深圳大学《当代教育学》袁振国版——当代学习理论
第十一章 当代教育的新理念
以问题为纽带的教学概述
问题在教学中的重要性 “学起于思，思起于疑。” 陶行知也言：“发明千千，起点一问。”
老师在回答学生的问题过程中，有意通过情景、故事、疑问、破 绽等激发学生更多的问题。老师的回答使学生产生更加多的问题。 学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。这种教学方 法就是以问题为纽带的教学。教师并不以知识的传授为目的，而 是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方 法，特别是形成自己的对解决问题的独立见解为目的。
案例
孩子们争论不休，谁也说服不了谁。这时候，他们请教老师。老师并没有简单的 回答他们这是真是假，也没有解释什么叫文学，什么叫童话。老师笑眯眯地把大 家都表扬了：大家都说得很好。你们能对课本产生怀疑这样的精神非常可贵。刚 才老师认真地听了你们的话，你们都努力想办法说服对方，有的同学还用了别的 故事或者是自己从别的地方学到的知识来证明，这就叫辩论。发言的同学都可以 得到一个辩论奖。在刚才的辩论当中，你们都动了脑筋，其实你们已经学到了比 课本里的知识更重要的东西：学习的方法。在学习的时候，自己动脑筋去思考， 才能学到更多的知识，创造出更棒的东西来。
定模式，为教师的跨学科进修提供机会。
研究性教学
所谓研究，首先最重要的是要觉察到问题，然后形成某种假设， 然后或者通过实验、或者通过调查、或者通过文献整理，等等， 去验证或推翻假设，然后把研究的过程、得到的数据写成报告， 最后，如果有可能或需要的话，提出某种建议。在研究过程中， 同学们不仅学习了研究的方法，而且学会了协作，增强了主人的 意识。
“散点教学：是一种内容的编排方式，它不是把所有 重要的东西都选择好了给学生，而是选择部分重要的 东西交给学生，让学生自己去探索若干知识点间的联 系，补充他们自己认为需要补充的知识。“散点式教 学”的目的是让学生逐步培养自己探索知识的能力， 为能够使学生跳跃式发展成为可能，
当代教育学(袁振国)(一)
当代教育学(袁振国)（一）当代教育学概述教育是一个社会中不可或缺的组成部分，而当代教育学作为对教育现象进行深入研究的学科，具有重要的理论和实践价值。
本文将分为五个大点，讨论当代教育学的一些重要内容。
大点一：教育与社会变革1. 教育与经济发展的关系2. 全球化背景下的教育挑战3. 科技进步对教育的影响4. 多元文化社会中的教育问题5. 社会变革对教育理念的冲击大点二：学习与认知1. 学习理论和实践研究2. 认知心理学在教育中的应用3. 个体差异对学习的影响4. 教学策略的设计与评估5. 学习环境的优化与创新大点三：教师与教育改革1. 教师角色的变化与发展2. 教师专业发展与教育改革3. 教师素养的培养与考核4. 教师教学技能与创新能力的提升5. 教师培训与支持机制的建立大点四：教育评估与质量保障1. 教育评估的方式和方法2. 教育质量的内涵与标准3. 教育评估结果的应用4. 教育投入与产出的关系5. 教育改革中的质量保障措施大点五：教育的全球化与跨国比较1. 教育的全球化趋势与挑战2. 不同国家教育体制的比较3. 跨国教育合作与交流4. 教育国际化的价值与影响5. 教育的全球治理与未来发展趋势总结当代教育学作为对教育现象的研究，涉及广泛的内容，包括教育与社会变革、学习与认知、教师与教育改革、教育评估与质量保障、以及教育的全球化与跨国比较等。
在不断变化的社会背景下，教育学家们通过研究和实践，努力推动教育的发展和创新，为构建更好的教育体系做出贡献。
未来，随着社会的不断发展和变化，当代教育学将继续深化研究，为教育事业的提升和教育质量的提高贡献智慧和力量。
袁振国《当代教育学》(第4版)课后习题详解 第8章 当代教学理论【圣才出品】
第8章当代教学理论1．讨论：教学究竟是什么？答：教学的概念规定着这一领域研究者的思维方式或取向，通常也是教学理论的中心。
是在讨论教学理论之前，必须要首先回答的问题。
针对教学概念的最初出发点，可以对教学做如下讨论：（1）教与学是可分的，可分的理由是教与学是两种不同性质的活动。
出于理性思维的需要，人们经常从局部和片面出发，以便更深入地认识统一的、整体的客观对象。
正如人们把人分解成身心两部分，并据此才有生理学和心理学一样，实践中的教学活动必须至少有两种理论形式，即关于教的理论与关于学的理论。
（2）教学研究把“教”当作自己的中心问题，尽管这里的“教”要讨论的是在教与学都存在的情景中的“教”。
教学是互动的，是相互依附的，它不排斥对“学”的研究，但教学的核心问题是教，是关于教的方法和效果研究，而“学”的问题应该是学习理论研究的中心问题。
（3）教学就是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，这些行为包括主要和辅助两个部分，主要的教师行为包括教师的呈示、对话与辅导；辅助行为包括激发动机、期望效应、课堂交流和课堂管理等。
（4）教学也不是教授，因为把教学当作教授，就容易走向“教师中心”论者一边，容易使人把教学联想为“知识授受”或“壶与杯的关系”，它不能体现现代教师在课堂中承担的真正的角色。
教学不完全是教学生学习，也有互教互学、教学相长的意思。
教学应当把教师教学和教授学生学习统一起来，共同进步。
总之，经过上述讨论，可将教学定义为：教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。
教师行为包括：主要行为，如呈示、对话、辅导等；辅助行为，如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等。
2．试述教学理论的历史演变。
答：教学理论是教育科学中的一门分支学科，它是研究教学情景中教师引导或促进学生学习的行为，并构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定，以指导教学实践的一门学科。
（1）教学理论的形成①中国古代的《学记》是世界上最早系统地论述教学理论的专著。
袁振国《当代教育学》(第4版)配套题库-课后习题(中)【圣才出品】
第6章当代学习理论1．学习的本质是什么？答：在教育情境中，学习是指凭借经验产生的、按照教育目标进行的、比较持久的行为变化。
学习的本质是个体在实践中自觉地不断地通过多种途径、手段、方法获取知识并内化为自身素质和能力的个体的自我改造、发展、提高和完善的过程，是使人成为主体并不断增强主体性的过程。
这一过程具有以下特点：（1）学习的内容的多样性。
不仅包括知识、技能，还包括态度、方法、道德品质、行为习惯等，即包括人的全面发展所需的一切方面。
（2）学习的形式的多样性。
不仅包括正规的系统的学习，还包括非正规的、自发的、偶然的学习。
大量的学习是在生活中、交往中、工作中发生的。
（3）学习的全过程性。
从时间来说，个体的学习是终身的，人生划分为学习阶段和工作阶段的作法已经不能适应需要，人类已经进入了“工作学习化、学习工作化”的终身学习时代，整个人生是全过程学习的一生。
（4）学习的全方位性。
从空间上来看，学习是无围墙的，不仅仅局限于学校的学习，还包括家庭学习、在职学习、社会学习等。
随着信息技术的发展，还可通过网络进入虚拟学校学习。
（5）学习的创新性。
学习不仅在于模仿和继承，而且更注重创新。
（6）学习是以自我为中心的，学习者是学习的主人。
学习者的态度、方法、能力共同决定着学习的质量和成效。
2．行为主义、认知主义和人本主义学习理论的主要观点是什么？答：（1）行为主义的学习理论行为主义的学习理论主要包括巴甫洛夫的条件反射学说、桑代克的尝试错误学说、斯金纳的操作条件作用学说和班杜拉的社会学习理论。
①巴甫洛夫的条件反射学说。
俄国著名的生理学家巴甫洛夫认为学习就是通过条件反射形成的暂时神经联系。
据此，他提出了习得律、实验性消退律、泛化律、分化律和高级条件作用律等。
虽然不能直接把巴甫洛夫的研究纳入行为主义的理论体系，但他开创了行为主义刺激—反应理论的先河。
②桑代克的尝试错误学说。
美国心理学家桑代克用猫进行了他的著名学习实验。
在试验中，饿猫经过多次尝试与错误，终于建立了打开门闩（踏到开门机关）与开门取得食物的联系。
袁振国《当代教育学》(第4版)课后习题详解 第2章 当代世界教育【圣才出品】
第2章当代世界教育1．当代世界教育改革和发展的基本背景是什么？答：80年代以来，全民教育和终身教育成为最具有影响力的两大教育思潮，世界教育逐渐向民主化、现代化、多样化的目标迈进。
具体而言，各国教育改革和发展的基本背景如下：（1）政治变革当代世界政治格局的基本特点是：旧的两极格局已经瓦解，多极化的趋势更加明显，国际政治、经济新秩序正在艰难地形成。
（2）经济发展战后到20世纪80年代，世界经济的基本特点是：在经济全球化趋势日益加强的背景下，国际经济关系有了空前的发展；资本主义经济体系经历了恢复、高速发展、危机、萧条和停滞、缓慢发展等阶段；社会主义经济体系发展壮大，同时经历了动荡、分化和严重的曲折。
广大第三世界国家的经济不断发展，但它们走着不同的发展道路，遭遇着曲折和困难。
全球化、信息化、高科技化等成为当代世界经济的主要特点。
（3）科技革命以原子能、电子计算机的发明和应用为代表的第三次科学技术革命，几乎在各门科学和技术领域都发生了深刻的变化。
20世纪90年代以后崛起的知识经济逐渐成为经济发展的主导力量，以互联网为载体的信息化，使人类知识、信息传输和处理的方式发生了新的变革，这必将导致人类生活方式包括教育方式和学习方式的变革。
（4）人口增长第二次世界大战后，世界人口增长出现了若干新特点，即增速快、总量大、城市化进程快、流动性强。
2．当代世界教育发展可划分为哪几个不同时期？各时期教育发展的基本特点是什么？答：当代世界教育发展的不同时期及其基本特点如下：（1）重建时期（20世纪40～50年代）战后世界教育恢复和重建工作主要是：建立行政机构，修复和开放学校，培训教师，增添和改善教育物质设施。
其中心任务是重建以民主主义为基本取向的教育秩序。
（2）大发展时期（20世纪60年代）20世纪60年代，是世界教育发展的黄金年代。
教育先行、教育规划、教育大扩张、教育民主化构成了20世纪60年代大发展时期的显著特点。
（3）调整时期（20世纪70年代）进入20世纪70年代，世界教育发展面临着一系列新情境、新问题。
袁振国《当代教育学》(第4版)课后习题详解(第4章 教育与人的发展——第6章 当代学习理论)【圣才出
第4章教育与人的发展1．为什么说促进人的发展是教育的基本功能之一？答：促进人的发展是教育的基本目的之一，也是教育的基本功能之一。
这主要是由教育的概念、目的和人的发展特征决定的。
（1）教育的概念和目的决定了促进人的发展是教育的基本功能之一教育是培养人的一种社会活动，学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
可见，教育是通过施加一些活动和影响使教育对象有所变化和发展的活动，其主要的目的是促进教育对象的发展，因此，促进教育对象即人的发展是教育的基本功能之一。
（2）人的发展特征决定了促进人的发展是教育的基本功能之一在教育学视野中，人的发展具有不同于其他生命体的明显的特征，如个体发展具有历史性与社会性，具有顺序性与阶段性等，这就决定了人的发展必须以历史条件和社会发展水平为依托，按照由低到高的顺序发展。
而教育，尤其是学校教育恰恰满足了这种要求，遵循学生身心发展的特点全面系统的向学生呈现人类社会的文明成果，因此，促进人的发展是教育的基本功能之一。
正是由于教育的概念、目的和人的发展特征这些因素，决定了促进人的发展是教育的基本功能之一。
2．请用教育人本论来解释教育提升人的地位的意义。
答：教育人本论是在我国20世纪80年代兴起的，以辩证唯物主义为指导的，融儒家“人本”教育传统与现代人本主义教育思想于一体的一种具有中国特色的教育思潮。
其基本涵义是发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，但并不排斥教育社会本位。
教育人本论与教育社会本位是相互支持的，它与现代人本主义教育思想有联系，也有不同。
从教育人本论的视角，可以从以下几个方面解释教育提升人的地位的意义：（1）教育发现人的价值当代教育不断提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识，充分认识到人的生命价值，人的主体地位，人的个体的独特尊严。
教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识的技能。
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袁振国《当代教育学》（第4版）配套题库课后习题（第13章教育与经济发展——第16章教育与文化）
袁振国《当代教育学》（第4版）配套题库课后习题（第13章教育与经济发展——第16章教育与⽂化）第13章教育与经济发展1．⼈⼒资本理论受到哪些理论的挑战？答：⾃20世纪60年代以来，舒尔茨提出的⼈⼒资本理论发挥着很⼤的作⽤，但是随着时间的发展，显现出了很多问题。
之后，⼜逐渐涌现出了很多对其形成挑战的理论，主要有：（1）筛选理论筛选理论是20世纪60～70年代，在伯格等⼈对⼈⼒资本理论的批判过程中形成的。
筛选理论是从分析劳动⼒市场上雇主选聘求职者的过程去说明教育的经济价值。
筛选理论认为，教育并不提⾼⼈的能⼒，只是⼀种标识个⼈能⼒的⼯具，它揭⽰了已内含于⼈的未来的⽣产特征，表明了⼀个⼈固有的⽣产⼒，从⽽为雇主识别、选拔不同能⼒的求职者提供依据，起到筛选作⽤。
个⼈受教育的程度既是求职者表达个⼈能⼒的信号，⼜是雇主鉴定求职能⼒的装置。
（2）劳动⼒市场划分理论劳动⼒市场划分理论是在20世纪70年代初期出现的，主要的代表⼈物有⽪奥雷、多林格、⼽登等。
劳动⼒市场划分理论采⽤制度经济学的观点，指出劳动⼒市场由于种种制度性⼒量的影响⽽被划分为不同的部分。
他们把劳动⼒市场划分为主要劳动⼒市场和次要劳动⼒市场，主要劳动⼒市场为劳动者提供⼤公司、⼤企业的⼯作，次要劳动⼒市场为劳动者提供⼩企业、⼩公司的⼯作。
教育的作⽤不在于提⾼个⼈的知识技能，⽽在于它是决定个⼈是在主要劳动⼒市场，还是在次要劳动⼒市场上⼯作。
该理论在其最简单形式上以“⼆元论”著称，故⼜被称为“⼆元劳动⼒市场理论”。
（3）社会化理论社会化理论于20世纪70年代中期出现在西⽅，其创始⼈是鲍尔斯和⾦蒂斯。
社会化理论是⼀种探讨教育的社会化功能理论，它从教育的功能和结构⽅⾯来分析教育维持资本主义制度⽅⾯的功能。
社会化理论认为教育的经济功能源于它的社会功能，教育的社会功能，远⽐教育提⾼知识技能对经济的影响更重要。
由于资本主义结构的等级化、分⼯化，不同的⼯作需要不同的个性特征。
袁振国《当代教育学》复习笔记及课后习题(含考研真题及典型题)详解(教育与文化)
第16章教育与文化16.1 复习笔记一、教育与文化关系的一般原理1．文化概念的演变与文化的构成（1）文化的概念文化是与自然和先天相对应的一种概念，它是人类在改造自然、社会和自我过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
语言符号体系、知识技术体系、行为习惯体系、价值规范体系、信仰宗教体系是文化的重要内容。
（2）文化的构成①文化特质与文化模式文化常常可以划分为“文化特质”的基本单位来考察。
一种文化特质可以是一种风俗，也可以是一种行为习惯，或是一种观念。
一组相关的文化特质称为“文化模式”。
②主流文化与亚文化主流文化是指在一定的社会或地域中占据主导地位的文化；亚文化是指由特定社会群体发明、信奉和推行的一种特有的文化价值体系、思维模式和生活方式。
亚文化对主流文化的稳定和发展既可能起促进作用也可能起破坏作用。
③显形文化与隐形文化显形文化是指寓于文学、事件和人的行为之中，通过查阅文献资料和身临其境的观察和聆听能够直接描述出来的文化特质或文化式样。
隐形文化是指隐含在人们的意识中，只能用抽象和推理的方式概括出来的某个群体或民族所共有的心理倾向或情绪反应方式。
④物质文化、制度文化和精神文化精神文化又称为观念文化，处于文化体中的核心位置。
精神文化的内容十分广泛，包括价值取向、思想观念、行为规范、伦理道德、宗教信仰、思维方式、审美情趣以及知识系统等，其中价值取向、宗教信仰、思想观念、行为规范等更具历史性、民族性和阶级性，也更为人们和社会所关注。
制度文化和物质文化分别处于文化体的中间层次和外部层次，是精神文化在社会组织制度和物质形态上的凝聚和体现。
（3）教育是一种特殊的文化现象根据文化的定义，教育也是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。
但教育的双重文化属性(传递和深化文化与构成文化本体)，决定了它在社会文化中具有十分特殊的地位。
教育几乎与文化体内所有部分都发生直接联系，任何一种文化特质和文化模式如果不借助于教育的传递和深化，都将影响它存在的质量或缩短它存在的历史长度。
当代教育学--袁振国
普通高等学校本科插班生教育理论考试纲要教育理论的内容构成:☐教育基础理论☐教师与学生☐学习理论☐课程理论☐教学理论与教学策略☐学校德育与班级管理☐教育评价一、教育基础理论(一)教育与教育学的发展1.识记(1)概念:教育、学校教育制度、教育学(2)我国现代学校育制度的建立2.理解(1)学校教育制度的发展(2)古代、近代、现代教育的特征(3)中国古代的教育思想(4)西方古代、近代的教育思想(5)赫尔巴特的教育思想及其代表作(6)杜威的教育思想及其代表作(7)当代教育学的发展（二）当代世界教育1.识记概念:教育增长、教育发展、双轨制、单轨制、正规教育、非正规教育、非正式教育教育平等、全民教育、终身教育,教育民主化、教育信息化。
2.理解(1)当代世界教育发展的历程(2)当代世界教育发展的特征(3)当代世界教育发展的趋势3.应用教育全民化、教育终身化和民主化思潮与教育改革（三)当代中国教育1.识记(1)概念：教育目的、德育、智育、美育、劳动技术教育、体育(2)教育目的的意义2.理解(1)教育目的的层次结构(2)新中国成立以来教育目的的演变和基本精神(3)我国全面发展教育的基本组成(4)“五育”之间的内在联系3.应用(1)当前我国教育目的的理论与实践(2)全面发展教育理论在实践中的运用(四)教育与人的发展1.识记(1)概念:个体发展、个性、个性化、素质、素质教育、全面发展(2)影响个体发展的因素及其作用。
2.理解(1)个体发展的特征。
(2)教育在个体发展中的重要作用。
(3)个体发展是主客观统一作用的结果(4)发展个性是教育长期追求的目标(5)教育对人地位的提升(6)素质的分类与结构(7)素质教育的目的与任务(8)素质教育与全面发展教育3.应用(1)教育促进人的发展功能(2)素质教育的理论与实践(五)教育与社会的发展1.识记概念：人力资本理论、筛选理论、劳动力市场划分理论、社会化理论、教育结构、教育资源、教育投资、教育事业费、教育成本、学校适度规模、受教育权、学习权、科学、文化、班级文化2.理解(1)教育与经济的关系(2)教育与经济增长(3)教育民主化与政治民主化(4)教育与科学技术的关系(5)新科技革命与教育(6)教育与文化的关系(7)班级文化的功能与建设3.应用教育与社会发展的关系二、教师与学生1.识记概念:教师、学生、师生关系、教师角色、教师中心论、学生中心论、教师专业发展2.理解(1)教师职业的性质(2)教师职业的特点(3)影响教师社会地位的因素(4)教师专业发展的内涵(5)教师专业发展的途径及策略(6)学生的本质属性(7)青少年儿童的合法权利(8)学生发展的一般规律3.应用(1)教师专业发展理论在实践中的运用(2)在新的时代背景下构建良好师生关系的途径与策略三、学习理论1.识记(1)概念:学习、智力、知识学习、技能、学习迁移、学习风格、元认知、学习策略、因材施教(2)智力因素与非智力因素(3)接受学习与发现学习(4)动作技能与心智技能(5)顺向迁移与逆向迁移(6)正迁移与负迁移2.理解(1)学习理论的一般原理(2)学习的心理条件(3)知识与技能的学习(4)学习差异与学习风格(5)学习差异与学习策略(6)学习差异与因材施教(7)学习理论的最新进展3.应用(1)多元智力理论在教学中的应用(2)脑科学在教与学中的应用(3)运用当代学习理论分析教育案例四、课程理论1、识记概念:课程、学科中心课程论、人本主义课程论、社会再造主义课程论、学科课程、活动课程、活动设置、课程标准、教科书2.理解(1)学科中心课程理论内容(2)人文主义课程理论内容(3)社会再造主义课程理论内容(4)当代课程的目标与内容(5)学科课程、活动课程、潜在课程的形式与结构。
袁振国《当代教育学》(第4版)课后习题详解第16章 教育与文化【圣才出品】
第16章教育与文化1．简述教育与文化的基本关系。
答：文化是人类在改造自然、社会和自我过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
语言符号体系、知识技术体系、行为习惯体系、价值规范体系、信仰宗教体系是文化的重要内容。
根据文化的定义，教育是一种特殊的文化现象。
教育是整个人类文化的有机组成部分。
但教育具有双重文化属性（传递和深化文化与构成文化本体），决定了它在社会文化中具有十分特殊的地位。
总体而言，教育与文化之间是一种交融关系，具体分析如下：（1）文化对教育的制约和影响文化制约着人类各方面的活动，同样，它也制约着人类的教育活动。
与经济、政治相比，文化对教育的制约作用有明显的不同。
①文化制约着教育内容教育内容必然是对一定社会文化的选择。
学校教育中多种学科的基本知识和技能、各种伦理道德规范的内容和渗入其中的价值观都是社会文化本身。
因此，社会文化是教育内容的重要来源，社会文化制约着教育内容的选择。
②文化观念制约着人的教育观念文化观念是指长期生活在同一文化环境中的人们逐步形成的对自然、社会和人本身基本的、比较一致的观点和信念。
文化差异往往反映在观念的差异上。
文化观念是抽象的东西，但它是人类的思考在心理上的沉淀，一旦形成就会对思想意识产生深刻的影响，对教育观念的制约和影响就是一个明证。
教育观念是存在于每个教育者或其他人头脑中的对教育的看法。
它表现为具体的人才观、育才观、教学观、教师观、学生观、质量观和方法观等。
它的形成直接受到文化观念的制约。
文化观念对人的教育观念制约主要表现在两个方面：文化观念制约和影响着人们对教育的态度和行为。
③文化模式制约教育模式文化模式是由若干彼此相关的文化特质构成的。
一个文化特质可以是一种信仰、一种风俗或一种习惯。
每个国家、每个民族都有自己特定的文化模式。
一种文化的历史愈是悠久，时间持续愈长，其模式愈是稳定，个性也愈突出，对教育的直接制约力也愈大。
从不同文化的比较来看，一个国家的教育模式是与这个国家文化模式相一致的。
袁振国《当代教育学》(第4版)配套题库-课后习题(上)【圣才出品】
第1章教育与教育学的发展1．教育发展和改革的主要原因是什么？答：教育的发展和改革中的教育是指“制度化”的教育，即人类学校产生之后的教育。
教育的发展和改革是教育发展过程中源于社会政治及经济需求的宏观变革，教育在改革中发展，在发展中改革。
教育发展和改革与社会的发展密切联系，社会的发展是教育发展和改革的动力和重要原因。
在衡量社会发展的诸多标准中，社会经济和教育思想的发展是影响教育发展和改革的主要原因，简单分析如下：（1）社会经济的发展促使教育发展和改革随着生产方式的不断改进、社会经济持续的发展，教育也需要不断的发展和改进来适应社会进步呈现出的新特征。
教育的发展和改革与社会经济的发展密切联系，社会经济的发展是教育发展和改革的动力和主要原因之一。
（2）教育思想的发展促使教育发展和改革随着人类社会和教育实践的发展，教育思想也与之相应的不断发展，大致经历了思想的萌芽、形成和发展三个阶段。
在每个阶段都曾出现了一批代表人物和具有代表性的观点，推动教育思想的不断走向成熟，同时不断的指导教育实践进行改革，促使教育向前发展。
影响社会发展的其他因素，如人口、科技、文化、环境、社会制度等也会不同程度的影响到教育的改革和发展，而以上两方面——社会经济和教育思想的发展则是其中最主要的影响因素。
2．古代教育的特征是什么？答：东西方的古代教育虽然在具体内容和形式上存在许多差异，但都反映了社会发展水平的基本特征，等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征。
这些特征在教育上具体表现为：（1）等级性不同的阶级地位设有不同的教育权利和等级，贵族与平民、主人与仆人之间有着不可逾越的鸿沟。
具有一定等级的特权阶级可以享有权利接受学校教育，而普通民众没有权利，或者只有很少的权利来享受学校教育。
古代社会中，学校教育成为维持等级不平等的工具，而不会发挥融合不同等级的作用。
（2）道统性统治阶级的政治思想和伦理道德是惟一被认可的思想，天道、神道与人道往往合二为一。
第七章当代课程理论
补 充：
• 另外，泰勒还借鉴心理学关于迁移的研究，提出 了学习情境要与生活情景具有相似性，这也是考 虑将当前社会生活作为目标确立的来源的原因之 一。 • 三是学科，泰勒认为，以往学科专家对学科教育 目标的认识过于专业化，学科专家应考虑的是某 一科在普遍教育中的作用和功能。
补 充：
• 关于教育经验的组织，泰勒认为应当遵循的准则 是什么? • 1.连续性。连续性是指直线式地重申主要的课程 体系。 • 2.顺序性。顺序性是指把每一后继经验建立在前 面经验的基础上，同时又对有关内容作更深、更 广泛地探讨。
补 充：
• 学科中心课程与学生经验中心课程的区别与联系？ • 两者是依据不同的教育哲学取向而划分的两种课 程类型。从学习内容与学习经验的有机结合出切 入，澄清一个重要问题：我们往往会趋向于把学 科中心课程对应于分科课程理解，把学生经验中 心课程对应于综合课程理解，其实这两对范畴由 于分类依据的不同，决定了他们之间存在着有差 异的交叉重叠关系。
补 充：
• 当前我国正在进行的基础教育课程改革，与课程 目标相关的内容至少有三方面的重大变化分别是 什么？ • 1、强化了课程目标意识。 • 2、各学科或领域从知识与技能、过程与方法、 情感态度价值观三维度构建课程目标体系，力求 课程目标体系完整、结构清晰、分阶段、分层次 递进，增强课程目标的适应性和可操作性。
补 充：
• 3.整合性。整合性是指课程经验的横向关系。 • 这些经验的组织应有助于学生逐渐获得一 种统一的观点，并把自己的行为与所学习 得课程要素统一起来。
二、三大课程理论流派
（一）学科中心课程论 （二）人文主义课程论 （三）社会再造主义课程论
（一）学科中心课程论
学科中心课程论主张，学校课程应以学科的分类 为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本 知识、基本规律和相应的技能为目标。 美国心理学家布鲁纳 的结构化思想是当代学科中 心课程论的一个发展。P124 20世纪30年代，美国要素主义对进步主义的儿童 经验论持批判态度。
袁振国《当代教育学》(第4版)【教材精讲】第十三章~第十六章【圣才出品】
第十三章教育与经济发展[视频讲解]第一节教育与经济发展的理论自20世纪60年代以来，随着教育在社会经济生活中的地位的日渐提高，相继形成了一系列理论流派。
一、人力资本理论（一）人力资本理论的产生人力资本理论的创立来自于经济学家对现代经济增长问题研究的深入。
生产的产量是由劳动、资本和土地三个基本要素的投入量决定的。
柯布—道格拉斯生产函数：一定时期内经济的增长是依赖于劳动和资本投入量的增加而增长的。
二战后，认为影响经济增长的因素除了资本的投入和劳动的投入外还有其他因素。
有学者把这些因素归结为知识的进步、技术的改进和劳动力质量的提高，即归结为人力投资、特别是教育投资的结果。
（二）人力资本理论的主要含义人力资本理论的核心概念是人力资本，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其类似可以影响从事生产性工作的能力；它是资本的形态，因为它是未来的薪金或未来的偿付的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。
人力资本投资：学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业机会变化而进行的迁移和信息搜寻等形式。
所有这些方面的投资都会改善和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提高生产力，增加金钱或精神收益。
西奥多·w．舒尔茨（Theodore W．Schultz）是人力资本理论的奠基者。
倡导人力资本理论的学者，尤其重视教育投资的作用，认为教育不但是一种消费，也是一种投资活动，能够提高劳动生产率，促进生产的经济效益。
在各种人力投资形式中，教育投资是最有价值的。
个人的教育水平与个人的收入联系在一起，一个人的教育水平越高，其工资收入越高。
因此，国家通过平均性的教育发展政策减少国民教育水平的差别，从而相应缩小国民收人分布的方差，最终促进社会的平等。
二、筛选理论（一）筛选理论的产生人力资本理论——教育扩展——并且带了60~70年代的经济高速增长。
阿罗等质疑人力资本理论关于教育提高生产率的主张，并把教育的作用归之于其筛选的功能，最终形成了“筛选理论（Screening Theory）”。
袁振国《当代教育学》(第4版)课后习题详解第7章 当代课程理论【圣才出品】
第7章当代课程理论1．为什么说当代教育改革是以课程改革为核心的？答：之所以说当代教育改革是以课程改革为核心，主要是因为课程在学校教育中处于核心地位，教育目标、价值主要通过课程来体现和实施。
具体分析如下：（1）课程集中体现教育和教学的理念课程在基础教育中居于核心地位，课程集中体现了教育理念和教学思想，是落实培养目标的施工蓝图，是组织教育、教学活动最主要的依据。
学校教育是以课堂教学为中心的，而教学所依靠的内容和方式主要取自于课程，课程内容的选择和编制对教育产生着重要的影响，将教育者的思想和理念都反映在里面。
每一次教育改革的兴起，总是课程改革首当其冲，将课程内容和结构进行重新编排，用以体现新的教育理念。
（2）世界各国把课程改革放在首位世界上各个国家和地区，都把课程作为提高人才培养质量的关键，都把课程改革放在基础教育改革的突出位置上。
例如，日本每十年更新一次基础教育课程，最近一次课程改革精选教学内容，设置综合学习时间，给学生留有更多自由发展的空间。
美国《2000年教育战略》在课程方面提出，美国学生有能力在课程内容方面应付未来的挑战，近年来强调不让一个孩子掉队。
2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要；分别培养创新的精神和创造的能力，培养主动探索与研究的能力，培养独立思考与解决问题的能力。
（3）我国实施素质教育从课程改革入手从我国的情况看，新一轮基础教育课程改革就是实行基础教育改革的核心。
主要是由于现行基础教育课程不适应素质教育的要求，不适应时代的要求。
问题主要有：教育观念滞后，人才培养目标同时代要求不适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程结构单一，过于强调学科自身体系，学科间彼此封闭，泾渭分明；课程内容存在“繁、难、偏、旧”的问题，落后于社会发展，脱离学生生活实际；课程实施基本上仍以课堂、教师、课本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能，忽视促进学生发展的功能等。
专业阅读书目简介
附件1：必读、选读（部分）书目简介1.《当代教育学》（袁振国）本书立足当代，展望未来，针对现实，刻意求新。
正如顾明远先生在本书序言中所肯定的，“这本书立意新，体系新，内容新”。
“新”就新在打破了过去过于偏重传统知识的传授，而决意着力培养学生研究和思考教育问题的能力和习惯；“新”就新在打破过去大多数教育学教材四大块体系，而构建整体发展、内部规律、外部关系三篇体系；“新”就新在内容上恰当处理理论与实际、继承与创新、学习国外经验与总结国内成果等关系，着力介绍当代新形势下所需要所产生的新观点、新理论、新经验，追踪学科前沿和发展趋势。
在当前情况诸多大学《教育学》教材中，本书是最符合时代要求和教育改革发展需要的一本书，值得大力推崇和广泛使用。
2. 《职业技术教育学》（张家祥钱景舫）本书是一本职业教育师资队伍培养和进修的基础性教材。
适逢我国职业教育事业蓬勃发展的最佳历史时期，任何一位从事职业教育事业的理论与实践工作者都必须概要了解职业技术教育的原理性知识，明了职业技术教育与社会发展的关系，掌握职业技术教育对人的发展的促进作用，清晰职业技术教育的目的与目标，系统地掌握职业技术教育系统特性、结构以及职业技术教育课程、教学（尤其是实践性教学）的特性、方法。
该书还对职业学校的德育和教师队伍建设有着系统的介绍。
可以说，这是本培育一个职业教育研究者和热爱者的重要书籍。
3. 《比较职业技术教育》（石伟平）比较职业技术教育是职教研究中的一个重要领域。
职业技术教育的国别研究，有助于更好地借鉴他国职教发展的经验和教训，有助于更好地把握世界职教发展的基本规律与趋势，有助于更好地解决我国当前职教发展变革中的一些重大问题。
本书的框架与内容包括：职业技术教育与社会发展、职业技术教育与人的发展、职业技术教育目的与目标、职业技术教育系统等。
本书是学习职业教育理论的入门书籍之一。
4.《职业教育学研究新论》（姜大源）本书仅从教学层面看，作者所提出的关于职业教育的“专业”来源于社会职业，是对社会职业群和岗位群所需共同职业资格的归纳，而不是学科专业简约结果的观点；作者关于职业教育的课程追求的是工作过程的系统化而不是学科结构的系统化，为此要进行“学科体系的解构与行动体系的重构”的观点；作者关于职业教育教学论与普通教育教学论在教学目标、教学过程和教学行动层面的“三大冲突”的观点，以及受德国职业教育关于职业科学观点的启发而提出的关于职业教育作为一种类型的教育应在学科建设中获得自己独立地位的观点，以上都使得本书对于职业教育理论与实践工作者们都具有创新价值。
袁振国《当代教育学》(第4版)【教材精讲】第一章~第四章【圣才出品】
在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各 国最重要的特征。
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初等教育义务化
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教育世俗化
法制化
（三）20 世纪以后
第二次世界大战以后的当代教育发生了新的深刻变化。
加强了学年教育
强化并延长了义务教育
普通教育与职业教育相互渗透
高等教育走向大众化和多元化
学历教育与非学历教育的界限淡化
满，畏难。
启发诱导：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”
教师观
师严道尊 高度评价教师的作用，对教师提出严格要求。
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4．墨家
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（1）教育目的：“兼爱”“非攻”
（2）教育内容：政治和道德教育、文史知识、科技知识和逻辑思维能力培养。
教育制度有利于国际交流。
这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果，也是人类的社会理想、
人生态度更新的结果。
第二节 教育学的发展
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 地位：教育学是教育科学体系中的基础学科。 一、教育学的思想来源 教育家及其教育思想 1．孔子——儒家学派创始人。“圣人” 贡献主要表现在两方面：晚年整理和保存中国古代文化典籍；开创私人讲学的先河，形 成较为系统的教育思想，奠定了中国古代教育思想体系。
当代教育学-袁振国-主编
当代教育学袁振国主编教育，作为人类社会发展的基石，自古以来就备受关注。
在当代，随着科技的进步和社会的变革，教育学也面临着新的挑战和机遇。
本书旨在探讨当代教育学的发展现状、问题与挑战，并尝试提出一些应对策略。
1. 教育理念的更新：在当代，人们越来越重视教育的个性化、多元化和终身化。
教育不再仅仅是传授知识，更是培养学生的创新能力、批判性思维和合作精神。
3. 教育体制的改革：为了适应社会的发展需求，各国都在进行教育体制的改革。
例如，我国提出了“教育现代化2035”规划，旨在建设世界一流的教育体系。
然而，当代教育学也面临着一些问题和挑战：1. 教育资源的不均衡：在全球范围内，教育资源的不均衡现象仍然存在。
发达国家和发展中国家、城市和农村、富裕家庭和贫困家庭之间的教育资源差距较大。
2. 教育质量的参差不齐：尽管各国都在努力提高教育质量，但教育质量的参差不齐现象仍然存在。
有些地区和学校的教育质量较高，而有些则相对较低。
3. 教育改革的困难：教育改革是一个复杂的系统工程，涉及到教育理念、教育体制、教育方法等多个方面。
因此，教育改革的推进面临着许多困难和挑战。
针对这些问题和挑战，本书提出了一些应对策略：1. 加强教育资源的整合和优化：各国政府和社会各界应加大对教育资源的投入，优化教育资源的配置，缩小教育资源的不均衡现象。
2. 提高教育质量：通过改革教育体制、创新教育方法、提高教师素质等手段，提高教育质量，使每个学生都能享受到优质的教育。
3. 推进教育改革：教育改革是一个长期而艰巨的任务，需要政府、学校、教师、学生等各方面的共同努力。
各国应加强教育改革的理论研究和实践探索，为教育改革提供有力的支持和保障。
当代教育学面临着新的挑战和机遇。
只有通过不断更新教育理念、创新教育技术、改革教育体制等手段，才能应对这些挑战，实现教育的可持续发展。
在当代教育学的发展过程中，袁振国主编的《当代教育学》为我们提供了一个全面的视角，让我们能够更好地理解教育学的本质和未来发展方向。
（完整版）袁振国《当代教育学》WORD版
（完整版）袁振国《当代教育学》WORD版第⼀章教育与教育学的发展第1节教育的发展⼀、教育的概念教育是培养⼈的⼀种社会活动，是承传社会⽂化、传递⽣产经验和社会⽣活经验的基本途径。
学校教育则是教育者根据⼀定的社会要求，有⽬的、有计划、有组织地对受教育者的⾝⼼施加影响，期望他们发⽣某种变化的活动。
⼆、学校教育制度学校教育制度(简称学制)是⼀个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、⼊学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制受到社会⽣产⼒发展⽔平和科学技术发展⽔平、政治制度和意识形态、⼈⼝发展状况以及青少年⼼理特征等的制约。
在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各国最重要的特征。
三、教育发展的历史轨迹等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征。
⽂艺复兴运动对欧洲教育的⼈⽂化、世俗化和增加新的学科教育内容，以及扩⼤受教育的范围产⽣了巨⼤的作⽤和深远的影响。
19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化和法制化。
第⼆次世界⼤战以后的当代教育发⽣了新的深刻变化，加强了学年教育，强化并延长了义务教育，普通教育与职业教育相互渗透，⾼等教育⾛向⼤众化和多元化，学历教育与⾮学历教育的界限淡化，教育制度有利于国际交流。
这些变化既是⽣产⼒发展、政治⼒量变化、科学技术进步的结果，也是⼈类的社会理想、⼈⽣态度更新的结果。
第2节教育学的发展教育学是⼀门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
⼀、教育学的思想来源⼆、规范教育学的建⽴赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民本主义与教育》可以被看作是规范教育学形成的标志。
三、当代教育学的发展学术的发展和教育活动本⾝的⽇益丰富，促进了教育学的多元化。
不仅理论背景、学科体系发⽣了分化，⽽且教育学的学科性质、学科功能以及核⼼内容都产⽣了不同的理解。
第⼆章当代世界教育第1节当代世界教育的现状⼀、当代世界教育发展的背景⼆、当代世界教育发展的历程第⼆次世界⼤战后初期世界教育的中⼼任务是重建以民主主义为基本取向的教育秩序。
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第2节 学习的心理条件
学习的心理条件：智力因素和非智力因素
智力因素：观察力、记忆力、想象力、思 维力、注意力。
行为主义学习理论
现代西方学习理论
认知主义学习理论 人本主义学习理论
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社会学习理论
注意主要观点P105：
刺激与反应联结、强化或模仿
巴甫洛夫的条件反射学说
行为 主义 学习 理论
开创行为主义刺激—反应理论的先河
桑代克的尝试错误学说
试题类型
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名词解释 简答 论述 选择 填空 判断
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内容框架
学习理论
教学理论
教学策略
课程理论
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布鲁纳的发现学习说
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提出同化、结构、程序和强化原则
解释：
认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认 识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。
托尔曼的潜伏学习（或潜在学习）： 1930年托尔曼等人 设计了一个实验，研究白鼠学习迷津过程中食物对学习的作用。 他将白鼠分为三组：甲组不给食物（无食物奖励组）；乙组每 天给食物（有食物奖励组），甲、乙均为控制组。丙组为实验 组，开头10天不给食物，第11天才开始给食物奖励。实验结 果，乙组有食物奖励，逐渐减少错误比甲组快，但实验组丙自 给食物奖励后，其错误下降比乙组更快。他由此得出结论：丙 组在开头10天的练习中虽不给食物，但在每次练习中同样地探 索迷津的每一部分，形成了认知地图，只不过未表现在外部行 为中而已。托尔曼把这种现象称为潜伏学习。它的效果正是有 机体在追求目的时运用已有认知的结果。
、实现人的价 造性学习 善的人 值的过程
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社会学习理论
主要观点P107：榜样—观察行 为—新观念—指导行动。
社会学习理论以班杜拉（美）为代表， 他认为观察是学习的主要来源之一，因此 强调榜样作用。他还提出了“交互决定 论”。
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人本主义学习理论
主要观点：发挥潜能，实现价值 愉快/创造
人本主义学习理论以罗杰斯的“以学习 者为中心”的学说为代表。
解释：罗杰斯的“以学习者为中心”的主要观点： 1、学习有意义、有价值、有好处的材料 2、学习是愉快的，学习负担不能过重、不能强迫 3、懂得怎样学习，即主动发现、运用有效的方法 4、自我评价主要是分析自己，不和别人比较 5、自己决定学什么和自己发动学习活动 6、发展积极情感，使其以饱满的热情投入学习
效果律、练习律、准备律
斯金纳的操作条件反射学说
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注重强化，提出程序教学理论
注意主要观点P106：
认知结构建立与组织，整体/发现
苛勒的格式塔完形学说
认知 主义 学习 理论
顿悟或完形学习
托尔曼的认知目的学说
设计潜伏学习实验，强化前学习出现
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行为主义、认知主义、人本主义的 学习理论比较
学习理论 学习本质 学习方式 学习目的 行为主义 刺激与反应的 强化或模仿 行为
联结 认知主义 认知结构的建 整体性与发 认知结构
立与组织过程 现式的学习 和行为 人本主义 发挥人的潜能 愉快地、创 完人、完
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解释：
这里的“意义”是指一种由符号引起的、 通过精确和分化、能够清晰地用言语表达出来 的认知内容或意识内容。
这里的“心向”是指学生积极主动地把新 学习的内容与认知结构中已有的知识加以联 系的倾向性，使新旧知识发生相互作用，导 致新旧知识的意义的同化，结果，学生的旧 知识得以改造，新知识获得了新的意义。
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智力因素（IQ）与学业成绩的相关表现出 随年级的提高相关系数逐步降低的趋势。
非智力因素：指除智力因素以外的一切个 性心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志、 性格等，对学习活动能产生巨大的动力、定向、 引导、维持、调节、控制和强化作用。
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第六章 当代学习理论
学习理论主要探讨什么？
1. 学习是什么？（学习的本质）
2. 学习要具备怎样的内外部条件才能学得好？
3. 知识和技能是学习的主要内容，怎样才能更好地 掌握知识和技能？
4. 学生之间存在着个体差异，因此每个人都有不同 的学习风格和学习策略。什么是学习风格和学习策略？ 对此应如何应对才能使学生学得更好？
第3节 知识与技能的学习
知识属于数据结构，由事实即“是什么” 组成；技能属于程序结构，由方法即“如何做” 组成。
知识学习
知识学习：新符号所代表的观念在学习者 心理上获得意义的过程。
知识学习成效：内部条件（认知结构和心向） 和外部条件（学习材料应具有逻辑意义）
知识学习的过程：获得、保持、再现
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5. 当代又有哪些学习理论，有何启示？
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第1节 学习理论的一般原理
中国古代的学习理论
学习过程五段论：博学之、审问之、慎思 之、明辨之、笃行之。
学习的心理条件：志向要远大、注意要集 中、兴趣要稳定、情感要热烈、意志要坚强。