校长在校本研修中的作用校本研修中的校长角色
校本研修中的校长角色
习与 发现 式 学 习研究 》 。每位 教 师任 意选 择其 中一
个 子课题 。 在规定 时 间内完成 。 在校 长和学 校科研处 的领导 和组织下 ． 许多教 师 已基 本完成课 题 任务 ． 课 题 成 果 以论 文 的形 式 先 后 发 表 在学 校 编 撰 的第 一 至第 四期 《 大 附中学报 》 科研 成果 专版 ” 。 黑 “ 上
较低 的 问题 ， 立 了科研 课 题 《 于我 校 部 分 教 师 确 基 课 堂 教学 效 率 比较 低 的 问题 的研 究 —— 接 受 式 学
定行 之有效 的研修 方案 。学生 、 教师是 学校 的主体 ， 也是 课堂教 学 的主体 他 的状 态决定 学校 的生存
发展 ， 他们 的状 态 是制 定研 修 方案 的第 一依 据 。校
激 励 性 原则 、 对 性 原 则 、 针 目的 性 原 则 、 行 性 原 可
三是 指 导教学 实 践过 程 ： 研究 课＋ 试课 ＋ 开 尝 公
课 。我 校研 究课 在 初 中 随堂进 行 ． 师无 需特 殊备 教 课， 没课 教 师 听 课 ： 究课 结束 后 ， 研 全体 教 师 研 讨 ， 大 家 各抒 己见 ， 同反 思 ： 后 由主 管 教 学 的校 长 共 最
、
校长是学校研修方案 的策划者
不 足 的现 象 ． 立 了科 研课 题 《 于 我校 部 分 学 生 确 基
课 堂 不愿 学 习 的 问题 的研 究—— 中学 生 学 习 内驱
首先 ． 校长 要 全 面 掌握 “ 主 体 ” 本 状 况 ， 双 基 制
力 的形 成与 发 展》 ；根据 部分 教 师课 堂教 学 效率 比
个别辅 导和小群 体辅导 。 个别 辅导机 动灵 活 ， 针对性
浅议教研组长与校本研修
、
方面教研组长肩负将学校教学ｆ ｌ － ￣ Ｊ 落到实处的职责， 所 以教研组长要扮演好组织者的角色 ， 认 真执行学 校的教学 计划。作为执行者 ， 首要的任务是 “ 领会”， 领会内容 ，吃 透精神。从表面上看，教研组执行的是学校计划，但学校计
一
划事实上是国家课程计划的具体化，所以教研组长必须认真 学习和领会国家的课程计划和课程标准，这样才能保证执行
Ｙ０ＵＮ Ｇ 青年与社会
科教论坛
浅议教研组长与校本研修
师大二 附 中 ，甘 肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ７ ０）
校本研修是以校为本 ，以课程实施过程 中学校所面对 的 各种具体 问题为对象 ，以教师为主体 的教师发展和教育教学 研究的简称。其出发点是学校教育教学的实际问题，落脚点 是教师专业发展 。校本研修 的三种基本范式是 “ 在实践反思 中改 进与成长 、在 同伴互助 中分享与共进 、在读书与专业引 领中提升” ， 其参 与的主体 为教师个人 、教师群体和专业研 究人员 ，三者在校本研修 中相辅 相成 ， 缺 一不可 ，构成 了校 本研修三位一体的研修 “ 网络”。如果说，校长是 “ 校本研 修” 的 “ 第一责任人” ，教科研主任是 “ 校本研修 ”的直接 责任人 ，那么 ，教研组长就是 “ 校本研修”的具体 责任人 。 “ 第一责任人”主要是负领导责任 ，如决 策、指挥 、 督察 、 协 调等 ； “ 直接责任人”主要 负落实责任 ，其 主要 职责是指导 、 督促 、检查 。教研组长作 为 “ 具体责 任人 ” ， 就是具体的组 织者、执行者 、实施者 。如果没有教研组长的 “ 具体责任” ， 决策就会落空 ， 督促就 没有对象。 所 以， 教研组长在这个 “ 网 络”中扮 演着举足轻重 的角色。 校本研修 中教研 组长角色确 认 校本研修 的本 质就是 “ 研修 自己的问题 ， 研修有问题的 自己， 自己研修问题”。在这种以问题研修为核心的校本研 修 中，教研组 长是各项 研修活动中平等的首席 ， 作 为平等 中 的首席 ，教研组长应找准角色定位 ，努力成为校本研修 的参 与者 、促进者、组织者、引领者 。 （ 一） 校本研修 的参 与者 教师是校本研修 的主体 ，作为学校学科带头人的教研组 长， 首先应是校本研修的积极参与者 ，表现在不仅积极支持 学 校校本研修活动的顺利开展 ， 而且为各种校本研修活动的 落实 、改进和效能提升 出谋划策 、尽心竭力 ， 不断与本学科 老 师一 同探讨本学科教学实践 中共 同存在 的问题 ，及其解决 问题的相关策略 ， 不断促进 自身的专业成长 ， 力争成为学校 校本研修活动 的典范和楷模 。
校长在校本课程开发中的角色引领
长期 以来 ，我 国的教育行政部 ｆ ｘ 课程 开发采取 的是 －， ｊ－ Ｊ 中央高度 集权 的课 程开发策 略 ，即 自上 而下 的 “ 研究——
校长作 为学校 的领导者 ，同时也是课程开发的领导者 ， 在课 程开发 的过 程 中，起着关 键性的作用 。然 而 ， 目前 的 各级各 类校长在 引领校本课程 的开发和实施 的过 程 中，存 在着各 种各样 的问题 ，如校本课 程权利下放 的缺乏 ，校长
作者简介 ：李明富 。男， （９ ５年—） １６ ，云南宣威 市人 ，云南曲靖师范学院教 育科 学研究 中心讲师 。主要研 究领域
课程 与教 学，校 长领导力等 ；聂丽芳 ，女， （９５年一 ） １８ 。江西人 ，华东师范大学公共 管理 学院研 究
生，主要研 究学校 管理学。
７ ５
对 校 本 课 程 开 发 认 识 的 不 到 位 ，校 长 开 发 校 本 课 程 的 专 业
开发——推广” 的课程 开发策略 ，校长在学 校更 多的是承
担着 “ 上情 下达”布置 、贯 彻 、检查 、落实 上级政策 的任 务 ，对学校课 程的管理 ，更多 的是监督 、检 查国家课 程的 实施 ，提高学 生学 习国家课程 的质量。 因此 ，我 国 目前 在
课 程 ，学 生 的兴 趣往 往 不 大 ，热情 不 高 ，难 达 实效 。
（ ） 校 长 开 发校 本 课 程 中的权 利缺 失 二
程 对 地方 、学 校 以及学 生 的适 应性 。 ”第 十六 条 又指 出 ： “ 为保障和促进课程对不同地区 、学校、学 生的要求 ，试行
国家 、地方 、和学校三级课程管理 。 ”新课程改革方案 的颁 布 ，充 分反 映了国家对校本课程 开发的重视 ，课程 开发 由
怎样在校本研修中促进教师专业发展
怎样在校本研修中促进教师专业发展校本研修又称校本培训,是基于学校,为了学校,发展学校的研修。
它具有针对性、自主性、灵活性的特点,其具有从学校实际出发,解决学校和教师面临的实际问题的现实意义；既能满足教师的需要,也能满足学校发展的需要,并能使两者有机协调和统一。
由此可见,校本研修与学校和教师的教育教学活动紧密联系。
在校本研修上,学校享有充分的自主权,而教育行政部门和教师研修机构与校本研训是指导与合作的关系。
校本研修的过程就是发现问题、提出假设、验证假设和总结升华循环往复、螺旋上升的过程。
在校本研修中,学校是研修的载体,校长是校本研修的组织者、管理者、引导者和学习者,坚持满足教师群体和个体的需求,坚持共性和个性相结合是研修的出发点和落脚点。
其在促进教师发展、学校发展上具有不可替代的作用。
教师专业化发展是指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能,并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。
教师专业发展目前面临着以下困境：专业的专业性与专业指导的缺乏、专业的尊严与专业指导的缺乏、专业的个体性与专业指导的缺乏、教学的丰富性与专业指导的缺乏。
此外还表现在教师队伍规模庞大、分布不平衡、结构不合理,使得教师专业发展的难度加大；教师个体生存环境较为自闭,使得教师专业发展的内在动力不强；教师专业自主程度较低,使得教师自主发展受到制约；教育理论研究滞后,使得教师专业发展缺少有效的引领。
以上困境在制约着教师的专业发展,而作为学校的施教主体,教师的专业水平会极大地影响学生的发展,所以从根本上来说学校的生命是教师的专业水平。
因此,大力推进教师专业发展,是保证施教质量的前提。
校本研修无疑为教师专业发展搭建了一个实实在在的平台。
那么,怎样在校本研修中促进教师专业发展呢？1.凸显校本研修的引领作用,把握教师发展的方向校本研修是“以学校为基础”的教师专业研修活动,它是一个开放并发展、变化着的系统,在运转的过程中,作为一种教师专业化发展活动,校本研修必然要对教师的专业发展发挥专业引领作用。
校本研修中的50个问题
校本研修中的50个问题陕西省中小学教师校本研修50问编者按：刚刚过去的一年，在我们多次调研与采访中，许多校长与教师关于校本研修提出了一系列困惑。
为此，我们特邀XXX 专家同军咸，就我省校本研修工作中存在的问题做了详细的解答。
本期特别推出——同军咸，陕西省特级教师,正高级教师，主要从事中小学教师教科研工作，XXX聘任为硕士生导师；近几年荣获教育部优秀论文评选一等奖两项，二等奖和三等奖各一项；省级（XXX）和教育厅一等奖八项，二等奖、三等将各一项。
发表论文八篇，主编（著）四册，参编教材、教参三十七册。
承担XXX课题一项，省级重大规划课题七项。
校本研修是在什么样的背景下提出的？“校本研修”的概念是2004年3月27日XXX副部长在一个培训会议上正式提出的。
陕西省的校本研修始于2010年省教诲厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师〕69号文件》中提出来的。
主要目的是全面提升教师专业水平，落实教诲部“中小学教师每五年完成360学时的继续教诲任务”，均衡基础教诲资源，促进中小学教诲教学和课程改革的全面开展。
开展校本研修有何必要？一是校本研修是社会的开展的需要与国家的要求。
《国家中长期教诲改革和开展规划大纲》指出：“勉力造就一支师德崇高、营业精湛、布局公道、充满活力的高素质专业化教师队伍。
”“提高教师营业水平。
完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍布局，提高教师专业水平和教学能力。
通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教诲教学骨干。
”二是校本研修是教师专业成长的主要途径。
三是校本研修是推进课程改革的重要抓手。
陕西省推进中小学校本研修工作是如何安排部署的？2010年底，XXX下发了《XXX文件关于全面推进中小学教师校本研修的意见》（陕教师〔2010〕69号）；2011-2014年底共组织校本研修“引领者“高级研修班30期。
划分在旬阳县、临渭区和西安市召开了全省中小学校本研修现场推进会。
2011年11月下发了《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》（陕教师〔2011〕74号），提出了校本研修应在各级教诲行政部门的统筹规划和同一领导下，由各级教研部门负责营业指导和组织实施，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。
校本研修实施方案
校本研修方案一、指导思想坚持以新课程改革为中心，以教师为研究主体，认真学习贯彻《基础教育课程改革纲要》，大力加强现代教育科学理论学习，积极开展以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。
遵循课堂教学逐步实现“惜时增效、轻负高效”，的原则，坚持研训一体的发展思路，遵循教师成长和培养的规律，结合我校实际，将教学、教研、校本研修等工作全面整合,务本求实、从小处着眼，围绕课堂教学，从常规工作做起，从实际中来到实际中去，增强校本教研的针对性和实效性。
二、研修目标依据学校内涵发展的需要，我们将进一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，转变教师观念，提升教师执教水平，提高教学质量、切实解决或研究教育教学改革中出现的新问题和新情况，努力使我校形成一支师德高尚、业务精良、充满活力的反思型、科研型教师队伍，全面提高教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展。
三、研修重点1、加强校本教研有关经验材料及各类教育专著的学习，以读教育专著为依托，打造“书香校园”。
2、交流教学反思。
坚持进行教学反思，并进行课后改进自己的教学行为、提高教学能力方面的研究，做到课后有反思，阶段有反思，学期有反思。
3、交流教案（包括周前备课的教案），要继续扎实有效的开展周前备课，集体备课活动，进一步改善集体备课的内容和方法，尤其是要探讨作业设计、教学预设，充分发挥集体智慧，备出有特色、讲实效的课。
认真开展案例研究，确立以学科教研组为课例研究的实体和中心，以随堂课、研讨课、观摩课为主要范例开展案例研究。
4、加强对课标的学习研讨，集中学习新课程的理论，确立新的育人理念，提高认识，提升理论水平。
对教学模式的研讨，形成独有的、适合我校的教学模式去推广。
5、认真组织开展“精品课”展示活动，如“领导上展示课”、“骨干教师上示范课”、“普通教师上达标课”等系列活动，深入研究教学规律和学生认知规律，进一步深化人才培养模式。
四、研修措施1．加强教育理论学习随着课改的不断深入和发展，需要我们及时总结成功的经验与做法，讨论新问题，研究新对策，因此我们要不断学习，提高理论水平。
校本管理模式下的校长角色探析
校本管理模式下的校长角色探析校本管理是基于学校自身实际的管理，它贴近学生、贴近教师、贴近学校自身发展现状，容易收到实效。
当代校长在校本管理背景下应扮演的特殊角色：“独立、民主型领导者”角色，具备自主管理的意识以及民主参与的管理理念；“教育改革先锋者”角色，洞察学校发展现状，以促进学生发展为中心，创办特色学校；“和谐校园开创者”角色，树立以人为本的管理理念，关心教师的生存和发展。
标签：校本管理；校长角色随着教育改革的不断深化、素质教育的全面推进、课程改革的广泛实施，学校管理如何适应新的教育形势，这是当今校长不得不思考的问题。
一、对校本管理的探析（一）校本管理的含义校本管理（school based management）是西方20世纪80 年代学校改革运动中出现的一种新的学校管理模式，在国外教育管理领域有着重要影响。
它起源于20世纪60年代中后期澳大利亚发起的“学校与社区合作”的学校管理改革运动。
这次改革运动批评了传统的外控式管理模式下的学校管理，主张建立一个由学校、社区、教师、家庭、学生代表共间合作的学校管理模式，强调学校管理权的下放和民主性管理。
20世纪70—80年代在美国、英国、加拿大、新西兰等西方国家以及我国香港、台湾均推行了校本管理，最终成为一种世界性的教育改革潮流。
校本管理理念在我国也得到了重视和一定程度的传播。
尽管人们对于校本管理的理解存在着不同的认识，但有一个共同点，那就是立足以学校为本位或以学校为基础的管理。
即教育行政主管部门将教育权力逐渐下放，让学校拥有更多的办学自主权，学校真正成为办学的主体，学校能够结合自身的特点，从学校管理实际与特色出发，设计学校发展蓝图，并能够自主地解决学校办学中存在的问题。
同时，校长、教职员工、学生、家长、社区人士等有权参与学校的决策，并对自己的决策及其执行承担责任，从而提高学校组织效能与学校的办学质量。
校本管理的出发点和落脚点都要把人放到中心位置，以人为本，以教师为本，以学生为本，做到学校为人、人为学校，尤其要突显校长的地位和作用，充分发挥校长在管理实践活动中的主体性和创新性。
校长研修班心得体会(精选5篇)
校长研修班心得体会（精选5篇）校长研修班心得体会1今年我有幸参加了中小学校长高级研修班的培训学习，为期11天的学习时间里，受到很大的启发。
也使我进一步理解了校长应具备的理论素养和能力素质，提升了校长的领导力、管理力、执行力，实现学校快速发展。
应该说，这次学习不仅我开阔了眼界，拓宽了思维，更明确了自己的责任和使命。
虽然时间很短，但受益匪浅。
此次培训学习的主要形式是前沿理论学习、挂职学习名校管理经验和考察参观。
这次培训，我获得了几点深切感受：一、对校长在学校建设发展中的角色地位理解更深刻。
从教育部原副总督学郭振有的《校长的领导力和执行力》到王建宗、徐向东等名校校长的《通过突出“特色”，提高办学效益》、《学校办学思想特色形成与实践研究》等专题报告，演绎了这些名校怎样一步步打造学校特色。
精辟的论述，先进的教育、教学、管理的理念，都在教育引导着我，促使我反思而奋力前行。
二、认清形势，明确了我今后工作的目标，心底踏实了。
培训让我更加理解了学校该做什么，不该做什么。
让我们更明白了独特的办学视角和管理思想决定了学校今后的发展。
伴随着基础教育课程改革和学校管理体制改革的深入，校长负责制的内涵在不断丰富和发展。
在这种形势下，校长自主权首先体现在办学思想、办学特色及课程设置等方面。
校长，已不再是传统意义上的“一校之长”。
在新的时代背景下，作为一校之长，应该担当好改革发展、全局工作等重要角色。
三、找到差距，增添措施。
通过此次培训学习，深感我们的教育与北京等发达地区的教育不仅是教育投入的不足与教育观念的落后，还有管理意识的粗放随意。
作为我们这个教育相对滞后的地区，首先要规范办学行为，通过制度规范办学，也要根据教育发展的多元化或特色发展的需要，在办学评估与学校管理等方面给予一定的选择性，这样才能促进大邑教育的快速发展。
几点思考：1.怎样做好学校课程改革及学校发展的设计师。
学校的改革发展是一个动态、连续的过程，只有起点而没有终点。
践行校长专业标准,提高学校管理水平
践行校长专业标准,提高学校管理水平一、中小学校长角色定位我们认为，要提高学校管理水平，必须首先明确校长的角色定位。
当前，学校之间学校管理水平存在较大差距，部分校长对角色定位缺乏充分的认识和理解，中小学校长必备的基本理念、知识和能力缺失。
日常工作陷于琐碎的行政杂务，缺少对于教育之道的思考，不知道那些工作是该做的，不知道怎样把该做的工作做好、做细、做精。
在当今教育新常态下，校长角色的正确定位，是提高学校管理水平的关键。
一般地说，“中小学校长是指在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员，是学校的最高行政负责人，对外代表学校，对内全面负责学校的教育、教学和行政管理各项工作”。
这种表述，普遍被社会认可，突出了校长工作的职业属性及行政地位。
中小学校长如何履行职责？过往各级教育行政部门没有制定明确的工作指引，缺乏具体的指导。
为建设高素质中小学校长队伍，落实立德树人根本任务，教育部制定了《义务教育学校校长专业标准》和《高中教育校长专业标准》，两个标准均指出“校长是履行学校领导与管理职责的专业人员”。
所谓专业人员，一般指从事某种专业活动为生的人。
他们受过系统的专门教育，掌握了从事特定专业的知识和技能。
从事专业活动，从业人员要符合准入条件，担任校长就要有校长任职资格。
中小学校长要明确校长的角色定位，有效践行校长专业标准，提升学校管理水平。
二、学习专业标准，明确专业发展方向《义务教育学校校长专业标准》《高中教育校长专业标准》是对义务教育学校、普通高中合格校长专业素质的基本要求，是制定义务教育学校、普通高中学校校长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准等的重要依据。
《校长专业标准》的颁布实施，为校长专业化成长起到了“建章立制”的作用，是校长队伍建设的基本准则，是校长专业化的重要保障。
专业标准强调校长应树立“以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习”的基本理念，发挥校长在学校发展中的价值领导、教学领导和组织领导作用，从而不断地促进自身专业化发展，提升学校教育教学质量和办学水平。
教师互帮互助工作总结
教师互帮互助工作总结（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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校园校本研修工作总结(3篇)
校园校本研修工作总结新的课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“实践者”和严肃的“反思者”，即要求教师学会学习、学会反思和学会创新。
随着基础刻育课程改革的逐步推进，农村学校教师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展，大规模送教师外出学习也不现实。
因此，学校必须探索出与学校发展，教师成长相适应的校本研修模式尤为重要。
回顾一年来的工作，我校在加强校本研修上取得了显著的成果，现总结如下：基本工作达成度概述（一）领导重视，强化校本研修管理领导非常重视校本研修工作，成立了校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。
学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈厩载。
（二）建立激励机制，推动校本教研进程为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。
此外，学校还制定了《教师岗位考核奖励办法》《课堂教学达标考核办法》，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。
（三）采取多种研修模式，全面提升教师素质1、拜师结对模式。
对新老教师的培养学校采取了拜师结对的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。
如英语组为了让新教师尽快进入角色，组内进行“师徒结对”，帮助他们尽早走向成熟。
他们是这样做的（1）搀扶新教师“学走路”。
新教师在上岗不久，能对教材进行一定的解读，设计了一定的教学方案，但在课堂上呈现出满堂灌的现象。
针对这一现象，骨干教师进行手把手指导，对每一课时都为他们解读教材，分析教材，同时向他们预测学生可能出现的状况，根据学生的实际情况备课，同时进入课堂为她们上示范课，然后在另一平行班听她们上课，总结在课堂中展示出来的优点，分析在课堂中存在的问题，提出改进的措施。
校本教研与校长工作的关系
校本教研与校长工作的关系
通过夏军专家的视频学习,我懂得了校本教研与校长工作的关系：
一、校长要正确认识教研工作对教育教学提升的意义。
1、据调查显示，在十一五期间，我国发达地区的教师培训有50%是通过校本研修
完成的。
校本研修就是要回归学校对教师队伍建设本体功能。
2、中小学生学业成绩的70%归因于教师。
3、课堂是教师专业成长的主阵地，校长是师资队伍建设的第一责任人。
4、教育教学质量的提升，教师队伍的建设是关键，教师队伍专业水平的提高，离
不开校本教研，抓校本教研工作是校长永恒的主题。
5、校长在校本教研工作中应发挥指导作用，肩负起提升教师的素质，提高教师解
决教学中实际问题的能力。
二、校长要加强自身对教师专业发展领导力的培养。
1、校长的领导作用主要表现在对教师专业发展的状态判断和校本研修的策划、组
织能力等方面。
2、校长应该了解每位教师的专业发展情况。
3、通过有针对性的培训和培养，提高教师的专业素质，达到提高教育教学质量的
目的。
三、校长抓校本教研应具备的专业修养
1、扎实的专业知识。
学科知识、普通文化知识、教育学科知识。
2、先进的教育理念
只有站在教学的制高点上才能抓好教学研究。
3、丰富的教学经验
实践是理论的故乡，也是教学研究赖以生存的土地
4、娴熟的专业能力
教材的处理能力、上各类课的能力。
校本研修的管理与实践操作
校本研修的管理与实践操作李本琳，生于1963年6月，教育管理本科。
陕西省中学数学骨干教师、安康市教育学会理事会常务理事、安康市小学数学理事会副理事长、汉滨区人民政府兼职督学、汉滨区“阳光师训”讲师团团长、汉滨区校本研修专家指导小组成员。
自2011年11月全省校本研修现场推进会在旬阳召开以来，全省各县、区、校纷纷启动，迅速进入第一阶段：宣传动员，提高认识，明确职责，建章立制阶段。
2012年10月，全省校本研修现场会和专家指导委员会成立大会在渭南召开，这是省教育厅一年中两次举行大规模的专项工作会议，表明省教育厅从2011年至2015年五年间对实施校本研修的态度和决心。
会议对实施校本研修提出：“行政推进，多方合作，典型示范，专业引领，制度保障，网络支持”的指导思路和工作措施。
更加注重强调一所学校、一个区域校本研修工作推进力度、效果怎样，取决于校长的领导力，24个字均包涵了校长主持这项工作的职能作用。
校本研修——一项系统而紧凑的工作摆到我们面前，校长怎样管理？教师怎么做？成为重中之重。
总的来说从校长层面上看：校长在校本研修中具有领导力。
从学校教研组层面上看：教研组在校本研修中具有指导力。
从教师层面上看：教师在校本研修中具有执行力。
这是在校本研修工作中对校长的定位，对教研组和对教师的定位。
1校长在校本研修中的管理作用学校要发展，教师首先必须得到发展，没有教师的发展，学校发展则是一句空话。
校本研修就是教师发展的必由之路，它基于教师，提升教师，是教师在实践中反思，在反思中成长，与教学同伴间相互交流、相互帮助、相互学习中共同提高。
需要在专家、优秀教师的指导、帮助、引领下快速成长。
是教师队伍建设的必由之路，更是一种现实的选择。
学校是一个以靠集体领导下的学校，而处在这个集体领导中的核心人物是校长，校长是校本研修的第一责任人，校长的理念和重视程度直接影响着一个学校校本研修工作的开展。
所以，在校本研修伊始之际，在宣传动员阶段，以及实施阶段初期，校长应明确自己的专业引领者身份和职责，在同伴互助中扮演参与者、指导者角色。
对校本研修的理解和认识
二、对 校本研修的理解和认识
（一）概念和内涵：校本研修是在教育 行政部门的领导下，在教科研部门、教 师培训机构的指导下，以教师任职学校 为基地，充分发挥教师专业自主，由学 校和教师自主确定学习目标、内容和方 式，由学校组织实施，以解决教育教学 实际问题，全面提高教师专业水平
教师个人、教师群体、专业研究人员是校 本研修的三个核心要素，它们构成了校本 研修的三位一体的关系，三者在行动研究 中互相作用、缺一不可。 当然，校本研修能否落实和开展，关键因 素在校长。校长是校本研修的第一责任人， 负责总体策划、全面组织、全权保障和管 理。
校本研修的主要实现方式
专业成长实现方式二——同伴互助
同伴互助建立在教师实践反思的基础之 上，是校本研修最本质的活动形式。校本研 修如果只停留在自我反思的层面上，就变成
了“师生研究”，而非真正意义上的校本研
究，只有通过同伴互助这种群体性的研究方 式，才能改革教学研究中“单打独战” 的局 面，教师群体的共同发展有所依托。
专业成长实现方式三——专家引领
2.校本研修的内容，应当根据学校自身发展目标和
教师专业发展需求，结合学校（或区域）特点，科学 构建、合理设计。一般包括以下几个方面： A.学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动 态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设 计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与 开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教 学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理 论与实践等。 B.教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师 职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理 调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现 代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学 风格等。
校本研修讨论题目答案
范》
加强教师教学理论、教育思想、职业道德教育引导教师树立正确的教师职业观、教育观、学生观认真履行教师职业道德规范。
教育教学能力研修。
聚焦课堂，研究课堂教学。
围绕推进“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目积极开展培训、指导、调研、检查和评估等工作深化校本研修。
开展“优化教学模式构建高效课堂”教改实验大力倡导集体备课制度开展同伴互助的研修方式。
突出转变教师教育观念，改变教师教育行为，优化课堂教学结构，引导广大教师积极参加教学技能训练活动，积极进行教学反思，撰写教育教学研究论文，提高教育教学质量，让教师尽快成长和成熟。
教育科研能力研修。
实施课题带动战略，健全课题组织，完善校本研修体系，实施规范管理。
确定研修课题和主攻方向，增强问题研究意识，提高问题研究能力。
建立以教学型
校本研修体系。
加强各级课题研究工作发挥课题引领作用努力提升课题研究的总体水平。
积极开展专业引领研修。
用课改理论引领广大教师更新教育思想，转变教学观念，辅导教师学习课改理论，掌握校本研修方法，领会高效课堂教学策略，积极探索高效课堂教学的发展途径。
开展优秀教师示范引领新课程活动，通过“走出去、请进来”的形式，坚持聘。
2024年度校长履职述职报告
2024年度校长履职述职报告2024年度校长履职述职报告（通用3篇）2024年度校长履职述职报告篇1X年3月12日，我被任命为X小学副校长。
转眼X年已尽，现将我个人近一年来在校长岗位上履职情况述职如下：一、不断强化学习和合作意识。
几个月来，我不断学习，努力提高自己。
向领导学习、向身边的行政学习、向一线的老师学习，使自己在与人交往的过程中，不断得到启示。
同时，不断向书本学习，通过大量阅读不断丰富自己，把学习当作提高个人综合素质的最好途径。
在学习的基础上，不断加强个人反思。
每完成一项工作之后，及时总结优缺得失，使自己在反思中以最快的速度不断促进自我成长。
同时，在日常工作中，我深刻领悟到集体的智慧和团队的作用。
力争使自己对大家的领导不是行政上的领导，而是努力使自己成为X 小学这个大团队中的一名成员。
不管是和行政人员的配合，还是安排中层、一线教师完成的各项任务，都把自己放到团队之中来考虑。
二、以教育科研工作为抓手，引导自己不断成为主持教科研工作的行家里手。
1、EEPO有效教育实验课题推进工作。
EEPO有效教育致力于学生学习方式的变革。
从3月初第一次参加EEPO有效教育的培训开始，作为学校主管教学的副校长，我就一直在大力推进此项工作。
除自己不断学习EEPO知识外，更主要的从教学管理层面对我校的实验课题工作进行推进。
从最初EEPO教案的设计，到教室里EEPO设施的配备，到EEPO实验教师的听课，以及课下和老师的交流，都立足于进一步推进EEPO—有效教育实验进程，加快教学改革步伐，强化教师对EEPO —有效教育内涵的深刻认识，切实提高广大教师的应用能力和实践水平。
五月三日在学区内课题组组织了MS－EEPO有效教学交流研讨课活动；五月八日，组织了X区教育局MS——EEPO课型研讨在我校交流活动；五月二十二日，组织了MS—EEPO有效教育赛点的赛教活动；六月十四号组织了孟照彬教授下校听课指导活动；8月23至24日，举办了EEPO—有效教育专题培训;9月23日，举行了同课异构课堂教学研讨活动。
校本研修的管理
二是决策与操作的脱节问题。
• 在新课程推进过程中，从教育行政部门到 国务院是不遗余力的。借助于国务院下发 的《基础教育改革与发展纲要》和教育部 下发的《基础教育课程改革纲要（试行 稿）》，可以看出政府部门、教育行政管 理部门在推进新课程上的决心。 • 但是，现实中与这种决策相匹配的操作行 为、操作层面的智慧并没有完全体现出来， 与这种决策的要求还有着不少的距离。
• 谈到新课程，大家都能琅琅上口： “一切为了学生，为了学生一切”。 • 但是，这些美好的愿望和理念在学校 层面上、在课程与教学层面上到底体 现了多少，大家是心知肚明的。 • 换句话说，这些理念要想真正转化成 每一所具体学校的具体实践，还需要 经由学校的加工，需要经由教师对这 些理念向实践转化的具体环节进行一 系列的探讨。
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• 在基础教育中，面临的一个突出问题 就是实施素质教育、推进新课程。 • 无论是实施素质教育还是推进新课程， 所取得的成绩是有目共睹的，但是存 在的问题也是每一位校长都能够感同 身受的。 • 要解决这些问题，要直面在实施素质 教育、推进新课程当中所出现的新矛 盾、新情况、新问题的话，校本研修 是必由之路。
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五、校本研修在学校中的具体实施
• 明确校本研修的基本理念后，将校本研修 的基本理念内化为开展校本研修的实践， 最关键最直接的问题就是如何建立一个可 实际操作和运行的校本研修方案。在实施 应该让校本研修与“有效”链接。掌握校 本研修的基本方法，同时应该注意开展校 本研修的“十忌”。 • 从校长的角度来讲，这五个问题是学校在 校本研修的组织与管理、开展校本研修活 动中需要认真思考的问题。
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1、新课程需要校本研修。
• 如果仔细分析新课程的话，你就能注意到在 它的推进过程中还存在着四个方面的问题： • 一是理念与实践的脱节问题。 • 新课程的理念大家都耳熟能详，都会想到以 学生的发展为本；想到课程要促进学生的全 面发展、全体发展、主动发展、个性发展、 终身发展；想到新课程的重过程、重体验、 重探究等一系列激动人心的理念。 • 但是，与这些理念相匹配、相对应的一系列 的实践行为到现在也没有完全凸现。 12
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校长在校本研修中的作用校本研修中的校长角色
校本研修是提升学校教育教学质量的 __，校长的角色转换是校本研修的关键要素。
校长的教育教学理念，对校本研修的认识及所持的态度，乃至个人的理论功底、业务素质、管理能力，对校本研修过程与效果的影响都是至关重要的。
一、校长是学校研修方案的策划者
首先，校长要全面掌握“双主体”基本状况，制定行之有效的研修方案。
学生、教师是学校的主体，也是课堂教学的主体。
他们的状态决定学校的生存发展，他们的状态是制定研修方案的第一依据。
校长在制定研修方案时，一要掌握教师状况，主要是指摸清教师的教育理念、现代理论素养、教学艺术素养和职业道德素养；二要掌握学生状况，主要是指掌握学生的知识结构、智能结构、道德结构；三要掌握学校的资料状况，包括电子资料、文字资料以及“活”资料（外校经验及本校教师经验）。
其次，校长要根据现代管理学原理，科学慎重地策划研修方案。
现代管理学的核心思想是“人本管理”、“科学管理”、“实效管理”。
据此，校长确定研修方案要遵循以下七项基本原则：因校制宜原则、激励性原则、针对
性原则、目的性原则、可行性原则、制度性原则、实效性原则。
二、校长是研修运作的指导者
一是指导理论学习过程：自学+讲座+辅导。
学校要提供自学时间，并要求教师写学习笔记；为教师提供资料，并规定某一阶段学习的内容。
校长要及时、定期或不定期地进行讲座，讲座的内容应针对学校具体的、共性的、亟待解决的问题。
校长辅导分为个别辅导和小群体辅导。
个别辅导机动灵活，针对性强，效果很好。
小群体辅导也很有效果，但必须选择共性问题，主要针对学科教研组和青年教师进行。
二是指导教学科研过程：立项+实施+结题。
学校科研项目的确定必须有根据、有计划、有实施预案。
例如，我校根据一些学生不愿学习或学习劲头不足的现象，确立了科研课题《基于我校部分学生课堂不愿学习的问题的研究――中学生学习内驱力的形成与发展》；根据部分教师课堂教学效率比较低的问题，确立了科研课题《基于我校部分教师课堂教学效率比较低的问题的研究――接受式学习与发现
式学习研究》。
每位教师任意选择其中一个子课题，在规定时间内完成。
在校长和学校科研处的领导和组织下，许多教师已基本完成课题任务，课题成果以论文的形式先后发表在学校编撰的第一至第四期《黑大附中学报》“科研成果专版”上。
三是指导教学实践过程：研究课+尝试课+公开课。
我校研究课在初中随堂进行，教师无需特殊备课，没课教师听课；研究课结束后，全体教师研讨，大家各抒己见，共同反思；最后由主管教学的校长从理论上加以论证。
尝试课在高中部进行，校长先与教师交谈，粗略地交换意见；尝试课结束后，教研组讨论，主讲教师自述，与会者发言；最后全校召开教师大会，由校长对尝试课进行事实分析和价值判断。
初、高中同时进行“龙腾杯”公开课大赛，赛前由校长进行动员，分别制定出初、高中的课堂教学评估量表，供教师、评委使用；所有任课教师每人一节，分别由初中教导处和高中教务处排课；赛后，由初、高中校长分别作总结。
四是指导教研组活动过程：问题+反思+攻略。
教研组的研修活
动首先要找出当前存在的主要问题。
其次要分析问题产生的原因，引导教师进行自我反思。
先看影响学生学习效果的原因是智力因素还是非智力因素，是学习习惯因素还是学习方法因素，是学习基础因素还是学习效力因素；再看影响教师教学效果的原因是教学理念因素还是教学方法因素，是教师师德因素还是教师学识功底因素，是教师工作态度因素还是教师教学能力因素。
最后要根据分析结果集体确定攻略。
找到原因之后，教研组长和全体成员要认真研究，确定有效对策。
这一对策不是“战略防御系统”――被动地“头疼医头”，而是“战略进攻系统”――主动出击，解决学生学习内驱力的问题。
五是指导年级组活动过程：目标+分析+举措。
例如，初、高中
低段年级组，主要是夯实学生的道德基础、知识基础和智能基础；毕业年级组主要是努力为上一级学校更多地输送学生。
目标的确定不是盲目的，要根据调研资料，认真分析才能确定。
校长和年级组要分析学情，了解学生的实际状况；分析教师，了解每位教师的长处，给他们提供发挥专长的机会。
三、校长是研修实践的示范者
首先，校长是研究问题的示范者。
校本研修一定是针对具体问题的。
在学校诸多问题中重点研究哪些，是校本研修的关键。
例如，在研修过程中，找出了许多问题，但现阶段最重要的问题是，如何大面积提高教学质量，解决“学困生”的问题。
校长在主攻方向确定后，开始进行全面部署，并亲自参与，采用六种方式，即沟通法（与家长合作），补习法（给“学困生”或小群体补习），“小先生”法（优秀生当“小先生”），谈话法（校长、教师与“学困生”谈心），课堂侧重法（课堂关注“学困生”），“包生到师”法（一名科任教师包几名学生）解决该问题。
其次，校长是“课堂教学”的示范者。
例如，讲《数学与交通》中的“里程表”，校长亲自制作多媒体课件，采用研究性学习方式，训练学生的求异思维和创造思维。
最后，校长是科研实践的示范者。
校长不仅领导全校科研工作，而且要亲自实践。
当总课题、子课题确定后，校长要深入第一线，与教师一起不断研究，不断深化。
同时，校长必须是科研的示范者。
我校每位校长都能著书立说、撰写论文，仅在近3年内，就正式出版了3本教学理论著作，发表了10余篇学术论文，出版了7期《科研资讯》，并主编《黑大附中学报》。
四、校长是校本研修的评估者
校长是研修过程和研修结果的评估者。
其中，过程评价是校长评估校本研修不可缺少的工具。
只有每个研修环节优质，才能达到整体研修最优化。
我校首先抓好研修的过程评价，除评估研修方式、课题、内容、教师态度、水平等项目外，校长还重点评估校本研修的方向。
例如，学校抓“学困生”工作十分见效，校长经过分析讨论，修订研修方向，提出在继续抓好“学困生”研究的同时，还要侧重抓好优秀生的提高工作。
五、校长是学习新课程理论的先行者
首先，校长要学习新课程理论的精髓。
校长的学习应当抓住现代理论的精髓，掌握现代理论的本质属性。
例如，研究“以学生为主体”，那么“以学生为主体”的内涵到底是什么，怎样做才是“以学生为主体”，哪些课的做法是对的，哪些课的做法是错的；研究“教师是主导”，那么，教师怎样做才是真正的“主导”，校长对本校教师教学中的“主导作用”究竟了解多少？
其次，校长要比较传统教育理论与新课程理论的异同。
传统教育是现代教育的基础，现代教育是对传统教育的扬弃。
我校校长率领教师在学习新课程理论时，对以下几方面进行了对照：教学的全员性；教学的整合性；教学的主体性；教学的开放性；教学的探究性；教学的趣味性；教学的实效性。
最后，校长要学以致用。
校长要将学到的理论用于指导教师备课、指导课堂教学、评价课堂教学、提高教师业务水平、指导学生学习五个方面。
本文作者系黑龙江大学附属中学校长
（田欣欣）
内容仅供参考。