《发问的精神》设计教案

《发问的精神》设计

教学目的

1.懂得发问的意义，学会做一个乐于发问、善于发问、勤于发问的人。

2.学习正面论证与反面论证相结合来论证论点的写法。

3.学习本文在正反论证过程中采用举例和讲道理论证

的方法。

重点难点

1.重点：学会正面论证与反面论证相结合的论证方法。

2.难点：如何紧扣论点选择典型论据。

学法引导

1.学生自读课文，找出文章中心论点，与上一课《怀疑与学问》尝试比较体会异同。

2.细读课文，理清结构层次，找出正面论证、反面论

证的部分，并具体分析运用怎样的论证方法论说道理的。

教学时间

二课时

教学过程第一课时一、预习

1.解释下列词语。

介意：在意或注意。

景仰：佩服尊敬；仰慕。

平淡无奇：平平淡淡，没有什么特点出色的地方。奇，

特殊的。

寻根究底：寻求根由，追究底细。弄清事物的来龙去脉。

自以为是：认为自己的看法和做法都正确，不接受别人的意见。是：对，正确。

潜修静想：形容专心研究，认真思考。

典籍：记载古代法制的图书。也泛指古代图书。

2.阅读课文，编写阅读提纲。

二、导入

所谓学问，一是学，一是问，虚心求教才是应有的态度。这篇文章的意图是提倡发问。读后想想，我们从中受到了些什么启发。

三、正课

1.学生自读课文，要求：

（1）思考：为什么要提倡发问的精神？不问不行吗？

学生回答后教师讲述：

发问是思想的初步、研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。古今中外有成就者都是能发问、勤发问的人。牛顿等人的事例就足以证明发问精神的可贵。而不问则不能求得真知，因为不问就不能研究，文明就不能进步；不问就会把错的、伪的当作了对的、真的；发现的问题越多，

才能对实际事物看得越清楚，对所学才更有把握。所以，提倡发问精神又有了它的必要性。能发问、勤发问，就

拥有了开启密库里的珍奇的钥匙，何不多问呢？

（2）从下面四句话中选出文章的论点：

A.我们日常所见所闻所接触的事物里有很多的道理。

B.发问的精神是打开知识宝库的钥匙。

C.发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。

D.能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光

自然会日益敏锐。

讨论后明确：

选C。A只是引出论题的引子；B运用了一个比喻，只

是形象地说理；D是作为证明论点的理论论据使用的。

2.仔细研读课文，思考问题：

（1）本文的中心论点是怎么提出来的？

明确：

课文第1－3段，讲通俗的道理，设生动的比喻，引出论题“发问的精神”。第4段提出正面论点，即中心论点：发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。

（2）课文前半部分从正面证明论点，举了哪些事例？列举这些事例的段落是怎样同上下文紧密联系的？

明确：

依次列举了牛顿（第5段）、瓦特（第6段）、释迦牟尼（第7段）、孔子（第8段）的事例，来证明发问精神的可贵。

列举这些事例之前，先在第4段用“能发问、勤发问

的人……他偏会看出不平常的道理”这两句，分析“能

发问、勤发问的人”的共同特点，然后用“这样的人，

古今中外都有的是”引起下文。列举这些事例之后，在

第9段用“够了，够了，不必多举了”过渡，用“举出

这几个人物，无非要证明发问精神的可贵”一句归结到

论点。这样写，文章上下文之间过渡自然，论点论据配

合紧密。

（3）第9段“我们虽然不一定人人能成为大科学家大思想家”能否改成“大思想家大科学家”或别的称谓呢？

讨论并归纳：

不能。因为这关系到上文列举的四位名人的顺序，前

两位是“大科学家”，后两位是“大思想家”，所以这

里在归纳时按上文顺序写成“大科学家大思想家”。这

体现了文章语言表达非常严谨周密。

（4）你觉得课文选用的四个事例是否很妥贴？为什么？

你能为课文补充今人好问的事例吗？

四、.总结

本文通过讲道理，设比喻，引出“发问的精神”的论题，接着提出中心论点，并列举了四位名人的事例，从正面论证论点。

五、板书设计引出论题——发问的精神（1－3段）

提出正面论点——发问是思想的初步、研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。（4段）

牛顿发问的事例（5段）

正面论证举例论证瓦特发问的事例（6段）

（5－9段）（5－8段）释迦牟尼发问的事例（7段）孔子发问的事例（8段）

归纳小结（9段）六、作业

完成课后练习三。第二课时一、预习

阅读课文，思考课后练习二。

二、导入

这节课我们分析课文的后半部分，这一部分和前半部分不同，先提出一个错误观点，然后证明这个观点是不正确的。这应该怎么写呢？

三、正课

1.仔细研读课文，思考问题：

（1）课文后半部分提出了什么反面论点？分哪几个层

次对反面论点作分析论述，指出其“漏洞”的？又用哪

些词语把几个层次串联在一起的？

明确：

课文第10段用假设“也许有人会说”引出了反面论点：“知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问？”

分三个层次对反面论点作分析论述：

A.墨守旧说，不能发问，就不能研究，文明就不能进步。

B.一味吸取，不去审问，会把错的、伪的当作了对的、真的。

C.发现的问题越多，才能对实际事物看得越清楚，对

所学才更有把握。

提出反面论点后，先用两句作总的否定：“说这话，

大概自以为是。可是仔细想想，就会看出漏洞。”然后

用“第一”“其次”“更进一步说”等词语关联，衔接

紧密，层次清楚。

（2）篇末“那么，你万不可忘记那把钥匙，你得能发问，勤发问。”句中的“那把钥匙”指什么？它与前文

哪些语句相呼应？

明确：

“那把钥匙”指发问的精神，与前文第2段“我们要