小石潭记教学案例---杨翠平
《小石潭记》的教学案例分析
《小石潭记》的教学案例分析《小石潭记》的教学案例分析《小石潭记》全文记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了“小石潭”的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。
初中学生正处于对新鲜事物充满好奇的阶段，由于其年龄特点导致他们对语言的学习提不起兴趣，因此，初中语文教学质量一直得不到提高，但是，新课改的实施给了语文教育新的机遇，利用情境教学、兴趣教学等手段能够很好地激发学生学习的积极性，从而改变当前语文教学的尴尬现状。
《小石潭记》作为一篇美文，其优雅的文字和极强的艺术感染力处处彰显了柳宗元的山水游记在我国文学史的特殊地位，但是由于文言文自身就较难学习，所以在教学过程中很多学生在对文章的理解上会出现分歧，所以就需要教师通过合理的引导，让学生牢牢把握文章的'脉络和思路，使学生感知小石潭幽深孤寂的景及其所蕴含的情，品味和欣赏的过程中，感受那永恒的凄怆。
同时要明确学生在教学过程中主体地位，通过教学手段提高学生学习的主动性，从而让学生更好地接受教师传授的知识。
一、课前预习及文章背景介绍课前预习是学生学习主动性提高的一种表现，但是不能单单依靠学生自身的自控力，教学可以在课前为学生布置适当的任务，这样不仅能提高学生的预习效率，而且在课程开始之前就对文章的背景有所了解，这对理解文章的中心思想大有帮助。
《小石潭记》的作者柳宗元33岁时，参与王叔文集团政治革新，革新失败后，被贬为永州司马(并无实职、实权)。
因此，学生在学习《小石潭记》时应该结合柳宗元当时的心境对文章进行分析。
二、合理设问及情境教学结合教学经验，笔者认为带着问题学习的学生往往在课堂上表现出高度集中的注意力，因此可以通过合理的设问来激发学生学习的兴趣，例如(1)作者是怎样发现小石潭的(2)小石潭的全貌是怎样的(3)游鱼和潭水有什么特点(4)作者是怎样描写潭上景物的等问题，这些问题不但能辅助学生更好地理清文章的脉络，还能让学生理解文言文的意思和结构，对学生文言文水平的提高大有帮助。
《小石潭记》语文教案(15篇)
《小石潭记》语文教案(15篇)《小石潭记》语文教案(15篇)《小石潭记》语文教案1 一、素质教育目的〔一〕知识教学点掌握记叙的顺序〔二〕才能训练点学习综合运用多种技巧，细致真切的描写事物的方法，培养学生有意观察的才能，语文教案－小石潭记。
〔三〕德育浸透点体会作者笔下小石潭的优美风光，培养安康的审美情趣，对学生进展美育教育。
〔四〕美育浸透点领略文中描写的自然风光的美二、学法引导学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。
把握课文内容可从写作顺序入手。
体会作者的思想感情应联络作者生平和写作背景。
三、重点、难点、疑点及解决方法1、重点：①掌握记叙的`顺序，初中二年级语文教案《语文教案－小石潭记》。
②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。
解决方法：老师讲解2、难点：树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
解决方法：学生自读，从书上勾画出来。
3、疑点：文章结尾局部感情基调为何与前不同？解决方法：老师启发，学生答复。
四、课时安排：1课时五、师生互动活动设计1、通读课文，把握文章大意。
2、精读课文，体会写景抒情方法。
3、联络作者生平及写作背景体会文中思想感情。
4、口头作文：根据老师展示的画面，细致观察，然后进展口头小作文训练。
《小石潭记》语文教案2 一、教学目的1、能正确朗读课文，疏通文意。
2、学习文章借景抒情的写法，进步学生的欣赏品味和审美情趣。
3、理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。
2、学情分析八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。
学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的才能。
学生学习文言文的兴趣不是很浓重，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。
3、重点难点教学重点：学习文章借景抒情的写法，进步学生的欣赏品味和审美情趣。
教学难点：理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。
4教学过程1、导入美丽的大自然带给我们身心的愉悦与奇妙的体验，大自然的鬼斧神工，往往会使我们放松心情，排遣掉心中的郁闷，流连其中，乐而忘返，林语堂有云：山水是地上的文章，文章是纸上的山水，今天，老师就带大家踏着唐代文学家柳宗元的足迹，阅读小石潭，赏美景，品柳宗元在山水间寄寓着怎样的情感？〔板书，课题〕2、出示学习目的：能正确朗读课文，疏通文意。
《小石潭记》教学案例
《小石潭记》教学案例一、背景根据学校的要求，每学期每位区优秀青年教师至少要开设一节校级公开课。
对于本学期的我而言，心中不免有些忐忑不安。
毕竟离开讲台足足有半年之久，且不谈自己的教学能力是否有所退步，就是对曾经教过的学生，也充满了陌生感，他们对各类文章的理解能力究竟处在哪一个层次，我都拿捏不准，又该怎么去开这堂公开课呢？经过一番深思熟虑之后，我还是选择了《小石潭记》这篇文言文作为自己教授的篇目。
文言文虽然理解起来有些难度，但对于授课的教师而言，虽然不容易出彩，却也不会有太大的失误。
这或许还是对自己的教学不够自信吧。
情景一：在讲到“你认为小石潭什么地方最吸引你？为什么？”这个问题时，刚开始有几名学生都只局限在文章的第1段，有说喜欢石的，因为它们形状各异；有说喜欢水的，因为“水尤清冽”；也有说喜欢树藤的，因为它们婀娜多姿。
接着，就有学生进入到文章的第2段，说喜欢文中的小鱼，因为它们很调皮可爱，而且不怕人。
在他说完之后，课堂似乎一下安静下来。
我稍微等了几秒钟，看依然没有学生举手，就试探性地问了一个问题：文中的“皆若空游无所依”是什么意思？因为上节课全文已经疏通了，所以大家都七嘴八舌地说了起来。
我又接着问：“为什么会让作者觉得什么依靠都没有，甚至连水都没有呢？”这下，马上有学生反应过来，大声地说：“因为水很清，清得都像没有水了。
”我点点头，表示赞许，再问：“除了这一句，这一段中还有哪句是写水清澈的？”没过多久，就有学生举手，说道:“‘日光下彻，影布石上’这句也是的，连小鱼的影子都能看得清清楚楚，这水肯定很清的。
”我马上称赞道:“很好，找得很准。
”情景二：在探究文章主旨时，我补充介绍了柳宗元的生平和本文的写作背景。
可突然有一个男生问道：“老师，为什么他被贬到柳州，就会那么凄苦忧伤啊？”旁边有学生说：“那里又穷又偏僻，当然不好玩了。
”“可是，他那么有才华，可以教那里的孩子读书什么的，不是挺有意义吗？”其他学生都嘲笑他：“你才那么傻呢！”这时，我示意大家安静下来，然后很郑重地向那个男生解释说：“首先，柳宗元是因为政治革新失败而被贬到那里去的，并不是出于自愿；其次，他既然是一个有才华有抱负的人，他的志向决不是在柳州当一个私塾先生这么简单。
八年级第26课《小石潭记》第一课时教案设计 《小石潭记》教案第二课时
八年级第26课《小石潭记》第一课时教案设计教学目标•通过阅读《小石潭记》了解千古传世的名篇作品，培养学生的阅读兴趣和文学鉴赏能力；•培养学生综合运用各类阅读技巧的能力，提高阅读理解和写作表达的能力；•培养学生对中国传统文化的认识和理解，提高学生对传统文化的自豪感和自信心。
教学重点•解读课文的情节和主题，理解作者的意图和写作技巧；•学会使用合适的阅读技巧，提高阅读理解和分析能力；•领悟课文中蕴含的思想和价值观念，培养对传统文化的鉴赏能力。
教学准备•课文《小石潭记》的复印件；•PPT课件；•黑板、彩色粉笔、擦拭海绵；•学生课前阅读的反思作业。
教学步骤第一步：导入新课（5分钟）1.导入上课内容，回顾上节课学到的内容。
2.出示标题为《小石潭记》的PPT课件，引发学生对本节课的兴趣。
第二步：学习课文（30分钟）1.进行课文的朗读，要求学生跟读。
2.教师提问学生对课文的整体理解，进行简单的练习，帮助学生把握课文的内容。
3.导入PPT课件，使用适当的方式呈现课文的情节和故事背景。
4.学生分组进行课文内容的解读，组内互相讨论和交流，教师巡视并指导。
5.教师根据学生的讨论情况进行总结，强调课文的主题和意图。
第三步：阅读技巧训练（20分钟）1.教师介绍一些常用的阅读技巧，如主题词搜寻、关键句理解、上下文推测等，并在PPT课件中进行详细解释。
2.学生根据教师的示范，独立进行阅读技巧的训练，统一使用《小石潭记》中的某一段落进行练习。
3.学生互相交流和分享自己的阅读技巧，并从中选取一些优秀的案例进行展示。
第四步：思想与价值观探究（20分钟）1.教师引导学生探究课文中所蕴含的思想和价值观念，提出问题引导学生思考。
2.学生进行小组讨论，共同探究课文中的思想和价值观念，并在黑板上进行总结。
3.教师根据学生的思考和总结，进行点拨和补充，引导学生正确理解课文中所蕴含的传统文化。
第五步：巩固与拓展（10分钟）1.教师提问学生对课文的理解及个人感悟，并对学生的回答进行评价和引导。
初中语文案例《小石潭记》教学案例分析
初中语文案例《小石潭记》教学案例分析一、教学目标：1.了解《小石潭记》这篇叙事散文的背景和作者；2.掌握故事的主要情节和人物形象；3.理解并归纳散文的中心思想；4.区分散文和其他文学体裁的特点；5.培养学生的观察能力、想象力和记忆力。
二、教学内容：1.散文体裁特点的初步了解；2.阅读《小石潭记》，分析主要情节和人物形象；3.分析散文的中心思想；4.散文阅读中的读者心理与审美体验。
三、教学重点：1.学会分析散文的中心思想；2.了解散文体裁的特点和技巧；3.培养学生的观察能力和记忆力。
四、教学难点：1.散文的中心思想如何归纳提炼；2.如何培养学生的观察能力。
一、导入（10分钟）二、阅读与理解（20分钟）1.学生自读散文，并找出文章的主要情节和人物形象；2.学生相互交流，分享自己的理解和观点；三、分析中心思想（20分钟）1.学生进行小组讨论，尝试总结散文的中心思想，并通过举例子来支撑自己的观点；2.教师引导学生分析散文的情节背后所蕴含的思想和主题。
四、辨析散文与其他文学体裁（15分钟）1.教师简要介绍散文和其他文学体裁的特点和区别；2.学生分组进行辨析，通过对比分析，找出散文的独特之处。
五、读者心理与审美体验（15分钟）1.教师引导学生讨论自己对于散文的阅读感受和心理体验；2.学生相互交流，分享自己的感受和体会；3.教师点评并引导学生深入思考如何提高对散文的欣赏和理解能力。
六、作业布置（5分钟）作业：请学生根据自己的理解，总结归纳出《小石潭记》的中心思想，并准备好下节课的分享。
本节课通过对《小石潭记》的教学，让学生了解了散文体裁的特点和技巧，培养了学生的观察能力，同时也激发了学生对散文的兴趣和阅读欲望。
在教学过程中，学生积极参与讨论和交流，对教师的引导也能够做出独立思考，为下一步的教学打下了良好的基础。
然而，在教学过程中也存在一些不足之处。
首先，散文的中心思想归纳提炼的环节较为简略，需要引导学生更深入地思考和总结。
初中语文案例：《小石潭记》教学案例分析
预设与生成的和谐统一——《小石潭记》教学案例分析案例背景：笔者于4月初在市教研室组织的文言文教学研讨活动中上了一堂研讨课，执教课文是柳宗元的名篇《小石潭记》（一课时）。
此次研讨活动的主题是新课程文言文教学怎样体现工具性与人文性的有机统一，这是当前语文教师所关注的一个热点和难点问题。
在教学预设中笔者把本课教学的重点和难点确定为学习“情景交融”的写法。
课堂教学实施过程中，一部分预设起到构建学生学习活动的作用，通过多向互动，在对话与交流中实现预设与达成生成，课堂焕发出生命活力；而有的预设性内容，似乎过于关注知识性目标，学生被教师牵着走。
课后笔者对这堂课进行了反思，体会到教师的预设只有与课堂的现场生成和谐统一，教学才能达到理想的境界。
教学片段回放：片段一：笔者采用柳宗元的《江雪》一诗导入新课。
大屏幕展示《江雪》画面（不出现任何与作者或诗歌有关的提示性文字材料），请学生根据充满诗意的画面，为它配一首古诗。
稍后有一学生念出了两句诗“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。
经这一提示，大多数学生恍然大悟，脸露喜色，笔者相机请学生背诵《江雪》，并简要说说诗歌所表达的意境或情感。
学生很快从诗中提取“孤独”两字作答，笔者就顺势导入新课的教学。
就导入这一环节而言，学生的主动参与、课堂的气氛与笔者课前设计的要求相吻合，引导学生感受、领悟到诗文共有的情感氛围：孤独苦闷。
片段二：寻觅情感脉络，探访精神家园。
（体会并感悟情景交融发写法）师：王国维在《人间词话》中谈到诗词曲之所以有巨大的艺术感染力，一个重要原因就是作品中情和景做到了完美统一，达到“情景相生，物我双会”“一切景语皆情语”的最高境界。
请同学们朗读第二自然段，然后思考：作者笔下的景有什么特点？观鱼时作者的心情是怎样的？生1：我认为作者写出了潭中鱼很多。
从“潭中鱼可百许头”一句可以想象到当时作者站在潭边看到了潭中大约有一百来条鱼，所以我觉得是写鱼多。
师：刚才这位同学抓住了文中的一个句子并通过自己的想象和体验来理解，这种阅读方法很好……生2：我不同意他的看法。
2024年《小石潭记》教学案例
《小石潭记》的语言简洁而丰富，细致而生动，简短而有节奏感。所以在教学时从朗读入手，通过反复诵读掌握字词大意，读出景物的幽美，理解蕴含的感情，体会作者的心境。然后在阅读的基础上设计探究性问题，以深入理解作品，培养学生的理解和探究能力。最后与作者的对话，巧妙地把学生引到写作上，体现新课标中“写作能力是语文素养的综合体现。”
四、学法指导
新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要是小组合作、开放式讨论。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。
写完后全班交流。
《小石潭记》教学案例2
一、教材分析
本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。
设计意图：培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍。了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。
3、整体感知。走近《小石潭记》
（1）朗读课文
听读（扫除文字障碍）——自读——齐读
指导：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；
读出节奏，停顿正确；
读出语气，读出感情。
设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文的学习诵读是极其重要的，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教会学生诵读文言文的方法。
《小石潭记》教学课例范文（精选11篇）
《小石潭记》教学课例《小石潭记》教学课例范文（精选11篇）小石潭记》是唐朝诗人柳宗元的作品。
全名《至小丘西小石潭记》。
记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了“小石潭”的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。
以下是小编为大家整理的《小石潭记》教学课例，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《小石潭记》教学课例篇1一、导入新课唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。
在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。
我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁?(生答：柳宗元)。
俗话说“一切景语皆情语”。
透过作者幽美的景物描写，我们能发现他内心的隐秘世界吗?请同学们带着这个问题学习柳宗元的一篇写景记游的散文《小石潭记》(板书课题)怎样学习这篇游记散文呢?我们分三步来进行：1、整体感知，2、探讨研究，3、课外拓展。
下面我们分步来学习。
二、整体感知这篇课文要求背诵，现在我先背诵给同学们听一听，大家看着课文，一边听，一边整体感受课文内容。
请同学思考一个问题，这篇意蕴深厚的山水游记散文，作者是怎样在景物描写中抒发自我的复杂感情的?1、示范背诵课文。
2、让学生提出预习中碰到的问题，扫清字词障碍，疏通文意。
3、齐读课文，整体感知课文内容，初步了解作者隐藏在景物描写中的复杂感情。
4、多媒体显示整体感知基础题针对性训练。
⑴ 给下列加点字注音或根据拼音写汉字：为kān( ) 俶( )尔远逝往来xī( )忽yí( )然不动参( )差( )披拂悄怆( )幽suì( )⑵ 解释加点的字：伐竹取道___________ 蒙络摇缀___________斗折蛇行___________ 凄神寒骨___________⑶ 填空：作者是按_________________来叙写的，从发现石潭一直到离去，先闻____________，后见_________。
写潭中的景物，先近观______________、____________、________________、___________，后远望_________，最后写气氛，抒发感情，流露出作者在政治上受贬后忧伤的心境。
中学课文《小石潭记》名师教学实录
中学课文《小石潭记》名师教学实录中学课文《小石潭记》名师教学实录中学课文《小石潭记》是一篇经典的课文，它通过对一个地方美轮美奂的描述，赞美了自然表达了作者阔达的思想，下面是小编为大家分享提供的中学课文《小石潭记》名师教学实录，一起来看看名师是怎么进行这一课的教学的吧!中学课文《小石潭记》名师教学实录篇1【教学目标】1、识记“篁、洌”等10个文言实词和“以、其”2个文言虚词的意义。
2、理解作者笔下小石潭的特点。
3、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。
【教学重点】1、理解重点实词和虚词的含义。
2、作者借景所抒发的感情。
【课堂实录及反思】师：上课!生：老师好!师：请坐。
游山赏水，探胜寻幽，历来是我国文人的传统爱好。
或抒发平步青云的喜悦，或咏叹仕途坎坷的感悟。
唐朝的文学大师──柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首宁静与感伤的诗章。
下面我们就来学习《小石潭记》。
作为一篇文言游记，你最希望老师和大家一起学会哪些知识呢?生1：学会文言字词的音、义，一些重点实词和虚词的含义。
生2：弄懂文意。
生3：了解所描述景色的特点。
生4：古人往往借景抒情，本文是否也是这样?抒发了一种怎样的感情?师：同学们说得很好，老师认为我们应先了解作者及本文的写作背景。
(出示课件1)柳宗元(773～819)唐代著名文学家、哲学家。
字子厚，唐代河东(今山西省永济市)人，世称柳河东。
唐宋八大家之一。
著有《柳河东集》。
《小石潭记》是他被贬永州时所做的游记之一。
生：(一齐)朗读并背诵。
师：根据同学们的要求，老师确定了以下3个学习目标，请同学们看屏幕，并且读一遍。
(出示课件2)1、识记“篁、洌”等10个文言实词和“以、其”2个文言虚词的意义。
2、理解作者笔下小石潭的特点。
3、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。
师：我们先听一遍课文录音，感知文章内容，标注出下列生字词的读音。
初步领悟作品的思想内涵。
(出示课件3)一、走进录音棚1、听录音，为下列加粗字释义：篁竹(huáng)_______ 清洌(liè)_______为坻(chí)_______ 为屿(yǔ)_______为嵁(kān)_______ 佁然(yǐ)_______俶尔(chù)_______ 差互(cī)_______幽邃(suì)_______ 悄怆(chuàng)_______师：放录音。
《小石潭记》阅读教学案例
《小石潭记》阅读教学案例教学案例：《小石潭记》阅读教学一、教学目标：1. 通过阅读《小石潭记》，学习古代散文的语言特点；2. 培养学生对自然景物的观察和描写能力；3. 加深学生对水的意象的理解和感受。
二、教学重点：1. 理解古代散文的语言特点；2. 分析并理解文中的修辞手法；3. 掌握相关生词和短语的意思。
三、教学过程：1. 导入：引导学生回顾上一节课学到的《小石潭记》的背景知识，提问：“你们还记得这篇文章是谁写的吗？请简单介绍一下作者的生平。
”让学生回答。
2. 阅读与理解：a. 教师将文章分段，指导学生默读第一段并思考以下问题：- 整个段落描写了什么景物？- 作者用了哪些形容词对小石潭进行描写？- 小石潭为什么令作者魂牵梦绕？b. 学生读第二段，回答以下问题：- 为什么说树木盖不住潭水的荣光？- 作者借潭水的透明进行了哪种修辞手法的运用？- 作者把“皎潭”与“浮艳”相对照，请简单解释。
c. 学生读第三段，回答以下问题：- 作者为什么说潭水悟性高？- 作者用什么修辞手法将潭水和清泉联系起来？3. 语言特点辨析：引导学生分析《小石潭记》中的语言特点，如文字丰富，词语精准，意境悠远等。
可组织小组合作讨论，学生列举出文章中的语言亮点，并尝试解释。
4. 语言运用：学生以《小石潭记》为蓝本，尝试写一篇自己的散文作品。
让学生思考写作的主题、选择合适的描写方式，并注重运用修辞手法。
5. 课堂总结：回顾本节课的学习内容，对比学生写作的成果，并点评他们的语言和修辞手法运用。
强调要在平时的写作中注重观察事物的细节，并尽量用生动的文字表达自己的感受。
四、作业布置：让学生回家阅读《小石潭记》全文并写下自己的阅读感受和体会。
六、拓展延伸：1. 学生可以选择一幅与自然景物相关的图片，如湖泊、山川等，用《小石潭记》中的语言特点进行描述和描绘。
并可以在课上展示自己的作品。
2. 鼓励学生积极参与自然环保活动，如参加植树造林等。
通过亲身经历与《小石潭记》中自然景物的描写相联系，加深对自然的理解与感受。
小石潭记教学案例
《小石潭记》教学案例前郭三中王玉萍文言文教学的着眼点主要集中在“语言”上，目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力，它和现代文无论是体例上，还是教学流程上有不同之处。
一直以来，我很想在揭开文言文教学“严肃的面纱”这方面做一些探究，于是在教学《小石潭记》一文时尝试着进行了小组合作教学。
《小石潭记》为长春版七年级上册第20课课文，古代游记，大都比较简单，但写景状物各有其特色，大多是作者的立言感怀之作。
《小石潭记》状写湖南永州附近一处无名水潭，文章突出其石底水清、竹树环合、寂寥无人的特点。
在引导学生初步整体感知课文内容的基础上，如何进一步引导学生理解课文内容，分析写作特点，进行欣赏评析，进而对文本进行拓展迁移则是本文第二课时教学的重难点。
在实际教学中，我采用“导游”的方式进行，以学生为主体，以活动为主线，让学生在自主、合作、探究式学习学会学习，进一步积累文言词语，进而对文本进行拓展迁移，为学生学好文言文打下良好的基础。
在这篇课文的教学中，我分以下几个步骤进行：1、熟读成诵，进一步整体感知课文。
2、小组合作、探究，给《小石潭记》中的景物设计景点。
3、每组推选一名代表进行现场解说。
学生要做到这一点，必须既能够走入文本，又能走出文本，只有在学生与文本之间，学生与学生之间，学生与教师之间，学生与作者之间进行广泛的的对话，才能实现真正意义上的拓展迁移。
我先让学生展开讨论，几分钟后，他们推选出了自已的导游代表。
又为自已喜欢的景物设计了景点）。
生一：第一组设计的景点是：“小径通幽”，依据是：“隔篁竹，伐竹取道”。
生二：第二组设计的景点是：“听水轩”，依据是：“闻水声，如鸣佩环”。
生三：第三组设计的景点是：“观鱼台”。
依据是“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”。
生四：第四小组设计的景点是：“品茗赏石阁”，依据是“水尤清冽”，“为坻，为屿，为岩”。
生五：第五组设计的景点是：“望溪亭”，依据是：“潭西南而望，其岸势犬牙差互，不可知其源”。
小石潭记教案（精选16篇）
小石潭记教案（精选16篇）小石潭记教案（精选16篇）作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编精心整理的小石潭记教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
小石潭记教案篇1一、教学目标：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常用文言实词和虚词，提高阅读文言文能力。
2、学习对景物入微的观察，并抓住特点写景，借景抒情的写法。
3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。
二、教学重点：1、文言实词虚词的积累2、抓住特点写景以及情景交融的写法。
三、教学难点：作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
四、教学方法：学生自主学习，预习在前，教师点拨、分析在后。
通过师生互动、交流，最后取得共识。
采用“讲练评”相结合，既抓整体感知，又要突出重点。
五、教学设想：多读。
多媒体以及其他的现代技术协助教学。
把学生自主性学习调动到极致。
六、教学时间：1课时教学过程：一、激趣导入：依图猜诗——《江雪》，导出作者柳宗元简介，明确：孤独、执著的钓翁形象其实就是柳宗元孤傲人格的写照！二、预习检查：1、检查生字词（以小组为单位，互相检查小组预习情况，然后小组长作点评篁竹huáng清洌liè为坻ch为屿y为嵁kān佁然y俶尔chù翕忽xī差互cī寂寥liáo悄怆chuàng幽邃suì2、检查朗读课文情况（以小组为单位来选取几句或者一段来读，然后其他小组对其做点评三、整体感知1全班齐读课文，然后各组推荐一名男生女生进行朗读比赛。
（要求：注意字音，断句，节奏，语气并体会感情、2疏通文意：自由朗读课文,集体质疑、以小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，先将翻译过程中不能解决的字、词或句在小组内交流解决,后将小组不能解决的疑难提出来，全班同学一起解决，最后教师总结。
3解释重点词句意思（以小组为单位，分配任务到每个小组去，让小组完成自己的任务，并展示小组学习的成果，在这过程中其他小组可以作点评和补充、（1、（小组A）读第一小节，要求读出一点文言的味道。
八年级语文下册 26《小石潭记》“一案三单”教学设计 新人教版
《小石潭记》教学设计（两课时）【教材分析】《小石潭记》是唐代著名文人柳宗元被贬柳州时所作的一篇美文。
文章先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，再写潭上景物和自己的感受，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，刻画出凄清的境界，抒发了作者贬居生活中孤凄悲凉的心情。
【学习目标】一．知识与技能1.了解作者、作品常识。
2.积累文言实词、虚词，把握文中出现的特殊句式。
3.熟练的诵读课文，背诵课文。
二．过程与方法1.学习课文融情于景、借景抒情的写作手法。
2.通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。
三．情感态度价值观1.有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。
2．把握文章内容，感受祖国山水的秀丽风光。
【重难点突破】1.结合描写顺序，整体把握文意。
2.掌握重点字词解释和重点句的翻译。
3.体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。
【课时准备】教师：多媒体课件学生：查阅资料，了解柳宗元的生平经历以及本文的写作背景。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一．情趣导入七年级时，通过《从百草园到三味书屋》这篇文字，我们认识了鲁迅先生的启蒙恩师——寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个”却是另外一位老师——日本人藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?为什么能让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
(出示文题、作者)二．介绍作者和写作背景1．作家作品（出示投影）柳宗元（773年—819年），字子厚，我国唐朝著名的文学家，世称“柳河东”或“柳柳州”，与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩，并称“唐宋八大家”。
一生留诗文作品达600余篇，其文的成就大于诗。
2．写作背景柳宗元于唐顺宗永贞元年（公元805年）因拥护王叔文的改革，被皇帝贬为永州司马，王叔文被害。
初中语文优秀教案小石潭记教案设计与反思
初中语文优秀教案《小石潭记》教案设计与反思本帖最后由网站工作室于XX-11-24 09:07 编辑学习目标：一、能快速阅读课文，抓住主要信息，归纳内容要点。
二、琢磨语言，领会作者与主人公老王的思想情感。
3、学会观察身旁的普通人物，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
学习重难点：一、全面把握课文，领会作者与人物的思想情感。
二、激发学生的同情心和爱心，联系身旁的人，学会关注、关爱他人。
资料连接：走进杨绛，原名杨季康，中国社会科学院外国文学研究员，作家、评论家、翻译家，江苏无锡人。
著有散文集《干校六记》《将饮茶》《洗澡》等，剧本有《心满意足》．《弄真成假》、《风絮》；小说有《倒影集》、《洗澡》；论集有《春泥集》、《关于小说》；译作有《小癞子》、《吉尔·布拉斯》、《堂·吉诃德》等。
学习进程：自主学习—走近老王快速阅读文本，学会利用圈点批划法捕捉主要信息，完成以下两题。
一、识记字词伛（）身攥（）着惶（）恐塌（）败愧怍（）取缔（）滞（）笨眼翳（）骷髅（）（）二、请用简练的语言概述文章的主要内容（不超过50字）。
合作释疑—评说老王3、分析人物：默读课文，找出能够表现老王形象的语段，谈谈你心目中的老王。
建议用“我心目中的老王是一个的人，从看出”的形式表达出来。
然后小组讨论交流，互换观点，彼此补充。
4、面对老王的境况，作为作家的杨绛是怎么做的？从作者身上你有哪些做人的收获？思想共鸣—怀念老王五、仁慈老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，作为他生前的作家朋友的“你”，莫非不想从行动上为他做点什么吗？（提示：“你”可以为老王写墓志铭、悼辞、纪念文章等，也可以谈谈自己的感触！注意言简意骇！！！）迁移延伸—关注“老王”六、咱们身旁也有许多像“老王”一样生活境况的人，你能谈谈身旁最动人的故事吗？你将怎么去对待那些不幸的人？品味语言：7、杨绛的文学语言看似平淡，无阴无晴。
但是平淡不是贫乏，阴晴隐于其中，通过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂富丽，干净明晰的语言在杨绛笔下变得有庞大的表现力，请体会下列语句包含的情感：（1）、他或许是从小营养不良而瞎了一眼，或许是得了恶病，终归同是不幸，而后者该是更深的不幸。
八年级下册语文《小石潭记》教案
八年级下册语文《小石潭记》教案教学目标：1、疏通文意，整体感知课文内容。
2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子,概括小石潭的特点。
3、有感情地朗读课文,感悟作者贬官失意后的孤清之情。
4、体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。
5、品味文章由景及情,以情入景的写作特点。
6、激发热爱自然的情感,培养健康的审美情趣。
教学重点：目标2、目标4、目标6教学难点：目标2、目标5教学时间：2课时教学过程：第一环节：走近柳宗元1、由唐诗导入杨花落尽子规啼, 闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月, 随君直到夜郎西。
想起了唐人李白让风儿带去对友人的安慰这首诗——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
想起了曾被贬谪到(距我校仅四公里)龙标尉——现贵州锦屏隆里古城，世称王龙标的王昌龄。
(古代文人多磨难)2、转换并引入作者出示柳宗元像和《江雪》。
(同学们认识这个人吗?)“千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
”这首诗想毕大家应该很熟悉了吧?让我们先一起读读这首诗。
大家说说,这首诗中最能体现作者情感的是哪些字,谈谈理由?明确：是“孤”和“独”。
在一个十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一个人在“钓寒江雪”,这个人就是柳宗元——世称柳河东，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。
〈韩(愈)柳(宗元)欧(阳修)三苏(洵、轼、辙)，曾巩王安石。
〉“远在江湖砺心志,古来贬官多妙文”：柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马，其的文章,都是写于被贬时期，其代表作有《永州八记》、《捕蛇者说》等名篇。
《小石潭记》是《永州八记》之一。
第二环节：走近小石潭：1、整体感知：历很多文人都热衷于模山范水了,以寄情于景。
其中写山水散文游记艺术成就的应该就是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元风格的就是这篇《小石潭记》。
(板书：小石潭记)(1)、初读课文,读准字音。
(指名朗读)(要求：其他同学在文中圈出读错的字和难读的字。
)(2)、听录音朗读。
(3)、上下桌讨论探究：(教师巡回指导)A、看看作者都写了小石潭哪些景物?(水、石、树、鱼、源、岸、环境)B、请同学们用一个字来形容小石潭，并以“小石潭真——!”为题，说说你对小石潭的印象。
八年级下册《小石潭记》教案
八年级下册《小石潭记》教案(2)(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--八年级下册《小石潭记》教案(2)八年级下册《小石潭记》教案(发现了这里人迹罕至无路可走;发现了作者喜悦之高、兴趣之大，克服重重困难也要觅得小潭)③小石潭的全貌怎样?(潭底为整块石头，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的巨石，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状)④请你依据文章内容概括出课文是按找怎样的游览顺序来写的?(发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛)⑤文章在写景中用了什么写法(先闻其声，后见其形，用的是"移步换景"的写法)⑥潭水和游鱼各有什么特点作者是怎样描写的(潭水之清和游鱼之乐作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清就像画家在画天空的时候，着一鸟而让观者感知天空的辽阔高远，是一种形象化的表现手法这种写景的方法叫侧面烘托的写法)⑦我们再看看作者是怎样写鱼的这段描写渗透了作者怎样的感情(作者采用动、静相结合的方法，作者把自己快乐的心情幻化到鱼儿身上，仿佛鱼儿也会像人那样感到快乐似的)⑧作者在描写小潭源流时，依次抓住溪身岸势的那些特点来写的运用了那些修辞方法(抓住溪身的蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞方法动静结合，准确地抓住景物的特征进行描写)⑨文章后部分的凄寒的感受与上文中的“乐”，对比鲜明，你是怎样体会这种情感的变化(这种情感变化足以说明，作者被贬谪的悲凉是他心中的主调，寄情山水的欢乐只是暂时的，一经凄清环境触发便显露出来设计此题的`目的在于引导学生在矛盾中发现人物的内心情感，领会文章感情所在)拓展阅读：《小石潭记》表现手法构思新巧，结构严谨。
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《小石潭记》的教学案例
摘要：本文是柳宗元的《小石潭记》第二课时的教学案例，旨在探索新课标下语文教学新思路。
从文中学习借鉴游记的写作技法，提高学生的口语表达交流的应变能力。
〖教学总目标〗：
一、熟读课文，全文背诵，感知文意。
二、从文中学习借鉴游记的写作技法。
三、提高口语表达交流的应变能力。
第二课时
〖教学重点〗：
1、总结该文的结构布局、观察方式、写作技法等特点，并引导学生借鉴。
2、训练随机应变的口语表达能力。
一、拓展探究
方法先请几位学生回顾上节课讲过的知识点，并尝试背诵，巩固内容，唤起回忆。
师：上节课我让大家思考《小石潭记》有哪些值得借鉴学习的方面，这节课我们边分析课文边思考这个问题。
我现在请位同学概括出各段落大意，并指出各段重点描写的景物。
生：第一自然段写作者发现小石潭的经过和小石潭的概貌，重点描写石底和岸边的景色。
第二段写游鱼在清澈的潭水中嬉戏，重点是清澈的潭水和欢快的游鱼。
第三段写小石潭的源流曲折，重点描写蜿蜒的小溪和参差的石岸。
第四段写作者在潭边的感受，重点描写凄清的景物。
第五段交代同游小石潭的人。
方法学生边总结教师边写板书，将各段重点描写的内容很整齐地罗列下
来。
师：他概括得准确不准确？有无异议？那好，大家看黑板，能从中得到一些写作上的启示吗？换句话说，该文的结构布局有什么特点？
生：很清晰，很有层次感。
师：不错，那我们写作文时该怎样谋篇布局呢？说具体些。
生：要有清晰的结构层次。
在写每一段之前，我们要想好侧重表现什么。
师：只有这样我们才能写出脉络清晰的作文，不然就会散漫无章。
别看这是一篇散文，它也得有层次、秩序。
这是值得我们学习借鉴的第一方面。
下面，大家从观察视角方面考虑这篇文章前四段各自的表现手法。
也就是说作者是站在什么地点去观察景物的，这是观察点；还有作者以怎样的视角去观察的？各段又采用了怎样的写作手法？前后四人或六人一组分组讨论，然后选代表发言。
（7分钟左右）
师：请第一组的代表分析第一段的观察方式和描述手法。
生甲：作者的立足点似乎不固定，边走边看，伐竹取道，俯视小潭，发水底是由一块整石构成还有潭边千奇百怪的模样；然后又将视线高移到枝蔓上。
“蒙络摇缀，参差披拂”则将树蔓互相遮掩缠绕，参差繁茂，随风飘荡的情形表现得真切传神。
师：很好，只是用语不够凝练。
边走边看的写法叫做“移步换景”；观察视角有俯视和仰视，富有变化；石头和树蔓本是静止的，但微风拂过，枝叶便有了动感，这叫“动静结合”的写法。
请下一组的代表分析第二段。
生乙：作者就站在潭边俯视水中游鱼，“皆若空游无所依”是通过侧面描写表现潭水清澈的；“影布石上，怡然不动……”也是动静结合的写法。
师：不错，请坐。
作者的观察点是固定的，并且只是俯视，因为他要仔细描写眼前有特点的景致。
这叫“定点特写”，作者用特写镜头的方式集中笔力描写了清澈的潭水。
但这里的笔法非常高妙，作者写的是鱼，表现的却是水的清澈；既写了鱼，又写了水；我们看见的是鱼，我们读出来的是水。
这就是“一笔两用”的高超写法。
正如你所说的这里虽没有正面写水，可是通过对鱼、日光和影子这些具体东西的描绘，真正写出了水清。
就像画家画风，借助飘逸的长发、吹鼓的衣服、翻过去的雨伞来表示一样，这是一种形象化的表现手法。
生丙：第三段写的是作者“潭西南而望”，由近处的小溪望向远处。
“斗折蛇行”“犬牙互错”等比喻非常生动简练。
师：能不能把比喻的妙处再说具体些？
生：小溪两岸就像狗牙齿那样交错不齐，本体和喻体的特点很相似。
“斗折蛇行”说不清楚。
师：已经很好了。
这里的视角由近及远，不可知其源，仿佛很神秘，引人想象。
再就是形容溪水流淌的样子如“斗折蛇行”，小溪像北斗七星那样曲折，又像蛇在蜿蜒游动，一段亮，一段暗。
一句话却包含了两个比喻，一静一动来描写小溪。
由于小溪是曲折流动的，两岸像狗牙参差不齐，所以转弯的地方就看不到水光明亮。
一明一灭，非常精确地写出了看到的特征。
这与第一段中的比喻“为坻，为屿，为堪，为岩”给我们的印象都很鲜明。
请下一位代表。
生：第四段作者坐在潭边环顾四周竹树，于是借景抒情。
师：抒发的是什么情？
生：从“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”中可看出作者借凄清幽寂的
景色抒发的是孤寂凄苦之情。
因为他政治失意，被贬永州后心境定是抑郁苦闷的。
师：不错，作者总的心境是苦闷孤寂的，但作者并没有很直白地说：“我很郁闷！”之类的话。
而是融情于景地表现，使得作者的孤苦之情与凄清之景水乳般交融在一起，即情景交融。
这不就和前面的“心乐之”等句矛盾了吗？对，那些“乐”都是短暂的，而苦恼的心绪则是深怀于胸的。
好了，可见这篇文章的观察视角是灵活多变的，表达也是灵活多样的。
这不值得我们去学习借鉴吗？
方法板书前四段的观察方式和描述手法：移步换景、动静结合；定点特写、一笔两用；由近及远、修辞巧妙；环顾四周、情景交融。
视角有俯视、仰视、平视、远观、近看。
师：“移步换景”使文章层次清楚；“定点特写”使文章具体生动、重点突出；“由近及远”使文章有收有放、富于变化；环顾四周，抒发情感，使文章有了深度内涵。
可见一篇游记要有重点表现的景物，最好将自己的情感融注于景色的描写中，这样内容才有主有次，文字才富诗情画意。
二、能力训练
师：该文的语言表达方面同样值得我们学习，请几位同学谈谈你的感受吧。
生：语言精练优美，描写贴切巧妙。
生：多用四字短语写景抒情，一句一景，甚至一词一景，诗情画意，清雅秀美……
师关于语言的妙处，大家自己去总结学习。
现在我们该与柳宗元交流了，你看他那么郁闷孤苦，能不能说几句安慰他的话呢？
生：天生我材必有用，在哪里不能发挥才能呢？……
师：好！上节课我留了一样作业，让大家写一篇有关小石潭的导游词。
现在就是考验你们的时刻了，谁愿为我们当导游？
生：各位同学游客大家好！我是……
方法适当介绍导游词要多用说明的表达方式，还要符合现场交流的语言特点。
师：大家的小石潭之旅玩得开心吗？明天我们将去黄果树瀑布旅游，请大家做好预习工作。
下课
教学反思：
在反思这篇课文的教学过程时，发现主要问题在于以下几个方面：第一，没有从学生的实际情况出发，疏忽了文言文教学诵读这个根本环节。
他们毕竟只是八年级的学生，接触文言文还不多，再加上我所教两个班的学生有一半以上都是周边农村孩子，不仅语文底子单薄，而且缺少良好的自学习惯，所以他们的文言文语感很差。
在课堂上没有很深入的指导学生朗读，有些句子长的也只是稍微点了一下，读的还不够。
第二，基础知识落实的还不到位，这对课文的朗读带来了一定的困难。
文言文的阅读要建立在理解字词的基础上，只有弄懂了课文意思，读起来才会连贯、流畅。
否则的话，对培养学生的语感和阅读理解能力都将造成一定的影响。
第三，对问题的设计不够理想。
在学生初读课文之后，我给学生设计了这样一个问题：“小石潭之美，美在。
”从学生对这个问题的回答，昭示了我这个问题的方向性错误。
在初读课文之后，学生只是能读通课文，未能
很好的理解课文，而这个问题不应出在初读课文之时，而应在理解课文之后，我相信如果在理解课文内容之后，这个问题对学生不是很难。
以后在文言文教学的过程中，还是要注重朗读和字词的教学，不能忽视这类基础知识和基本能力的落实。
另外，文言文尽管不如现代文那么明白晓畅，但学生仍然应该作为学习的主体，给他们自主发现、自主探究的机会。