大岗中学“研学后教”课改实施方案 南沙大岗中学 刘世烽

大岗中学“研学后教﹒三导教学模式”课改实施方案
南沙大岗中学刘世烽
2012年3月,区教育局启动了“研学后教”课堂教学改革，并对我区中小学校开展“研学后教”课堂教学改革进行了动员和布置。

为响应和配合区教育局的工作安排，为进一步加强和改进我校教育教学工作，强化教学常规管理，构建高效课堂教学模式，提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展，努力提高教育教学质量和办学效益，特制订本方案。

一、指导思想
大岗中学积极践行新课程改革，追求“成就教育”，立足于“以学生发展为本”的质量观，以教学的“有效性”为着力点，以“大器有成，刚正有为”先进理念为指引，以科学管理为支撑，以提高质量为生命，以特色创新为动力，以教风学风为抓手，让学校教育回归“育人”的原本，尊重学生差异，激发师生潜能，整合教育资源，实施“研学后教·三导教学模式”课堂教学改革，打造“导学、导练、导发展”的“导学型课堂”，最大限度地促进学生发展、教师发展，最终实现学校教育的整体优化和发展。

大岗中学现状
近些年来，随着教育格局和城市规划的的调整，大岗镇面临城市边缘化的尴尬局面，大岗中学的教育出现了前所未有的困境和压力。

优质的生源从小学阶段就不断流失，初中中考成绩下滑；徘徊不前的中考成绩又波及到高中的招生，高考成绩从2005年以来一直呈下滑趋势。

教师队伍建设面临许多挑战：资深教师个体发展不够全面；青年教师的教学功力尚显不足；学科带头人缺乏；教师教育教学观念还不能完全适应时代需求，教师整体文化素养有待充分提高，教师的创造激情有待于充分点燃，教师专业发展有待于进一步完善；部分教师个人优势突出，但是团体优势不突出，没有形成“合力效应”，部分教师进取心退减，出现了职业倦怠现象。

教学质量监控水平需要提高。

为了摆脱目前困境，走出困境，课堂改革是唯一的出路。

二、基本原则：三导原则“导学，导练，导发展”
1、先学后教原则
教师先学。

教师在在准备“研学文本”的时候，就已经将课程标准、教学大纲、教材内容、教学对象都已做了研究，是主动参与的；
学生先学。

学生是在完成“研学文本”后来参与课堂，所以，学生们了解本节课要上的内容，学生们也形成了自己的观点和也知道哪些地方不懂。

老师有话可以说、学生有话想要说、教材内容有人说的和谐课堂就容易出来。

2、“导，学，练”相结合原则
导中有学、学中有练、练中有导，在教学中,学生按照教师提供的研学文本为指导进行独立或合作学习；在学习过程中，完成研学文本中提供的练习；在练习中,进一步体会知识的产生、发展的原理并能得到教师的适时指导，使导、学、练各环节紧密结合，形成整体。

但最后有必要留5分钟时间进行整体检测，达到当堂训练的效果；教师在教学过程中，学生自主学习和研学达标阶段，可穿插安排对应小练习。

3、发展性原则
广义方面，指引导学生的全域发展。

即以学生的发展为本，注重学生的德智体全面发展和可持续发展。

学生是发展的主体，要充分引导、发挥学生自身潜在能力的倾向，最大限度地挖掘学生自身潜能，实现知、情、意、行的全域发展。

狭义方面，指引导学生课堂教学中的学力发展。

这个学力发展主要包括基础学力、发展性学力和创造性学力三个方面：
基础学力的核心首先是学习态度，是否肯学、爱学是决定学业成败的关键；第二是学习能力，学生要能够自学、善于学习；第三是必要的知识与技能作为态度与能力的载体，它也是使学生终身受益的。

发展性学力是指学习主体为主动适应迅速发展的未来社会，所必须具备的自我可持续发展的态度、能力与知识的集合，包括终身学习的观念、不断进取的精神、克服困难的毅力、主动发展的学习能力和生存能力，并包括具有作为发展能力载体价值的再生性强的知识，特别强调有很强的自学能力和良好的心理调控能力。

创造性学力是指适应知识经济时代需要的学习主体应具备的探求态度、批判与创新能力，以及开放而多维性的知识的集合，包括以创新精神进行探究、求真、求实的科学精神，能用批判眼光进行学习与理解的具有创造性思维和创造性行为特征的能力，以及对知识开放性、多维性的认识。

解读大岗中学”研学后教﹒三导教学模式”课堂
三导：导学、导练、导发展
1.、导学
（一）课前导学：1、印发导学案，提前2天发给学生，进行提前预习指导；
2、学生根据导学案最少提前一天完成导学案自学内容；（二）课堂导学：
第一步：目标展示，10分钟课前知识点、学习要点导学；
第二步：学生独学；
第三步：学生对学、互学；
第四步：学生群学；
第五步：组内小展示；
第六步：班内大展示；
第七步：整理学案，达标测评。

时间分配：
1、课前自学15分钟；
2、教师导入10分钟；
3、课中独学、对学、群学、展示25分钟；
4、小结、检测、反馈5分钟。

2.导练
1、教师编制训练型学案
2、学生完成训练学案（1、学生独立完成；2、小组同伴互查纠正；群力突破难点）。

3、教师对学生进行达标检测或评价反馈。

导练（含练习、展示、反馈）：包括学生复习、完成基本练习，巩固双基、作业、实验操作、实际运用、实践、自测（可2-3人相互出题、批改）、改错、自结（反思、小结）、测验--用书面或口试、实践与活动,让学生考出兴趣。

教师侧重验收---检查、批改、评价（总结、评定）；观察并记录学生的表现，因材施教、着重辅导学困生，掌握动态。

3.导发展
以学生的发展为本，注重学生的德智体全面发展和可持续发展。

学生是发展的主体，要充分引导、发挥学生自身潜在能力的倾向，最大限度地挖掘学生自身潜能，实现知、情、意、行的全域发展。

三、总体目标
积极探索和实践“研学后教﹒三导教学模式”各学科教学策略、方法和措施，从根本转变教师教学方式和学生学习方式，提升课堂教学的有效性和高效性，形成具有校本特色的课堂教学模式，提高教育教学质量，总结出富有我校特色的管理模式，培养一支适应教育教学改革、具有较高思想政治素质和业务素质、具有一定科研能力的教师队伍，力争在2-3年内做出成效，探索一条具有大岗特色的”研学后教﹒三导教学模式”教学改革创新之路。

四、实施步骤
第一阶段：学习研讨阶段（2012年3月）。

一是组织教学骨干外出学习。

赴昌乐二中，广州80中等先进的学校考察学习。

通过实地考察学习和对比，反思，逐步完成思想的转变，以他们为点，认真学习研读各学科课堂教学基本模式，掌握其要领，带动全校教师面上工作的开展；二是加强对各学科基本操作模式的研讨课。

组织优秀教师根据基本模式实施备课，设计教案，上示范课，并进一步修改、完善基本模式。

第二阶段：试点准备阶段（2012年4月——2012年7月）。

从学校的实际出发，结合生源结构，教师分布，课改推行的难度等，实行以高中部的高一，高二两个年级为大岗中学课堂教学改革的试点单位，有序推进课堂教学改革工作，加强对“研学后教﹒三导教学模式”教学模式的研究力度，
在认真学习运用基本模式的同时，加强各种教学方法的研究，丰富、提升基本模式，提炼出基本模式的学科变式。

从德育和教学两个层面逐步完善各项评价规章制度。

组织各层次的观摩交流、成果展示、技能比武等开放交流活动，组织听评课活动。

如：大岗中学导学型课堂擂台赛。

选拔一批思想素质好、业务能力强、教学水平高、有发展潜力的优秀中青年教师，作为实验培养对象，培养造就一批学科标兵，充分发挥他们的示范引领作用，形成梯次发展、有序推进的良好局面。

第三阶段：总结推广阶段（2012年7—8月）
通过高中非毕业班级总结经验，发现典型，树立先进，统一思想，加强暑期教师的培训学习，根据试点的情况将外地的经验向本土化迁移，掌握模式，为2012年9月全面规范地推广课堂教学改革做好充分准备。

第四阶段：全面实施阶段（2012年9-2013年8月）
初高中全面推进三导教学模式。

总结提升出富有我校特色的管理模式，培养一支适应教育教学改革、具有较高思想政治素质和业务素质、具有一定科研能力的教师队伍，力争在2-3年内做出成效，探索一条具有大岗特色的”研学后教﹒三导教学模式”教学改革创新之路。

第五阶段：反思深化阶段（2013年9月—2014年10月）。

认真倾听教师、学生、家长的意见和建议，对具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升，反思出现的问题，进行深层次的研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。

加强典型培养力度，大力推广高效课堂教学模式，并分学科长期坚持组织观摩研训活动。

进一步明确方向目标，制定有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，并形成长效机制。

五、课堂教学改革领导机构
领导机构及职责
大岗中学“研学后教﹒三导”课堂研究中心
主任：陆益彰
副主任：刘世烽
委员：麦用景、张祥福、周建义、郭汉强、冯君锡、吴庆海、陈玉珺、赖明
德育研究中心负责人：周建义
成员：麦用景、吴庆海、赖党生、颜兰珠、吴飞、陈倩雄、王薇、陈志华、幸玲、张晓超、林文乔、何贵芳、朱行宇、柳跃辉、张泉珍、李秋影、黄云鹏、
教学研究中心负责人：张祥福
成员：冯君锡、杨忠军、蔡天全、张秋霞、刘铮、李淑敏、吴帅荣、蔡天全、林金荣、林标新、苏翠坚、包春娣、郑培安、曾招娣、崔伟东
说明：在课堂教学改革领导小组的领导下，各年级以年级组长为核心，以班主任，备课组长为骨干成员，组成年级课改研究小组。

六．小荷尖尖，初显成效
我校在“研学后教”课堂教学改革活动中，充分结合校情、教情以及学情，制定了“研学后教﹒三导教学模式”课堂教学改革方案，“三导”就是“导学、导练、导发展”：一、导学：包含课前导学和课堂导学；二、导练：包括学生复习、完成基本练习，巩固双基、作业、实验操作、实际运用、实践、自测、改错、自结、测验等等；三、导发展：以学生的发展为本，注重学生的德智体全面发展和可持续发展。

学生是发展的主体，要充分引导、发挥学生自身潜在能力的倾向，最大限度地挖掘学生自身潜能，实现知、情、意、行的全域发展。

2011年9月以来，我校在高一、二两个年级率先推行“研学后教﹒三导教学模式”课堂教学改革。

实施以来，学生在课堂上开口的机会多了，表现大胆、主动、大声，争先恐后，打破了教育的单向传授形式，打破了“填鸭式”的满堂灌的模式，使学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化，学生的综合素质得到很好的发展与提高。

教师在课堂上的角色也明显改变了，课后集体备课的力度比以前加强了，使教师的教学能力得到很大的提高，教学成绩明显有很大进步，其中：高二年级学生在参加今年省学业水平考试，没有一个考到“E”档，这是近几年来最好的。

另外，高二年级在参加今年期末七区联考，各科成绩都比同组的学校拉近很大距离，由原来的70多分缩近到现在的20多分，为新一年的高三打下坚实的基础。

自我校推行“研学后教﹒三导教学模式”课堂教学改革以来，家长由当初的不理解到现在的大力支持，其中我校各级的“家长理事会”更通过理事基金大力奖励在课改
中积极进取、取得成效的师生。

来我校交流学习的学校也陆续增多，先后已经有来自湛江、珠海等地的学校到访。

《中国教育报》将于2012年9月刊对我校的教改进行专题报道。

七．今后发展的方向
岗中将不断总结提升出富有我校特色的管理模式，培养一支适应教育教学改革、具有较高思想政治素质和业务素质、具有一定科研能力的教师队伍，力争在2-3年内做出成效，探索一条具有大岗特色的”研学后教﹒三导教学模式”教学改革创新之路。