四年级数学平均数教学反思

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四年级数学平均数教学反思(精选8篇)

四年级数学平均数教学反思（精选8篇）四年级数学平均数教学反思第1篇《平均数》是人教版小学四年级下册第八单元第一课时的内容，属于统计单元的内容，它是在学生认识条形统计图、并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的，《平均数》教学反思。

在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出整体之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学平均数的知识，不仅是为了掌握求平均数的方法，更重要的是理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。

一、预学-谈话导入，引出课题课的开始我拿去年期末考试蓝鑫小组和长敏小组的成绩来做比较，看哪个小组的成绩好一些，引发学生思考，如何做最公平。

学生在没有平均数的概念下，会说求两个小组的共分数，我故意找的两个小组人数不是一样多，所以这个时候学生就想到了求出平均成绩，因此引发出课题--平均数。

后面我又以即将到来的世界卫生日作为背景，学校环保小队为了打扫卫生，利用节假日的时间收集了很多的废旧塑料瓶为题，这样可以让学生感受到生活中处处都与数学相关，并且蕴含了德育的思想，教学反思《《平均数》教学反思》。

但是这一环节，可能进入主题太快，让学生还没有概念，就突然进入了课题，或者让学生复习二年级的平均分知识后再进行教学。

二、互学--小组交流，展示点拨此环节我用了小组合作的模式来教学，我在课件中自学提示中出示环保小组收集废旧塑料瓶，让学生找出平均数，学生会移动多的塑料瓶补给收集少的学生这种方法和二年级所学的平均分的方法来做，因为平均数是一个抽象的概念，此时我就引发出疑问，为什么要讲多的移给少的人？他们就得出结论：因为这样他们收集塑料瓶就能一样多。

接着我又将整个移多补少的过程展示给学生们看，让他们心里更加明确这种方法的意义。

后自学提示中这些平均数是实际数量吗，让学生区分平均数与实际数的区别，但是学生仍然还不知道平均数处于一组数字的什么水平之中，这时我就利用超链接转向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的题型来引导学生，虽然水深是110cm，但是实际上水最深的地方达到200cm，平均数并不是最高值，也不是最低值，它处于中间的一个水平。

四年级数学平均数教学反思范文（精选5篇）

四年级数学平均数教学反思范文（精选5篇）四年级数学平均数教学反思范文（精选5篇）身为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编整理的四年级数学平均数教学反思范文（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

四年级数学平均数教学反思1《平均数》是四年级（下册）第八单元《平均数与条形统计图》的第一课时。

在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的基本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。

本课的重点是使学生在具体情境中体会平均数的意义，掌握求平均数的方法，教学难点是理解平均数的意义。

相对于求平均数的方法，理解平均数的意义更为关键。

《平均数》这一堂课，我磨课过好几次，在这个过程中，不断地推敲、摸索，都有数次的提高，但是由于自身的水平较低，再加上对学生把握不够，而且，平均数是个抽象的概念，怎么使抽象的概念让学生去理解、接受，这是需要不断思索的。

教完这堂课后，觉得有以下收获与困惑：收获一：情境的成功运用。

整节课我以阅读贯穿，以学生身边的事情引入。

学生注意力特别集中，兴趣盎然，既而我抛出一个实质性的问题：想评选优胜组，是第一组还是第二组？一石激起千层浪，学生们议论纷纷，有的认为第一组，有的认为第二组，学生各抒己见，各自发表了自己的意见。

然后进行全班交流：有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。

这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分地争论，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。

当学生感受到要比较哪组获胜必须先求出“每组平均读了几本”后，我并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人读了几本”的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。

人教版四年级下册平均数教学反思

人教版四年级下册平均数教学反思
在人教版四年级下册的平均数教学过程中，我发现了以下几点需要改进的地方：
1. 缺乏趣味性：在教学过程中，我过于注重传授概念和解题方法，而忽视了培养学生对平均数的兴趣。

下次教学时，我可以引入一些趣味性的教学活动，如游戏、实践操作等，让学生能够积极参与，提高学习的主动性。

2. 解题思路不够清晰：在解题过程中，我没有明确指导学生如何分析题目，选择合适的解题方法。

下次教学时，我会提前设计一些典型题目的解题思路，并引导学生学会分析题目，选择合适的解题方法。

3. 缺乏巩固练习：在教学过程中，我没有给学生充分的练习和复习机会。

下次教学时，我会加强练习环节，充分巩固学生的基本概念和解题能力。

4. 缺乏差异化教学：在教学过程中，我没有根据不同学生的水平和能力，进行个性化教学。

下次教学时，我会根据学生的不同情况，进行差异化教学，帮助他们更好地掌握平均数的概念和解题方法。

总结起来，我认为在教学反思中，需要关注趣味性、思路清晰、巩固练习和差异化教学这几个方面，从而提高平均数教学的效果。

同时，我也会不断反思自己的教学方法，不断调整和改进，以更好地促进学生的学习。

《平均数》教学反思

《平均数》教学反思《平均数》教学反思《平均数》教学反思1首先，本节课进行了课前教材分析：平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。

小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。

我们可以用它来反映一组数据的一般情况。

用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点。

同时，本节课也对学生的学情、学法进行了分析。

平均数是在第一个学段已经理解了平均分及除法运算含义的基础上教学的。

本节课教学，创设比赛情境，自然产生用“平均数”进行评估的需要。

然后用各种方法求平均数，体会平均数的特点。

最后用平均数来解决生活中的各种问题。

本节课教学后感触较深的是对于练习进行了一番设计，使原本零散的练习变得有情境有次序。

如巩固练习阶段：学了平均数，你会对我说什么？分开3个小练习。

（1）当我很矮时师：下面这些问题，同样需要我们借助平均数的特点来解决。

小李同学身高140厘米，篮球技术特别好，想要参加篮球队。

但是看到快乐篮球队队员的平均身高是160厘米时，他很难过。

你有什么想对他说的吗？生1：别难过，160厘米只是平均身高。

可能有人比160厘米矮。

生2：平均身高160厘米，并不表示每个人的身高都是160厘米。

生3：只要篮球技术好，身高矮一些问题也不大。

师:听了你们的发言，李强同学表示很高兴。

（2）当我长高时师：打篮球长得快，小李身高长到170厘米。

有一天来到一个池塘边。

低头一看，发现了什么?生：平均水深110厘米。

师：小李心想，这也太浅了，我的身高是170厘米，下水游泳一定没危险。

你们觉得冬冬的想法对吗?生：不对!师：怎么不对?小李的身高不是已经超过平均水深了吗?生：平均水深110厘米，并不是说池塘里每一处水深都是110厘米。

可能有的地方比较浅，只有几十厘米，而有的地方比较深，比如180厘米。

所以，小李下水游泳可能会有危险。

师：说得真好!想看看这个池塘水底下的真实情形吗?(师出示池塘水底的剖面图，如图12)生：原来是这样，真的有危险!师：谢谢你们的正确建议，小李平安长大，现在他参加了中国国家篮球队（3）当我很高时出示国家篮球队平均身高：200厘米。

《平均数》的教学反思

《平均数》的教学反思《平均数》的教学反思「篇一」平均数是统计中的一个重要概念，它反映的是一组数据的总体情况，代表一组数据的平均水平，在我们的日常生活中的应用也是很广泛的，因而在本学段的教学中应紧密联系生活实际，注重情感体验，让学生在自主探索、主动参与中学会数学思考，在获取基本数学知识与技能的同时，在情感态度，价值观及解决数学问题等方面得到充分发展，因此，在本课的教学中首先给学生创设一个问题情境：要想比较中国人和韩国人谁的身高更高一些，应该怎么办？结合教师提出的问题情境，学生在比较的过程中发现、经历、感悟到了求平均数的重要性，在交流、合作中认识到了平均数的本质意义，这一点我深感欣慰，孩子们在自学的应用数学解决问题。

比起以前单纯地教给孩子们解题方法，更让孩子们体会到了数学的价值。

其次，这节课与以往教学平均数的呈现方式不同。

在这节课上我注重了让孩子们在数学活动中学习，首先让孩子们产生对平均数的强烈需求，在经历了平均数产生的过程之中，自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去解决问题。

再次，关注了培养学生解决问题的能力。

课改提出：“数学要体现生活性”“学有用的数学”。

本节课我在设计练习时设计了判断“李强所在的小学篮球队，队员的平均身高是160厘米，所以李强的身高一定是160厘米。

”使孩子们在讨论中加深了对“平均身高”的理解，从中体会到了应用数学知识要灵活；在判断健康队和幸福队，哪个队会赢？小组的合作学习，让学生体会数学和自己的生活息息相关。

本节课的遗憾：课堂上未能对每个学生举出的'平均数实例进行探索、拓展应用，课结束时学生回顾整个学习过程时只是泛谈体会和收获，鼓励性的语言还少些，以后在这方面多多努力。

学有价值的数学，培养孩子们解决问题的能力，在今后的教学中，我将努力学习，不断提高自己的教学水平。

《平均数》的教学反思「篇二」《平均数》是人教版小学四年级下册第八单元第一课时的内容，属于统计单元的内容，它是在学生认识条形统计图、并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的，《平均数》教学反思。

小学四年级平均数教学反思范文（精选5篇）

小学四年级平均数教学反思小学四年级平均数教学反思范文（精选5篇）作为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的小学四年级平均数教学反思范文（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学四年级平均数教学反思1在教学求平均数这一课时，我是这样设想的：课一开始，我以学生熟悉而又喜欢的套圈游戏导入，把学生一下子引入了课堂。

这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫。

在例题教学中，学生注意力特别集中，兴趣盎然，各自发表了自己的意见，然后进行全班交流。

有的学生用最多个体进行比较；有的学生用最少个体进行比较；有的用总数进行比较；还有的用求平均数的方法进行比较。

这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分的争论，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。

我并没有着急让学生讨论或者讲解平均每人套中个数的含义，而是让学生用移一移，画一画，或者用计算的方法求出平均数。

小学四年级平均数教学反思2求平均数是统计中的一个重要概念，它能较好的反映一组数据的总体水平，用来代表一组数据的平均水平。

学习前，我先让学生课前统计出本小组同学的身高（单位cm）与体重（单位kg），做出统计表；课堂上再提出问题：比较两个不同小组人数的体重统计表，哪组同学的整体体重轻一些？学生会凭着自己原有的经验和判断，发表各自不同的见解，把需要解决的问题呈现在学生面前，激发起学生探索新知的热情。

在让学生理解平均数的概念就是“移多补少”，确定平均数的区间范围教学，让学生深刻理解平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量。

再根据教学中收集矿泉水瓶的教学挂图实际操作，配以磁性黑板演示，突出平均数“移少补多”的简明、直观；在教学中充分让学生发表自己的摆法、算法，掌握求平均数的方法，初步理解“求平均个数就=总个数÷人数”。

在解决完例1以后，让学生再回到比较小组体重或身高的问题中，就能让学生很容易的理解平均数的概念，正确理解求平均数的方法，先确定平均数的范围，再计算，更突出了培养学生的估算能力。

《平均数》教学反思

《平均数》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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2024四年级平均数教学反思

2024四年级平均数教学反思2024四年级平均数教学反思1备课时我一直纠结于下面两个问题：一、定什么样的教学目标合适？《平均数》这一知识蕴含的内容不少，具体有：平均数的意义、计算方法、作用、平均数的取值范围、平均数的优缺点等等。

这么多的内容在一节课上实现显然是有困难的。

那么该如何划分课时呢？我依据本班学生的实际情况及个人的理解，把本课划分成了两个课时。

第一课时解决平均数的意义、计算方法、作用等三个知识点，第二课时解决其余的。

课后议课，同事们指出这样的容量安排稍微显少，建议再丰富一些。

我也有同感，只是无论加入什么内容，我都感觉不能水到渠成、浑然一体。

二、如何把抽象的知识形象化、直观化，降低理解的难度？《平均数》有很多抽象难懂的语言，如：平均数可以表述一组数据的集中趋势，对一组数据有很好的代表性；平均数是一个“虚拟”的数等等。

如何让学生真正理解这些话的内涵？思前想后，我觉得“意会”不失为帮助学生理解的一种好方法。

如：为了让学生感悟到“平均数是一个‘虚拟’的数”这一含义，教学例1时，我引导学生理解：平均数并不是每个学生收集的实际数量，而是“相当于”把4个学生收集的瓶子总数平均分成4份，从而让学生“意会”到平均数只是一个“虚拟”的数，并不真实存在。

课后明显地感觉到这样的处理显得肤浅，应该在学生理解的基础上进行提升总结，促进学生思维的深入。

2024四年级平均数教学反思2在教学平均数的问题时，我结合学生刚刚考完的单元成绩，让学生计算了男生和女生的总成绩，由于男生16人，女生8人，男生的总成绩高。

我说还是男生得到的分多，考试考得好。

女同学很不服气地说，不公平，男生人多。

那怎么才能公平呢，还能比出胜负呢，这时学生说计算平均分合理，从实践中学生理解了平均数在生活中的意义。

又以比比哪个小组成绩好的理由进行了以小组为单位的计算每个小组的平均分练习。

学生的积极性很高，都认真计算着自己小组的平均分，唯恐算错，影响成绩。

平均分高的小组，其他小组的成员对他们的成绩进行验证，通过计算平均分，学生无意中掌握了计算平均数的方法。

四年级平均数教学反思10篇

四年级平均数教学反思10篇《平均数》教学反思篇一教学中，我培养学生多角度地思考问题，迁移类推能力，很注意学生在什么知识点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例２怎样计算，让学生运用例１探索的方法，类推迁移，尝试做，增强学生的感性认识。

然后类推到“做一做”练习之中。

积极引探，发挥两主作用。

课标指出：教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。

教学时，教师通过积极的“引”，来激发学生主动地“探”，使教与学产生共振，和谐发展。

教师出示例２时，问与例１相对有什么不同？启发学生积极思维；让学生主动探索出：求平均数先算什么，后算什么，同时注意培养学生的'归纳思维能力。

精心设计练习。

大纲指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。

练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会等。

”我在课堂练习中，除基本训练打基础外，还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，边算边讨论，成功地解答尝试题后，教师还根据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.基本训练。

2.变式练习。

3.游戏练习。

为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。

加强了信息交流，促进尝试成功。

尝试成功的重要条件之一是学生讨论，是在学生获得自己的努力结果之后进行的生动活泼、独具一格的“语言和思维训练”，这种讨论使师生之间、学生之间在情感上得到交流和满足，有利于培养学生的数学语言表达能力和分析推理能力，发展学生思维，加深理解教材。

我在课堂教学中设计了三次学生讨论，教师根据学生输送的信息，针对学习新知识的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地掌握知识。

与此同时，我也参与讨论，及时了解情况，并根据学生反馈的信息，及时进行针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，密切了教与学的关系，保证了尝试成功。

四年级平均数教学反思篇二一、在现实生活情境中引入概念，激发学生学习的兴趣。

四年级数学《平均数》教学反思（通用5篇）

四年级数学《平均数》教学反思（通用5篇）四年级数学《平均数》教学反思（通用5篇）作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的四年级数学《平均数》教学反思（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

四年级数学《平均数》教学反思1今天讲的四上《平均数》，从备课，上课两方面作出以下反思：1、在备课方面，准备不够充分，备课太粗糙，一些预设过于简单甚至没有，比如在讨论王云投中的7个和平均成绩7时，没有作出预设，对于学生回答的问题没有作出精准而具有引导性的反应。

课上题与题、话与话之间的过渡语准备不足，习题出现的有点突兀。

2、在上课方面，课堂气氛过于紧张，学生不够活跃，可能由于自身有些紧张，让部分学生过于拘束，气氛没有达到预期的效果；在讨论过程中，没有给他们充足的时间讨论，蜻蜓点水般跳过了本节课的难点，致使有些同学不会用适当的语言去解释后边游泳池和平均寿命两道实际问题。

这一段应该给学生充分的时间去说，去解释，当然，在这一方面，我的答案有些简单，没有更深入的去说，当学生说到平均数只是一个平均水平，仅此而已，还需要再补充：有些数比平均数高，有些数比平均数低。

另外，在比较投球比赛两个组哪个组的成绩好时，没有让学生充分去说透，在学生达成共识，没有争议时，还可以继续问，让生生之间互相争论，缓解课堂气氛。

在学生发表个人见解时，不要给学生任何赞同或不赞同的意见，让生生互动。

在讨论中得出答案。

综合一整节课，节奏稍微有些快，当学生达到自己想要的答案时，就此停止，立马公布答案，导致有些反应慢些的学生思维跟不上。

以后上课要收弛有度，快慢得当。

四年级数学《平均数》教学反思2在教学平均数的问题时，我结合学生刚刚考完的单元成绩，让学生计算了男生和女生的总成绩，由于男生16人，女生8人，男生的总成绩高。

我说还是男生得到的分多，考试考得好。

四年级下数学《平均数的计算》教学反思

四年级下数学《平均数的计算》教学反思一、引言本节课是四年级下册数学中关于平均数计算的内容。

通过本次教学，我试图引导学生掌握平均数的概念和计算方法，同时培养他们在实际问题中应用平均数的技能。

在教学过程中，我注重引导学生主动参与、动手实践、思考探究，以期达到良好的教学效果。

二、教学目标反思1.知识与技能：学生能够理解平均数的概念，掌握平均数的计算方法，并能够在实际问题中应用平均数进行简单的数据分析。

从课堂表现和课后作业来看，大部分学生基本达到了这一目标。

2.过程与方法：通过观察、思考、实践操作等活动，学生能够理解平均数在数据分析中的应用，培养其解决实际问题的能力。

在教学过程中，我尽可能地引导学生参与课堂活动，让他们在实践中学习和掌握知识。

但有些学生仍然存在理解上的困难，需要进一步加强指导。

3.情感态度价值观：培养学生学习数学的兴趣和积极性，培养其良好的数学思维习惯和合作精神。

在这方面，我通过设计有趣的数学活动和小组讨论，激发学生的学习热情和兴趣。

总体来说，学生表现出积极的情感态度，愿意主动参与课堂活动。

三、教学内容与教学方法反思1.教学内容：本节课的教学内容较为基础，主要是平均数的概念和计算方法。

我在教学中注重与实际生活相联系，通过生活中的例子帮助学生理解平均数的意义和应用。

同时，我还设计了相应的练习题，让学生通过实际操作加深对知识的理解和掌握。

2.教学方法：我采用了讲解、示范、小组讨论和练习相结合的教学方法。

讲解部分注重简洁明了，让学生快速理解平均数的概念和计算方法；示范部分则通过具体例子展示如何应用平均数进行数据分析；小组讨论环节鼓励学生交流互动，共同解决问题；练习部分则让学生独立完成任务，巩固所学知识。

四、教学过程反思在教学过程中，我注重以下几点：1.激活学生的前知：通过回顾已学的平均数的概念及计算方法，为新课学习做好准备。

这一环节有助于学生巩固已有知识，并为新知识的学习建立良好的基础。

2.有效的教学策略：我采用了讲解、示范、小组讨论和练习等多种教学策略，旨在引导学生全方位地参与课堂活动，提高教学效果。

《平均数》教学反思四年级下册

《平均数》教学反思四年级下册《平均数》教学反思本文是我对四年级下册《平均数》这一教学内容的反思和总结。

通过教学过程的观察和学生的学习情况，我认为该内容在教学中还存在一些值得改进和提升的地方。

首先，我认为在引入平均数的概念之前，可以先进行一些具体的生活实例讲解，让学生能够更好地理解平均数的概念。

比如，可以让学生分析班级同学的身高，然后计算出全班同学的平均身高，这样学生就能够更好地理解平均数的意义和计算方法。

其次，在教学过程中，应该注重培养学生的数学思维和问题解决能力。

可以通过反复练习和探究，让学生通过思考和探索来解决问题，而不是只注重求解的结果。

这样能够培养学生的深层次思维，提升他们的数学能力。

另外，对于一些抽象概念的学习，可以采用一些具体形象的图示或实物模型来辅助教学。

比如，在教学平均数的计算方法时，可以使用一副有颜色的砝码或者一段长度不同的线段，让学生通过对砝码或线段的观察，进而理解平均数的计算方法。

此外，在巩固练习和检测环节，可以增加一些趣味性的数学游戏或挑战，激发学生学习的兴趣。

比如，可以设计一些平均数的小游戏，让学生在游戏中进行实际操作和计算，这样能够增加学生的参与性和积极性，提高学习效果。

最后，教师在教学中应该及时关注学生的学习情况，根据学生的不同情况进行个别指导。

在巩固练习环节，可以因材施教，给予学生一些不同难度的题目，既能够满足学生的学习需求，又能够提高学生的学习能力。

综上所述，通过对四年级下册《平均数》教学的反思，我认为在引入平均数的概念之前，可以进行些具体的生活实例讲解，让学生更好地理解平均数的概念。

同时，注重培养学生的数学思维和问题解决能力，采用具体形象的图示或实物模型来辅助教学，可以提高学生的学习效果。

在巩固练习和检测环节，增加趣味性的数学游戏或挑战，能够激发学生学习的兴趣。

最后，关注学生的学习情况，进行个别指导，因材施教，可以提高学生的学习能力。

通过这些改进和提升，相信学生对于平均数的学习效果会更好。

四年级数学《平均数》的教学反思（精选14篇）

四年级数学《平均数》的教学反思四年级数学《平均数》的教学反思（精选14篇）作为一位刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编帮大家整理的四年级数学《平均数》的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

四年级数学《平均数》的教学反思篇1平均数是统计学中的一个重要概念，教材注重让学生在经历统计活动的过程中体会平均数的本质内涵，理解平均数的意义，发展学生的统计观念。

基于以上认识，我在设计中创设了具体情境让学生感悟平均数的产生过程，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在分析、比较中把握平均数的特征，进而运用平均数解决实际问题，了解它的价值。

在这节课的设计和教学体现出以下特点：一是上课伊始，创设四个同学摆的珠子数量不等，颜色也不相同，引发学生思考：“在总数不变的基础下，你们能使四人的珠子同样多吗？”，旨在让学生过一把“移多补少”瘾，感悟“移多补少”的思想，经历从“不相等”到“同样多”的过程，构建平均数的概念。

正如预设所想，由于每人珠子的颜色不同，学生很快就能找到原来每人珠子的个数，并清晰地意识到平均数5个并不是每人珠子的实际个数，而是他们珠子个数的平均数量，这个平均数比这组数中最大的数小，比最小的数大，处在最大的数和最小的数的之间。

这不仅没有改变教学内容和教学要求，同时还符合学生的认知规律，丰富学习素材，有助于学生构建平均数的概念，理解平均数的本质特征。

二是建构“平均数”的概念，理解“平均数”的意义，是学习这节课的重点和难点所在，所以这两个教学环节中，我特意利用多媒体课件，先展示“移多补少“的过程，引出平均数的概念，再利用课件把平均数与原来每个数进行大小比较，凸显平均数的本质特征。

由于课件形象生动，清晰明了，能较好地引起学生的兴趣和注意力。

再次把学生的思维指向这组数据从“不相等”到“同样多”，强化认识到“原来大的数移出一部分补给小的数，变小了；原来小的数补上一部分，变大了。

小学四年级数学《平均数》教学反思(二篇)

小学数学《平均数》教学反思（一）今天讲的四上《平均数》，从备课，上课两方面作出以下反思：1. 在备课方面，准备不够充分，备课太粗糙，一些预设过于简单甚至没有，比如在讨论王云投中的7个和平均成绩7时，没有作出预设，对于学生回答的问题没有作出精准而具有引导性的反应。

课上题与题、话与话之间的`过渡语准备不足，习题出现的有点突兀。

2. 在上课方面，课堂气氛过于紧张，学生不够活跃，可能由于自身有些紧张，让部分学生过于拘束，气氛没有达到预期的效果；在讨论过程中，没有给他们充足的时间讨论，蜻蜓点水般跳过了本节课的难点，致使有些同学不会用适当的语言去解释后边游泳池和平均寿命两道实际问题。

在学生发表个人见解时，不要给学生任何赞同或不赞同的意见，让生生互动。

在讨论中得出答案。

综合一整节课，节奏稍微有些快，当学生达到自己想要的答案时，就此停止，立马公布答案，导致有些反应慢些的学生思维跟不上。

以后上课要收弛有度，快慢得当。

小学数学《平均数》教学反思（二）《平均数》的教学内容，是在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的基本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。

本节课在教学设计中我突出了让学生在具体情境中体会什么是平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决实际问题，了解它的价值。

对于这节课教学我有以下几.点反思∶1、注重从学生熟悉的生活情境引入，能激发学生的学习积极性。

2023四年级平均数教学反思_1

2023四年级平均数教学反思2023四年级平均数教学反思1今天上了《平均数》这节课，感觉上得有点吃力，在课堂上老师的教与学生的学都施展不开，整堂课上下来，感觉就是老师在自编自导，老师的主导与学生的主体性都没有显现出来，课后学生对这节课所学的知识还是雾里看花，对“平均数”还是不了解，教学效果不佳。

课后同教研组的老师对我的这节课做了细致点评，还给我提出重组这节课的建议，让我受益许多。

在交流中使我清楚的认识到自己数学知识的缺失，“活到老，学到老”再次浮现。

不管是教学技能，还是个人研修方面，我觉得“师带徒”活动能让我从中受益。

反思这节课，我觉得以下这几点是今后须不断努力学习与不断反思的。

1、吃透教材是上好课的首要条件正如前辈老师所说的作为授课者，我们本身对教材都不熟悉，我们怎么能上好课。

不理解吃透教材，老师本身就是懂非懂，在老师云里雾里的教授下，教学效果我们可想而知。

反思这节课我觉得自己的缺失其一就是对于“平均数”的含义。

特别是“平均数”在统计学上的意义理解还不够透。

不能准确的把握教学重难点，课堂上重点的地方没有把握好尺度，在尺度失衡的情况下更不能很好的突破难点。

总之，该出手时没出手折射出对教材理解不够透彻。

所以没有吃透教材在一定程度上，就制约了我在课堂上不能游刃有余的驾驭课堂，我觉得这就是我这节课不成功的主要原因之一。

2、应变能力是促进课堂的成功课堂上我总习惯按照设计好的教案一步步完成教学，甚至有的'时候我还会把学生的思维禁锢在我的思维模式里，表现在：学生回答问题答案和我设计的不符合时，我们通常的做法是：没有及时的让他说，没有听他这样做的的想法，而多数是我们强压得把我们的答案套在学生的思维上，在一定程度上桎梏了学生的思维发展。

如我在这一节课里引出求平均数的方法“移多补少”时，让学生用自己的话说，有一位学生说是“取长补短”，能说出这个答案已经是很不错了，而在我固有的思维里就是希望学生能说出“移多补少”。