经典幼儿园课程理论与方案

四、瑞吉欧幼儿教育体系的课程
（一）课程目标 让儿童“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好 奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征性语言更 感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊”。 （二）课程内容 课程内容来自于儿童生活中感兴趣的事物、现象与问题， 来自于他们的经验及所进行的活动。 三分之一的确定+三分之二的不确定与新事物
二、五指活动课程 （一）背景 20世纪20年代初，我国幼稚园课程主要抄袭外国，不符 合中国国情，针对当时幼儿教育状况，指出了幼稚园课 程的四种弊病：与环境接触太少，在游戏室内的时间太 长；功课太简单；团体动作太多；没有具体的目标。在 此基础上，提出了我国幼稚园发展的15条主张（学生自 查）——活教育的理论体系
（二）学习环境的创设 1.室内学习环境创设 将学习空间分成不同的兴趣区域；让空间对儿童有吸引力； 使空间适合开展活动和收纳物品；开设开放且易于出入的空 间 2.户外学习环境创设 空旷的场地或在幼儿园旁边的院子里；设置不同的区域便于 儿童游戏；需要存放材料的空间；安全性（四要素p235） 3.选择设备和材料的原则（p236）
1.活教育的主要内容 教活书、活教书、教书活 读活书、活读书、读书活 2.活教育的目的论 做人、做中国人、做现代中国人（P206） 做人：合作服务的精神 身体：强健体格的习惯、一定的运动技能 智力：好奇、创造、探究 情绪：快乐、欣赏、克服无端发脾气、矫作、惧怕 要有强健的身体；建设的能力；创造的能力；合作的态 度；服务的精神
• 12：30—1：30
书 • 1：30—2：15 • 2：15—4：00
午睡，幼儿午睡或躺下来安静地看
小组活动和点心时间 有的幼儿离园。教师和留下的幼儿
制定计划，这些幼儿在活动区活动一直到离园
六、 High /Scope课程中的师幼互动
师幼互动——成人与儿童的互动（教师、家长、其他相关人 员） （一）教师和儿童分享控制 （二）把注意力放在儿童的优点上 （三）和儿童建立真实的关系 （四）支持儿童的游戏 （五）运用鼓励而不是赞扬 （六）采用问题解决法解决冲突（六个步骤）
经典幼儿园课程理论与方案
陕西学前师范学院魏旭朝
提 纲
五指活动课程 幼稚园行为课程 蒙台梭利课程 海伊· 斯科普课程 瑞吉欧幼儿教育课程 华德福幼儿教育课程
五指活动课程及方案
一、生平简介 他是一位父亲，从儿子一出生就进行了连续808天的跟 踪观察；他是一位男性老师。却被学生们尊称为“妈 妈”、“外婆”；他是一位留学美国的教育学硕士，却在南 京创办了中国第一所幼儿园。这位不同寻常的父亲，就 是我国儿童心理和儿童教育园地里的拓荒人——陈鹤琴。
七、 High /Scope课程中的评价 提倡真实、全面、情境性的评价，内容主要包括对儿 童的评价和对项目质量的评价。 （一）课程评价的目的（三大目的p239） （二）评价的基本理念（p240） 提倡真实评价，进行全面的、情境性的、持续的评估 （三）评价内容 儿童评估、项目质量评估 儿童评估：6个评价内容p240（儿童观察记录）、早期 阅读技能评价 项目质量评价（学习环境、一日常规、师幼互动……）
海伊· 斯科普课程
一、起源与发展阶段 （一）起源 High /Scope课程由美国儿童心理学家戴维· 韦卡特创立的海 伊斯科普教育研究机构在1961年开始研制的，以皮亚杰的认 知发展理论为基础，主要是对低收入家庭学生进行早期介入 服务。 （二）发展阶段 第一阶段，启动阶段：20世纪60-70年代 关注点：为儿童进入小学做好准备的知识和技能上 《认知中心课程》——High /Scope课程模式初步形成
二、蒙台梭利教育方案 （一）教育目标（P224） （二）教育内容 1.感官教育（直接目的使儿童感官敏锐，间接目的培养儿童 观察、判断、区别、比较、归类等能力） （1）感官教育的刺激应孤立化 （2）要把握敏感期 （3）要通过具体的步骤和程序（命名、确认、记忆） 2.日常的生活练习（目的、内容p226） 3.语言的教育（听说的教育、写的教育、读的教育） 4.数学教育（数学教具） 5.文化科学的教育
（四）行为课程的组织 1.整体性原则 2.偏重直接经验的原则 3.偏重个体发展的原则 （五）行为课程的实施 1.动机（环境估量） 2.目的 3.活动 4.活动过程 5.工具及材料 例：常吃的蔬菜 强调儿童通过行为进行学习
（六）行为课程的评价（p220） 你怎么看待幼稚园行为课程及其方案？ 基本教育思想 目标 内容 实施
五、 High /Scope课程的一日常规
课程应该协助儿童成为有自信的问题解决者，注重儿童 的自主性。 计划——工作——回顾过程是High /Scope课程中既关键 又独特的部分。（小组活动、团体活动、户外活动及过 渡环节）
半日制幼儿园一日生活表（P231）
• 8：30—8：50 • 8：50—9：45 • 9：45—10：00 • 10：00—10：30 计划时间 操作活动时间 整理和打扫时间 回忆、点心和小组活动时间
• 10：30—10：50
• 10：50—11：10 • 11：10—11：20
户外活动时间
集体活动时间 离园
全日制幼儿园一日生活时间表（P231）
• 7：30—8：30 当幼儿进入教室后，教师和他们制 定计划，帮助他们从事一个短时间的操作活动 • 7：30—8：3 早餐和刷牙 • 9：00—9：20 计划时间 • 9：20—10：30 操作活动时间和整理打扫 • 10：30—10：50 回忆时间 • 10：50—11：20 户外活动时间 • 11：20—11：45 集体活动时间和午饭准备 • 11：45—12：30 午餐
科学的采用了以真实评价为指导思想，以观察记录为基础的 评价方法，深入地研制了多种方便、实用、科学的课程评价 工具。 八、 对High /Scope课程方案的评价（p241）
瑞吉欧幼儿教育体系与课程方案
一、瑞吉欧幼儿教育发展的背景（理论基础） 二、瑞吉欧幼儿教育课程的设计理ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ （一）摒弃绝对以儿童为中心，忽略教师作用的放任自流式 教育，强调团体中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、 工作、说话、思考、发明的课程模式 （二）创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由建构主客 观经验的时空环境，同时也创造一种文化，使孩子在相互 合作和社会文化的气氛中不断获得一百种主客观经验 （三）倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通，获得 完整的感觉经验
（二）教育观点 1.主张自由教育 2.提供有准备的环境（心理环境、物质环境） 必须是有规律、有次序的环境；能提供实用、美 观，对儿童有吸引力的用具和设备；能丰富儿童的 生活印象；能为儿童提供感官训练的教材和教具促 进儿童智力的发展；可让儿童独立的活动、自然的 表现，并意识到自己的力量；能引导儿童形成一定 的行为规范
3.活教育的课程论 以大自然、大社会为中心选择、组织课程——五指活动 课程（p206） 4.活教育的方法论 “做中教、做中学、做中求进步”是活教育的基本方法。 （主体地位、直接经验、教师根据儿童兴趣对计划加以 调整、游戏中学习）
（二）幼儿园五指活动课程 1.课程目标（P208） 2.课程内容 健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动（单 元教学） 选择幼儿园课程内容应该遵循哪些标准？（p208） 3.课程组织 单元教学法（整个教学法）（p209） 4.课程的编制与实施 （1）编制 圆周法（秋天来了） 直进法（小班研究猫、狗；中班研究牛和羊） 混合法
（三）教育内容与过程的组织 以儿童的内在需求为出发点，以教具为中心 教育活动的组织以环境为基础 三、对蒙台梭利教育方案的评价 优点：注重儿童内在需求、尊重儿童、注重个别化发 展，倡导教师细致、耐心的观察和指导，有成套的教具 保证儿童在操作过程中主动学习、自我发展 局限：孤立的感官训练；对创造力的忽视；忽视儿童实 际的生活经验；缺乏增进社会互动和发展语言的机会
（2）实施（P210） 5.课程的评价 提出了具体的课程评价目标，开创了我国幼儿园课程 评价的历史（《幼稚生应有的习惯和技能表》） 6.对五指活动课程的评价 优点：开创了中国化、科学化的幼儿园改革运动； 对我国现阶段幼儿园课程改革和编制仍有借鉴意义 局限：实践层面上注重教材；五指活动课程 在推行时被误解而分科进行
蒙台梭利课程理论及其方案 一、蒙台梭利课程的理论基础 （一）儿童观 1.儿童具有发展的内在动力 2.儿童具有吸收力的心智 儿童与生俱来的能够向周围环境吸收一切，0-6岁是吸收的 最佳期，其中0-3岁是最重要的吸收阶段。 儿童具备学习的能力，具备能从周围的物理和社会环境中吸 收经验的能力。 例如，儿童对声音、节奏和语言结构具有很强的吸收能力。 3.儿童的发展具有阶段性 4.儿童的发展具有敏感期（某种能力的获得有最佳阶段） 5.儿童的发展是通过工作实现的（什么是工作、特征、与游戏 的区别）
陈鹤琴(1892--1982年)，浙江上虞县人，中国著 名儿童教育家、儿童心理学家、教授。早年毕业 于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得 哥伦比亚大学硕士学位。五四运动期间回国后， 最初担任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理 学课程。东南大学成立后，任教授和教务主任。 后担任任中央大学师范学院院长和南京师范学院 校长。1923年他创办了鼓楼幼儿园，作为推行中 国化、科学化幼儿教育的理论研究实验基地。 主要著作《儿童心理及教育儿童之方法》《家庭 教育》等
第二阶段，调整阶段：20世纪70年代—80年代 把儿童的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想。 《活动中的儿童》—课程模式基本框架形成 第三阶段，推进、完善阶段：20世纪80年代至今 将儿童看成是主动的学习者，服务对象扩展的全体儿童，目 标上兼顾到了儿童社会性与情感的全面发展。
二、 High /Scope课程的目标 最初的目标：反映儿童认知能力的5大类49条关键经验（p230） 1995年后促进儿童在认知、情感、社会性等方面的协调发展。 主动学习（概念、四个环节、主要特征）p231 三、 High /Scope课程的基本内容 五大领域：学习方式领域；语言、读写和交流领域；社会 性-情感领域；身体发展和身心健康领域；艺术和科学领域 四、 High /Scope课程学习环境的创设 （一）主动学习环境五要素（p234）