中学英语学习的四大策略

中学英语学习的四大策略中学英语学习的四大策略：英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略即学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调节的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

教育的要义是要教学生如何去学，而不是学什么。

“授人以鱼，不如授人以渔”。

作为英语教师，我们要根据《英语课程标准》，在教学中对学生培养和渗透认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，使他们掌握这些策略，学会自主学习，成为终身学习者，同时学会与他人合作，和谐共处，掌握生存技能，为自己的前途负责，为社会多作贡献。

使用学习策略能提高英语学习的效果和质量，还可以减轻学习负担。

把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力迟滞学生的学习，减少他们学习的困难，把他们培养成终身学习者。

此外，学生英语学习策略的培养能促进教师的教学。

老师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。

《英语课程标准》指出，学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。

英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略即学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调节的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

一、从认知策略来看，
教师要培养学生听说读写方面的策略，以及词汇和语法方面的策略，使他们在学习中运用这些策略，提高学习效果。

下面着重谈谈读方面的策略。

1?帮助学生克服不良的阅读习惯。

主要包括指字阅读、有声阅读与心读、遇到新单词马上查阅工具书等。

2?形成有效的阅读策略。

常见的阅读策略主要包括略读、寻读、预测阅读内容、猜测词义、识别指代关系等。

3?根据不同的阅读目的和阅读材料调整阅读策略。

不同的材料使用不同的阅读策略，教师在进行阅读教学或对学生进行阅读训练时要有目的地指导学生。

当然并非孤立使用阅读策略，一篇阅读理解题往往需要用上两种或两种以上的策略。

二、从调控策略来看，
要指导学生制订适合自己的学习计划，从师评、他评、自我评价中，不断反思，拓宽英语学习的渠道，把握学习机会，总结有效的学习方法。

1?帮助学生制订学习计划。

我所教的一个高三学生在第二轮复习时，面对要加强阅读理解、要做完型填空、也不能忽视单选及短文改错这一事实，不知如何安排时间，忧心忡忡。

我便根据其实际情况，将阅读与单选，完型与改错搭配起来，错开时间，而不是挤在一起。

这样，学生既复习了英语又能兼顾其它学科，对学习有了明确的方向，焦虑感没了，对学习充满了信心。

2?鼓励学生主动同教师及同学交流学习心得和经验，不断反思，在评价中成长。

尽管是高中生，但很多学生还是不会或羞于跟老师或同学交流，这非常不利于学习。

基于这种情况，教师要鼓励他们学会跟他人交流，还要主动跟他们聊天，了解他们的学习情况。

我在2004 年接手高二时的一个学生，学习成绩总在60 多分浮动（满分150 分），我曾跟他交谈，但效果甚微。

到了高三，该生在思想上对学习有了足够的认识，但还是不善于同老师交流，有了问题也不会主动找老师解决。

我便在课余时间找他交谈，帮助他优化复习安排。

渐渐地，他也意识到同老师交流的重要性，不时主动向老师汇报学习情况。

他的成绩也在不断提高。

学习的进步是一个不断交流、评价、自我反思的过程。

因此，要鼓励学生充分利用教师、同学及自我的评价，促进自己的成长。

三、从交际角度来看，
鼓励学生在课内外用英语与他人交流，把握交际机会，在遇到困难时懂得寻求帮助。

此外，加强学生之间的合作，在合作中学会与他人相处，共同进步，增强合作意识和提高合作技能。

1?利用过程性评价和终结性评价的结果促进学生注重用英语与他人交流，提高用英语与他人交流的能力。

在课堂上除了用welldone，wonderful，terrific，excellent，good job 等鼓励性语言外，还可对大胆发言、活跃课堂气氛或在与他人合作中有进步的小组或个人进行物质性奖励，如英语读物、小饰物或加分等，也可以利用过程性评价（如口语交际评价表）和终结性评价的结果使学生注意到自己在交际方面的不足。

2?在课堂中注意渗透中外文化差异，使学生在交际中意识到中外交际的差异。

如在教授“TableManners at a Dinner Party”（2003SEFC Book1A），可以安排一个游戏，使学生在游戏中明白中外餐桌礼貌的异同。

3?鼓励学生在交际中将注意力集中在意思的表达上而不是停留在文法的流畅上。

流畅的表达固然重要，但对于学生尤其是对于初高中生来说，说出流畅的英语不是一蹴而就的事情，需要不断的训练，是一个反复出差错和纠正的过程。

若教师一发现差错马上纠正的话，不仅打断学生的思路，而且会打击其信心。

因此应鼓励学生先将其意思表达出来，如果语法或其他方面严重有错的话，等学生讲完了再纠正也不迟。

4?增强合作意识，提高合作技能。

教师可让学生自由组合成小组，或由教师根据学生的实际情况，优化其组合，避免相差悬殊。

上课时小组坐在一起，便于讨论学习。

课后也以小组学习为主，有问题先小组讨论，解决不了，请求其他小组的帮助，最后再集中到老师处。

学
生在与他人的交流和合作中增强了了解和信任，能够根据实际的需要调整自我，相互妥协解决可能出现的矛盾，与他人建立融洽的关系，在合作中认识到自己的优势和不足之处，学会接受他人的见解，用他人之长补自己之不足。

四、从资源策略的角度来看，
指导学生充分利用图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识，开阔视野。

现代社会是一个信息爆炸时代，作为新时代的学生要懂得利用各种资源辅助学习，老师要指导学生充分利用各种资源扩展所学知识，使他们真正做到自主学习。

笔者在上“Saving the earth” （Unit9，Book2A，SEFC 2003）这课时，便指导学生上网查找环境问题的图片及其他相关资料，上课时展示资料，加深大家对环境问题的了解，找出解决这个问题的可能措施，加强了学生保护环境的意识和责任感。

在上“Jules Verne：TheFather of Science Fiction” （Unit12Book2B，SEFC 2003）时，我指导学生到学校图书馆查找凡尔纳及其相关作品，增强学生对作家时代背景及其小说的理解，同时增强了学生的学习兴趣。