陶行知的生活教育学说
陶行知的生活教育理论和故事
陶行知的生活教育理论是与传统的旧教育相对立的，并且是针对传统教育的弊病提出来的。
生活教育的内容主要包括三个方面，即：生活即教育，社会即学校，教学做合一。
在陶行知的生活教育理论中，“生活即教育”是其实质，“社会即学校”是其课堂，“教学做合一”是其实施的方法。
这虽然有忽视系统理论知识传授的不足，但从根本上讲，生活教育理论是在反对封建的旧教育、探索中国教育发展出路的过程中逐步形成的，在克服传统教育的弊端方面发挥了积极的作用。
我们可以在一些小故事中学习体会伟大教育家的教育思想。
1、陶行知先生的四块糖果陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。
当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。
陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。
”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。
”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。
”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。
”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。
我的糖发完了，我们的谈话也结束了。
”2、陶行知喂鸡有一次，陶行知先生在武汉大学演讲。
他走向讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡。
台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么。
陶先生从容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。
可是大公鸡只叫不吃。
怎么才能让公鸡吃米呢？他掰开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞。
大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。
陶先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，大公鸡自己就开始吃起米来。
浅谈陶行知生活教育理论
浅谈陶行知生活教育理论【摘要】陶行知的生活教育理论强调培养学生的生活技能和情感素养，引导他们通过实践来获得知识和成长，提倡尊重个体的独特性。
在实践方法上，他提倡采用课堂和实践相结合的方式，让学生在实际生活中学习、体验和实践。
在现代教育中，陶行知的生活教育理论被广泛运用，促进学生全面发展。
该理论也存在局限性，如在实施过程中可能出现实践与理论脱节的问题。
陶行知的生活教育理论在现实中有着重要意义，可以激发学生学习的兴趣和潜力。
展望未来，可以借鉴陶行知的理论，不断完善教育教学模式，促进学生的全面发展和个性发展。
【关键词】陶行知、生活教育理论、重要性、核心观点、实践方法、现代教育、应用、启示、局限性、现实意义、展望。
1. 引言1.1 陶行知生活教育理论的重要性陶行知生活教育理论的重要性体现在多个层面。
陶行知生活教育理论注重培养学生的综合素质和生活技能，强调实践性教育，有助于学生全面发展。
陶行知生活教育理论注重培养学生的独立思考能力和创造力，能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
陶行知生活教育理论强调情感教育和价值观培养，有助于学生形成正确的人生观和世界观。
最重要的是，陶行知生活教育理论致力于培养学生的社会责任感和公民意识，有助于学生成为具有社会责任感和创新精神的公民。
陶行知生活教育理论对于培养具有全面素质和社会责任感的新一代公民具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 陶行知的生活教育理论核心观点陶行知认为生活是教育的本源。
他强调生活中的点点滴滴都是教育的重要组成部分，孩子应该在日常生活中学会尊重、爱心、责任等品质。
教育不应该仅仅局限在课堂上，更应该贯穿在日常生活的方方面面。
陶行知认为教育应该注重情感。
他强调教育要关注学生的情感体验，引导学生树立正确的价值观和人生观。
他提倡以人为本的教育理念，注重培养学生的情感和品德，而不仅仅是知识。
陶行知强调教育应该注重实践。
他认为学生通过实践活动可以更好地理解知识，培养实践能力和创新精神。
陶行知“生活教育”理论文献综述
陶行知“生活教育”理论文献综述
陶行知是中国著名的教育家和思想家，他的“生活教育”理论提出了一种基于自然和生活的教育方式，强调培养学生的实践能力和独立思考能力，以帮助他们更好地适应社会。
在陶行知的著作中，他首先提出了“实验教育”的概念，认为只有通过实践，学生才能真正掌握知识和技能。
他认为学生应该身临其境地体验所学的知识和技能，而不仅仅是被动地接受书本知识。
他还强调了学习结果的实用性，即学生应该学以致用，并在实践中体现所学的知识和技能。
此外，陶行知还提出了“生活教育”的概念，认为学生应该学会生活，学会面对生活中的种种困难，学会在生活中锻炼自己的身心。
他指出，学生应该在生活中获得全面的教育，包括生活技能、道德素养、艺术修养等方面，而不仅仅是学习知识。
在实践中，陶行知提出了许多具体教育方法，如户外活动、实践科学、社会调查等，以帮助学生更好地体验生活和学习。
总体来说，陶行知的“生活教育”理论强调了学生应该学会生活并学以致用的教育方式，具有很强的实践性和针对性。
这种教育方式在中国教育界一直具有重要的影响力，对学生的全面发展和实践能力的提高起到了积极的推动作用。
陶行知的生活教育理论
浅析陶行知的生活教育理论【摘要】陶行知的生活教育理论内涵包括生活即教育、社会即学校、教学做合一，在幼儿教育实践中，符合学前教育的一般规律，具有很强的指导意义。
【关键词】陶行知生活教育理论【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0009-01陶行知创立的生活教育理论，是在批判传统教育、吸收改造杜威实用主义教育思想，探索普及大众教育的实践中产生的，主要思想是要求教育与生活和社会实际紧密联系。
其对生活与教育的阐释，对今天幼儿教育的改革与发展具有积极的指导意义。
一、生活即教育陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”[1]这是生活教育理论的核心。
1.生活是教育的源泉。
生活与教育的关系是生活决定教育，以生活为中心，有生活就有教育。
生活包含教育的意义，具有教育的作用，生活本身就是一种特殊的教育。
2.是生活就是教育。
生活的内容和教育的内容一致，人过什么生活，就受什么教育。
陶行知在创办晓庄学校时就提出学生主要过六种生活，就要受六方面的教育，包括：健康的教育、科学的教育、劳动的教育、艺术的教育、改造社会的教育、有计划的教育。
3.是为生活向前向上所需的真教育。
活是教育的中心，教育必须与生活相联系，围绕生活来进行，要解决人们生活中的困难。
陶行知主张要用教育的力量，来达民情，顺民意。
针对儿童的生活教育，提出只有儿童的生活才是儿童的教育，要把儿童从成人的残酷里解放出来。
4.幼儿教育内容生活化。
凡是与幼儿生活有关的、幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们想知道和要解决的问题，都可以纳入幼儿教育的内容。
教育内容必须贴近幼儿的生活经验，这些生活经验是幼儿一生发展的基础。
生活经验作为教育内容一方面便于孩子观察生活，搜集资料，同时还可以使孩子已有的生活经验得以丰富、发展和提升。
陶行知的生活教育理论
他主张教育要尊重学生的个性， 鼓励其独立思考、自主决策，培
养其自主解决问题的能力。
生活教育理论强调培养学生的自 主性，认为只有具备独立自主的 精神，才能更好地适应社会、服
务社会。
提倡民主与科学的教育
陶行知提倡民主与科学的教育， 认为这是培养现代公民所必需 的。
他主张教育要注重培养学生的 民主意识和科学精神，鼓励其 关注社会问题、积极参与公共 事务。
生活教育理论强调民主与科学 的教育理念，认为这是推动社 会进步的重要力量。
04
生活教育理论的实践与应用
乡村教育改革
陶行知认为，乡村教育是改造中国农村的重要手段。他主张通过乡村教 育改革，提高农民的文化素质和生产技能，促进农村经济发展和社会进 步。
陶行知提出了“教育下乡”的理念，倡导将城市优质教育资源引入农村 ，通过创办乡村学校、开展农民教育培训等方式，推动乡村教育的普及
05
对现代教育的启示与影响
重视生活实践的教育价值
陶行知认为生活实践是教育的核心，强调教育应与生活紧密结合 ，让学生在实践中学习和成长。这启示我们应重视生活实践的教 育价值，将理论知识与实践活动相结合，培养学生的实际操作能 力和解决问题的能力。
陶行知提倡“教学做合一”的教育理念，即教、学、做三者相互 关联，不可分割。这启示我们应注重学生的动手能力和实践操作 能力的培养，让学生在实践中体验和感悟知识，提高综合素质。
03
生活教育理论的核心观点
教育与生活相融合
陶行知认为教育与生活是密不可分的，教育应源于生活、服务生活，最终回归生活。
他主张将课堂教育与实践活动相结合，让学生在生活中体验、感悟，从而获得真正 的知识和技能。
生活教育理论强调教育与生活的相互影响，通过生活实践来丰富教育内容，同时让 教育更好地服务于生活。
陶行知生活教育学说的具体内容
陶行知生活教育学说的具体内容
x
一、陶行知生活教育学说的基本理念
陶行知生活教育学说是一种以真实人生经验为基础的教育理论，认为学习者必须接受真实生活实践中的教育和培养，以达到终身发展的目的。
陶行知生活教育学说的核心思想是以“实际”为核心，主张把生活实践作为教育的基础，以实践为主导的教育原则，教育应从生活中学习，不断探索实践的真理。
陶行知生活教育学说提倡以实践为基础，以自我实现为目标的教育原则，以真实生活经验为基础，培养学生的独立思考能力，强调学习者在学习中发现自己的能力，激发学生积极参与实际活动，促进学习者全面发展。
二、陶行知生活教育学说的具体内容
1、注重学习者发展的全面性，强调生活教育的实践基础，培养学习者的“实际化”能力。
2、重视学习者的自觉发展，强调学习者在实践中探索真理，学习者自觉努力实现自我价值。
3、坚持正确的教育思想，强调认识事实，把实践和反思结合起来，注重实践活动中学习理论的内涵，从而提高教育效果。
4、强调生活教育的有效性和循序渐进性，坚持以实践为基础的生活教育，注重实践过程中的反思和思考，扩大学习者的视野，增强
学习者的能力。
5、把生活教育作为终身教育的基础，以真实教育经验为基础，推动学生在实践中不断学习，培养学生的自主学习能力，促进学生的终身发展和发展期望。
陶行知生活教育思想
陶行知生活教育思想
陶行知是中国近现代教育家、思想家，他提出的生活教育思想对当今教育仍然
有着深远的影响。
陶行知认为，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品格和人格，使他们成为有用的社会成员。
他强调了生活教育的重要性，认为教育应该贴近学生的生活，让他们在日常生活中学会做人、做事、做学问。
陶行知生活教育思想的核心是“以生活为本”。
他主张教育应该从学生的生活
出发，注重培养学生的生活能力和生活情感。
他认为，学生在学校学到的知识和技能应该能够在日常生活中得到应用，而不是仅仅停留在课堂上。
因此，他提倡在教育中注重实践和体验，让学生通过参与各种活动和实践，来培养自己的生活能力和解决问题的能力。
另外，陶行知还强调了教育的情感教育。
他认为，学生的情感素养对于其整个
人生发展至关重要。
他主张在教育中注重培养学生的情感、品德和道德观念，使他们成为有爱心、有责任感的人。
他认为，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品格和人格，使他们成为有用的社会成员。
陶行知生活教育思想的影响是深远的。
在当今社会，教育依然面临着很多问题，而陶行知的生活教育思想为我们提供了一个新的视角。
通过贴近学生的生活，注重实践和体验，培养学生的生活能力和情感素养，我们可以更好地实现教育的目标，使学生成为有用的社会成员。
因此，我们应该更加重视陶行知的生活教育思想，将其融入到我们的教育实践中，为学生的成长和发展提供更好的支持。
陶行知生活教育理论
展望未来生活教育的发展趋势与前景
发展趋势
未来生活教育的发展将更加注重学生的全 面发展，强调跨学科的学习和综合素质的 培养。同时，随着科技的发展，生活教育 将更加注重利用数字化工具和资源，提高 教育的效率和效果。
前景
随着人们对教育本质和目的的重新认识， 生活教育的重要性将更加凸显。未来生活 教育将更加注重与社区、家庭的合作，构 建更为开放和多元的教育环境。同时，随 着全球化的进程，不同国家和地区的生活 教育理念和经验也将更加交流和分享。
适应社会。
对学生发展的促进
促进全面发展
陶行知的生活教育理论强调学生的全面发展，包括知识、技能、情感等方面。当代教育应 该注重学生的全面发展，让学生在知识、技能、情感等方面得到全面的提升。
培养创新能力
陶行知的生活教育理论强调培养学生的创新能力，让学生具备创新思维和创新能力。当代 教育应该注重培养学生的创新能力，让学生在未来的社会发展中更具竞争力。
总结词
城市中学的生活教育探索是陶行知生活教育理论在城市环境中的具体实践，通过将城市生活中的问题 和挑战引入到教育中，帮助学生更好地理解和解决现实问题。
详细描述
在城市中学的实践中，陶行知强调将生活中的问题和挑战引入到教育中。例如，他引导学生关注城市 交通问题，并通过学习和讨论提出解决方案。通过这种方式，学生不仅能够掌握知识，还能够将所学 知识应用到现实生活中，提高他们的社会责任感。
THANKS
感谢观看
生活教育的重要性与影响
生活教育的重要性
生活教育是陶行知教育思想的核心，是其教育理论的基础和重要组成部分。它与当前强调以人为本、贴近生活 的素质教育相吻合。因此，学习和研究陶行知的生活教育理论，对深化教育改革，实施素质教育，促进教育与 生活的结合以及全面推进21世纪的教育改革有着重要的现实意义。
陶行知生活教育理论
陶行知生活教育理论（一）生活即教育“生活即教育”是陶行知生活教育的理论的核心。
对此陶行知有过很多论述，其内涵十分丰富。
首先，生活含有教育的意义。
陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。
因此，我们可以说：‘生活即教育’。
”为什么生活具有教育的作用？陶行知认为是生活中的矛盾使然。
他说：“受过某种教育的生活与没有受过某种教育的生活，摩擦起来，便发出生活的火花，即教育的火花，发出生活的变化，即教育的变化。
”所以说，“生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用。
摩擦者与被摩擦者都起了变化，便都受了教育。
”正因为生活的矛盾无时无处不在，生活也就随时随地在发生教育的作用。
从生活的横向展开来看，过什么生活也便是在受什么教育：“过健康的生活便是在受健康的教育；过科学的生活便是在受科学的教育；过劳动的生活便是在受劳动的教育；过艺术的生活便是在受艺术的教育；过社会革命的生活便是在受社会革命的教育。
”“过好的生活便是在受好的教育；过坏的生活便是在受坏的教育……”从生活纵向的发展来看，生活伴随着人生始终：“生活教育与生俱来，与生同去。
出世便是破蒙，进棺材才算毕业。
”陶兴知主张人们积极投入生活中去，在生活的矛盾和斗争中去选择和接受“向前向上”的“好生活”。
其次，实际生活是教育的中心。
陶行知始终把教育和社会生活联系起来进行考察，认为“生活教育是生活所原有的，生活所自营，生活所必须的教育”。
生活与教育是一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要。
他强烈批判以书本、以文字为中心的“老八股”和“洋八股”教育，认为书本和文字不过是生活的工具，书本和文字的教育之过是在于把书本和文字当成教育本身，把读书当成教育的本身，以为读书之外无教育，是大错特错了。
陶行知生活教育理论对小学教育的启示
陶行知生活教育理论对小学教育的启示陶行知是我国伟大的教育家，他提出的生活教育理论具有深远的影响力。
生活教育理论强调生活与教育的紧密联系，提倡以生活为中心进行教育，对于小学教育有着重要的启示。
本文旨在探讨陶行知生活教育理论对小学教育的启示，以期为当前小学教育提供有益的借鉴。
一、陶行知生活教育理论概述陶行知生活教育理论主要包括三个核心观点：“生活即教育”、“社会即学校”、“人人是创造之人”。
这一理论主张教育要与生活紧密结合，强调教育的实践性、创新性和社会性，为小学教育提供了新的思路和方法。
二、陶行知生活教育理论对小学教育的启示1.打破应试藩篱，注重生活实践2.陶行知生活教育理论提倡“生活即教育”，要求教育应紧密联系生活实际，注重培养学生的实践能力和创新精神。
在小学教育中，我们应打破应试教育的束缚，关注学生的实际需求，引导他们在生活中学习和成长。
例如，通过组织实地考察、社会实践等活动，让学生接触社会、了解生活，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
3.提倡全面培养，关注个性发展4.陶行知生活教育理论强调人的全面发展，认为教育应该关注学生的各个方面。
在小学教育中，我们应该注重学生的综合素质培养，关注他们的身心健康、道德品质和社交能力等方面的发展。
同时，要尊重学生的个性差异，因材施教，让每个学生在合适的教育环境中得到充分的发展。
5.培养创新意识，激发创造潜能6.陶行知生活教育理论认为“人人是创造之人”，强调培养学生的创新意识和创造能力。
在小学教育中，我们应该注重激发学生的创造潜能，鼓励他们勇于尝试、探索新知。
例如，通过开展创新性课程和活动，引导学生自主探究、发现问题并寻找解决方法，培养他们的创新思维和实践能力。
三、基于陶行知生活教育视角分析现行教育制度问题当前小学教育制度存在一些问题，如过度强调应试、缺乏个性化教育、忽视实践环节等。
这些问题影响了学生的全面发展。
基于陶行知生活教育理论的视角，我们应深入剖析这些问题产生的原因，并寻求有效的解决策略。
1、陶行知的生活教育理论的主要观点是什么
1、陶行知的生活教育理论的主要观点是什么？答：陶行知的生活教育理论有三个主要观点:就是“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，它明确规定了生活决定教育，教育以生活为中心的思想。
“社会即学校”，就是充分利用社会的活环境，努力进行教育。
它与“生活即教育”的主张是相联系的。
因为生活教育的“生活”是社会生活，所以整个社会的活动，就是教育的范围。
无疑，学校与社会的血脉是自然相通的。
应该注意“社会即学校”不是“学校消亡论”，也有别于“学校社会化”。
“教学做合一”是生活教育的教学论。
陶行知早就反对注入式的“教授法”。
主张“教学合一”，改“教授法”为“教学法”。
1陶行知认为，如实行“教学做合一”的方法，则一可使教育与生活劳动和社会生活相结合，达到学用一致的目的，二可调动学生的主动性，培养学生的“生活力”和“创造力”。
陶行知的生活教育是继承了“五四”民主与科学的传统，反对封建传统教育与洋化教育，提倡为大众服务的教育。
它强调的教育与生产劳动与社会实践相结合，培养“生活力”、创造力”的思想，至今仍有指导意义。
遵循陶行知先生的“生活教育理论”，我们应解放思想，充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，让学生多看，多想，多说，多做；利用集体活动和个别活动形式，为学生提供较多的时间和空间，培养学生的“生活力”和“创造力”。
2、阐述对“生活教育理论”的心得体会陶行知教育思想的内涵丰富，底蕴深刻,给我们留下了极其宝贵的精神财富。
陶行知先生批评旧教育是“教死书，死读书，读书死”是摧残人才。
在二十一世纪的今天，随着科学技术的突飞猛进，知识经济的严峻挑战，各种人才的激烈竞争，我们作为中学教师应该不断更新教育观念，改变应试教育的传统模式，认真学习陶行知生活教育理论，指导学生学习要活学活用，要乐学，学会，更重要的是会学，让每一个学生都能健康成长。
在陶先生看来，教师要注重以人教人，用自身高尚的道德修养和人格魅力感化和教育学生。
陶行知的生活教育三大原理是
陶行知的生活教育三大原理是：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”1．“生活即教育”⑴生活具有教育的意义，具体教育的作用；⑵生活决定了教育，教育不能脱离生活；⑶教育为改造生活服务，在改造生活的的实践中发挥积极作用；⑷“生活即教育”是对传统教育脱离实际、脱离生活的批判。
2．“社会即学校”⑴为了改革与社会的辩证关系，即社会决定学校，学校为社会服务⑵陶行知主张社会即学校，为了改革学校教育脱离社会实际的弊端，把学校办成促进社会进步、促进社会发展、改善人民生活的力量；⑶陶行知把整个社会、整个人生都列入生活教育范畴，从而把社会教育、家庭教育、终身教育三者联系起来，构成一个完整的大教育体系即社会终生教育体系；3．“教学做合一”⑴“教学做合一”是生活法也是教育法。
为了避免瞎做、瞎学、瞎教，所以指出在“在劳力上劳心”，以期理论与实践之统一；⑵这一原理将“做”放在第一位，是完全符合“行是知之始，知是行之成”的认识论思想的；⑶陶行知提倡“教学做合一”的意图之一，是改变传统教育脱离实际的弊端，又是为了把学从视为“字纸篓，死读书，读死书”的教学转到重培养学生能运用“活的知识”、具有“行动能力”、“生活能力”、“创造能力”的轨道上来。
环保小知识-什么是可持续发展可持续发展(Sustainable Development)是八十年代提出的一个新概念。
１９８７年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中第一次阐述了可持续发展的概念，得到了国际社会的广泛共识。
可持续发展是指既满足现代人的需求以不损害后代人满足需求的能力。
换句话说，就是指经济、社会、资源和环境保护协调发展，它们是一个密不可分的系统，既要达到发展经济的目的，又要保护好人类赖以生存的大气、淡水、海洋、土地和森林等自然资源和环境，使子孙后代能够永续发展和安居乐业。
也就是江泽民同志指出的：“决不能吃祖宗饭，断子孙路”。
可持续发展与环境保护既有联系，又不等同。
环境保护是可持续发展的重要方面。
陶行知生活教育理论
陶行知生活教育理论陶行知是中国现代教育家之一，他提出了生活教育理论，强调学生应该在生活中学习，培养自己的实践能力和创造力。
这一理论对于现代教育有着重要的启示意义。
生活教育理论强调了学生在生活中的学习和成长。
陶行知认为，学生应该在实践中学习，通过亲身经历来获取知识和技能。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创造力。
在生活中，学生可以学会如何与人相处、如何解决问题、如何表达自己的想法等，这些都是非常重要的能力，而这些能力是通过生活教育来培养和锻炼的。
生活教育理论还强调了学生的自主学习和自主发展。
陶行知认为，学生应该在自己的兴趣和能力上进行学习，而不是被动地接受知识。
这种自主学习能够激发学生的学习动力，让他们更加积极地参与学习过程。
同时，学校和教师也应该为学生提供一个宽松的学习环境，让他们有更多的自由和空间来发展自己的特长和兴趣。
生活教育理论对于现代教育有着重要的启示意义。
在今天，教育界普遍存在着应试教育和功利化倾向，学生们在学习过程中缺乏兴趣和动力，而生活教育理论则提出了一种全新的教育理念。
这种理念强调了学生的实践能力和创造力，让他们在生活中学习，培养自己的个性和特长。
同时，这种理念也强调了学生的自主学习和自主发展，让他们在学习过程中有更多的自由和空间。
总之，陶行知生活教育理论为我们提供了一种全新的教育理念，这种理念对于现代教育有着重要的启示意义。
我们应该重视学生的实践能力和创造力，让他们在生活中学习，培养自己的个性和特长。
同时，我们也应该重视学生的自主学习和自主发展，让他们在学习过程中有更多的自由和空间。
这样，才能够培养出更加有活力和创造力的新一代人才。
陶行知关于“生活教育”的思想
陶行知关于“生活教育”的思想（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如故事大全、作文大全、教案大全、游戏大全、句子大全、诗词大全、家庭教育、幼儿教育、小学教育、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this store provides various types of classic sample essays, such as stories, composition, lesson plans, games, sentences, poems, family education, early childhood education, primary education, other models, etc. If you want to know the difference Please pay attention to the format and writing of the sample essay!陶行知关于“生活教育”的思想“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论体系，最初是以乡村教育的形式出现的，后来陶行知将其作为一种与传统教育、旧教育、富人教育相对立的新教育和穷人的教育。
陶行知理论下的“生活教育”
陶行知理论下的“生活教育”陶行知先生说过：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。
生活教育就是“为生活而教育”。
生态种植是当下比较热门的关键词，人们开始追逐自然的脚步。
似乎“生态”的做每一件事就是当下最时髦的新生活方式。
而对于我们来说，如何的把时尚新元素融入到幼儿园就是要考虑的问题。
而当这个话题偶遇我们的课题，一拍即合的节奏就开始影响我们的生活。
它赋予了我们生机和活力，让纯天然的理念贯彻我们的校园。
我们的孩子有了接触自然的启蒙，也对自己的知识面有了突破性的跨越。
这就是一种魅力，一种自然带来的魅力。
播种希望，收获快乐！标签：陶行知;生态;萝卜;魅力;自然一、生态种植进入校园文化的魅力陶行知先生说过：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。
生活教育就是“为生活而教育”。
我们幼儿园的园本教育就是源于生活，贯彻生活，体验生活。
而我们学校利用自身的资源，开发了一片“自留田区域”种植活动为幼儿提供了自主接触自然，认识自然，探索自然的机会。
每个幼儿都可以从中享受真实体验，获得直接经验，从而萌发自主探究的兴趣，获得初步的科学经验和科学探究能力，体验发现和自主探究的快乐。
一分耕耘一分收获，要得到就必须付出同样的心血，我们的祖祖辈辈用积累了一辈子的经验告诉我们这个道理，如今我们也必须把最质朴最原始的生活追求告诉我们的孩子，让孩子体验劳动的快乐并尝试得到收获的满足。
二、让种植走进我们的生活每一位孩子现在都知道萝卜、青菜。
但却很少会知道这些东西是怎么来的，有小朋友甚至天真的以为有“萝卜树”这种东西的存在。
使得我们啼笑皆非。
理想的种植区是大自然的一个缩影，是幼儿了解认识自然的窗口，更是幼儿探索、观察动植物的有利场所，不但注重的是过程，还能在反思中成长，及时的看到结果中的不足，不断自我调整。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
陶行知的生活教育学说
摘要：陶行知的生活教育学说以政治理念、哲学观点和文化思想为主要理论基石，以“生活”范畴为基本逻辑起点，以“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大原理为教育哲学依据，它适应了中国和世界教育发展趋势，符合教育的内在规律，因而对于今天乃至未来中国和世界教育改革与发展，仍有着重要的理论借鉴价值与强烈的现实指导意义，是中国与世界教育宝库中的一笔弥足珍贵的思想财富。
为了更加深入理解这个学说，本文将对此稍作解析。
关键词：生活即教育；社会即学校；教学做合一
一、“生活即教育”的教育本体论
所谓“生活即教育”，即教育原本就是为了生活，教育原本就是生活的重要组成部分，生活本身就具有教育的意义。
这就是生活决定教育。
而从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
1922年，陶行知在《时事新报》副刊《学灯》上发表《生活教育》一文，用英文表述了“生活教育”的观念和思想：Education of life, Education by life, Education for life，即：“生活教育是给生活的教育，用生活来教育，为生活而向前向上的教育。
陶行知指出：“生活教育是以生活为中心之教育……过什么生活便是受什么教育……我们可以说，好生活是好教育；坏生活是坏教育；高尚的生活是高尚的教育；下流的生活是下流的教育；合理的生活是合理的教育；不合理的生活是不合理的教育……”他还说过：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
”一方面，现实生活为教育提供了丰富的知识内容，使之具备可以完成教育活动的前提条件；另一方面，现实生活的需要和变化使教育不断面临新的课题，促使教育不断调整和更新自己的内容，并通过与生活的联系，去认识自然、认识社会、认识人与人的关系。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。
因此，我们可以说；‘生活即教育’。
由上可知，“生活即教育”包含了以下主要精神：一是生活含有教育的意义，具有教育的作用，生活本身就是一种特殊的教育；二是生活决定了教育，教育不能脱离生活；三是教育为改造生活服务，在改造生活的实践中发挥积极的作用。
“生活即教育”的主张是针对旧传统教育严重脱离社会生活实际而提出来的，是教育思想上同“老八股教育”、“洋八股教育”的决裂
二、“社会即学校”的教育时空论
与“生活即教育”有连带关系的就是“社会即学校”。
“社会即学校”是“生活即教育”的必然结论。
陶行知说：“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。
因此，我们又可以说：‘社会即学校’。
”
那么学校是什么？孩子在学校渴望干什么，又渴望得到什么？为什么一些孩子会厌学？这是一些人不曾思考、也不屑思考的问题，但正是由于缺乏这些思考，才把学校办成了孩子不喜欢的“鸟笼”式学校。
就此而论，“社会即学校”的观点就是由此而生的。
它的提出首先针对的就是传统教育中学校与社会的隔绝，从而把教育从鸟笼里解放出来，并建立“以青天为顶，大地为底，二十八宿为围墙，人人都是先生都是学生都是同学”的新式学校。
这样，整个的社会活动，就是我们教育的范围，不消谈什么联络，而他的血脉是自然流通的。
可见，“生活即教育、社会即学校”的本意，就是要扩大教
育的范围、对象和学习内容，强调了教育与社会生活之间深刻的内在一致性和关联性。
而这些，对于“社会即学校”这一原理。
反映了学校与社会的辩证关系，即社会决定学校，学校为社会服务。
陶行知提出这一主张的宗旨是：要改造旧的学校教育，革除学校教育严重脱离社会生活的弊病，把学校办成促进社会进步、能够帮助人民过更美好生活的力量。
为此，他曾先后努力创办了民众茶园、自然学园、通讯学校、空中学校、工学团、业余学校、社会大学等。
陶行知把整个社会、整个人生都当成进行生活教育的范畴，从而把学校教育和社会教育、家庭教育、终身教育等联系在一起，构成了一个完整的大教育体系。
三、“教学做合一”的教学论
“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学论。
那什么是“教学做合一”呢？陶行知说：“教学做合一是生活现象之说明，即是教育现象之说明。
在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。
它的含义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。
事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。
教与学都以做为中心。
在做上教的是学生，在做上学的是学生。
”
在这个定义下，先生与学生失去了通常的严格的区别，在做上相教相学倒成了人生普遍的现象。
做既成了教学之中心，便有特殊说明之必要。
我们怕人用“做”当招牌而安于盲行盲动，所以下了一个定义：“做”是在劳力上劳心，只有手到心到才是真正的做。
因此，“做”含有以下三种特征：行动、思想、新价值之产生。
一面行，一面想，必然产生新价值。
就如，鲁滨孙在失望之岛上缺少一个放水的小缸。
一天烧饭，他看见一块泥土被火烧得像石头样的硬。
他想，一块碎土既有如此变化，那末用这土造成一个东西，或者也能如此变化。
他便想要试试看。
他动手用土造成三个小缸的样子，架起火来把它们烧得通红，等渐渐冷下去，便成了三个坚固而不漏水的小缸。
这里有行动，有思想，有价值的产生——泥土变成水缸。
从以上可想而知，这一原理，将“做”放在第一位，是完全符合“行是知之始，知是行之成”的认识论思想的。
陶行知提倡“教学做合一”的主要意图是：一方面为了改变旧的传统教学中脱离生活、脱离实际的弊端；另一方面是为了把学生视为“字纸篓，死读书、死教书”的教学转到着重培养学生能运用“活的知识”、有“行动”能力、有“生活力”、有“创造力”的轨道上来。
综上所述，陶行知倡导的“生活教育”是一份宝贵的教育财富，为全面推进素质教育，构建一个充满生机的有中国特色社会主义教育体系的宏伟目标，我们应该“以陶为师”，认真学习和借鉴“生活教育”的理论和实践经验，锐意改革，不断地探索和创新。
参考文献：【1】孙德玉主编，中国教育思想简史【M】，安微教育出版社，2011年1月第1版，253—256（ISBN 978-7-5336-5736-9）
【2】方明主编，陶行知教育名篇【M】，北京教育科学出版社，2005年1月第1版,176—177 （ISBN 7-5041-3054-0）
【3】刘建英，陶行知与杜威生活教育思想之比较，中央教育科学研究所核心期刊，2011年第8期，30—31 （ISSN 1673-3010）
【4】张顺、袭普良，让教育走向生活，中央教育科学研究所核心期刊，2011年第8期，38—39 （ISSN 1673-3010）
【5】幸伟兰，学校应该成为学生向往和喜欢的地方，中央教育科学研究所核心期刊，2011年第8期，45—46 （ISSN 1673-3010）。