体育教师专业化发展的研究

体育教师专业化发展的研究
1.研究目的
为了适应新课改的要求，更新体育教师的知识体系，提高科研能力，主动接受专业化的挑战。

体育教师作为教育实践的主体,在教育世界怀抱着理想、付诸着行动、伴随着焦虑、在实践中不断对目标追求着。

关于教师专业化发展问题，众多专家和学者分别从实践、反思、科研、结构知识，合作等角度做了研究。

在对相关资料进行整理、归纳的基础上，陈述了体育教师专业化发展的现状、体育教师发展的内涵与发展、影响体育教师发展的因素、课改需要体育教师的专业能力、促进体育教师个体专业化的策略等五个问题。

2.研究方法
采用文献、资料、访谈、数据处理等方法以礼泉中小学的体育教师为对象，对影响中小学体育教师的专业化问题做了较为系统得调查研究。

3.结果与分析
基础教育课改革，构建学习型社会，教师教育改革一系列的社会和时代背景促使体育教师必须专业化，建立终身学习机制和可持续发展性一体化的自我学习模式。

调查中发现自我反思是中小学体育教师成长的基础。

教学实践是专业化发展的基本途径。

克服职业倦怠，获取有效信息是提高自身素质的有效手段。

中小学体育教师专业化发展是一个多主体共同努力的过程，合作即使责任也是需要。

4.结论与建议
研究表明新课程的实施对体育教师的素质提出了更高的要求，体育教师的观念必须
及时更新补充，体育教师的职业责任需要进一步加强，从而使体育教师的教学行为得到改善。

让体育教师在适应新课程的同时适应教育行业的专业成长与发展。

正文
为了全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，适应新课程理念，开发学生的身心潜能、增强学生体质、增进学生健康、促进学生身心和谐发展。

这就要求体育教师必须注重专业化要通过不断的学习与探究来扩展自己的专业内涵，提高专业水平。

一、现状分析
农村体育师资严重“贫血”,多数学校无专职体育教师,其专业基本功也十分薄弱。

据对我县中小学校的调查显示,仅有少数的中心小学配备有专职体育教师，在全部体育教师中,毕业于相关专业的又仅占体育教师总数的一小半,即使这一部分人,为考核工作实绩及晋职评优的需要,又有近半数改教了数学、语文等“主课”,体育只是兼教,教师的专业能力又如何提高呢? 不少农村教师,尤其体、音、美老师缺少与外界的交流和借鉴学习,对国内外最新教育动态及先进的教学方法知之甚少,教学模式仍停留在二三十年前的水平。

多数教师无法胜任新《课程标准》规定的教学内容,诸如对韵律体操、民族体育等要求感到力不从心。

不少人不会备课,缺少教学资源,更无从设计规范的教案,探索新颖的教学方法。

体育课上教师教得很吃力,学生学得很乏味,单一的教学形式难以获得理想的教学效果。

二、体育教师发展的内涵与发展
专业化是指：具有定理论的特殊技能，这种职业已经建立起一定社会公认的高标准、高效率、严密而科学的训练体系，具备其他职业所不同的职业理论，职业素养和职业能力。

我国学者认为专业工作应该具有六个特征或标准：1、专业技能。

2、专业道德。

3、专业训练。

4、专业发展。

5、专业自主。

6、专业组织。

三、影响发展的因素
1.体育学科的社会地
有的教师老拿体育学科地位低，不受重视作为借口，不去追求个人的专业化发展。

从体育中考，我们可以看到，有的体育教师在为考而教，将体育教学简单化，体育课上成了身体素质训练课；而有的教师却能利用体育进入中考，学校对体育重视的契机，开展了系列的课题研究、教学研究，恩泽了学生、收获了自己。

由此看来，体育进入中高考是柄双刃剑，用得好，有可能提高体育学科的社会地位和促进体育教师的专业化发展，用得不好，反而会祸害基础体育教育。

所以，我们只能说，体育学科的地位提升有可能促进体育教师的专业化发展，但却不是根本原因。

2.学校环境因素
校园体育文化氛围就像一张无形的、看不见的网，潜移默化地影响着体育教师的教学态度、教学行为。

有些学校领导“大张旗鼓搞素质教育，紧锣密鼓搞应试教育”，片面追求升学率，挤占体育课时。

与其他学科教师相比，体育教师的住房、职称、服装、同工不同酬等问题长期没能彻底解决。

这样部分体育教师必然会产生不平衡心理，严惩挫伤了其工作积极性。

体育教学比其它学科教学要占据更为复杂的空间环境，要使用各种器材、设备、环境、场地等，这些物质性资源在很大程度上影响着课程展开的深度和广度。

好多地区和学校不愿意将经费投入到非高考科目的体育上来，长期以来，造成了大多数学校的体育场地不足，设备器材陈旧、落后。

这些都使得体育教师的专业和智慧难以发挥，工作更加单调、枯燥，这也是他们产生厌教的现实土壤。

四、课改需要体育教师的专业能力
体育教师作为教师队伍中的一个特殊群体，它是学校体育工作的主要执行者和组织者，肩负着促进学生身心全面发展，增强学生体质，传授体育知识的重要责任。

本着“健
康第一”的新体育课标指导思想,更加深切地体会体育教师是一种直面生命,需要生命关怀和关怀生命的职业。

改变教育观念,加强教育反思体育教师的教学反思能力是指体育教师在教学实践中,参照相关依据,批判式的反省自我,定期进行自我规划、自我反思、自我调节以及自我修订,从而不断地提高自身教学水平和业务能力。

反思能力被业界称为是教师专业化发展和自我成长的核心因素,教师众多能力中最具价值、最高层次的是一种能力。

通过反思进一步理解新课程,有助于提高实施新课程的效果和水平,增强课程对地方、学校及学生的适应性。

五、促进体育教师个体专业化的策略
1、体育教师个人首先要转变个人的职业观，这是前提，提高自身的敬业精神，要积极从凭良心干活的状态向事业型教师发展。

下定决心，寻求一位良师，认真的向他学习，将能较快的促进自身的专业发展。

2、每位刚工作的体育教师，其本体性知识差别不大，条件性知识的掌握情况则各不相同。

因此，多阅读教育学、心理学、课程教法等方面的书籍，拓宽视野，积累知识。

3、要以“关键事件”为契机，推动自身专业发展。

在教学中，我们经常会遇到一些关键性事件，如教学中的难题、突发事件等，以这些实际教学案例为着手点，着重开展研究。

4、积极参与，开展校内外赛课、评课活动。

在评备课、评说课、评课堂教学中将会得到很大的提升。

5、积极从事“草根化”研究，促进自身专业化成长。

比较适合一线教师进行研究的方式有教学反思、教育叙事、教育案例研究、行动研究等，我们要养成记教学后记、
培养自己教学反思的习惯；养成对教育教学中出现的问题进行案例研究的习惯；养成在教学中发现问题并开展行动研究的习惯。

6、专家引领、课题入手、个性发展。

我们大多数体育教师都是正规体育院校毕业，工作后，要积极与大学时的教授、专家联系，依靠专家的引导，找到自己感兴趣的课题，开展研究，进行个性化的专业发展。

7、积极参加体育教育专业论坛、博客、QQ群的讨论。

中国学校体育杂志博客圈、体育教学杂志论坛、体育与健康课程网论坛等，都是信息时代体育教师专业发展的新平台，无数的体育一线教师在其中获得了专业的觉醒与发展。

国家新一轮基础教育改革正在紧锣密鼓的进行中,义务教育阶段的中小学体育课程标准也已经出台,我国的学校体育教育正面临前所未有的机遇和挑战,农村体育教育任重而道远。

作为教育整体的一个重要组成部分,每一位成员都应来关心、支持体育教育,尤其要关注相对落后的农村体育教育的发展,力争在较短时间内使农村中小学体育教育的面貌有一个较大的改善,也只有这样,全面实施素质教育才不致成为一句空话。

参考文献
【1】体育教程编写委员会. 体育教程[M].成都:四川大学出版社，2001年8月。

【2】刘清黎主编．体育与健康[M].北京：高等教育出版社，2002．10。