浅谈如何创设高中语文多媒体情境教学
用多媒体创设优质教学情境 优化语文教学过程
用多媒体创设优质教学情境优化语文教学过程随着多媒体技术的不断发展，它逐渐被应用到教育教学中，成为教师们教学的重要手段。
多媒体技术不仅可以帮助教师更好地准备课件，还可以通过展示图片、音频、视频等形式丰富教学内容，激发学生的兴趣和积极性，提高教学效果。
本文将以语文教学为例，探讨如何用多媒体创设优质教学情境，优化语文教学过程。
首先，要想创设优质教学情境，必须关注教学目标。
教学目标是教学的核心，在确定目标的基础上，才能有针对性地设计教学内容和教学方式。
针对语文教学，我们主要有以下几个方面的目标：提高学生的语言表达能力，增强学生的阅读理解能力，拓展学生的文化视野等。
在设计教学内容和教学方式时，可以根据不同的目标选择不同形式的多媒体展示方式，比如通过图片展示来刺激学生的阅读热情，通过音频和视频来提高听说能力。
其次，多媒体的使用需要考虑适宜度。
虽然多媒体可以带给学生更加生动、形象的视觉体验，但是过度依赖多媒体也容易让学生的学习时间变成视听享受的时间。
教师在使用多媒体时，应该坚持“适度、恰当”的原则，将多媒体与传统教学手段结合起来，既保持教学的严谨性和深度性，又具有趣味性和互动性，增强学生的学习兴趣和学习体验。
第三，多媒体应该符合教学的重点。
教师在选择多媒体素材时，需要根据教学重点进行选择，如果过于热爱片段以至于教学内容受到影响，反而会干扰学生的学习。
在教学过程中，教师应该及时把握教学进度，并根据教学进度进行相应的多媒体呈现方式选择，保证教学的顺畅进行，形成良好的教学效果。
第四，要注意多媒体素材的准确性。
多媒体素材要求观众对其准确性有较好的判断力。
如果使用的素材信息不足或者不够准确，则可能给学生留下错误的印象，这对于学生日后的知识积累和理解都会造成负面的影响。
所以，教师在使用多媒体素材时，要认真筛选素材，确保信息准确可靠，避免出现错谬。
综上所述，要用多媒体创设优质教学情境，优化语文教学过程，关键在于：要根据不同的教学目标，选择适宜的多媒体形式；要坚持“适度、恰当”的使用原则；要根据教学重点选择多媒体素材，保证信息的准确性。
用多媒体技术创设语文教学情景
用多媒体技术创设语文教学情景利用多媒体特性创设出来的教学情景很容易激发学生的学习渴望、学习兴趣，容易使其进入自主学习。
下面，笔者谈谈在运用多媒体技术创设语文教学情景的几点体会：一、多媒体技术创设情景具生动性语文课堂必须精心创设情景，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
比如，教学《蓝蓝的威尼斯》，学生凭自己的生活积累想象不出威尼斯的魅力。
所以，笔者利用多媒体播放了一段介绍威尼斯的风光片，让学生领略威尼斯优美独特的风景，生动形象的画面一下子抓住了同学们的眼球，他们立刻产生了兴趣并想了解更多威尼斯的情况，于是，原来“老师要我学习”的想法变成了“我想要学习”。
实践证明，多媒体技术创设的情景生动、真实。
让学生如见其人、如闻其声、如临其境，激起兴趣，激发联想，调动了学生学习的自觉性。
二、多媒体技术创设情景具多样性利用多媒体创设情景的方式很多，根据语文学科的特点可以创设故事情景、问题情景、想象情景等。
1.创设故事情景利用多媒体创设故事情景就是要利用丰富的信息资源，调动学生的尽可能多的感官来理解和建构知识。
实验心理学表明，获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。
如教学《长征》时，由于学生没有经历，其中苦况难以言传，故其思想也就难以得到升华，如果沿用传统教学方式，难免会枯燥、抽象，学生不感兴趣，学习效果也大打折扣。
于是，笔者从网上下载大量有关长征的图片，有选择性地展现各个地段红军长征时的艰难困境。
当多媒体播放红军长征的艰难时，学生不由发出了“天哪，长征这么艰难”、“红军多么坚强勇敢呀”的感叹。
整个过程中，学生如身临其境，感同身受。
他们产生了强烈的探究欲望：“这样艰苦，为何还要长征?”“究竟是什么力量支持他们走完长征?”带着问题，学生很快就进入到课文中追寻他们想要知道的答案。
这样创设的故事情景为学生提供了一个主动思维、自觉探究的空间，既加快了学生对红军长征的意义的理解，又注重了学生能力的提高，水到渠成地落实和升华了思想教育，可谓一举几得。
用多媒体创设优质教学情境 优化语文教学过程
用多媒体创设优质教学情境优化语文教学过程随着科技的不断发展，多媒体技术已经成为了现代教育中不可或缺的一部分。
在语文教学中，借助多媒体技术创设优质教学情境，可以使教学更加生动、形象，能够激发学生的学习兴趣，提升学习效果，优化语文教学过程。
一、多媒体技术在语文教学中的应用意义1.丰富多彩的教学手段语文教学需要多种多样的教学手段来激发学生的学习热情，提高学习兴趣。
传统的教学方式主要以讲授、板书为主，学生容易产生审美疲劳，学习动力不足。
而多媒体技术可以通过图文并茂、声音、动画等形式，为学生呈现更加生动、形象的学习内容，激发学生的学习兴趣。
2.提升教学效果多媒体技术可以将抽象的语文字句、篇章、诗文通过图像化、声音化等方式呈现给学生，使得学习内容更加直观、形象、容易理解。
特别是对于一些图片、动画、视频等，可以直观地展现事物的形态和活动过程，使得学生更容易理解和吸收知识，提升了教学效果。
3.适应学生多样化的学习方式现在的学生们更加倾向于多样化的学习方式，对图像、声音等更加敏感。
而多媒体技术可以通过不同的展示形式，满足学生不同的学习需求，尊重学生的个体差异，提高了教学的灵活性和适应性。
4.培养学生的创新思维多媒体技术可以通过不同的展示形式，激发学生的思维，培养学生的创新意识和创造力。
通过学习优秀的多媒体作品，学生不仅可以获取丰富的知识信息，还能够感受到作者的创造力和独特的表达方式，从而激发自己的创新思维。
二、多媒体技术在语文教学中的应用策略1.利用多媒体资源丰富教学内容在语文教学中，我们可以利用多媒体资源，为学生呈现更加丰富的教学内容。
可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，生动地展示语文课文中的环境、人物形象、情节发展等，使得学生能够更加直观地理解和感受课文内容。
也可以利用多媒体资源，为学生展示优秀的语文作品、名家讲座、经典名著等，为学生打开语文学习的视野，激发学生对语文学科的探索和热爱。
2.精心设计多媒体课件在语文教学中，教师可以精心设计多媒体课件，通过图文并茂、声音、动画等形式，生动地展示课文内容。
浅谈高中语文教学中的情境创设
调。在传 统的灌输教学模式下 ， 学生只会掌握知识 ， 却不能创 造知识 。在现代诗歌教学中 ，进行， 教
学 的 时 间 以及 空 间得 到 拓 展 。 在这 种 情 况 下 ， 学 生能 够 真 正地 受 到情 感 教 育 。
一
二、 情境 创 设 的方 法 １ ． 运 用 音 乐创设 教 学情 境
、
情 境创 设 的重 要 性
现代 诗歌 的学 习是和一 定 的背景 结合在 一起 的，创设一定的教学情境 ，有助于培养学生的想象 力， 使 之能够利用既有的经验及认 知， 加强对新 知识
的认 识 。
１ ． 体 现 学 生 的 主体 性
以《 相信未来》 为例 ， 它是食指在 １ ９ ６ ８ 年写下的。 这首诗思 想深刻 、 意境优 美 、 诗风朗朗上 口， 教导人 们在逆境 中学会 自我鼓励 ， 坚定地相信未来。 笔者根 据 自己的经验 ， 在进入 正题之前 ， 首先进行引导 ， 向 学生讲述 《 钢铁是 怎样炼 成的》 主人公保尔 ・ 柯察金 的故事以及海伦 ・ 凯勒的故 事 ， 通过讲述这两个人 的 故事 ， 为学 生 创 设 感 动 式 的情 境 。 当学生带着一 种感 动的情怀 去诵 读诗歌 时 ， 会 深入诗歌 ， 为作者坚信明天 、 相信未来的情怀拍手称 赞。 诗歌中塑造 了多个意象 ， “ 蜘蛛网” 代表的是黑 暗 势力 ， 网给人 的感觉是被 束缚住 ， 诗 句用 “ 查封” 一 词， 更 突出它 的象征意义。 “ 我的炉台” 代表产 生希望 的地方 ，融合 了作者 的主观情感 ，带给人温 暖的感 觉 。“ 我们 的脊骨” 代表作者执着的追求 以及坚信 明 天、 相信未来 的乐观精神。 学生对现代诗歌的意象加 深 了认识 ， 了解 了现代诗歌的相关知识 。
语文课堂,巧用多媒体创设情境
语文课堂，巧用多媒体创设情境多媒体教学设备已经在我校普遍运用。
凭着其独特的优势，多媒体给了传统的课堂教学巨大的冲击，也给新的课堂教学带来无可替代的效果。
多媒体，让课堂教学如虎添翼。
那么如何巧妙地运用多媒体，创设有效的教学情境，提高课堂教学的有效性呢?根据本人的实践，有以下几点粗浅的经验：导入是一堂精彩课堂的开始。
在教学《济南的冬天》一课时，我从媒体中下载剪辑一些冬天画面的音像资料（譬如电视剧《北风那个吹》）。
老师适时开始导入课文：说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词——“冰冷”或“严寒”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。
北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。
可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“温暖”的宝地。
可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。
这样就让学生从视频中初步感受冬天的苦寒。
为接下来学生感知济南的暖冬作对比，同时，这一导入对于课堂中将要进行的文本解读也起到很好的渲染作用。
拉近了与文本的距离，从而，对课文的学习充满了浓厚的兴趣。
文本感知，渲染氛围。
语文课堂若能有效地借助多媒体手段，营造恰当的氛围，能够帮助学生很好地感知文本。
比如我在上《愚公移山》一课时，在导入部分，我先播放《愚公移山》flash动画，让学生在欣赏动画的同时能复述课文，并抽学生复述故事，从而导入新课。
这样做的目的是用动画导入，意在吸引学生注意，扣住学生心弦，激发学生兴趣；复述故事，意在加深学生对课文内容的印象，训练学生表达能力,教师要适时点评,多鼓励表扬；再比如，我在教学余光中《乡愁》一课时，在学生初读课文，整体感知时，我配上了满文军的《懂你》的古筝伴奏曲作背景音乐，一方面，这首乐曲跟《乡愁》一文的主题相近，另一方面，我希望通过这首舒缓庄重又空灵悠远的乐曲来渲染课文中诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱、民族之恋。
用多媒体创设优质教学情境 优化语文教学过程
用多媒体创设优质教学情境优化语文教学过程当今时代，多媒体技术已经成为教育领域中不可或缺的一部分，它为教学提供了更多元丰富的教学资源和更生动的教学形式。
在语文教学中，多媒体技术的应用不仅可以提高语文教学的效果，还可以激发学生的学习兴趣，促进学生语文素养的全面提升。
下面本文将从多媒体技术的优势，以及如何在语文教学中创设优质教学情境来优化语文教学过程等方面进行探讨。
多媒体技术的优势多媒体技术是指利用计算机、网络、声音、图像等多种媒体手段，结合互动、视听、动画等功能，将信息以多种形式进行呈现和传达的一种技术。
在语文教学中，多媒体技术具有以下几个优势。
多媒体技术可以丰富语言环境，提高语文教学的趣味性和亲和力。
通过图片、音频、视频等多种形式的呈现，可以使抽象的语文知识变得更加具体和生动，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中积极参与语文学习。
多媒体技术可以拓展语文教学资源，丰富语文教学内容。
传统的教学资源主要包括书籍、课本等文字材料，而多媒体技术可以将丰富的图片、音频、视频等资源融入到教学内容中，丰富了教学资源的形式和内容，使学生能够通过多种感官获取信息，增强了对语文知识的理解和记忆。
多媒体技术可以提高教学效率，促进语文教学过程的个性化和差异化。
借助于多媒体技术，教师可以根据不同学生的学习特点和需求，为他们提供个性化的教学内容和学习资源，引导学生在自主探究和实践中获得更好的语文学习效果。
多媒体技术可以促进语文教学的互动性和实践性。
在多媒体课件中，可以设置丰富的互动环节和实践活动，让学生在主动参与中感知、体验、思考和实践语文知识，培养学生的语文能力和解决问题的能力。
当教师在语文课堂中能够充分利用多媒体技术并创设优质教学情境时，将有效提升语文教学的效果。
那么，如何创设优质教学情境，优化语文教学过程呢？第一，合理选用多媒体资源，丰富语文教学内容。
在语文教学中，教师可以根据教学内容的特点，选择相应的多媒体资源，将丰富的图片、音频、视频等资源有机融入到教学内容中，丰富课堂内容，增加学生的学习兴趣。
用多媒体创设优质教学情境 优化语文教学过程
用多媒体创设优质教学情境优化语文教学过程随着科技日新月异的发展，多媒体技术在教育领域的应用愈发普遍，尤其在语文教学中，多媒体技术的应用能够带来丰富的教学内容和优质的教学情境，对学生的语文能力提升具有非常积极的作用。
本文将重点探讨如何用多媒体创设优质教学情境，优化语文教学过程。
一、建立多媒体资源库与传统教学相比，多媒体教学不仅能够带给学生更加丰富的教学内容，而且具有良好的互动性和趣味性，能够提高学生的学习兴趣和学习积极性。
因此，在进行多媒体语文教学前，建立一个多媒体资源库非常必要。
这个资源库可以包括图书馆、网络、磁盘等多种渠道，同时可以与其他学科的教材资源共享，以充分利用教育资源的方便性和灵活性。
二、利用多媒体辅助课堂讲解当我们听到“语文课”这个词时，脑海中浮现的往往是老师在黑板前讲解、学生写作业、诵读经文等。
但在多媒体时代，我们完全可以利用多媒体技术充分地展示课堂内容，打破传统“老师讲、学生听”的单向教学模式，从而提高教学效果。
例如，我们可以将教材中的课文、文言文、古诗词等打造成动画、视频、音频等形式进行展示，通过图片、声音、动画等多种方式，让学生更加直观地理解语文知识，提高学习效率。
三、应用多媒体制作教学资料除了利用多媒体辅助课堂讲解外，我们还可以应用多媒体技术制作一些优质的教学资料，例如PPT课件、教学视频、电子图书等。
这些资料可以呈现形式丰富、内容生动、便于学生掌握，非常有利于学生学习和掌握语文知识。
在制作多媒体教学资料时，需要遵循以下原则：1. 突出重点、简化内容在一份多媒体教学资料呈现中，我们需要特别注意突出重点，简化内容。
因为多媒体课件、电子图书等呈现形式灵活多样，如果不注意内容简洁明了、突出重点，很容易造成学生困惑、阅读效果下降。
2. 有序排列、颜色搭配在多媒体教学资料制作中，排版也非常重要。
建议在文本上合理使用斜体、加粗、下划线等标识符号，有序排列内容，以便学生更好地理解和记忆。
用多媒体创设优质教学情境 优化语文教学过程
用多媒体创设优质教学情境优化语文教学过程随着科技的不断发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，它为语文教学提供了新的可能性。
通过多媒体创设优质教学情境，可以更好地激发学生的学习兴趣，提升学习效果，优化语文教学过程。
本文将探讨多媒体在语文教学中的应用，提出一些创设优质教学情境的方法，为教师们提供一些实用的教学思路。
一、多媒体在语文教学中的应用1. 多媒体辅助教学多媒体技术可以将文字、图片、音频、视频等多种形式的信息融合在一起，通过丰富的视听效果帮助学生更好地理解和掌握知识。
在语文教学中，多媒体可以用来展示名家篇章的阅读、名句名段的解读、历史典故的诠释等，通过生动的动画、精美的图片和清晰的声音，将知识呈现得更加形象直观，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 多媒体创设情境多媒体技术还可以用来创设各种生动有趣的教学情境，引导学生进行语文素养的培养和语言能力的提升。
比如利用多媒体制作一些趣味性的小故事、古诗词朗诵、名人名言解读等，可以为学生打造一个立体丰富的学习情境，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文，激发学习兴趣，增强语言表达能力。
3. 多媒体互动教学多媒体技术还可以用来进行互动教学，让学生参与到课堂中来，积极地思考和表达。
比如通过多媒体投影仪展示一些问题或图片，让学生进行分组讨论或者个人思考，然后再展示学生的思考成果，进行交流、合作，这样有助于激发学生的思维活跃，增强学习的深度和广度。
二、创设优质教学情境的方法1. 合理选择多媒体资源在语文教学中，教师需要根据学生的知识水平和学习需求，选用适合的多媒体资源。
可以根据教材内容，选择合适的视频、音频、图片等资源，或者自己动手制作一些特色的多媒体教学素材，以此为教学情境提供有效的支持。
2. 注重情感体验语文教学旨在培养学生的情感体验和审美情趣，因此在创设教学情境时，教师可以利用多媒体技术，以更加生动形象的方式来呈现诗词歌赋、文言文阅读等内容，引导学生进行情感体验和审美情感的提升。
浅谈利用信息技术创设语文教学情境
浅谈利用信息技术创设语文教学情境信息技术的发展给语文教学带来了前所未有的改变和发展机遇。
利用信息技术创设语文教学情境，不仅可以激发学生学习兴趣，提高学习效果，还可以打破传统教学的束缚，提升教学的灵活性和创造力。
本文将就如何利用信息技术创设语文教学情境进行探讨。
一、利用信息技术丰富教学资源信息技术的应用为语文教学提供了丰富多样的教学资源。
通过互联网，教师可以获取到各种各样的优秀语文教育资源，比如名家讲座、经典文学作品、音视频资料等。
教师可以通过网络资源，打破教材的约束，为学生呈现更加生动、多样的语文教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
信息技术还可以让语文教学走进现实生活。
教师可以利用多媒体技术，将课堂内容与学生的亲身经历联系起来，让学生通过观察、实践、参与等方式深入学习。
比如利用网络游戏创设古代历史人物的角色扮演情境，让学生身临其境地领略古人风采，深切感受历史的魅力。
二、提升学生参与度和学习兴趣信息技术的应用可以提升学生的参与度和学习兴趣。
利用多媒体技术，教师可以设计生动有趣的教学情境，吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
比如通过动画、游戏等形式，将语文知识融入让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，达到事半功倍的效果。
信息技术还可以提供个性化的学习方式。
传统的语文教学方式比较单一，往往难以满足学生的差异化需求。
而信息技术可以根据学生的兴趣和水平，设计个性化的学习方案，提供量身定制的学习内容和任务，让每个学生都能在适合自己的学习情境中进行学习。
三、拓展语文教学的空间和时间信息技术的应用可以打破传统教学的空间和时间限制，拓展语文教学的边界。
通过网络课堂，教师可以与全国各地的学生进行互动教学，打通了地域限制，让学生能够接触更加丰富的学习资源。
教师还可以利用信息技术进行网络直播，进行名家名师的语文教学示范，让学生在课堂外也能够接受优质的语文教育。
信息技术还可以延伸语文教学的时间。
教师可以通过网络公开课、微课等形式，将课堂教学延伸到课外，让学生可以随时随地进行学习。
用多媒体创设优质教学情境 优化语文教学过程
用多媒体创设优质教学情境优化语文教学过程随着科技的不断发展，多媒体技术已经成为了教学过程中不可或缺的一部分。
在语文教学中，利用多媒体创设优质教学情境，能够更好地激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和吸收知识。
本文将从多媒体的应用、优质教学情境的构建和语文教学优化三个方面探讨如何利用多媒体优化语文教学过程。
一、多媒体的应用多媒体教学是指利用图像、声音、动画等多种媒体形式进行教学的方法。
在语文教学中，利用多媒体可以呈现生动的图像和声音，提供多样化的教学资源，帮助学生更好地理解和记忆知识。
比如在教学《西游记》时，通过播放配有动画的视频，可以生动地展现孙悟空大闹天宫的情节，让学生更加直观地感受到小说中的精彩场景，从而增加学习的趣味性和深度。
二、优质教学情境的构建优质教学情境是指在教学过程中营造的良好的学习氛围和场景。
利用多媒体可以帮助教师更好地构建优质教学情境，提供更加丰富、多样的教学元素。
比如在学习诗歌鉴赏时，通过播放音频配合图像展示名家诗歌的赏析解读，能够为师生营造出良好的文学氛围，让学生更加专注和投入；在学习作文时，通过呈现网络资源和多媒体作品，可以激发学生的写作灵感和创作热情。
优质教学情境的构建还需要考虑如何激发学生的学习兴趣和参与度。
利用多媒体可以设计各种富有创意和趣味性的教学活动，让学生在参与中体验乐趣，从而激发学习动力。
比如可以设计语文电影欣赏活动、课外文学展示等形式，通过多媒体的展示和讨论，让学生充分发挥主体作用，提高学习的主动性和参与度。
三、语文教学优化在语文教学过程中，利用多媒体创设优质教学情境，能够更好地优化教学效果，提高学生的学习质量。
多媒体的应用能够增加教学内容的生动性和直观性，让学生更加直观地感受和理解知识。
通过视听的刺激，帮助学生更好地掌握知识点，提高学习效率。
优质教学情境的构建能够激发学生的学习兴趣和参与度，帮助他们更主动地学习、探索和表达。
通过多媒体的展示和引导，营造出良好的学习氛围和场景，让学生更加投入和享受学习过程。
三处着手,创建语文多媒体教学情境
三处着手，创建语文多媒体教学情境在语文教学中创设情境就是将多媒体技术手段与传统教学方式进行有机结合，充分发挥二者的优势，营造适合学生接受、能够激发学生求知欲的教学氛围，进一步提高教学质量的教学方式。
笔者认为，要创设高中语文教学多媒体情境，就要将传统学科教学中被淡化了的学生的情感、意志、态度等心理要素确定为语文学科教学的有机组成部分，把学生的志向、特长、兴趣、态度、价值观等能够体现人的自身素质的要素摆在学科教学的重要位置上。
而对此最有效的方式，就是将师生的声情画面与多媒体声情画面进行有效结合。
结合传统教学与现代化教学手段的优势创设情境，应该从以下三方面着手。
●从素材与内容处着手在语文教学中创设情境，要围绕语文教学的课程目标及情景所要达到的实际效果出发，本着切合实际、宁缺毋滥的原则，筛选媒体的声情画面，使多媒体声情画面与语文课堂教学需求高度契合。
例如，在准备学习《神奇的极光》一课时，我首先明确本课多媒体教学情境创设的目的，即利用多媒体手段创设极光和极光的形、色如何等问题，使教师、学生和多媒体三方达到良性互动。
因此，在随后媒体声情画面的筛选上，我就注重选择了一些极光产生的原因、时间等科普知识和极光产生时绚烂景色的影像。
在课堂教学时，我播放极光的影像，让学生直接观看极光的形、色及极光发生的过程，探讨极光发生的原理，更深刻、更全面地理解课文，从而激发学生的求知欲望，再辅以作者生平及写作背景等知识的介绍，从而为培养学生的创新精神和实践能力创造了有利条件，提高学生的语文素质及审美能力。
●从课堂整合点处着手在语文教学时，教师要围绕具体的教学情境，有的放矢，“点”示多媒体的声情画面。
原因有二，其一，多媒体的声情画面是为辅助教学而生，不应占据主导地位，因此宜精不宜多；其二，多媒体声情画面大多因需而设，或为语文积累，或为上课导入，或为课堂释疑、探究。
因此，教师“点”示多媒体的声情画面是一种带有强烈目的性的教学行为。
如在《孔雀东南飞》的教学中，我先行播放一段梁山伯与祝英台的相关音乐，使学生体会到其中的伤感之情，由此引起学生的学习兴趣，集中学生的注意力，营造良好的课堂氛围，激发学生内心悲伤的感情，增强学生的审美能力。
浅谈高中语文教学中的情境创设
浅谈高中语文教学中的情境创设高中语文教学中的情境创设是指在教学过程中创设适合学生的教学情境，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
情境创设是教学的重要设计环节，是将所学知识与实际情境相结合的过程，可以使学生更好地理解和应用所学知识。
高中语文教学中的情境创设可以通过课堂布置创设情境。
教师可以在课堂中布置一些与教学内容相关的道具或图片，以吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
在教学《红楼梦》时，可以在教室中布置一些古装饰品或书籍，让学生感受到古代的氛围，增加学习的趣味性。
教师可以通过讲述故事创设情境。
故事是人们喜闻乐见的，可以使学生产生共鸣，并更好地理解和接受所学的知识。
教师可以通过讲述一些与教学内容相关的有趣故事，引起学生的好奇心和思考，并由此引出相关知识点。
在教学《西游记》时，可以通过讲述孙悟空的艰辛历程和与师傅的师徒之情，激励学生树立正确的人生态度和价值观。
教师还可以通过实践活动创设情境。
高中生正处于自我认识和探索的阶段，他们喜欢通过亲身体验来学习和理解知识。
教师可以组织一些实践活动，让学生亲自动手去实践，从而更深刻地理解所学的知识。
在教学诗歌创作时，可以组织学生去野外写生，观察大自然的美景，用自己的笔触描绘出感人的诗句，提高学生的写作能力和审美能力。
教师还可以通过对话互动创设情境。
对话是人类交流的基本方式，可以促进学生之间的互动，激发思维。
教师可以通过提问、讨论等方式进行对话，让学生思考问题、交流观点，从而加深对知识的理解和应用。
在教学《论语》时，可以通过提问学生“仁”的内涵和具体表现，引导学生从不同角度进行思考和讨论，丰富学生的思维，提高学生对知识的掌握。
在高中语文教学中，情境创设是一种有效的教学方法，可以调动学生的积极性和主动性，提高学生学习语文的主动性和自主能力。
教师在情境创设中要注意教学内容与情境的匹配，力求做到既能激发学生兴趣，又能使学生更好地理解和应用所学的知识。
通过情境创设，可以使学生对语文更加感兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的综合能力，使其能更好地应对高考和未来的学习和生活。
巧用多媒体、优化中学语文课堂教学的“情境创设”
巧用多媒体、优化中学语文课堂教学的“情境创设”巧用多媒体、优化中学语文课堂教学的“情境创设”内容摘要一、直观演示情境。
声色俱全，图文并茂。
制造一种和谐、悦目的学习情境。
二、音乐渲染情境。
激发爱好，领会意趣。
衬托气氛、增强作品感染力。
三、演出体会情境。
惟妙惟肖，身临其境。
爱好盎然，学习踊跃性空前高涨。
四、生活展现情境。
耳闻目击，亲躯体验。
于无声处，提高了学语文的爱好。
关键词：巧用多媒体优化课堂教学情境创设最优化教学成效运用信息技术进行语文教学，能够有效地调动学生们的踊跃性，增进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，创设独特的情境，可激发学生爱好。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的爱好”。
教师从多媒体课件当选取适合的教学需要的动画、文字等材料，配合光、形、声、色，提高语言感知的成效，调动学生的内在情感，唤起学生进入学习的兴奋状态。
语文课堂教学的“情境创设”方式大体有以下四种：一、直观演示情境通过实物、画图、现代教育媒体展现形象，略设必要的背景，组成一个整体，以演示某一特定情境，把抽象的东西形象化，具体化，让学生如临其境，增强他们的情感体验，震撼他们的心灵，从而取得情感共鸣。
如学习朱自清的《荷塘月色》时，用多媒体手腕将月色下的荷塘景色进行展现，让学生充分体验那纯美的景色，细细体味感悟作者的艺术匠心。
借助多媒体教学创设感恩教育情境，通过量媒体进行直观形象的教学，产生具体的形象感，而且通过想象深切意境，能使大自然之美深切人心。
如学习《飞红滴翠记黄山》，可通过量媒体让学生观看黄山的诸多景点，先形成直观的印象，再来阅读课文，体会文字所转达出来的雄奇壮丽，学生通过对黄山的想象，能加倍体验到大自然的造化之功，生发珍爱和爱惜人类的生存环境的情感。
例如语文综合活动课《献给母亲的歌》，充分表现了综合性学习中“活化”的特点。
从内容看没有被书上的死知识所束缚，而是与生活融合，涉及的范围也比较广。
教师能以多媒体辅助教学，融生物、生理知识于语文教学中，在形象的画面中，引导学生了解了生命的孕育，将长期以来学生羞于开口问，教师们羞于开口讲的性知识利用多媒体与自己切身的经历，科学的教授给学生，学生取得的不仅有性的启蒙教育，还有对父母生育、养育自己艰巨进程的明白得与熟悉，知道了母亲的伟大，从而也明白了如何回报母亲。
用多媒体创设优质教学情境 优化语文教学过程
用多媒体创设优质教学情境优化语文教学过程随着信息技术的不断发展，多媒体已经成为了课堂教学的重要组成部分。
利用多媒体技术，可以创设优质的教学情境，帮助学生更好地理解知识、增强学习兴趣、提高学习效果。
特别是在语文教学中，多媒体的应用可以更好地优化教学过程，下面就来介绍一些多媒体创设优质教学情境的方法，以及如何优化语文教学过程。
一、创设优质教学情境的方法1.利用多媒体展示学科特色多媒体可以展示文字、图片、音频、视频等多种信息形式，可以很好地展示学科特色。
在语文教学中，教师可以利用多媒体展示名人名言、名篇名段、文化经典等，通过图文音视频的融合，让学生深入感受文化魅力，增强语言综合素养。
2.利用多媒体提供场景化教学多媒体可以帮助教师将学习内容场景化，让学生身临其境，更好地理解知识。
例如，在语文课堂中，为学生展示汉字演化的历程、文化传承的历史故事等，能够激发学生学习语文的兴趣，同时也扩展学生的文化视野，提高综合素养。
3.利用多媒体进行问答互动多媒体还可以利用互动问答等形式，提高学生的参与度和学习兴趣。
例如，在语文教学中，可以通过多媒体提问，调动学生的思考和回答，同时还能增强交流互动，激发学生的学习热情。
二、优化语文教学过程的方法1.利用多媒体营造良好的课堂氛围多媒体可以利用声光效果，营造良好的课堂氛围，促进学习过程的开展。
例如，在语文课堂中，可以借助多媒体制作精美的课件，配上优美的音乐和图片，让学生在舒适的环境下进行知识学习。
2.满足学生个性化需求多媒体可以依据学生个性化需求，展示不同的学习内容，满足不同学生的学习需求。
例如，在语文教学中，可以根据学生兴趣、水平等展示不同的名作阅读、文化知识学习等，让学生能够更好地品味语文之美。
3.提高学生学习兴趣总之，多媒体的应用可以在语文教学中发挥重要作用，通过创设优质的教学情境，优化教学过程，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的语文综合素养。
用多媒体创设优质教学情境 优化语文教学过程
用多媒体创设优质教学情境优化语文教学过程随着多媒体技术的不断发展，教学过程中的多媒体应用已经成为一种趋势。
在语文教学中，利用多媒体创设优质教学情境，可以优化教学过程，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从多媒体技术在语文教学中的应用角度，探讨如何用多媒体创设优质教学情境，优化语文教学过程。
在语文教学中，多媒体可以被广泛应用于教学资源的创设与利用。
可以利用多媒体技术制作包括文字、图片、音频、视频等多种元素的教学资源，为学生提供直观形象、生动活泼的学习材料。
对于古诗词的教学，教师可以引用古代文人的相关图片、音频或视频，帮助学生更好地理解其创作背景和意境；对于古文阅读，可以制作相关的动画故事，帮助学生更好地理解古文阅读内容。
这样的多媒体教学资源能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体可以被应用于语文教学的课堂展示和互动。
在课堂教学中，教师可以利用多媒体技术进行课件制作，通过PPT、视频等形式呈现教学内容，使教学更加直观、生动。
教师还可以利用多媒体技术与学生进行互动，通过提问、讨论、展示等方式，让学生参与到课堂教学中来。
教师可以利用多媒体技术进行图片描述游戏，让学生通过观察图片，描述其中的内容，从而提高学生的语言表达能力。
这样的多媒体课堂展示和互动能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习参与度，提高语文教学效果。
利用多媒体创设优质教学情境，可以优化语文教学过程，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师可以结合课堂教学的实际需求，充分利用多媒体技术，创设生动活泼、直观形象的教学资源与情景，提高语文教学效果。
学校和教育机构也应该加大对多媒体技术的支持和投入，为教师的多媒体教学提供保障。
相信在多媒体技术的应用下，语文教学将会更具新颖性和吸引力，学生的语文学习也会有更大的提升。
用多媒体创设优质教学情境 优化语文教学过程
用多媒体创设优质教学情境优化语文教学过程多媒体技术在语文教学中的应用，可以创设优质的教学情境，从而优化语文教学过程。
下面从多媒体创设场景、优化教学过程两个方面进行阐述。
1. 多媒体创设语境：通过多媒体技术，可以创设各种与教学内容相关的情境。
在进行诗歌教学时，可以通过视频和音乐的配合，再现作者所描绘的景色和氛围，让学生身临其境感受诗歌的美。
在进行阅读理解教学时，可以通过电子书、图文并茂的解析等方式，为学生提供真实的阅读体验，提高理解和鉴赏能力。
2. 多媒体创设角色：通过多媒体技术，可以创设不同的角色扮演情境。
在进行古文教学时，可以通过模拟古代人物的对话或演绎古代场景，让学生更好地理解古文的意义和内涵。
在进行写作教学时，可以通过模拟各种写作情景，让学生亲身体验不同角色所面临的问题和挑战，激发写作灵感。
3. 多媒体创设互动：通过多媒体技术，可以创设互动式教学情境。
通过教学软件、互动大屏等设备，学生可以积极参与课堂互动，回答问题、分享观点、展示作品等。
通过应用课堂现场互动软件等工具，可以进行实时互动评价，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
二、优化语文教学过程1. 提高学习者主动性：多媒体技术可以为学生提供学习的主动性和参与性。
通过多媒体展示教材内容，可以激发学生的兴趣，引导学生主动探索、自主学习。
通过创设多媒体互动场景，可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的主动学习参与度。
2. 提供个性化学习资源：多媒体技术可以根据学生的学习需求和兴趣特点，提供个性化的学习资源。
根据学生的阅读水平和兴趣，为其推荐适合的电子书籍和阅读材料；根据学生的写作能力和创作特点，提供不同类型的写作范例和指导资源。
3. 丰富课堂教学手段：多媒体技术可以丰富语文教学的形式和手段。
在语文课堂中可以通过多媒体展示语音课件，让学生更好地理解和模仿标准的语音发音；在诗歌教学中，可以通过多媒体展示诗人朗诵诗歌的视频，让学生领略诗歌的魅力。
谈谈语文教学中利用多媒体创设情境
谈谈语文教学中利用多媒体创设情境苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
”《语文课程标准》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”人的认知规律告诉我们如果对事物本身产生浓厚的兴趣，进而会激发起强烈的问题意识。
而强烈的问题意识，作为思维的动力，则会促进人们去发现问题、解决问题，直至进行新的发现创新。
因此培养学生对事物的好奇心，产生强烈的问题意识，就成为了教学中实现学生自主性学习探究性学习的前提。
利用多媒体进行教学，在教学过程中通过情境的创设，就会引起学生兴趣和注意，激发学生自主学习的欲望，使学生在情境中发现问题，提出问题。
灵活多变的幻灯片，轻松愉快的背景音乐，清晰动感的模拟动画，亲切熟悉的视频片段……无不给学生的感官带来了全新的刺激，使教学内容形象生动，富有感染力，能很快激发学生的探究兴趣。
因此，在教学过程中恰当运用信息技术创设情境，能够加深学生的情感体验，调动学生的好奇心、求知欲等情感因素，为学生自主探究打下基础。
本文就是想要谈谈自己在语文教学中利用多媒体进行情境创设的一些体会。
情境的创设可以说几乎贯穿整个语文课堂教学，包括新课导入和课堂教学的其他环节。
在每一个教学主题的初始阶段，教师都可以创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。
这种情境创设要活泼、新颖有趣，符合学生的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主探究中去。
(一)导入情境的创设。
激发需求是提高教学效率的有效途径，当教师精心创设的情境能调动学生的学习动机，激发学生的求知欲望，使参与学习成为他们的主动需求，或者创设的情境能调动其情绪，使之兴致勃勃地进入到学习中去。
浅谈高中语文教学中的情境创设
浅谈高中语文教学中的情境创设高中语文教学中的情境创设是指在教学中创造出一种特定的情境，使学生能够身临其境地感受文章内容，理解文本意义并能积极参与提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面我将从情境创设的实施方法、效果和存在的问题等方面进行探讨。
高中语文教学中的情境创设可以通过多种方式实施。
一种常用的方法是通过阅读材料以及音像、图像等辅助资料的选择，为学生创造远离教室的现实情境，将其引入文本中的故事情节，让学生身临其境地感受故事情节中的人物思想和情感。
这种方法可以激发学生的想象力和创造力，并使他们更容易理解和记忆文本内容。
另一种方法是通过角色扮演和情景模拟等形式，创设一种虚拟的情境，让学生在其中扮演特定的角色，亲身体验文本中的情节。
可以让学生扮演小说中的主要角色，通过真实的情境再现故事的情节和人物的心理，让学生从中感受到文本所表达的思想和情感。
这种方法可以培养学生的合作精神和创造力，同时激发他们对文学作品的兴趣。
高中语文教学中的情境创设可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过创设情境，可以让学生在学习中体验到一种情感上的满足和心流体验，增强对语文学科的兴趣和热爱，激发学生主动学习的动力。
情境创设还可以帮助学生将抽象的概念和理论转化为具体的形象和实际操作，使学习更为直观和深入，提高学生的学习效果。
高中语文教学中的情境创设也存在一些问题。
情境创设需要教师有丰富的教学资源和创造力，否则很难创造出富有吸引力的情境来。
情境创设需要教师有很好的教学设计和组织能力，能够将情境与教学目标和教学内容有机地结合起来，使情境成为学习的媒介和桥梁。
情境创设需要教师具备良好的教学控制能力，能够引导学生在情境中正确认识和理解文本内容。
高中语文教学中的情境创设对于提高学生的学习兴趣和学习效果具有重要的作用。
教师应该充分发挥自身的创造力和教学经验，创造出各种各样的情境来激发学生的学习热情，并通过良好的教学设计和组织，引导学生积极参与提高学生的学习效果。
浅析如何创设语文多媒体情境教学探究
浅析如何创设语文多媒体情境教学探究【摘要】教师的工作是一个具有特殊性的专门化职业，这要求教师必须掌握有关多媒体教学的方法与技术。
下面，我结合过去的几年来的高中语文教学实践就如何创设高中语文多媒体情境教学谈谈自己的看法。
【关键词】多媒体教学；情境教学我认为，要生发高中语文教学情境，就要“在学科教学中将被淡化了的情感、意志、态度等学生的心理要素确定为学科教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在学科教学应有的位置上。
而这最重要的做法就是将媒体的声情画面与师生的声情画面进行有效地结合。
当前，有些语文教师不注意媒体的声情画面与师生的声情画面的结合，制作的课件让太多的媒体画面占据了，上课时让学生应接不暇，分散了学生学习语文的注意力，使语文教学情境陷入浮浅的窘境。
甚至有的语文教师为了省事，只一味播放录音，自己不指导学生进行朗读。
这样做在教学上肯定只能和现代教育技术简单“拼合”或勉强“掺合”，教师使用的仅仅是媒体的演示功能。
教师对媒体的声情画面“点”得过多势必会淹没师生的声情画面。
那么，教师该如何点示媒体的声情画面呢？首先，围绕创造语文教学情境的实际效果，教师课前要认真筛选媒体的声情画面，宁精毋滥。
因为教学媒体仅仅是传递教学信息的工具和手段。
任何媒体都有其自身的功能和特性，只有把多媒体的功能进行合理组合，充分发挥其特性，才能达到提高教学质量的目的。
语文教学不是跑龙套，教师不要把多媒体教学理解为万花筒式的展秀。
在教学展开阶段，教师灵活恰当地运用多媒体教学资源，让学生在创设的情境中激发学习的兴趣，刺激其求知的欲望，从而能提高教学效率，提高学生学习效果。
其次，围绕高中语文教学的具体情境，教师要有的放矢地“点”示媒体的声情画面。
一方面，媒体的声情画面是教学的辅助性的东西，宜精不宜多；另一方面，大多的媒体的画面都是为创造教学情境服务的，或为语文积累而筹，或为上课导入而设，或为课堂释疑、探究而构。
运用多媒体技术创设语文学习情境
运用多媒体技术创设语文学习情境摘要学生想要学习好语文，需要具备正确的学习态度、充沛的情感和细腻的感情。
多媒体技术运用在语文教学中可以引领学生的思路、丰富学生的情感、拓展学生的知识面、提高学生的学习效率。
关键词多媒体；语文；情境创设中图分类号：G434 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2015）17-0033-02多媒体技术就是利用电脑程序处理图形、图像、文字、影音等的电脑应用技术。
多媒体技术在语文学习中的应用就是将这些技术有效运用到实际教学中。
这种教学方法能用生动形象的画面配上优美动听的音乐表达书本中那些抽象的、难以理解的文字，大大激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力。
1 多媒体技术在语文学习情境创设中的重要性传统的语文教学模式就是一节课的开始几分钟教师先让学生自己看一遍课文，然后标注下段落，教师再带学生读一遍课文，提问学生哪些是文章中心句、文章用了什么修辞手法，再让学生讲讲文章的中心思想和读后感之类的。
这样的语文课毫无生趣、枯燥乏味，也难怪学生一上语文课就昏昏欲睡。
笔者认为课堂是一个智慧碰撞的地方，只有活跃课堂气氛，带动学生的兴趣和激情，让学生踊跃发表自己的意见和想法，大家的智慧才能得到开发，才能达到让学生互相借鉴、互相学习的目的，试问大家上课只听教师在上面讲，学生在下面一言不发，或者单纯的一问一答，如何能激发学生的学习兴趣呢？更不用说开发学生的智慧了。
教师把课文中文字描述的情境用生动形象的视频图片、配上优美的讲解或者音乐呈现到学生面前，就是教师利用多媒体技术对学习情境的创设。
利用多媒体技术更能创设学习情境的真实性和趣味性。
语文学习情境的创设不仅能提高学生的学习兴趣，加深对课本的理解，更能扩大知识面。
2 多媒体技术在语文学习情境创设中的作用多媒体技术更能调动学习积极性当前正处在一个积极创新的时代，传统教育模式已经跟不上时代的发展，教师应该调动学生的积极性，培养学生的创新能力[1]。
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浅谈如何创设高中语文多媒体情境教学
【摘要】信息技术的飞速发展，促使着教师在教学过程中能够科学地综合选择和运用各种教学媒体的基本能力，在现代信息社会显得越来越重要。
教师的工作是一个具有特殊性的专门
化职业，这要求教师必须掌握有关多媒体教学的方法与技术。
下面，我结合过去的几年来的
高中语文教学实践就如何创设高中语文多媒体情境教学谈谈自己的看法。
【关键词】多媒体教学；情境教学
我认为，要生发高中语文教学情境，就要“在学科教学中将被淡化了的情感、意志、态度等
学生的心理要素确定为学科教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等
人的素质的重要方面摆在学科教学应有的位置上。
而这最重要的做法就是将媒体的声情画面
与师生的声情画面进行有效地结合。
当前，有些语文教师不注意媒体的声情画面与师生的声情画面的结合，制作的课件让太多的
媒体画面占据了，上课时让学生应接不暇，分散了学生学习语文的注意力，使语文教学情境
陷入浮浅的窘境。
甚至有的语文教师为了省事，只一味播放录音，自己不指导学生进行朗读。
这样做在教学上肯定只能和现代教育技术简单“拼合”或勉强“掺合”，教师使用的仅仅是媒体
的演示功能。
教师对媒体的声情画面“点”得过多势必会淹没师生的声情画面。
那么，教师该如何点示媒体的声情画面呢？
首先，围绕创造语文教学情境的实际效果，教师课前要认真筛选媒体的声情画面，宁精毋滥。
因为教学媒体仅仅是传递教学信息的工具和手段。
任何媒体都有其自身的功能和特性，只有
把多媒体的功能进行合理组合，充分发挥其特性，才能达到提高教学质量的目的。
语文教学
不是跑龙套，教师不要把多媒体教学理解为万花筒式的展秀。
在教学展开阶段，教师灵活恰
当地运用多媒体教学资源，让学生在创设的情境中激发学习的兴趣，刺激其求知的欲望，从
而能提高教学效率，提高学生学习效果。
其次，围绕高中语文教学的具体情境，教师要有的放矢地“点”示媒体的声情画面。
一方面，
媒体的声情画面是教学的辅助性的东西，宜精不宜多；另一方面，大多的媒体的画面都是为
创造教学情境服务的，或为语文积累而筹，或为上课导入而设，或为课堂释疑、探究而构。
教师“点”示媒体的声情画面是一种目的性强烈的教学行为。
应该说，现代教育技术介入教学
无疑带来了一种新的活力。
大量的作品通过声情并茂的图片、声音、影视等手段不断丰富学
生的感性认识，加深了学生对情境的情感体验，充实了语文课堂的内涵。
另外，优秀的多媒体教学应是与传统的教学手段相互整合。
因为语文是一个兼有工具性与人
文性的学科，这已经为最新的高中语文课程标准所肯定。
所以说，在课堂上如何将师生的声
情画面“染”好，这也是评判一堂好课的重要标准。
要在课堂上好师生的声情画面，这需要教师完善好师生教与学的几个默契点：
1、导入自然贴切。
一堂课的导入，最关乎话题的紧密相连。
再动听的音乐也不过是课堂学
习的前奏，再美的画面也不过是一瞥的视觉享受，只有语文教师口中那精心设计过的话语才
是不可错过的人籁。
有了多媒体的帮助，我可以在课堂上使用“热点”导入法。
教张爱玲《封锁》，我先展示抗震救灾中的一些感人事迹和图片，然后又对比性地展出诸如“范跑跑”类的
小丑角色，从“人性的暗流”话题引入课文学习。
学生既乐于对新闻热点的追踪和评论，又勇
于就“人性”话题做深入探讨，这种开场白为课堂学习赢得了探究的巨大动力。
2、精简课件，重视点拨。
精简课件，首先是精简课件的“读”。
古人云：“书读百遍，其义自见”。
“读”是语文课堂教学中不可忽视的重要环节。
教师范“读”，除了声音外，体态和表情是
传递信息的重要手段。
学生听教师“声”“情”并茂的朗读，更有利于学生透彻地理解课文；让
学生自己“读”，对培养语感，发展语言更有着不可忽视的作用。
而这些优势恰恰是多媒体所
不具备的。
我制作课件，大多与“读”有关的，必先考虑自身条件，然后再精挑录音课件。
如
教高一诗歌《蜀道难》（作者李白），我自己范读课文一遍，首句的三个“噫吁嚱”语气词读
来就让学生悲动于耳，读完后，许多学生一片惊语：我们的老师竟然能将这首长诗背下来！
其实我明白：教师的示范作用胜于媒体语音作用。
教《苏武传》，考虑到课文篇幅长，我不
范读，就配以陈悦演唱的《苏武牧羊》洞箫曲子，让学生披情阅读课文。
其次，教师要精简
课件中的问题与提示。
上一堂课，教师要结合自己的学生解决问题的实际能力来设计问题，
问题的深浅要自由灵活。
另外，学生在自主学习、讨论争辩、独立探索或合作学习后，应让
学生交流与沟通，此时教师的点拨作用是关键。
在作文教学上，写作前的审题指导是很重要的。
3、适时强调重难点，随时板书课文重要信息。
运用多媒体课件上课，最易让学生被动学习，因为上课的信息量大幅度增加，学生吸收信息的能力若得不到培养，这种上课方式将会适得
其反。
而能够培养学生学生吸收信息的能力的做法，最现实的靠教师适时强调重难点，随时
板书课文重要信息。
有关这个问题的论述我就不多谈了。
奋斗在一线的教师深知：多媒体的优越性是无与伦比的。
教师作为传播知识的媒体的同时，
还要根据教学内容、教学目标，选择和组织使用好其他种类的媒体，并形成比较理想的多种
媒体组合方式。
运用好现有的教学环境，抓住课堂教学中出现的有利机遇，开展教学活动。
如果运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花；如果使用不当，则会事与愿违。
因此，我们
必须从语文学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从
优化教学过程出发，严格遵循多媒体的实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则
和启发性原则，使多媒体使用恰到好处。
教师只要注意媒体的声情画面与师生的声情画面的“点染”结合，多媒体辅助教学的优越性，传统教学的根本性就会相得益彰。