的色彩美、修辞的灵活、动词使用的精巧等享受济南冬天的如诗如画。
如一个“顶”字，写出了雪后小山的形态之美、雪的轻盈之感。
一学生就本段的概括提出了质疑：“既然是小雪，是轻盈的薄雪，我认为‘覆盖’这个词显得太重了，可以用‘点缀’或‘点染’。
”一语既出，博得满堂喝彩！学习《春》时也有这样的智慧的火花。
我采用了王君老师的教学思路“草（）春，花（）春，风（）春，雨（）春，人（）春”，引导学生咬文嚼字地赏析，学生的思维极其活跃，激情飞扬，“绘”“闹”“酿”“恋”等字眼跟我设想的有异曲同工之妙。
平平实实的课堂教学，不花哨，不刻意，“让学生真正自主并成为主体，静静地看书，静静地读书，静静地思索，接着与同学、与老师静静地研讨，悄悄地对话，正是在这一神圣的殿堂里，静谧的情境下，语文的营养如随风潜入的春夜细雨，在有无之间缓缓注入，于是，语文能力和素养的芽儿在无声无息中潜滋暗长”，我所追求的正是这种“润物细无声”的境界。
孙双金语文阅读教学艺术探析
孙双金语文阅读教学艺术探析孙双金是国内著名语文教育专家，他在语文阅读教学领域的研究、实践和创新取得了一系列突出成果。
他的教育理念是“以阅读为中心，以学生为本”，认为只有让学生的阅读能力得到提高，才能实现语文教育的真正价值。
下面，我们将从孙双金的阅读教学理念、教法、教学策略等方面，对其语文阅读教学艺术进行探析。
一、阅读教学理念孙双金在阅读教学中的理念是：以学情为中心，以过程为导向，以效果为评价标准。
这一理念的核心是贯彻以学生为本的教育思想，把学生视作阅读教学中的主体，让其在阅读的过程中自主探究和积累知识。
而且，孙双金强调阅读教学要重视过程，启发学生的学习兴趣，让他们对阅读产生兴趣和兴奋感，并从阅读中获取能力、知识和体验等价值。
最后，孙双金认为阅读教学的评价标准应该以阅读能力、知识和能力等方面为判断标准，不断提高学生的阅读质量和水平。
1.启发思考法孙双金在阅读教学中强调启发学生思考，他通过丰富的教学实践证明，启发思考法是提高学生阅读能力和培养学生能力的重要方式。
在教学中，他常常引导学生思考文本背后的深层含义，让学生自己去理解和体验，不断提高学生的分析、推理能力。
2.情感导向法孙双金在阅读教学中也非常重视情感方面的培养和体验。
他通过让学生在阅读中产生共鸣、理解、同情等情感体验，激发学生的学习热情和动力。
他认为，情感导向法能够让学生更好地掌握阅读技巧，增强阅读体验，从而更好地提高学生的阅读水平。
3.个性化培养法孙双金强调个性化培养法是阅读教学的重点，他认为教育应该注重学生个性的培养和发展。
在阅读教学中，他通过分析和发掘每个学生的个性差异，针对不同个体采取不同的教学方法，让学生在阅读中更好地发挥自己的优势，真正实现个性化培养和发展。
1.多元化的文本挖掘和选择孙双金在阅读教学中强调多元化的文本挖掘和选择。
他认为，阅读教学中不能一味追求经典和名著，而应该根据教学实际情况和学生的兴趣爱好选择适合的文本，从而提高学生阅读的兴趣和积极性。
语文名师的核心教学理念与经典课例研究之(三)
语文名师的核心教学理念与经典课例研究之（三）━━著名特级教师孙双金的情智语文利川市教学研究室徐光华【内容摘要】本文介绍了著名语文特级教师、情智语文的创立者——孙双金的情智语文内容主要包括专业成长经验、情智语文解读和经典课例欣赏三个部分目的是引领广大教师走进名师、学习名师、研究名师，最终超越名师、使自己自成为名师【关键词】语文名师；核心理念；经典课例；情智语文一、专业成长经验孙双金，男，1962年出生，1981年从丹阳师范毕业后开始从事小学教学工作现任南京市北京东路小学校长、江苏省小学语文研究会学术委员会主任他是全国著名小学语文特级教师、情智语文的领军人物，江苏省教育学会理事，江苏省青联委员，镇江市教育学会副会长曾获“全国师德先进个人”、“江苏省十大杰出青年”和“镇江市首届名校长”等荣誉称号，是省“333骨干工程”中耀眼夺目的明星其事迹被收入《江苏教育名人录》、《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》之中自从1981年走上丹阳附属小学三尺讲台的那一天起，他就立下宏伟志愿，要“将小学语文教学引入艺术殿堂”近30年来，他在语文教学改革的道路上“上下求索”，从小小县城的讲台走向全国语文教学的大舞台，形成了“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的教学风格，在无数节语文课上演绎着生命的精彩，也实现着他心中那个遥远而美丽的梦想他曾多次参加省、市语文优质课评选活动均获一等奖，1989年代表江苏省参加全国首届中青年教师阅读教学大赛获一等奖他多次受邀到全国各地讲学近500场次，他出众的才技、缜密的思维、和学生之间特有的默契，把教学活动引入了艺术的殿堂，凡听过他上课的老师都感觉到是一种艺术享受他的代表著作有《孙双金语文教学艺术》、《美丽课堂》和《孙双金与情智教育》等，发表教育科研论文近100篇特别是他自成一家的“情智教育”，《中国教育报》曾作过连续报道推介，在全国语文界产生了广泛的影响目前，孙双金所在的学校是江苏省实验学校、江苏省模范学校和中国特色学校；他本人是镇江市优秀科技工作者、有突出贡献的中青年专家、学术技术带头人和省优秀教育工作者笔者通过对孙双金成长历程和科研成果的初步分析，认为他的专业成长经验有以下几方面值得我们学习借鉴：（一）立下宏愿，苦炼内功━━孙双金专业成长的基础孙双金的成长，在很大的程度上取决于他既有高远的志向，又有扎实的行动，始终在一种内驱力的推动下苦练内功、不懈追求孙双金于1962年出生于江苏丹阳农村中学时代成绩一直优秀、非常崇敬与羡慕老师的他，1979年以当地优异的成绩考进了丹阳师范，并于1981年毕业分配到丹阳师范附小任教在工作初期，他就立志要做一名“好老师”当然，他对“好老师”的认识是在教学实践中逐步提高的，大致可以分为三个发展阶段：第一阶段（刚刚走上讲台时）追求的目标是：当他每次上完公开课，凡是听课的人都满口称赞第二阶段（有了几年的教学实践）：随着对教育本质认识的深入，他觉得作为一名好教师，光课上得好还是不够的，还必须把教书与育人结合起来，做到：一要爱学生，真心实意地爱学生；二是要能上课，力求把每一堂课都上得精彩；三是要有思想，能从教学实践中形成自己的教育主张第三阶段（取得了一定教学成绩，奠定了一定发展基础）：孙双金把自己所追求的目标进一步提高，定位为成为著名的特级教师，即他应该有自己独特的教学思想和鲜明的教学风格，始终走在国家教学改革的前沿，成为国家级学科领域改革的领头羊；讲课的足迹遍及全国各地，在一线教师中享有较高的知名度也就是说，进入这一阶段以后，他矢志追求的理想境界是将小学语文教学引入艺术的殿堂，做到既教给学生知识，又发展学生能力，而且还要给学生以情感的陶冶、心灵的洗涤、艺术的享受他要达到的情智课堂教学境界是：学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接干载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉；学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中从现在孙双金老师已经取得的成就与影响来看，他的宏大志愿可以说完全实现了那么，孙双金老师立下的宏伟志愿为什么能变成现实呢？我想，一个很重要的原因就是他坚持苦练内功，不断地切磋砥砺，始终没有放松提升自己教书育人的素养和能力二十多年来，他一方面以满腔的热情投入到令他兴奋不已的教书育人和管理育人工作之中，一方面利用工作之余坚持学习、修炼内功他把大量的学习时间安排在周末、节假日和寒暑假他既博览古今中外的文学名著，努力提升自己的文学素养和专业水准，同时还大量阅读教育学、心理学方面的书籍和名人传记特别可贵的是，他每读一本书，都要求把书中的内容融进自己的知识体系之中，记录下读书过程中获得的灵感和启示，以备日后在实践中使用他从多方面提升自己的文化功底和教书育人素养━━为了使自己的语言生动传神、具有魅力，他学习所有的表演艺术，从朗读、演讲、相声和影视艺术语言中汲取营养孙老师的“三闲”安排是教学之闲跑阅览室，晚上之闲就读书，节假日之闲还是读书可以说，是读书拓宽了他的视野，是读书启迪了他的心智，是读书让他的教学一步步走向成熟孙老师越学越发深信“人才只能用人才来建树，能力只有靠能力来培养，志向只能用志向来培养，才干也只能用才干来培养”（苏霍姆林斯基语）孙双金曾对自己学习读书、苦练内功的的经历作了这样十分客观的评述：“人的成长需要靠几十年的学习积累我个人比较赞同厚积薄发如果你没有一个扎实的基础，即使你这几年加快发展了，你的后劲也不足，有的恐怕是昙花一现这个积淀不仅是思想、文化的积淀，还有实践的积累”可以说，他教学语言的精炼规范、睿智幽默，示范朗读的音韵和谐、有声有色，引领点拨的生动传神、善于启迪，课堂板书的圆润隽秀、苍劲挺拔等等，都无不得益于他坚持不懈地学习积累、苦练内功有人说，语言等基本功是教师终生难离的武器年轻教师加强基本功的训练，是一项事半功倍的“投资”，是一项终生受用的“投资”孙老师的专业成长历程和已经取得的辉煌成就给了我们这样的启示（二）课里陶金，潜心研究━━孙双金专业成长的关键教师研究课堂教学，是提高其专业化水平的一条重要途径和方法因为，教师专业化是教师业务能力提高的过程和结果，而教师业务能力的提高既包括教师吸收一切相关的人类文明的成果并把这些文明成果内化成自己的经验，又包括教师利用这些已获得的经验进行有目的地创造或创新孙双金老师就是在一边学习积累一边进行课堂教学的研究创新中，逐步使自己的教学业务能力和科研能力同步达到高境界的几十年来，孙老师始终没有离开过他魂牵梦萦的课堂最难能可贵的是，他始终坚持在课里陶金，坚持探索和改革课堂，使课堂成为了他走向全国、走向成功的平台【案例片段】这里向大家介绍一个孙双金课里陶金的故事《一节课与十二本书》：那还是1985年9月的一天，江苏丹阳师范附小能容纳500多人的礼堂座无虚席，年仅22岁的孙老师正在执教古诗《春望》为了突出诗人的忧国忧民情怀，他大胆突破，补充了另一首古诗《闻官军收河南河北》与《春望》作对比性教学两首诗，一忧一喜：一首是忧极而惊，一首是喜极而狂，正反对照，突出了诗人与国家、百姓同悲同喜的博大情怀孙老师在课堂上从容不迫，详教《春望》，略带《闻官军收河南河北》，一悲一喜，一详一略，形成鲜明对比，给学生以强烈的震撼整堂课教师精神饱满，思路清晰，情感充沛；学生情绪高昂，入情入境上到最后，师生都被诗中涌动着的强烈的爱国情感所打动，师生诵读到动情处，都流下了真挚的泪水课毕，礼堂内掌声雷动，经久不息下课后，一位语文教育专家激动地握住孙老师的手说：“我真没想到，古诗教学也能上得这样引人入胜”是的，古诗教学一直是教学的难点，而杜甫的诗以它那沉郁顿挫的风格尤其难以把握那么，孙老师为什么能将这首古诗教得如此出神入化呢？这里想让大家听听这堂精彩教学的背后故事━━刚开始，孙老师对上好这一课也感到特别棘手为了备好这一课，他一连几天将自己关在办公室和资料室里他查阅了十二本教学书籍，阅读了大量诗人生平事迹的文献；他查阅了《春望》这首诗的时代背景，深入研究了这首诗的相关分析文章这时，他更加深刻地理解了诗人因“国破”而见花落泪、闻鸟心惊的心情，被诗人忧国忧民的博大情怀所打动他越来越感悟到：“忧国忧民”的思想感情是贯穿在杜甫诗歌中的一条主线，也是他的诗被人们千古传诵的原因之所在到此，在孙老师的头脑中已经呈现出教学这首诗的基本思路：要上好这堂课，重点是引导学生感悟诗人的博大情怀，教学方略也随之产生━━一是入情入境地渲染、描述、吟诵，让学生披文入情，为情所动（为了引导学生通过朗读体悟这首诗的内涵意蕴，他课前几十遍地反复吟诵这首诗直到读着读着自己不禁热泪盈眶）；二是采用两首诗对比教学，以拓展教学空间，更深入地感受诗人的情怀孙老师在回忆这堂课的备课、教学历程和成功展示时，无不感慨地说：“老师们看到的是精彩的教学场面，是表象实际上，一节课教学效果好，不是因为上课教师一时的灵感，而是长期积淀的具体体现正所谓‘台上一分钟，台下十年功’”是啊！教学的成功绝非偶然孙老师自从走上讲台的那一天起，就坚持苦练内功、课里淘金，像“一节课和十二本书”这样的故事，在孙老师的身上发生得太多了孙老师一方面坚持课里淘金，努力提高课堂教学的艺术水平；一方面积极开展课题实验研究，着力探索教育改革的新路子，使自己真正成为了科研型教师、科研型校长孙老师参加工作不久，就开始参与教学实验研究那还是在1982年，作文教学研究专家、上海师大的吴立岗教授与丹师附小合作进行一个小学生作文素描教学研究项目，吴教授主要负责研究的安排与指导，丹师附小负责提供研究的场所和参与人员孙老师当时正好教语文，并且热心支持此项实验研究，于是他就参与带了一个实验班在这个实验班里，他坚持进行了三年的作文素描教学实验研究实验中，虽然离不开吴教授理论上的指导，但绝大部分工作是靠他边实验边摸索每次上作文素描课时，他在课前都要设计好各种作文情景，课堂上要指导学生把它们表演出来，然后要求学生用语言和文字表述出自己看到的情景，课后还要进行仔细批阅、分析、比较和总结通过这次参与教学实验研究，孙老师不仅让学生对作文产生了浓厚兴趣、提高了他们的书面表达能力，而且使自己的教育科研水平明显提升1996年，丹师附小开展“改革传统课堂教学，构建学生自主学习的新模式”课题研究，孙老师担任该课题研究的主要负责人从课题的申报、设计、组织实施到课题成果的总结提炼，无不渗透了他辛勤的汗水此课题成果最终荣获丹阳市教科研成果一等奖、镇江市二等奖进入新世纪，作为校长的孙老师主持的新研究课题━━“构建开放式教学模式，开发小学生潜能”，属于全国教育科学规划“特级教师计划”专设课题，江苏省仅两项开展这一项项的课题研究，使孙双金的视野逐步拓宽，从“课里淘金，探索创立情智语文”，到“情智管理，形成独特校园文化”，再到“情智教育，确立自己的办学思想”，其根本目的就是从情智管理、情智课堂、情智校园、情智活动着手，培养情智教师和情智学生；就是要“让课堂成为师生精神的天堂”，要“让师生的生命更美好”在教改科研的道路上，他还提出并实践着“读万卷书”、“上万堂课、写万篇言”的目标有人评价他是“情智共生”的校长，是“三变”（即第一变：孙校长=运筹帷幄的孙晋芳；第二变：孙校长=敢为人先的孙福明；第三变：孙校长=甘为人梯的孙敬修）校长因为他在教书育人、教改科研的历程中，形成了独具特色、超前领先的“人生哲学”（即善待生命、善待他人、善待事业）和“教育理念”（即以情冶情、以智启智）（三）不断升华，形成特色━━孙双金专业成长的核心自从1989年获得全国阅读教学大赛一等奖以后，孙老师年年被邀请到全国各地去上课、讲学江苏省电教馆录制了他的教学法，在全国和亚太地区播放同行们、专家们纷纷赞誉：“他的课目的明确、重点突出、手法多样、语言优美，他的课是真正意义上的语文课；听他的课是一种艺术的享受”此时，满面春风、硕果累累的孙老师，丝毫没有停止探索前进的步伐，他要不断地反思总结、提炼升华自己的课堂教学实践，寻求语文教育的真谛，形成自己的语文教学思想和艺术特色1、探索好课标准，指导教学实践孙老师常说，他的成功归功于课堂，归功于课里淘金，是课堂给了他一块块金光闪闪的金牌；他要还课堂一座金库，把课堂变成点石成金的地方但是，他在辗转南北的上课、讲学中却发现：同一篇课文，同样的设计，同样是全身心投入、感情充沛，在此地上得很成功，甚至很轰动，而到彼地上却很沉闷，甚至很吃力这到底是怎么一回事呢？在学习借鉴、反思总结的基础上，他深刻认识到，要提高课堂教学效率，首先要深入研究语文教育的基本规律和学生的认知特点，弄清楚什么样的课是好课，即要探索总结出好课的基本标准，以利于规范、指导教师的课堂教学他的好课观是随着时代的变化和研究的深入而发展变化的大致经历了以下三个发展阶段：第一阶段（20世纪90年代中期）：提出的好课标准是“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练”也就是一堂课下来，学生要把课文读得有滋有味、有情有趣、有声有色；学生在课堂上发言声不绝于耳，并做到“言之有序、言之有理、言之有情”；教师通过紧扣文眼掀高潮、平淡出奇掀高潮、层层剥笋掀高潮，使学生在学习过程中的思维、情绪、状态进入非常活跃的阶段；要精心筹划练习，并调动学生的眼、口、耳、手等多种感觉器官参与知识巩固活动第二阶段（开始实施新课程改革时）：针对语文课堂教学长期缺少魅力（包括缺少思想的魅力、文化的魅力、情感的魅力、艺术的魅力和个性的魅力等）的现状，根据语文新课程理念，他认为新课程背景下的语文新课堂应该是充满生命活力的课堂（包括充满人文关怀、充满问题探索、充满知识魅力、有利于促进学生发展），是具有开放性、自主性、优化性的课堂，而且随着学生主体观的重新确立，看一堂课好不好首先要看学生在课堂上的表现所以他又重新总结了16字好课观，即一堂好课要上得学生“小脸发红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”就是教师在课堂上要把学生上得兴奋起来，要把学生智慧的火花点燃起来，要把每一个学生都调动起来参与到共同的学习过程中去，要让学生在学习过程中充分表达自已的所思、所想、所疑、所感、所叹第三阶段（深化课程改革以来）：随着学习和研究的深入，他认为，有思想、有文化、有情感、有艺术的教师是大师，大师的课堂就会“充满灵动、充满情趣、充满智慧、充满诗意”（实质是从大师的角度提出好课观）他曾经说过：“课堂应成为师生精神的天堂，师生在课堂上应该是自由的、快乐的、充实的、美好的、成长的、幸福的！”所以这些年来，孙双金矢志追求的，不再是如何展示自己的才华，而是如何唤醒学生的学习热情，点燃学生智慧的火花，并使其成为燎原之势；他着力关注的，不再是预设教案的精巧诡奇，而是生成的课堂中，自由快乐的境界，生命灵动的活力因为他认定，语文课堂的主角永远是学生，教师只是一位学习活动的组织者、引导者，一位顾问、一位平等对话的参与者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出真理的人于是，他在教学过程中，总是主动走近学生，倾听学生的问题，倾听学生的见解，倾听学生的心声正是在不断探索发展好课观的过程中，他坚持走进学生，关注动态生成，使他的语文课堂教学进入了崭新的、大师级的天地！2、研究教学艺术，形成教学特色孙双金认为，要提高课堂教学效率，只停留在总结提出“好课标准”的阶段还远远不够，还必须研究提炼出落实好课标准、有利于大面积提高课堂教学效率的具有先导性与操作性的教学实施的策略、方法和艺术孙老师坚持从多方面研究语文教学的实施艺术，见解独特，成果丰硕艺术是什么？孙老师认为，艺术是音乐，艺术是画面，艺术是构思，艺术是享受；而语文教学是一门综合艺术，也是一门永远遗憾的艺术因此，他坚持多方面、立体式研究语文教学艺术，努力实现语文教学的艺术化和效率化比如：他研究出语文课堂教学的艺术特征是形象性、情感性和独创性；他研究出钻研教材处理教材的艺术是：钻研教材要在“深入”（即深入理解课文内容、深入领会文章中心、准确把握文章特点、深入揣摩编者意图）上下功夫，处理教材要在“浅出”（即遵循学生认知规律、注意新旧知识联系、符合学生年龄心理特点）上做文章；他研究出教学设计的艺术是：强调教学设计应有主线（包括由文路、由课题、由警句、由过渡段、由习题、由插图等设计教学主线）贯穿始终，讲究教学结构的有弛有度，训练密度的疏密有间，追求先声夺人的教学效果，营造言有尽而意无穷的教学意境；他研究出掀起教学高潮的艺术是：讲究逐层递进、讲究层层剥笋、讲究众星拱月、讲究跌宕起伏；他研究出课堂教学的“空白艺术”，包括问后留“空白”、读后留“空白”、板书中留“空白”、作业中留“空白”等多方面，追求的是此时无声胜有声的艺术效果；他研究的抓住教学细节的艺术是：追求导入语、过渡语和结束语的优美动人和出人意料除此之外，他还研究了读、问、讲、评和设计教学细节、引导学生质疑问难和实施情感教学的艺术等孙双金语文教学的艺术风格十分典型、富有个性凡听过孙双金讲课的人都有一个共同感受：教师教得潇洒灵活、不失严谨，学生学得主动快乐而又扎实用中外教育比较专家、华东师大钟启泉教授的话来说是一种“艺术享受”具体分析有以下显著特征：一是形象生动，引人入胜━━孙双金说过：小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维，这一点要求我们的教学要具有形象性；小学语文课本中绝大部分文章形象生动、情节感人，教材的这一特点也要求我们的教学具有形象性为此，孙老师在教学实践中特别重视课堂教学的形象性，他善于绘声绘色地讲解，善于运用生动形象的比喻，创设悦目、悦耳、悦心的情境，使教学常常达到如闻其声、如见其人、如临其境的效果二是拨人心弦，情感共鸣━━著名教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用”孙老师特别欣赏这句话，他认为，情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命，“感人心者，莫乎于情”，在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的仍然是情！教师走进课堂的首要任务就是调动学生的情绪为此，他在自己的教学实践中总是千方百计拨动学生情感的心弦，引起他们内心世界强烈的反响与共鸣；他注重通过自己较深的艺术修养和丰富的生活积累，透彻深入地钻研并掌握教材，达到与作者一同欢笑、一同悲歌的效果；他总是把课文中的情感化为自己的情感再和学生交流，有自己的情感感染学生，使学生与教师一起读文“入情”、“入境”、“悟神”，在教学中合奏一曲感情奏鸣曲三是不拘一格，独辟蹊径━━孙双金认为，艺术贵在创新，在每一堂成功的课例中，都体现着教师对美的独特感受，对教材的个性化理解，体现着教师新颖的设计和创新的方法；教学工作是创造性很强的工作，教育对象不同，班级基础不同，每一篇课文不同，时代对我们的要求不同……所有这些不同都要求我们教师发挥自己的聪明才智，走出模仿的圈子，去不断探索、不断创新为此，孙老师在教学实践中坚持走自己的路，有现成的东西也不照搬，每一次教学都有自己的思考，要上出新意来他的阅读教学的最显著特点就是不拘一式、不限一法、独辟蹊径、把课上活有专家评价他的阅读教学风格是：语感强、语味浓，是孙双金阅读教学的基本点；为学而教，抓准导学的焦点，是孙双金阅读教学具有艺术性的根本所在；不扬一式，不限一法，把课上活，是孙双金的课具有强大的教学生命力孙双金在总结自己的专业成长经验、成功人生时，强调他从教之路上的七个“第一”：即第一次登上讲台、第一篇文章发表、第一次大赛夺魁、第一次外出讲学、第一次出版专著、第。
读《孙双金：情智语文》
读《孙双金：情智语文》《孙双金：情智语文》是一本由孙双金所著的教育读物，主要讲述了在学习语文过程中，如何培养情感和智慧。
本书分为三个部分，分别是情感语文、智慧语文和培养情智的策略。
在第一部分——情感语文中，孙双金强调了培养学生的情感意识的重要性。
她认为，通过了解文学作品中的情感，学生能够更好地理解和感受文学的美，同时也能够培养自己的情感和审美能力。
孙双金还通过一些实例来说明如何通过鉴赏文学作品，培养学生的情感体验和情绪表达能力。
她提倡学生多读文学作品，从中找到自己与作品中人物的共鸣，从而增强对作品的理解和感悟。
第二部分——智慧语文，主要讲述了如何培养学生的思维能力和创造力。
孙双金认为，语文学习不仅仅是死记硬背，更重要的是发展学生的思维能力。
她提供了一些思维拓展的活动，如写作、辩论等，以培养学生的批判性思维和创造性思维。
她还介绍了一些培养学生创造力的方法，如提出合理的问题、鼓励学生多角度思考等。
通过这些方法的实施，学生能够逐渐提高自己的语文思维能力，更好地理解和运用语文知识。
第三部分——培养情智的策略，是本书的重点内容。
孙双金提出了一些实用的策略，以帮助学生在学习语文过程中培养情感和智慧。
她建议教师在教学中要注意情感的引导，通过讲述一些有趣的故事、分享自己的情感体验等，调动学生的学习兴趣和情感参与。
她还提倡学校和家庭之间的合作，通过家长的陪伴和教育来引导学生的情感和智慧发展。
《孙双金：情智语文》这本书给读者提供了一些关于培养学生语文情感和智慧的实用方法和策略。
通过阅读本书，读者可以更好地理解语文学习的意义，同时也能够了解到如何在学习语文过程中，培养学生的情感和思维能力。
这对于教师和家长来说，都是一本非常有价值的教育读物。
【教育读书】孙双金：“12岁以前的语文”：让儿童过幸福的童年语文生活
【教育读书】孙双金：“12岁以前的语文”：让儿童过幸福的童年语文生活【教育读书】“12岁以前的语文”：让儿童过幸福的童年语文生活作者：孙双金【作者简介】孙双金，江苏省南京市北京东路小学校长、特级教师、国务院特殊津贴专家；朱萍系该校特级教师。
本文为国家社会科学基金“十二五”规划2012年度教育学一般课题，《12岁以前的语文：小学语文学校课程体系的建构与实践研究》研究成果，并获2017年江苏省基础教育教学成果特等奖。
新一轮基础教育课程改革直接促成了一系列教育改变。
以语文学科为例，探寻母语教育规律，把握语文学习本质，寻找儿童语文素养提升的有效方式，成为大家研究的重点。
我们经过长期思考与实践发现，回到语文教育的初心，让儿童亲近语文、爱上语文，才能让儿童真正地在语文学习中站立起来。
为此，我们提出了“12岁以前的语文”教育主张，倡导让每一个儿童拥有自己的课程。
10年来，“12岁以前的语文”逐渐成为具有较强影响力的教学理论、富有鲜明特色的教学主张，引领着200余所联盟学校，为基础教育学科课程改革确立了一个现实的标杆，提供了一个鲜活的案例。
儿童需要“12岁以前的语文”“12岁以前”包括0岁～3岁婴幼儿阶段、3岁～6岁幼儿阶段和6岁～12岁童年阶段。
关于“12岁以前的语文”，我们着力研究的是6岁～12岁小学阶段的语文教育。
“12岁以前的语文”是以儿童认知心理和母语习得规律为依据，以促进儿童语文核心素养的发展为旨归，以超越语文教材，涵盖古代经典、现代诗文、儿童文学及生活与表达为内容，倡导开掘资源重构内容、广博阅读不求甚解、注重积累关注表达，调动学生学习的主动性和创造性，以期在儿童语言发展的关键期播种下经典语言的种子，留存好童年语言的基因，释放出生命语言的活力。
“12岁以前的语文”在儿童语言发展关键期发力，符合儿童母语学习规律。
语言学家和心理学家认为，母语学习是儿童生存和交往的一种本能，是儿童自然发展的一种结果，是儿童主动模仿、重复成人的语言，在特定语言环境中边练习边运用，从而获得语感、理解语意、习得语言的过程。
对《义务教育语文课程标准(2022年版)》中核心素养的认识
对《义务教育语文课程标准（2022年版）》中核心素养的认识细读新版的课程标准，萦绕在我们脑海里的词汇是：学习任务群，融合，情境，综合性，实践性……本次语文课程标准的修订较之2011版有了较大变革，第一次看到“培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人”这句话，提取关键词，我们是这么理解这句话的：有理想——是思想意识层面上的要求。
培养学生正确的社会主义价值观，语文课程必须坚持正确的社会价值导向，引导学生积极向善，乐观向上的思想观念。
有本领——是对学生务实能力、社会生存能力的具体要求。
语文课程应该是生活中的大语文，充分提高语文课程学习的实用性和综合性。
有担当——是对学生具有坚定的社会责任感和良好心理素质的具体要求。
语文课程内容的选择与编排，语文学习任务的设置，应是锻炼和提高学生的责任意识，培养学生良好的心理素质为前提的。
新版语文课程标准，更注重语文课程的科学性和系统性，“减负提质”成为最核心字眼！让课程具有更强的适宜性，与时俱进，细化了课程目标，明确要求，这一版本课程标准，将成为一线语文教师的一本必备工具书。
聆听温儒敏、郑国民、吴欣歆等几位教育界专家学者对新课标的解读，我们深切认识到当下语文教学中现实问题，也预见到伴随着新课程标准的实施，小学语文教学将迎来一场新的变革，语文教师将要迎接一系列新的挑战。
这是小学语文教育因应时代变革的必然，更是推进语文课程改革的重大机遇。
纵览新课标，我们认为有几组关键词值得大家深思：第一组关键词：培根铸魂以文化人《义务教育语文课程标准（2022版）》“前言”第一句这样写道：“习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。
教育工作者要明确‘培养什么人、怎样培养人、为谁培养人’。
”’按照温儒敏教授所说，我们要培养学生正确的“三观”，以文养心，以文化人，这是社会发展的严峻要求，老师们要做的就是在课堂上“润物无声”。
“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性的课程。
培养学生的语文核心素养之我见
培养学生的语文核心素养之我见摘要：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，它是语文知识和语文能力、语言积累、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习习惯的有机整合。
“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养，包括四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。
关键词：语文核心素养思维想象创造积淀中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）06-0156-012011版《语文课程标准》在“课程基本理念”中，明确规定：要全面提高学生的语文素养。
那什么是语文素养呢？语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。
也就是说，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，它是语文知识和语文能力、语言积累、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习习惯的有机整合。
那语文的核心素养又是什么呢？孙双金老师认为“核心素养”是最基础、最主要、最本质的素养，它是具有生长力的素养，是种子素养。
因此，“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养,包括四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。
语言能力是语文的关键能力，包括听、说、读、写四大能力。
一个人能说会道，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。
而思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体，是思维的表现。
而审美情趣的培养，就是要让学生在教学中分辨什么是美，什么是丑？文化修养则是学生在读文、品文的过程中逐渐积累的文化底蕴。
如何培养学生的语文核心素养呢？一、激活思维，创意表达兴趣是最好的老师。
一节课上，学生的兴趣被调动起来了，那么他们的思维也会被激活。
根据《基于互联网+创客教育对学生探究性学习能力培养的策略研究》的课题，我们课题组确定了围绕“数学的空间几何”进行学科整合的研究。
提升儿童语文核心素养从追求“极致”开始———听特级教师孙双金执教《春联》有感
提升儿童语文核心素养从追求“极致”开始———听特级教师孙双金执教《春联》有感作者：孙长水来源：《小学语文教学·园地》 2019年第4期孙双金老师执教的《春联》一课,使我真正感受到了儿童语文素养在课堂中的培养过程。
这个过程是细腻而又博大的,对儿童来说,是润物细无声的悄然,对于我来说,是醍醐灌顶的磅礴。
一、追求教师引导的极致教师作为儿童语文学习上的引导者,要着眼于培养学生一生的行为和习惯。
课标指出“学生是学习的主体”,并积极提倡“自主、合作、探究”的学习方式。
教师在课堂上发挥正确的引导作用是教学中必不可少的要求。
所以,课堂上高效发挥教师“导”的作用,能使学生在课堂有限的时间里汲取更多的知识,是提升学生语文素养的核心条件。
纵观孙双金老师的整堂课,处处彰显着深厚的文学素养和对学生语文素养的培养。
孙老师是在学生轻易找到“字数相等”“词类相当”这样的词后,再继续引导学生仿照“()()相()”的格式总结。
我也不禁跟着一起思考了起来,并伴随着小组讨论,反复进行这样的思维活动,自然地激发了求知兴趣。
我突然感觉到自己对于教学的“悟”还不够精深,真正培养学生的语文核心素养是要从教师追求极致的引导开始。
俗话说“授人以鱼,不如授之以渔”。
教师在预设时,如果只备了教材、教法,却没有备学生,没有做到以学生为本,那么就没有尊重学生的阅读心理需求。
我们不妨站在学生的角度设身处地地想一下:在学生的热情被调动起来后,学生最想做的是什么?是刻板地在文中找到固定的词?还是自己来总结?答案不言而喻。
如果教师不管这些,依然选择了让学生从文中找,依然按着自己的设计,一步步演下去,全然不顾学生的心理感受,那么,接下来学生的热情之火将会被逐渐熄灭,一切的思维活动也可能会戛然而止,只留教师一人独奏。
让学生在课堂教学中“能学”“爱学”“会学”,引导学生主动参与到整个学习过程中去,创设真正属于学生的课堂,这样的有生命力的课堂才能真正提升学生的语文素养。
孙双金语文
孙双金语文
孙双金在语文方面的表现非常出色，具有以下几个方面的特点：
1. 阅读理解能力强：孙双金对文章的理解能力很高，能够准确把握文章的主题和精髓，并能深入分析和解读文章中的细节和隐含意义。
2. 写作表达能力突出：孙双金的写作表达能力很强，能够用简练、准确的语言表达自己的观点和思想，并能结合生活实际和个人经验做到言之有物。
3. 语言运用准确：孙双金的语言运用准确无误，遣词造句流利有力，能够运用各种修辞手法和演绎思维来丰富文章的表现力。
4. 文学素养高：孙双金热爱文学，广泛涉猎各类文学作品，对古代文学和现代文学都有深入的研究，对文学和艺术的理解和鉴赏能力非常突出。
总体来说，孙双金在语文方面展现出了较高的综合素质，他的阅读理解、写作表达、语言运用和文学素养等各个方面的能力都相当出色。
《如何营造有智力挑战的课堂》心得体会
《如何营造有智力挑战的课堂》心得体会“双减”背景下如何创造有智力挑战的课堂呢？孙双金老师总结了语文的四大核心素养：文化自信；语言运用；思维能力；审美创造。
并进一步指出思维能力是“核心中的核心”。
孙双金老师层层深入紧扣主题，每一个环节理念都是在为学生服务，秉传新课改精神，“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，注重学生核心素养的培养，让学生自己去探究，极大程度的培养学生解决问题的思维品质。
最后，孙老师寄语所有语文教师：汲取生活的营养；向经典学习；永葆神圣的好奇心。
这次的学习好比一场视听盛宴，其中的味道，值得在实践中慢慢咀嚼，细细品味。
希望每一位语文教师多出去走走，走近自然，走进生活。
永远生活在思考中，问题中！世界这么大，只有亲自去看看，用眼睛抚摸每一寸土地，用双腿丈量每一处风景，才能在回归讲台时，带领学生真正领略世间一切美好奇妙！。
孙双金语文核心素养
谈语文“核心素养”一、对几个概念的理解要谈“语文核心素养”，必需厘清几个概念。
什么叫“素养”？素，可以理解为本色、本质；养，可以理解为修养、教养、培育。
素，偏重先天的内在遗传基因，个性特征，性格偏向；养，偏重后天的外在教育、文化熏陶、生命历练。
“素养”，就是指个体在遗传基因的物质基础上，受后天教育、培育而取得的能力和修养。
什么叫“核心素养”？这是一个崭新的概念，第一次出此刻教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
“核心素养”是指学生应具有的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
综合表现为9大素养，即：“社会责任、国家认同、国际理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣，身心健康、学会学习、实践创新”。
什么是“语文核心素养”？《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。
我以为所谓“核心素养”必然是最基础、最主要、最本质的素养，它是具有生长力的素养，是种子素养。
基于这样的熟悉，我以为“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。
语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，七步之才，下笔成文，语言生动，感染力强，咱们就可以够说这人具有很强的语文素养。
就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章。
”思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。
若是一个人语言层次性强，语言深刻犀利，那么咱们就可以够说，这人思维具有层次性和深刻性。
若是某人语言混乱，颠三倒四，前言不搭后语，咱们就可以够说这人思维混乱，没有层次。
语言是思维的表现，是思维的外在特征，它们俩水乳融合，密不可分。
审美情趣和文化修养可整合为人文修养。
若是说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。
人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。
二、语文核心素养的内涵是什么？人文修养包括三个维度：其一为，情感、态度、价值观。
小学语文特级教师孙双金访谈
小学语文特级教师孙双金访谈1．您叫小学生读教材之外的古诗文有多长时间了？主要是用自己编写的教材吗？我教小学生读教材之外的古诗文由来已久。
记得1981年我刚参加工作时，就每周教学生读1至2首古诗。
那时我教的班，从三年级带至五年级，学生背诵了几百首古诗词，积淀了丰富的古诗文底蕴。
学校每次公开课都让我展示，我班学生的语文素养得到听课老师的广泛好评。
开始教学生背诵古诗文没有现成的教材。
我们学校到了2009年时，组织专家和教师编写了校本教材《12岁以前的语文》，才有了我们自己的教材，解决了老师教学零碎性和没有系统性的问题。
《12岁以前的语文》教材一共6册，每年级一本，教材一经教育科学社正式出版，就得到语文教师和家长的热烈欢迎。
现在全国已有十几个省市，200多所学校加盟“12岁以前的语文”团队，在全国共举办3场“12岁以前的语文”高层论坛。
2．在古诗文学习方面，您制订教学计划吗？是什么样的计划？怎么安排国家语文教材与古诗文教材的教学时间？当然制订教学计划。
我个人认为诗歌教学应以中国古代诗词为主，以现代诗歌为辅。
一二年级可以历代著名绝句为主，约80首左右。
三四年级可以唐诗为主，约80首左右。
五六年级可以《诗经》、《古诗19首》、《楚辞》、《宋词》节选为主，大约80首左右。
现代中外诗歌可以名家短篇为主，精选冰心、泰戈文、普希金等名家适合小学生诵背的名篇约60篇，这样小学阶段古诗加现代诗约300首左右。
真正达到古人所讲：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”“读诗使人灵秀”，“腹有诗书气自华”的境界。
通过诗教涵养我们民族的气质，培养有高贵气质的一代新人。
我提出在小学阶段增加语文经典诗文教育的的观点，一线教师最大的疑问就是这么多内容怎么教？一、时间如何分配？可向韩杏娥老师学习，压缩教材教学时间。
韩老师两周教完一本书，如果我们有困难，能否两个月或三个月教完一本书，挤出一半时间来教国学、诗歌、儿童文学经典。
另外，每天早读时间可让学生诵读国学和诗歌经典。
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谈语文“核心素养”一、对几个概念的理解要谈“语文核心素养”，必须厘清几个概念。
什么叫“素养”？素，可以理解为本色、本质；养，可以理解为修养、教养、培养。
素，侧重先天的内在遗传基因，个性特征，性格倾向；养，侧重后天的外在教育、文化熏陶、生命历练。
“素养”，就是指个体在遗传基因的物质基础上，受后天教育、培养而获得的能力和修养。
什么叫“核心素养”？这是一个崭新的概念，首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
综合表现为9大素养，即：“社会责任、国家认同、国际理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣，身心健康、学会学习、实践创新”。
什么是“语文核心素养”？《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。
我认为所谓“核心素养”一定是最基础、最主要、最本质的素养，它是具有生长力的素养，是种子素养。
基于这样的认识，我认为“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。
语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。
就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章。
”思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。
如果一个人语言条理性强，语言深刻犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深刻性。
如果某人语言混乱，颠三倒四，前言不搭后语，我们就可以说此人思维混乱，没有条理。
语言是思维的表现，是思维的外在特征，它们俩水乳交融，密不可分。
审美情趣和文化修养可整合为人文修养。
如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。
人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。
二、语文核心素养的内涵是什么？人文修养包含三个维度：其一为，情感、态度、价值观。
看一个人语文核心素养，首先要看他（她）喜不喜欢语文，对语文有没有兴趣。
有了兴趣，有了爱好，他（她）就会乐此不疲，其乐无穷。
钱理群先生说过：“兴趣使人优秀，任务只能让人合格。
”冰心先生说：“有了爱就有了一切。
”有了爱，就有了动力，就有了乐趣，就有了时间，就有了积淀，就有了底蕴，就有了生长，就有了成就……价值观为能力导航。
所谓价值观，通俗地讲就是是非好坏的判断与选择。
国家现在提倡社会主义核心价值观，就是对原先没有价值判断或混乱价值观教育的纠正。
有一阵子，教育界提倡多元价值，甚至是没有价值取向，结果导致学生是非不分，好坏不分。
譬如老人倒在马路上，年轻人不敢去扶起；以为赚到钱的就是成功人士等等，这些错误价值导向对青少年贻害无穷。
中国几千年语文教育强调“文以载道”，这里的“道”就是价值观。
我们可千万别把老祖宗优秀的传统丢弃了啊！其二为，审美情趣。
审美情趣，是审美主体欣赏、鉴别、评判美丑的特殊能力，包含审美知觉力、感受力、想象力、判断力和创造力。
“爱美之心，人皆有之”。
可什么是美，却见仁见智。
在语文教育中培养学生的审美情趣，首先要让学生分辨什么是美，什么是丑？不能以怪为美、以奇为美、以俗为美，更不能以丑为美。
那什么是美呢？我以为“真”是美。
真善美，真是前提，如果失去真实、真诚、真理，美就没有了基础。
一切假的东西都不是美的！“假作真时真亦假。
”当今社会假货泛滥，假唱为荣，以假充真，假话连篇，怎么得了？真是底线，是美的保证。
善也是美。
一切善举皆为美行！善良是美德，培养一个善良的公民，胜过一百个高分数的“精致的利己主义”，我们要为学生点滴的善行点赞，同情弱者，公平正义，见义勇为，怀有恻隐之心，不献媚，有风骨的好人都是美好之人。
“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。
”我们要培养孩子练就一双“火眼金睛”，去发现美，欣赏美，创造美。
如果人人具有美的眼睛，美的心灵，美的双手，那我们的世界将是多么美好！其三为，文化底蕴。
一位具有语文核心素养的人，必然具有深厚的文化底蕴。
文化底蕴是个大概念，就语文学科来说，所谓文化底蕴，就是一个人对古今中外一切经典文化的积累程度。
作为一名语文人需要什么文化底蕴呢？需要经典诗词的底蕴。
中国是诗的国度，中国文化是诗性文化，是诗歌养育了中华民族。
孔子曰：“不读诗，无以言。
”“诗三百，一言以蔽之，思无邪。
”“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。
”诗教，让人温柔敦厚，让人文质彬彬，让人“腹有诗书气自华”。
读诗使人灵秀，读诗长大的人内心灵动，外在秀美。
一个气质高雅、温柔敦厚的人群组成的民族，是多么优秀的民族啊！需要文学名著的底蕴。
文学名著是民族文化的集大成，更是民族精神和灵魂代言人。
《西游记》培养孩子无限的想象力，“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”，天马行空，腾云驾雾，一个筋斗十万八千里。
既可三头六臂，也可长生不老；既可飞行三界，又可畅游龙宫；少年奇妙的想象力就在一部《西游记》中被熊熊点燃。
《水浒传》培养了学生公平侠义精神，“路见不平一声吼，该出手时就出手。
”《三国演义》为学生们塑造了一位智慧化身的诸葛亮，无数少年读了《三国演义》后梦想自己成为“羽扇纶巾”的孔明，神机妙算，决胜千里。
《红楼梦》更是中华文化的集大成者，一部《红楼梦》说尽了人间百态，它既是中华文化学，也是人性学；既是爱情小说，也是人情学；既含建筑学，也含服饰学、烹饪学、医药学、诗词学……《红楼梦》就是一部包罗万象的独立“红学”。
文学名著就是为学生的文化奠基，为学生的精神着上亮丽的底色。
需要文哲史的底蕴。
古人讲，文哲史不分家。
文学是人学，文学是人类社会的形象图说。
哲学是万学之学，指导一切科学，充满着好奇、疑问、探究与智慧。
哲学就是追求智慧、热爱智慧的学问。
历史充满智慧，读史使人明智；文学充满智慧，文学给人灵感，给人想象，给人真善美的启迪。
当文哲史融为一体时，就让我们的心灵充盈智慧的光芒。
语言能力包含两大维度：其一为，说写表达的维度。
语言能力强，首先表现在说写能力强。
论说，口若悬河，滔滔不绝，妙语连珠，绘声绘色；论写，文思泉涌，妙笔生花，下笔如神，趣味横生，一挥而就。
这就是语言能力强的表现。
说为口头表达，现代社会特别重要。
短则三言两语，击中要害，画龙点睛；长则洋洋洒洒，不枝不蔓，扣人心弦。
口语强调短句，强调清楚明白，强调抑扬顿挫。
写为书面表达，书写要有读者意识。
要让别人喜欢读，有趣味，有意思；要让别人读得明白，要围绕主题，通俗流畅；要让别人读得有滋味，要强调表达的艺术性，或含蓄，或诙谐，或风趣，或庄重，让读者仿佛“读你千遍也不厌倦”。
其二为，听读吸收的维度。
听得懂别人的话是一种能力。
要听得懂别人话里的意思，还要听得懂别人话外的意思。
要能捕捉别人话语的主要信息，听一场报告、一次讲座，你要能把主要精神，主体纲要提炼出来；还要有较强的复述能力，听一则故事、一段评书，能转述，能创造性复述，这是莫言、胡适等语文大家少年练就的童子功。
读懂各类文章更是重要的语文能力。
读诗歌，能读懂诗歌内在的情志、意境；读散文，能抓住文眼，提领而顿；读小说，能在情节发展中读出人物性格，读出人物形象；读现代说明文，能抓住要点，明白原理，依章操作。
文有三味，“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”，我们要真正领会“诗书滋味长”的悠远意味。
三、培养核心素养的一般策略有哪些？1. 重视阅读阅读的重要性大家都知道，在日常教学中怎么重视阅读呢？第一，要重视课内阅读。
课内阅读首先是指教讲坛科书阅读。
教科书是编者精心选编，大多文质兼美，我们教师要引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。
关于教材阅读我有一个建议：切忌泛泛而读，要抓住一点，深入开去。
譬如读《李时珍夜宿古寺》，就让学生领悟环境描写的妙处；读《烟台的海》，就让学生学习打比方，描写一处的风景；读《第一朵杏花》，就让学生练习人物提示语的运用。
如此长期坚持，学生必然收益颇丰。
第二，要重视课外阅读。
《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。
另一件是让学生养成每天写日记的习惯。
”一个读的习惯，一个写的习惯，这就抓住了语文教学的牛鼻子。
课外阅读第一，是培养学生的阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，这是真理！第二，是养成爱读书的习惯，好的习惯就是素养，一旦学生养成手不释卷的习惯，学生的人生就成功了一半。
第三，要重视个性化阅读。
“阅读是学生的个性化行为。
”不同的学生有不同的阅读趣味与倾向。
女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童话、神话，少年好现实侦探。
我们应鼓励学生不同的阅读趣味，不要阻止，不要扼杀，在鼓励中，在欣赏中，逐步引导学生扩大阅读面，培养多方面的阅读兴趣。
即使学生的阅读兴趣比较狭窄，也应尊重和鼓励。
2. 重视积累阅读是吸收，也是积累。
但我这里强调的积累是指经典诗文的积累，是指背诵的积累。
朱自清先生曾经说过：我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。
因为泛泛看过的诗集终究是人家的，而背下的诗集则成为自己的了。
我打个比方，看过的文章，就如在饭店看过的美食，仅仅饱眼福而已，而背下的诗文，就如吃下的美食，会变成你精神的营养，滋养你终身。
小学阶段应有哪些积累呢？首先是诗歌的积淀。
我认为小学阶段背诵二三百首诗歌不成问题。
先以五言绝句开始，逐步走向七言绝句，律诗和宋词。
300首诗歌，6年平均每年50首，一学期25首，一周一首多一点，完全不加重学生负担。
诗歌背诵，要做到熟读成诵，理解大意，最终达到滚瓜烂熟的程度。
唯有滚瓜烂熟，才能一辈子不忘。
当然，现当代优秀的儿童诗歌也可放入其中，但一定要选择优秀的，公认的。
其次是国学经典的积淀。
像《三字经》《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》《声律启蒙》，这样以短句为主，并且押韵的传统美文，应该让学生背诵。
我反对死记硬背，要让学生有兴趣地背诵，在理解基础上的背诵。
可通过讲故事、讲传说吸引学生，学生背下了，可安排展示环节和场所，让学生享受成功的喜悦。
中高年级还可背《论语》《老子》《大学》《中庸》《孟子》节选，从小给学生播下传统文化的种子。
3. 重视思考孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”布莱希特说：“思想是人类最大的乐趣之一。
”人因思考而伟大，人因思考而快乐，人因思考而成长。
但是，纵观当下语文课堂，假问题、浅思考、不思考现象，比比皆是。
好的课堂，重要的评价标准，就是有效思维的长度，有价值思维的厚度，深度思维的力度。
如何在课堂教学中增加有效思维，深度思考，给学生智力以挑战呢？其一，让学生跳一跳摘到“桃子”。