中学生心理健康教育典型案例
中学心理健康教育分析案例3篇
中学心理健康教育分析案例3篇社会的发展,学校教育的变革,使中学生的心理健康问题越来越突出,中学生心理健康教育问题越来越受到人们的关注，下面是小编为你精心整理的中学心理健康教育分析案例，希望对你有帮助!中学心理健康教育分析案例篇1案例一：与老师对立，逃学上网有一天下班回家的路上，我遇到了一个曾经教过的男生。
他是一个朋友的孩子——轩。
我见到他时，一个人在大街上溜达，身上背着书包，嘴里还吸着烟。
他开始并没有注意到我，当我喊他的名字时，先是一愣，后急忙扔掉香烟，站在那呆呆得看着我。
也许是老师的身份，让他当时的表情就是诚惶诚恐。
我并没有批评他，只是嘱咐他早些回学校，因为那个时间段是学生在校上自习的时间。
第二天，他主动来到我的办公室，说出了他昨天逃课的原因。
轩本来是个不错的学生，好多老师都说他聪明，给我的印象也很好。
可在高一下半年学校重新调整了班级，轩离开了原来的班级。
新的环境让他感到很陌生，新的同学和老师让他感到很不适应，没能够很快的调整心态，融到新的集体中去。
有一天轩迟到了，新的班主任批评了他，这让他感到很不快。
第二天轩又迟到了，这次他是故意的，他不愿向老师认错，老师很生气，就请了他的家长，面对老师和家长的教育，轩不仅没有改正，而是选择了逃避，逃学去网吧待了一个上午。
后来就出现了开始我讲的情况。
轩对我说自己很想回到原来的班级，对原来的老师和同学很留恋。
自己非常担心在新的环境中和同学们处不好，怕被老师和同学们瞧不起，心情非常焦虑，产生了对立情绪。
案例分析：轩的行为是因为心情焦虑时间过长，自己长时间处于无缘无故又无法摆脱的紧张状态引起的。
通过和轩谈话了解到，其实到了新环境中后，他并没有和别人发生矛盾，而是自己过度担心、紧张的情绪使自己产生了焦虑心情，从而导致行为失常。
辅导态度及方法：一是理解接纳他，把他作为一个独立的人来看待。
尊重他，信任他，宽容他，告诉他相信他讲的话都是实话，产生这种情绪反应是很正常的，很多人都有过这样的情绪。
中小学生心理健康教育典型案例.doc
中小学生心理健康教育典型案例.doc中学生心理健康教育典型案例中学教育作为我国教育结构中别可缺少的重要组成部分,心理健康教育工作能塑造健康的心灵，因为美好的心灵是漂亮人一辈子的前提，下面是我为你精心整理的，希翼对你有帮助!篇1案例一：李某，初一女生。
小学时学习刻苦努力，成绩向来非常好。
进入初中后，学习还是刻苦努力，但心理压力十分沉重，几乎把所有的时刻和精力全部用在了文化学习上。
刚开始，他的文化学习取得了较好的成绩。
与此并且，也给自个儿带来了超负荷的心理压力，他怕看到老师和家长期待的目光，一遇到考试就十分紧张，常伴有口干、恶心、呕吐、吃不行、睡不行，有时考试时甚至手指哆嗦、腹泻等。
考试就像一块巨石压在他的心上，成绩也每况愈下。
案例二：张某，进入初中后，虽刻苦有余，成绩却别理想，在班上处于中下游水平。
缘故是：数学极差。
尽管事情这样，但该生对自个儿提出的要求非常高，尤其上数学课时仔细听说，用心笔记，考试时却手忙足乱，似是而非，与自个儿的期望值总是差距非常大。
本学期事情发生了180度大转变，第一次数学测验破天荒的考了90分，这给了他极大自信和动力。
往后他感受上数学课非常有兴趣，听得也非常理解了，渐渐的对数学产生了信心，别怕考数学了，而且还带动了其它科的学习。
上述是一组对照案例，但有着共同的特点：1、两位学生都有非常强的自尊心，她们一心想获得好成绩。
2、两位学生在遇到挫折后，均陷入了强大的心理压力之中，但结果别同。
从全然上李某需要调节自个儿的心理咨询题，从而激发出内在的动力;而张某经过一次小小的数学测验这一外界因素激发了内在的信心和功力，获得了学习上一种成就感，步入了良性循环的进展轨道。
上述两个案例代表了初中绝大多数学生的心理压力咨询题，而这种心理压力咨询题往往导致学生走两个极端。
因此，把握和调适这种心理压力，并探究出一种科学的对策是班级治理中的重要内容。
一、心理压力的基本状况1、大部分同学以为自个儿有心理压力。
学校心理健康教育案例
学校心理健康教育案例篇一：中学生心理健康教育案例中学生心理健康教育案例——增强自信心上寨中学八年级（4）班2013.10心理问题与根源：1、逆反心理，容易偏激由于知识经验的扩展和加深，逐渐长大的学生开始用批判的眼光来看待周围的事物。
对教师的简单说教，喜欢从反面思考，喜欢索隐猎奇，容易产生固执、偏激的不良倾向，因而产生逆反心理。
而在孙楠的生活经历中，不是受到家长的责备、打骂，就是被老师批评、训斥，被同学挖苦、讽刺。
2、意志薄弱，不愿学习孙楠上课注意力不集中，不动脑筋，学习成绩退步，在学习中遭多次失败，就产生了厌学心理，认为功夫花了，没有用，不如不出力；犯了错误受到老师教育后，有时有悔改之意，想振作精神奋发向上，但是由于他们自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知难而退，坚持不了几天时间便又故态复萌了，长期如此，就自己放弃自己，听之任之了。
矫治对策：1、掌握技巧，寻找根源对于孙楠同学，我为了清楚地了解他的的智力状况、学习基础、学习习惯、意志品质、家庭情况等因素；除了主动找他谈天聆听外，还不放弃平时的细微观察，准确诊断出根源所在，然后通过谈心、讨论、家访等方式帮助他去寻找产生问题的原因，并使他深信，只要通过教师和自己的努力，即使自己某方面能力较差，学习后也完全可以提高，增强他参与学习的自信心。
２、激励教育，唤起信心。
为了去除孙楠的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈，让他帮我送作业、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，孙楠今天坐得真端正，听课非常认真！”“孙楠同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。
”“孙楠同学……”渐渐的，孙楠开始喜欢和我接近了，3.家校沟通，促进自信。
孙楠自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。
因此，我经常与家长沟通，详细地分析了孙楠在校的表现及原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。
初中生心理健康教育实战案例3篇
初中生心理健康教育实战案例3篇第一篇：自信心的培养小明是初二的学生，智商和情商都很高，但却由于缺乏自信，总是害怕参加各种活动。
为了帮助小明，心理老师通过一系列的方式提高他的自信心。
首先，老师鼓励小明参加学校的各种活动，如演讲、篮球比赛等，让他在实践中研究和提高。
同时，老师也通过赞美和鼓励的方式，让小明看到自己的进步，增强自我肯定的感觉。
其次，老师让小明写日记，记录每天的研究和生活，让他看到自己的成长和进步。
通过反思和总结，小明逐渐找到了自己的优点和强项，进一步增强了自信。
最后，老师通过心理咨询的方式，帮助小明理解自我价值，让他明白，每个人都是独一无二的，都有自己的价值和特色。
第二篇：应对压力的策略小红是初三的学生，由于研究压力大，经常感到焦虑和压抑。
心理老师通过一系列的方式帮助她应对压力。
首先，老师教授她一些放松技巧，如深呼吸、瑜伽等，让她在研究和生活中保持平衡。
同时，老师也鼓励她进行音乐、艺术等兴趣爱好的培养，调节情绪。
其次，老师强调时间管理的重要性，教授她如何有效地安排研究和休息时间，避免过度劳累。
最后，老师通过心理咨询的方式，帮助她理解自己的情绪，让她明白，压力是生活的一部分，学会应对压力，就能更好地面对生活。
第三篇：人际关系的处理小华是初一的学生，由于不善于处理人际关系，经常感到孤独和无助。
心理老师通过一系列的方式帮助他处理人际关系。
首先，老师教授他一些社交技巧，如倾听、表达等，让他能更好地与人沟通交流。
同时，老师也鼓励他参加团队活动，如集体游戏、小组讨论等，增强团队协作能力。
其次，老师通过心理咨询的方式，帮助他理解他人的感受，让他明白，尊重他人，理解他人，才能赢得他人的尊重和理解。
最后，老师鼓励他积极参与社区活动，如志愿服务、社区活动等，通过实践，培养他的人际交往能力。
以上是三个初中生心理健康教育实战案例，每个孩子都有自己独特的个性和问题，我们需要根据他们的特点和需要，进行有针对性的教育和引导。
初中生心理健康教育实施案例3篇
初中生心理健康教育实施案例3篇案例一: 学校心理咨询服务背景某初中发现学生在研究和生活中存在心理压力较大的问题，为了帮助学生提升心理健康水平，学校决定实施心理健康教育措施。
实施方案学校成立了心理咨询服务中心，聘请专业心理咨询师提供咨询服务。
学生可以自愿前往咨询中心寻求帮助，咨询师会进行心理评估并提供个性化的心理咨询和支持。
效果通过心理咨询服务，学校成功帮助了许多学生解决了心理问题，提升了学生的心理健康水平。
学生在研究和生活中更加积极乐观，学校的整体氛围也更加和谐。
案例二: 培养学生情绪管理能力背景某初中发现学生情绪管理能力较弱，经常因情绪问题影响研究和人际关系。
为了提升学生的情绪管理能力，学校决定开展相关教育活动。
实施方案学校开设了情绪管理课程，教导学生如何认识和管理自己的情绪。
课程内容包括情绪的表达与调节、情绪与健康的关系等。
同时，学校还组织了情绪管理讲座和小组讨论活动，让学生有机会分享和倾诉自己的情绪问题。
效果通过情绪管理教育活动，学校帮助学生提升了情绪管理能力。
学生能够更好地理解和控制自己的情绪，有效缓解了学业和人际关系带来的压力。
学生之间的相互理解和支持也得到了增强。
案例三: 家校合作促进心理健康背景某初中发现学生的心理健康问题与家庭环境密切相关，为了更好地解决学生的心理问题，学校与家长展开了合作。
实施方案学校与家长共同举办了心理健康讲座和家长培训，向家长传授心理健康知识和教育方法。
学校还与家长建立了心理咨询交流平台，家长可以随时向学校咨询心理问题，并获得专业的指导和支持。
效果通过家校合作，学校成功提升了学生的心理健康水平。
家长在心理健康方面有了更深入的了解，能够更好地关注和照顾孩子的心理需求。
学校与家长之间的合作关系也进一步加强，共同为学生的心理健康发展营造了良好的环境。
以上是三个初中生心理健康教育的实施案例，通过不同的方法和策略，学校成功提升了学生的心理健康水平，为学生的全面发展打下了坚实的基础。
初中生心理健康教育个案
初中生心理健康教育个案《初中生心理健康教育个案》在初中生活中，心理健康问题是一个备受关注的话题。
许多初中生在面对学业压力、人际关系、家庭问题等方面时可能会出现心理健康问题。
以下是一个初中生心理健康教育的个案，通过这个案例来探讨针对初中生的心理健康教育。
小明是一个初一的学生，他在学校表现出了明显的焦虑情绪。
他在上课时总是神情恍惚，注意力无法集中。
在与同学交流时，他也显得很内向和沉默。
在课后，他总是愿意独自呆在教室里，不愿意参加课外活动。
通过与老师和家长沟通，发现小明面临着学业压力和家庭关系的困扰，这中压力导致了他的心理健康问题。
针对小明的个案，学校决定加强心理健康教育。
通过在班级组织心理健康教育课程，教导学生学会应对学业压力的方法，培养他们的压力管理能力。
同时，学校还安排心理咨询师与小明进行心理辅导，帮助他调整心态，面对学业和家庭的压力。
在心理健康教育的过程中，学校还鼓励学生之间的互助和支持。
通过班级活动和小组讨论，学生们可以互相分享自己的心理健康体验，帮助彼此建立健康的心理态度。
此外，学校还与家长合作，共同关注学生的心理健康状况，及时发现和解决问题。
随着心理健康教育的开展，小明逐渐开始调整自己的心态，学会应对学业和家庭的压力。
他变得更加积极、开朗，与同学之间的沟通也逐渐变得顺畅。
通过针对性的心理健康教育，学校成功帮助小明解决了心理健康问题，使他更加健康地成长。
这个个案体现了初中生心理健康教育的重要性。
通过学校和家长的共同努力，让学生在面对心理健康问题时能够及时获得帮助和支持，培养健康的心理态度，促进他们的健康成长。
相信随着心理健康教育的不断深入，更多的初中生都能够受益于此，走向健康的成长之路。
初中学生心理健康教育案例
初中学生心理健康教育案例案例教学是以真实情境或事件为题材,引导学生主动参与学习活动的一种教学方法,在科学教育领域日益受到关注。
下面是小编为你精心整理的初中学生心理健康教育案例，希望对你有帮助!初中学生心理健康教育案例篇1案例介绍：赵×，女，19岁，某职业高中三年级学生。
赵×自小学到初中，学习成绩中等，考入职高后，成绩落到中下水平。
职高二年级时，在课堂上和班主任发生冲突，受到严厉批评和老师的冷遇，心里非常害怕。
事后她的母亲找班主任做了些“工作”，班主任又找她谈话，表示关心。
“我以前觉得世上两种人最神圣——老师和军人，现在觉得人不过如此，太失望了。
”赵×这样说。
看到同学中发生的种种矛盾和不良现象，觉得太没意思，不想和同学交往，人际关系淡漠，同学都说她怪。
她渐渐觉得世上无好人，防人之心不可无，有被社会遗弃和最终被淘汰的感觉。
心里有话又不敢对人说，偶尔说了，又后悔，紧张，非常苦恼，出现失眠。
焦虑症状已持续一年多，下面是她对症状的自述：“有时莫名其妙地感到紧张、焦虑，四肢发软。
思维停止、坐立不安，感到压抑，有时想哭，但又哭不出，头有时疼，眉毛上会抽着疼。
为了一件事，反反复复地想。
”案例分析：赵×的症状突出表现在紧张、烦躁、坐立不安等，并伴有运动性不安，且持续一年以上，属持续性焦虑;虽有压抑、冷漠、退缩等抑郁表现，但不是主要症状，强度上远不及焦虑。
诊断：慢性焦虑性神经症。
从赵×的主诉看，她的症状和人际关系紧张有关。
但她在学校的遭遇并不特殊，甚至可以说有一定的普遍性，人际关系的影响和她对人的高度戒备不太相称;她认为只有老师和军人才神圣的背后似乎隐含有对其他人的恐惧;一次师生冲生冲突即导致她对世态的全面消极看法，似乎也不太近情理。
种种迹象显示赵×可能有不平常的经历。
经诱导，赵×流着泪诉说了她更深的创伤：一是在小学二年级时，其堂叔假称带她出去玩，在无人处对她非礼，她哭着逃回，在奶奶的追问下说出，但奶奶不许她再告诉别人，又对她非礼，当时她不敢反抗，后每想到此事便十分后悔，恨自己当时没咬他一口;三是其父母关系不好，父亲专横跋扈，欺凌母亲，赵×十分恨自己的父亲。
中学生心理健康典型案例
中学生心理健康典范案例光泽二中黄承兴中学生心理健康典范案例剖析陈述案例一：与先生对峙,逃学上彀有一世界班回家的路上,我碰到了一个曾教过的男生.他是一个同伙的孩子——轩.我见到他时,一小我在大街上散步,身上背着书包,嘴里还吸着烟.他开端并没有留意到我,当我喊他的名字时,先是一愣,后匆忙扔掉落喷鼻烟,站在那呆呆得看着我.也许是先生的身份,让他当时的神色就是诚惶诚恐.我并没有批驳他,只是吩咐他早些回黉舍,因为谁人时光段是学生在校上自习的时光.第二天,他自动来到我的办公室,说出了他昨天逃课的原因.轩本来是个不错的学生,许多多少先生都说他愚蠢,给我的印象也很好.可在高一下半年黉舍从新调剂了班级,轩分开了本来的班级.新的情形让他认为很生疏,新的同窗和先生让他认为很不顺应,没可以或许很快的调剂心态,融到新的集体中去.有一天轩迟到了,新的班主任批驳了他,这让他认为很不快.第二天轩又迟到了,此次他是有意的,他不肯向先生认错,先生很朝气,就请了他的家长,面临先生和家长的教导,轩不但没有纠正,而是选择了回避,逃学去网吧待了一个上午.后来就消失了开端我讲的情形.轩对我说本身很想回到本来的班级,对本来的先生和同窗很迷恋.本身异常放心在新的情形中和同窗们处不好,怕被先生和同窗们瞧不起,心境异常焦炙,产生了对峙情感.案例剖析：轩的行动是因为心境焦炙时光过长,本身长时光处于无缘无故又无法摆脱的重要状况引起的.经由过程和轩谈话懂得到,其实到了新情形中后,他并没有和他人产生抵触,而是本身过度放心.重要的情感使本身产生了焦炙心境,从而导致行动掉常.指点立场及办法：一是懂得回收他,把他作为一个自力的人来对待.尊敬他,信赖他,狭隘他,告知他信赖他讲的话都是真话,产生这种情感反响是很正常的,许多人都有过如许的情感.二是勉励他赐与他面临艰苦的勇气和信念.充分确定他的曩昔,帮忙他剖析原因,要可以或许正视本身和他人,学会在新的情形中进修并成长,以前能做好的在新的情形中也必定能做好.碰到较艰苦的工作应当持积极乐不雅向上的立场.三是积极存眷他的进步表示,实时赐与确定和表扬,并把这种做法中断下去,直到他的情感有了显著的转变.四是帮他树立正常合理的信念.当经由过程指点他的心态好转的时刻,委婉合时的引诱他树立准确的处理问题的办法,去除不合理的信念,采纳积极的立场面临新问题.当然,轩的心理和情感后来产生了很大的转变,熟悉到了本身的错误,不但改良了和先生及同窗的关系,进修也有了很大的进步.案例二：新橡皮,旧橡皮学生娟日常平凡在我的眼里照样个比较爽朗的学生,可有一段连续几天上课留意力不分散,听讲精力比较差.靠着本身多年做班主任的的直觉,我认为她必定有什么苦衷.于是我在一个自习课的时刻找到了她,娟向我讲述了产生在她身上的一件事.娟新学期开学的时刻,买了一块新橡皮,式样很新鲜,娟很是爱好,时常从文具袋中拿出来独自观赏.本身舍不得应用,擦字时照样用本来的旧橡皮.这个举措被同桌和前桌的三位同窗不雅察到了,三小我都留意到了娟有了新橡皮.有一天,前桌蕾同窗写字正好要用橡皮,就向娟借用.娟就顺手把旧橡皮递给了蕾.蕾知道娟有了新橡皮,本想借机遇看看,可没成想娟递给本身的是旧橡皮,心里不是很愉快.下课后,蕾和另两个同窗讲了向娟借橡皮的事儿.说娟“抠”不肯把新橡皮借给她.三小我的谈话刚巧被走过来的娟听到了,娟心里很不是滋味,认为很委屈,固然当时没有说什么,可就此背上了心理累赘.连续几天本来和娟很要好的三个伙伴让她有了疏远的感到,本身认为怕见到这三个同窗,尤其看到她们三个在一路谈天就更认为一种心理恐怖,认为她们三小我就是在群情本身,在说本身的坏话.越是如许想心里就越是不安,以至于消失了上课时常走神的表示.案例剖析：娟的行动在处于心理成长期的孩子来说,也是常有的现象.这是一种社交障碍.盼望和他人交换又消失畏惧被损害的心里,是他们消失社交障碍的重要原因.这是一种令人感到很不舒畅的情感,它带来重要.焦炙.甚至惊恐,也会带来身材上的各类不良反响.在与人来往的时刻,他们很难客不雅的熟悉本身,捕风捉影,因为抗挫折心里不敷,所以才逐渐形成了恐怖心理.指点立场及办法：对于娟和其他的三个伙伴,可以经由过程个别指点的方法指点她们互相包涵和懂得,传授她们人际来往的技能.指点时一要赐与她们充分的懂得,要耐烦听他们讲出本身心中的困惑,也要告知她们是互相猜忌的心理在作祟,是一种正常的心理反响,要让她们可以或许接收心理指点.二是赐与她们耐烦和勉励,告知谈们要测验测验真心和他人交换,告知对方本身的真实设法主意.娟就说本身其实不是不肯意借新橡皮给同窗,只是想多保存几天,好好享受一下新橡皮带给本身的快活.我就告知她假如当时本身可以或许和伙伴们讲清晰,伙伴们必定会懂得的,就不会出项互相的猜忌和不安了.而其他三位同窗也讲清晰就是想观赏一下新橡皮,其实不长短得用它去擦字,那成果就会是另一个样子了.可见,帮她们澄清问题,在解决孩子们的来往中是异常重要的.三是帮忙他们转变对人际来往中的恐怖立场.告知她们,当消失问题是,要可以或许把心中的不快讲出来,战胜恐怖心理的一个重要方面就是谈论它,同我们信赖应且可以或许倾听我们谈话的人讲出本身的心里,如许才干有助于战胜艰苦,清除人际来往中的迷惑.当一小我迷恋的须要得不到知足,与家庭的密切关系得不到知足,如掉去怙恃.生涯在单亲家庭.缺乏怙恃关爱等,或与四周的同窗.先生人际来往艰苦,难以顺应四周情形的变更等,都轻易产生孤单感.无助感.于是,部分学生借助收集结交或玩游戏,经由过程虚拟的人际沟通和情感上的交换,获得安慰.支撑和懂得,填补实际生涯中。
九年级个别学生心理教育案例
九年级个别学生心理教育案例
案例标题：九年级学生小明的心理教育
一、案例背景
小明是一名九年级的学生，正面临着中考的压力。
最近一段时间，他常常显得焦虑、烦躁，无法集中精力学习，成绩也有所下降。
班主任注意到小明的情况，决定联系心理教师，为小明提供心理支持。
二、心理问题分析
心理教师初步判断，小明可能出现了焦虑和压力过大等心理问题。
这可能是由于中考临近，家长和学校对他的期望值过高，导致他背负了较大的压力。
此外，小明自身的自我调节能力可能相对较弱，难以应对高强度的学习压力。
三、心理教育方案
针对小明的情况，心理教师制定了以下教育方案：
1. 心理咨询：每周安排一次心理咨询，帮助小明了解自己的情绪和压力来源，提高自我认知和自我调节能力。
2. 放松训练：教授小明一些放松技巧，如深呼吸、渐进性肌肉放松等，帮助他缓解焦虑和紧张情绪。
3. 学习策略指导：为小明提供学习策略的指导，帮助他合理规划学习时间，提高学习效率。
4. 家校合作：与小明的家长保持沟通，引导他们合理期望小明，为其营造轻松、和谐的家庭氛围。
四、教育效果评估
经过一段时间的心理教育，小明的情绪逐渐稳定，学习状态也有所改善。
他的成绩逐渐回升，自信心也得到了增强。
此外，小明还学会了运用放松技巧来调节自己的情绪，更好地应对学习和生活中的压力。
五、总结与建议
心理教育是一项长期而艰巨的任务，需要教师、家长和学生共同努力。
对于类似小明的情况，建议学校和家庭关注学生的心理健康，及时发现并解决学生的心理问题。
同时，应注重培养学生的自我调节能力，帮助他们建立积极的心态和应对压力的方法。
中学生心理健康教育案例
中学生心理健康教育案例
《心灵的港湾》
小明是一名中学生，他在学校里一直表现良好，成绩优秀，活泼开朗，是班上的学习委员。
然而，最近小明的学习状态却有些下滑，他变得沉默寡言，不再愿意参加课外活动，甚至在体育课上也变得不太积极。
老师注意到了小明的变化，开始关心他的心理状态。
通过和小明交谈，老师了解到，小明的父母最近因工作压力大而经常吵架，他承受不了家庭压力，同时在学习上也觉得自己无法达到父母期望的成绩，导致压力过大，影响了自己的心理健康状态。
学校决定开展一次心理健康教育，邀请专业心理医生和心理咨询师对全校学生进行心理健康辅导和教育。
在这次活动中，学生们了解到了如何识别自己的情绪，学会用正确的方式去表达，与家人和朋友沟通顺畅，寻求正确的帮助。
同时，学校也开设了心理咨询室，为学生提供心理咨询服务，帮助他们在心理压力面前更加坚强。
在这次心理健康教育活动过后，小明打开了心结，他和父母进行了深入沟通，父母也意识到了自己工作上的不足，开始重视平衡家庭和工作的关系。
小明也在老师和同学的帮助下，逐渐从心理上走出了困境，重拾了对学习和生活的热情。
通过这次心理健康教育，学生们不仅仅学会了处理自己的情绪
和压力，也培养了积极健康的心态，为未来的成长铺垫了良好的心理健康基础。
有关学生心理健康教育个案
有关学生心理健康教育个案
《重建自信，迎接挑战》
小明是一名初中生，性格内向，学习成绩一直不错，但在班级里却常常感到自卑和孤独。
在心理健康教育课上，老师发现了他的问题，并及时与他进行了沟通。
通过和小明的交流，老师发现他在班级里缺乏自信，害怕挑战和失败，因此经常选择逃避和退缩。
老师采取了一系列措施帮助小明重建自信。
首先，老师鼓励小明积极参加各种课外活动，希望通过这些活动提高他的自信心。
同时，老师给予小明适当的表扬和肯定，让他在自我价值感上得到提升。
另外，老师还安排了一对一的心理辅导，帮助小明了解自己的情绪和思维习惯，并引导他改变消极的心态。
通过一段时间的教育和引导，小明的情况有了明显的改善。
他开始逐渐敢于面对挑战，学会克服困难，各方面的表现也有了明显的提升。
最重要的是，他的心态也变得积极向上，更加乐观和自信。
在心理健康教育的帮助下，小明终于走出了自卑和消极的阴影，重新拥有了快乐和健康的心理。
初中生心理健康教育实践案例3篇
初中生心理健康教育实践案例3篇
案例1：心理咨询师的讲座
在某中学，心理咨询师被邀请来给学生们做讲座，主题为“如何面对压力，保持心理健康”。
讲座中，心理咨询师分享了几个自我放松的方法，如深呼吸、瑜伽、冥想等。
学生们也积极参与互动环节，分享了自己的压力和解决方法，气氛热烈。
通过这次讲座，学生们了解到了保持心理健康的重要性，同时也获得了实用的方法和技巧。
案例2：关注学生心理健康的班主任
某中学的班主任非常关注学生的心理健康，他每周会安排一些班会时间进行心理健康教育。
其中一次班会，班主任给学生们讲解了青春期的心理变化和情感管理。
班主任还通过角色扮演等互动形式，让学生们更好地理解这些概念。
这样的班会让学生们感到班主任的关爱和支持，增强了他们的心理韧性和抗挫能力。
案例3：心理健康课程的开设
一所中学开设了心理健康课程，让学生们系统地研究心理学知
识和技能。
课程内容包括情绪管理、人际交往、压力管理等方面，
通过案例分析、角色扮演等方式，让学生们更好地理解和应用这些
知识。
学生们反馈，这些课程不仅让他们更好地了解自己，也提高
了他们的心理素质和解决问题的能力。
以上三个案例都体现了初中生心理健康教育的实践，从讲座、
班会到课程设置，都是通过不同形式让学生们了解自己的内心世界，提高心理素质和抗挫能力的。
这对于初中生的成长和发展非常重要，也是我们需要关注和支持的。
心理健康教育指导典型案例 公布
心理健康教育指导典型案例公布1. 案例一：高中生学习压力过大导致焦虑和抑郁某高中生因学习压力过大，面临高考的挑战，逐渐陷入焦虑和抑郁情绪。
他在学校表现出明显的学习困难，经常感到疲倦和无法集中注意力。
在家中，他开始出现情绪波动，经常抱怨自己的无能和自卑感。
他的父母察觉到了他的变化，并决定寻求心理健康教育的帮助。
2. 案例二：职场中的工作压力导致焦虑和抑郁一位职场人士由于工作压力过大，长时间处于高度紧张的状态中，逐渐出现焦虑和抑郁的症状。
他在工作中经常感到压力巨大，无法调节自己的情绪。
他的身体状况也开始受到影响，出现失眠和食欲不振等问题。
在意识到自己的问题后，他决定寻求心理健康教育的支持和指导。
3. 案例三：青少年沉迷网络游戏引发心理问题一名青少年因沉迷于网络游戏，开始出现心理问题。
他整天沉迷于游戏中，忽视了学业和人际关系。
他开始变得孤僻和无法集中注意力，对现实生活失去了兴趣。
他的家人意识到了他的问题，并希望通过心理健康教育来帮助他摆脱游戏成瘾并恢复心理健康。
4. 案例四：失恋引发的情绪困扰一位年轻人经历了一次痛苦的失恋，导致他陷入情绪困扰中。
他经常沉浸在对过去恋人的思念中，无法接受分手的现实。
他的情绪波动很大，时而愤怒，时而沮丧。
他的朋友意识到他的困境，并建议他寻求专业的心理健康教育支持，以帮助他重新建立起积极的情感状态。
5. 案例五：家庭暴力导致心理创伤一名妇女在家庭中遭受持续的身体和心理暴力，导致她产生了严重的心理创伤。
她开始出现失眠、焦虑和抑郁的症状，对生活失去了信心和希望。
她的朋友鼓励她寻求心理健康教育的帮助，以帮助她恢复自信和独立。
6. 案例六：社交恐惧症影响日常生活一位年轻人因社交恐惧症而无法正常参与社交活动，导致他在日常生活中感到孤立和焦虑。
他害怕与他人交流和面对人群，经常出现心慌和汗流浃背的症状。
他的家人希望通过心理健康教育来帮助他克服这个障碍，恢复正常的社交能力。
7. 案例七：职业选择困难引发的困惑和焦虑一位大学生在面临职业选择时感到困惑和焦虑。
初中生心理健康教育案例分析3篇
初中生心理健康教育案例分析3篇教育案例研究法作为一种教学方法和研究方法,已有一百多年的历史。
我们可把中国古代举一反三的实践思想视作教育案例研究法的一种雏形。
下面是小编为你精心整理的初中生心理健康教育案例分析，希望对你有帮助!初中生心理健康教育案例分析篇1案例介绍：王某，女，17岁，住校。
各科成绩较好，写得一手漂亮的字，喜欢画画、舞蹈、运动，有较好的艺术天赋，身材容貌较好，感情细腻，给人一种充满青春活力、漂亮文静的感觉。
父亲在某公司任中层干部，母亲为一般工人，家庭条件不错。
高一上学期半期考试过后不久，原来各方面不错的她，出现了迟到、旷课，甚至夜不归宿的现象，据观察，以及同学反映，王某中午、晚上、周末经常和别班某男生在一起，上街、上网、看电影，变得特别爱打扮。
赵某的这一系列行为，成了同学们议论关注的焦点，任课老师对此也有了许多意见。
后来，还从她的初中同班同学那里了解到她在初中时就曾经与男生交往甚密，被老师多次教育过。
案例分析：该生的行为是因身材和心理发育，以及客观环境等影响，性意识的萌芽而对异性产生特殊的情绪体验，有意识地爱慕异性，这种早恋现象是青少年发育过程中的一种生理，心理的需要，陷入恋爱关系的青少年，十分敏感，生怕被家长，老师和同学知道，所以，往往是私下偷偷地接触和往来。
由于早恋带有幼稚性、盲目性、朦胧性和幻想性，加上青少年自控能力较差，往往在浪漫的接触中忘了时间，以至造成夜不归宿。
辅导方法：1、个别会谈。
教师经常与王某个别进行轻松谈心。
一般从关心王某的生活入手，真诚赞美她的优点和长处，教师也主动谈自己的经历，以朋友的身份答应她谈话内容绝对保密，让她放心。
这样王某逐渐敞开心扉，主动讲出自己的烦恼，家长及以前学校的老师同学不理解她，总认为她有越轨行为。
家长对她要求很严，周末和假期外出玩，都有严格的时间限制，回家稍晚些就会受罚。
她觉得自己家和别人家不一样，她不喜欢回家。
教师在了解她的内心世界和心理状况后，和她一起认真分析，并找出问题的根源，定出计划，重新认识自己，树立自信，改变自己。
通泉学校心理健康教育典型案例
通泉学校心理健康教育典型案例一、案例介绍小明，男，初二学生。
本学期伊始，班主任向家长反映小明课上不专心，左顾右盼伺机与同学讲话，不仅自己不能安静学习，还严重扰乱课堂秩序。
班主任要求家长带孩子检查是否有多动症倾向。
而小明认为自己没有生病，是老师存在问题。
原因是班主任在一次数学课上发现几个同学讲话，当场只批评了小明，委屈的小明顶撞了班主任，认为老师的做法不公平，双方发生了争论……最后班主任认为自己无法管理小明，希望家长来校陪读。
小明的家庭情况：小明从小父母离异，由父亲和奶奶抚养长大，父亲日常忙于生计，小明跟随奶奶生活。
据其父告知，小明几乎是吃附近亲朋的饭长大的，因没有父母照顾，很多人都迁就他，养成了他桀骜不驯、无视规则的性格，上学期间常常不服管教，自尊心很强，心理承受力较差。
父亲对孩子的教育方式简单粗暴，通常是命令与呵斥。
小明在校交友和学习情况：小明是一个直爽、仗义的孩子，偶尔有些情绪化，与其个性相似的同学愿意和他交朋友。
他上课自觉性差，学习能力一般，成绩在班级中下水平。
对不同教师的喜爱程度影响他课上表现，不感兴趣的课堂上喜欢与同学讲小话，成绩好的同学对其很排斥。
二、案例分析01母爱的缺失从小缺少母亲关爱的孩子，会更加渴望获得关注和爱。
父母离婚后，小明缺少母爱，幼时的小明产生了被抛弃的感觉，他的意识里将原因归结为是自己不够好、不可爱。
为获得关注，有些孩子会表现得乖巧听话，有些孩子则会调皮捣蛋，小冰就是后者。
02父亲的缺位在家庭中，父亲往往是规则的制定者。
但小明幼儿时期父亲基本不在家，他由祖母抚养，隔代宠溺，养成了小明以自我为中心的性格特点，说话做事凭借喜好，不考虑他人感受，亦不考虑时间场所，课堂上出现行为偏差即为证明。
03青春期的叛逆小明正处于青春期，易产生逆反心理。
父亲总是将其与他人进行比较，表示他不如别人懂事省心；因不遵守课堂纪律被老师点名批评，而其他同学未被批评。
这些行为让他觉得“很不公平”，因而产生愤怒、反感等消极情绪，进而产生对学习的抵触。
初中生心理教育案例
初中生心理教育案例概述初中生心理教育是指针对初中学生的心理发展特点，通过一系列教育活动，促进他们的心理健康发展，提高研究成绩和生活质量。
本文通过介绍一个初中生心理教育案例，来说明该如何进行初中生心理教育。
案例分析学生：小明（化名）年龄：14岁背景：小明是一名初中二年级的学生，成绩一直较好，但在最近几个月，他的成绩开始下滑，并且出现了情绪波动和研究动力不足的问题。
问题分析：1. 情绪波动：小明在最近的一次家访中，表现出明显的情绪波动，经询问得知，他最近感到压力很大，经常失眠，负面情绪较多。
2. 研究动力不足：小明的成绩下滑，与他对研究的兴趣和动力下降有关。
他感到对研究的追求失去了方向，缺乏积极性。
解决方案：1. 心理辅导：与小明交流，了解他的压力来源，在倾听和理解的基础上，给予他心理上的支持和安慰。
帮助他理解压力是正常的，教他应对压力的方法，如放松技巧和积极的情绪调节技巧。
2. 目标设定：与小明一起制定研究目标，并帮助他制定可行和具体的行动计划。
通过设立适当的小目标和奖励机制，激发他的研究兴趣和动力，增强他的研究自信心。
3. 研究方法指导：通过教授研究方法和研究策略，帮助小明提高研究效率和研究成绩。
引导他建立良好的研究惯，培养自主研究能力。
4. 家校合作：与小明的家长进行有效的沟通和协作，共同关注他的研究和心理状态。
提供家庭支持和资源，使他在学校和家庭中得到全面的关爱和帮助。
结论通过对初中生心理教育案例的分析和处理，我们可以看到，心理辅导、目标设定、学习方法指导和家校合作是进行初中生心理教育的关键措施。
针对具体情况，制定个性化的教育计划和措施，能够更好地帮助初中生克服问题，提高他们的心理健康水平和学习成绩。
初中生心理健康教育应用案例3篇
初中生心理健康教育应用案例3篇案例一：开展心理咨询活动背景在初中生中普遍存在着心理压力大、情绪波动等问题，影响了他们的研究和生活质量。
为了提高初中生的心理健康水平，学校决定开展心理咨询活动。
实施步骤1. 策划心理咨询活动的时间和地点，确保学生能够方便参与。
2. 邀请专业心理咨询师来学校进行心理咨询服务。
3. 在学校内部和外部宣传心理咨询活动，让学生和家长了解活动的内容和意义。
4. 提供匿名咨询渠道，使学生能够自由表达内心的困扰。
5. 组织心理咨询师与学生进行面对面的交流和咨询，帮助他们解决心理问题。
6. 定期评估心理咨询活动的效果，根据反馈意见进行改进。
效果通过开展心理咨询活动，初中生的心理健康水平得到了提升。
他们能够更好地应对研究和生活中的压力，情绪更加稳定，研究成绩和人际关系也得到了改善。
案例二：开设心理健康课程背景由于学业压力和人际关系问题，许多初中生面临着心理健康方面的困扰。
为了帮助他们更好地了解和应对心理问题，学校决定开设心理健康课程。
实施步骤1. 设计心理健康课程的内容和教学方法，确保能够引起学生的兴趣和参与。
2. 将心理健康课程纳入课程表中，确保每个学生都能够参与研究。
3. 邀请专业心理教师授课，使学生能够获得专业的指导和帮助。
4. 在课程中引入案例分析和互动讨论的环节，以增强学生的研究效果。
5. 鼓励学生在课后积极参与心理健康俱乐部或小组活动，加强交流和互助。
效果通过开设心理健康课程，初中生对心理问题的认识和理解能力得到了提高。
他们学会了一些应对压力和情绪管理的技巧，心理健康水平得到了改善，同时也增强了他们的自信心和研究能力。
案例三：建立心理健康热线背景部分初中生在面对心理问题时，可能更倾向于选择与陌生人交流。
为了给他们提供一个安全、匿名的倾诉渠道，学校决定建立心理健康热线。
实施步骤1. 设立心理健康热线的电话号码，并在学校内外进行宣传，让学生和家长知晓。
2. 保证心理健康热线的隐私和安全性，确保学生能够放心倾诉。
中学生心理健康课教案8篇
中学生心理健康课教案8篇学科要求在教案设计中扮演着关键角色，因为它们指导了课程的核心内容和教学方法，学生的年龄和发展水平是教案编写的重要考虑因素，教师需要根据学生的特点来调整教学方法，以下是网作者精心为您推荐的中学生心理健康课教案8篇，供大家参考。
中学生心理健康课教案篇1【设计理念】本活动是针对青少年学生在生活、学习中不能正确面对挫折，心理承受能力差，一遇到小小挫折就有极端表现设计的。
青少年学生尽管在意志品质的发展方面随年龄的增长有所进步，但有些学生的耐挫能力低，也可能是之前没遇过太大挫折，所以一遇上不顺心的事就会承受不了。
因此，很有必要进行关于挫折与成长的学习，通过活动使学生懂得生活不可能是一帆风顺的，我们只有经受住挫折的考验才会成长，并培养起积极阳光的生活态度。
【活动目标】1. 学生能够正视人生的各种挫折，明白挫折不可避免，但只要积极面对就有助于成长。
2. 学生掌握几种正确对待挫折的方法，树立起积极的人生价值观。
【重难点】重点：让学生明白挫折的不可避免以及挫折的价值。
难点：培养学生积极面对挫折的人生态度。
【课前准备】1.老师准备一个典型的积极面对挫折，最后获得成功的故事，制作成 ppt。
2.请同学们收集有关名人战胜困难并获得成功的故事。
3.老师准备挫折类型及产生原因的ppt。
4.学生回忆并记录最近一段时间遭受挫折及内心感受。
【活动过程】1、教师讲述：人们在日常生活和工作学习中，并不总是一帆风顺的，有时会碰到不称心如意的事。
当人们在某种动机的推动下，达到目标的行动受到阻碍，因无法克服而产生的紧张状态与情绪反应，就是我们通常说的“挫折，同学们在生活和学习中也遇到挫折，如某同学学习很勤奋，但考试却意外不及格。
某学生高兴地约同学到家玩，却遭到父母的反对等，这些都是挫折。
请同学们在课前发下的“内心独白”中写出你成长历程中遭遇的最大挫折和当时的想法和做法。
（1）成长历程中最大的挫折:（2）当时的想法:（3）当时的做法:（4）挫折的类型:（5）产生的原因:（6）解决挫折可选择的办法:（7）自己具有的优势:（8）确定的目标:（9）战胜挫折合理的做法:(在学生填写时，教师注意观察学生写的内容，为后面教学作准备)2、教师请几个有代表意义的同学介绍自己受到的最大挫折。
中学生心理健康教育案例
改善亲子关系解决青少年网络成瘾问题—中学生心理健康教育案例个案情况某生，男，初三学生。
由母亲陪同前来。
求助者学习成绩中等，头脑灵活，兴趣广泛，在摄影、科技制作、体育方面都有很好的表现。
与同学相处融洽，反应敏捷，接受能力强，教师与家长对他寄予厚望。
求助者不能按时完成作业，像文科类需要记忆背诵的知识很少花时间去完成，所以文科类科目成绩很差。
求助者从小学五年级起，由于父母在外工作，交由爷爷奶奶照顾，开始不按时完成作业，有时去网吧玩游戏。
上初中后，发展到有时逃课去网吧，因此母亲向单位请了长假，专门在家照顾其学习生活，并为其转了学校，希望有一个新的开始，但没有效果。
读初三时，更加频繁地去网吧玩游戏、看不健康的图片，并为此多次偷拿家里的钱，只要一拿到钱就去网吧。
不但逃学，月考、期中期末都会有几门功课不参加考试，最多的一次逃学五天，其中在网吧呆了两天。
情况分析由于本例年龄14岁，未做心理测验，资料主要来自会谈法及观察法。
求助者很自信，认为自己只要稍加努力，学习就可以提高。
去网吧是因为与母亲关系紧张，母亲对他的学习生活，事无巨细都要管，求助者没有个人空间。
例如晚上做作业时，母亲每隔几分钟便要来看看。
自己很苦闷，认为是父母逼得太紧，造成了今天的局面，是他们毁了自己，所有要求母亲一同前来求助。
求助者提出需要解决的问题是：改善母子关系，获得独立空间。
求助者自知力很完整，求治欲强，态度诚实；与老师、母亲提供的资料一致。
按以上情况来分析，求助者迷恋网吧有明显动机，为近期发生的，内容尚未泛化，人格正常，为一般心理问题。
本例中，父母比较要强，对孩子要求很高。
但其父脾气较差，达不到要求就会打骂求助者，抱怨母亲没管好孩子。
母亲认为自己专职在家教育孩子，却没有一点成效，因此很自责。
每逢求助者去网吧或成绩不如人意，父亲更加埋怨母亲，父母间矛盾很深。
母亲看了很多教育孩子的书籍，也听了各种讲座，频繁与老师沟通，为求助者想了各种办法，但越努力，求助者表现越差，母亲越焦虑。
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中学生心理健康教育典型案例
上述是一组对比案例，但有着共同的特点：
1、两位学生都有很强的自尊心，她们一心想获得好成绩。
2、两位学生在遇到挫折后，均陷入了强大的心理压力之中，但
结果不同。
从根本上李某需要调节自己的心理问题，从而激发出内
在的动力;而张某通过一次小小的数学测验这一外界因素激发了内在
的信心和功力，获得了学习上一种成就感，步入了良性循环的发展
轨道。
上述两个案例代表了初中绝大多数学生的心理压力问题，而这种心理压力问题往往导致学生走两个极端。
所以，把握和调适这种心
理压力，并探索出一种科学的对策是班级管理中的重要内容。
一、心理压力的基本状况
1、大部分同学认为自己有心理压力。
成绩越好，比例愈高，好
多同学用“好烦，好累”来形容心理压力，显然心理压力已经超负荷。
2、心理压力主要来自于学习、人际关系或环境方面。
二、心理压力的调适
心理压力的疏导与宣泄对于学生的身心发展很是重要，老师要主动做他们的知心朋友和引路人，教会他们如何调整心态，减轻压力，面对人生。
三、心理压力的对策
针对心理压力的基本状况和产生的主要因素，我们应运用心理科学的理论和方法开展心理教育，切实做好攻“心”的艺术。
①科学适时地加强心理挫折教育
③选择合适的心理健康教育方法，重点培养学生的“自信心”。
其实，初中生面临的问题还很多，但心理压力问题是最主要，最突出的问题。
我们只有科学地处理好中学生的心理问题，才能解决他们学习中的根本问题、内因问题，才能激发出他们强烈的求知欲和创新欲，才能有助于青春期学生的正常发展，使其真正成为社会有用之才。
案例：与老师对立，逃学上网
案例分析：
轩的行为是因为心情焦虑时间过长，自己长时间处于无缘无故又无法摆脱的紧张状态引起的。
通过和轩谈话了解到，其实到了新环境中后，他并没有和别人发生矛盾，而是自己过度担心、紧张的情绪使自己产生了焦虑心情，从而导致行为失常。
辅导态度及方法：
一是理解接纳他，把他作为一个独立的人来看待。
尊重他，信任他，宽容他，告诉他相信他讲的话都是实话，产生这种情绪反应是很正常的，很多人都有过这样的情绪。
二是鼓励他给予他面对困难的勇气和信心。
充分肯定他的过去，帮助他分析原因，要能够正视自己和他人，学会在新的环境中学习并成长，以前能做好的在新的环境中也一定能做好。
遇到较困难的事情应该持积极乐观向上的态度。
三是积极关注他的进步表现，及时给予肯定和表扬，并把这种做法持续下去，直到他的情绪有了明显的改变。
四是帮他建立正常合理的信念。
当通过辅导他的心态好转的时候，委婉适时的引导他建立正确的处理问题的方法，去除不合理的信念，采取积极的态度面对新问题。
当然，轩的心理和情绪后来发生了很大的改变，认识到了自己的错误，不仅改善了和老师及同学的关系，学习也有了很大的提高。
案例：新橡皮，旧橡皮
学生娟平时在我的眼里还是个比较开朗的学生，可有一段一连几天上课注意力不集中，听讲精神比较差。
凭着自己多年做班主任的
的直觉，我感到她一定有什么心事。
于是我在一个自习课的时候找
到了她，娟向我讲述了发生在她身上的一件事。
娟新学期开学的时候，买了一块新橡皮，式样很新颖，娟很是喜欢，时常从文具袋中
拿出来独自欣赏。
自己舍不得使用，擦字时还是用原来的旧橡皮。
这个举动被同桌和前桌的三位同学观察到了，三个人都注意到了娟
有了新橡皮。
有一天，前桌蕾同学写字正好要用橡皮，就向娟借用。
娟就随手把旧橡皮递给了蕾。
蕾知道娟有了新橡皮，本想借机会看看，可没成想娟递给自己的是旧橡皮，心里不是很高兴。
下课后，
蕾和另两个同学讲了向娟借橡皮的事儿。
说娟“抠”不愿把新橡皮
借给她。
三个人的谈话恰巧被走过来的娟听到了，娟心里很不是滋味，感到很委屈，虽然当时没有说什么，可就此背上了心理负担。
一连几天本来和娟很要好的三个伙伴让她有了疏远的感觉，自己感
到怕见到这三个同学，尤其看到她们三个在一起聊天就更感到一种
心理恐惧，觉得她们三个人就是在议论自己，在说自己的坏话。
越
是这样想心里就越是不安，以至于出现了上课时常走神的表现。
案例分析：
娟的行为在处于心理成长期的孩子来说，也是常有的现象。
这是一种社交障碍。
渴望和别人交流又存在害怕被伤害的心里，是他们
出现社交障碍的主要原因。
这是一种令人感觉很不舒服的情绪，它
带来紧张、焦虑、甚至恐慌，也会带来身体上的各种不良反应。
在
与人交往的时候，他们很难客观的认识自己，疑神疑鬼，因为抗挫
折心里不够，所以才渐渐形成了恐惧心理。
辅导态度及方法：
对于娟和其他的三个伙伴，可以通过个体辅导的方式指导她们相互包容和理解，教授她们人际交往的技巧。
辅导时一要给予她们充
分的理解，要耐心听他们讲出自己心中的疑惑，也要告诉她们是相
互猜忌的心理在作怪，是一种正常的心理反应，要让她们能够接受
心理辅导。
二是给予她们耐心和鼓励，告诉谈们要尝试真心和他人
交流，告诉对方自己的真实想法。
娟就说自己其实不是不愿意借新
橡皮给同学，只是想多保留几天，好好享受一下新橡皮带给自己的
快乐。
我就告诉她如果当时自己能够和伙伴们讲清楚，伙伴们一定
会理解的，就不会出项相互的猜忌和不安了。
而其他三位同学也讲
清楚就是想欣赏一下新橡皮，并不是非得用它去擦字，那结果就会
是另一个样子了。
可见，帮她们澄清问题，在解决孩子们的交往中
是非常重要的。
三是帮助他们改变对人际交往中的恐惧态度。
告诉
她们，当出现问题是，要能够把心中的不快讲出来，克服恐惧心理
的一个重要方面就是谈论它，同我们信任应且能够倾听我们谈话的
人讲出自己的心里，这样才能有助于克服困难，消除人际交往中的
困惑。
当一个人依恋的需要得不到满足，与家庭的亲密关系得不到满足，如失去父母、生活在单亲家庭、缺少父母关爱等，或与周围的同学、老师人际交往困难，难以适应周围环境的变化等，都容易产生孤独感、无助感。
于是，部分学生借助网络交友或玩游戏，通过虚拟的
人际沟通和情感上的交流，获得安慰、支持和理解，弥补现实生活
中
看过“中学生心理健康教育典型案例”的人还看了：。