第36课文法
八年级语文下册《藤野先生》教案

八年级语文下册《藤野先生》教案人教版八年级语文下册《藤野先生》教案人教版八年级语文下册《藤野先生》教案1学习目标:1、领会语言的感情色彩。
品析副词对表达文意的作用。
2、研读精彩语段,体味富含感情色彩的语言。
3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀,培养学生的爱国主义情操。
教学程序设计:一、检查作业采用小组自改互查的方式,组长点评完成情况。
二、研读关键语段,深透理解文意1、指名朗读课文1、2语段,思考:(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?学生交流后回答,教师明确:(2、集体诵渎第5语段,思考:(1)初到仙台的“我”受到优待。
究其缘由是“物以希为贵”、那么如何理解“大慨”?(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?3、自读课文第24至31语段,合作探究:(1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑”这句话?(2)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思?(3)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?学生思考、交流后发言,教师明确:4、学生自读课文38语段,教师点拨:结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来,把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义。
5、学生齐读课文1、5、24~31、36~38段,体会作者的思想感情。
诵读要求:第1段要读出辛辣嘲讽意味,第5段以轻松亲切语调表现友好之情,24~31段则充满愤激,36~38段应满溢感激。
三、合作研讨,体验反思鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。
四、课堂小结欣赏一篇优秀的作品,就像品味陈年佳酿,只有用心体悟,才能获得心灵的飞跃和思想的升华。
走进散文《藤野先生》,使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹,更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。
第三章 词法分析及词法分析程序 课后答案【khdaw_lxywyl】

课 后 答 案 网
第三章 词法分析及词法分析程序 1 试用某种高级语言编写一个 FORTRAN 源程序的预处理子程序,其功能是: 每调用它一次, 即把源程序中的一个完整语句送入扫描缓冲区。要求删去语句中的注释行;删去续行标记字 符,把语句中的各行连接起来,并在语句的末端加上语句结束符。此外,还要求此程序具有 组织源程序列表输出的功能。 2 画出用来识别如下三个关键字的状态转移图。 STEP STRING SWITCH 3 假定有一个猎人带着一只狼、一头山羊和一棵白菜来到一条河的左岸,拟摆渡过河,而岸 边只有一条小船,其 大小仅能装载人和其余三件东西中的一件,也就是说,每一次猎人只 能将随行者中的一件带到彼岸。若猎人将狼和山羊留在同一岸上而无人照管,那么,狼就会 将羊吃掉;如果猎人把山羊和白菜留在同一岸,山羊也会把白菜吃掉。现在,请你用状态转
试找出一个长度最小的输入串,使得:
h (1) 在识别此输入串的过程中,每一状态至少经历一次;
(2) 每一状态转换至少经历一次。 9 对于下列的状态转换矩阵:[]a[]bS[]A[]SA[]A[]BB[]B[]B(i) 初态:S
k 终态:B[][][]a[]bS[]A[]BA[]B[]AB[]B[]B(ii) 初态:S
26 指出下列 LEX 正规式所匹配的字符串:
. (1) "{" [^{]*"}"
(2) ^[^a-z][A-Z][0-9]$ (3) [^0-9]|[\r\n]
w (4) \′([^′\n]|\′\′)+\′
(5) \"([^"\n]|\\["\n])*\"
a 27 写出一个 LEX 正规式,它能匹配 C 语言的所有无符号整数 (例如:OX89ab,0123,45,
综合日语 第三册 课件 第三十课 旅立ち

• 二年生の皆さんは日本語能力試験2級を受け 二年生の さんは日本語能力試験2 日本語能力試験 ようとしている。 ようとしている。 • 彼女ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱは 25 才 になる 前 になんとか 結婚 し よう 彼女は 25才 になる前 になんとか結婚 結婚し としている。 としている。 • いくら思い出そうとしても、名前が思い出せ いくら思 そうとしても、名前が ない。 ない。 • 本人にやろうとする意欲がなければ、いくら 本人にやろうとする意欲がなければ、 にやろうとする意欲がなければ すすめて無駄です。 無駄です すすめて無駄です。 • 寝ようとすればするほど、眠れません。 ようとすればするほど するほど、 れません。
せっかく
• 母 が せっかく 作ったご馳走がテーブルの上で冷 たく せっかく作ったご馳走がテーブルの上 馳走がテーブルの なっている。 なっている。 • 折角 訪ねてくれたのに 、わたしはあいにく留守 だっ 折角訪ねてくれたのに、わたしはあいにく留守 留守だっ た。 • せっかくですが、今回はお供できません。 せっかくですが 今回はお供できません。 ですが、 はお • 折角の機会だったのに。 折角の機会だったのに だったのに。 • 折角の日曜日が彼のために駄目になってしまった。 折角の日曜日が のために駄目になってしまった。 駄目になってしまった • せっかくのご招待ですから、喜んで伺います。 せっかくのご招待ですから のご招待ですから、 んで伺います。 • せっかくの晴天だからどこかへ出かけようかな。 せっかくの晴天だからどこかへ かけようかな。 だからどこかへ出
上司・先輩へ 上司・先輩へ 入社三年目を える今年は 入社三年目を迎える今年は 今年 先輩である立場を自覚し 先輩である立場を自覚し である立場 後輩たちの手本となるよう 後輩たちの手本となるよう たちの手本 業務に 所存でおります 業務に励む所存でおります 本年も昨年同様ご指導の 本年も昨年同様ご指導の程を お願い申し上げます
现代汉语语法 ppt课件

语,作介词时,其前面可以有
修饰语。如上例1中“跟”前不
能加状语,上例2中“和”前有
状语“要”,还可加上“一定、 真的”等词作状语。
ppt课件
42
● 作连词 时,并列的两项的事面可 以出现总括的复指词 语或副词 “都”,作介词时不行。如例1 用“两个人”复指前面的联合短
语。
ppt课件
43
● 作连词时,它不能出现在一个句
简单短语
扩展 简缩
复杂短语
美丽的图画
非常美丽的图画
一张非常美丽的图画 我的一张非常美丽的图画
ppt课件 59
短语的分析
一、进行短语分析的理论依据
一家乡村小饭店
牛背上牧童的短笛
ppt课件
60
二、复杂短语的分析方法
1、由小到大逐层组合法
旧毡帽下面是浮现着希望的酱赤面孔
定中 方位 主谓
动宾 动宾
定中
定中
ppt课件
如:热爱祖国
定中短语 如:我的书
状中短语 如:非常聪明
如:看得不清楚 如:你和我
55
连谓短语
如:下了班回家
兼语短语
如:让我十分感动
如:春秋两季 如:长江以北 如:这件、五个 如:关于国家大事
特 殊 结 构 类
同位短语 方位短语 量词短语 介词短语 助词短语 比况短语
“的”字短语 如:男的、骑车的
1、语法是语言的要素之一, 是语言结构的规则,它是词、 短语、句子等语言单位的结构 规律。
ppt课件 4
2. 语法学是探索并描写语法结构的 科学。主要包含词法和句法两部 分。词法的研究范围包括词的构 成、词形的变化和词类。句法的 研究范围是短语、句子的结构规 律和类型。
中国法制史课件完整版

法典与案 例结合阶 段
自宋代以后,社会经济、文化的发展,中国法律开始向法 律技术的完备方向发展,即在审判具体案件是如何实现司 法操作与法律指导思想上的结合。案件成例作为一种法律 形式得到很大发展,例与律开始相互结合。明、清两代王 朝的法律制度是这一发展趋势的典型代表。
近代法律 清末,西方社会制度冲击东方文明,中国古代社会制度开 (清末、 始解体。传统法律制度在清末变法修律后也宣告消亡,中 中华民国) 国开始步入法律近代化的新时期。在这一时期,中国法律
第二章
西周法律制度
西周法律制度
一、立法概况 二、西周法律内容 三、西周司法制度 四、案例选编
一、立法概况
(一)“明德慎罚”的法律思想
明德 慎罚
明德
加强自我克 制,实行德 治;敬民、
保民
慎罚
区别对待,罪 止一身
(二)制礼作刑的立法活动
1.制定周礼 2.编订刑书
(三)法律形式及礼刑关系
1.主要法律形式——习惯法、王命、殷彝 2.礼与刑的关系——“出于礼,入于刑”
刑罚体 系
《禹刑》
“大辟二百,膑辟三 百,宫辟五百,劓、 墨各千”
《汤刑》 墨、劓、刖、宫、大辟
二、夏商法律制度
刑罚适 用制度
夏
商
“与其杀不辜,宁失不 “殷罚有伦”、“义
经”
刑义杀”
主要罪 名
司法制 度 监狱制 度
不孝、不用命及昏、墨、不孝、不用命、“乱
贼等
政”、“疑众”、
“官刑”
行政、军事、司法不分 内服与外服、“神判”
2.主要刑罚种类
五刑、赎刑、劳役刑、拘役刑
3.主要罪名
违抗王命罪、不孝不友罪、 寇攘与杀越人于货罪、群饮罪
高考语文复习教材课内艺术手法整理(比喻拟人)

高中语文教材艺术手法一、比喻1.《致云雀》(雪莱):诗人运用比喻的手法,对云雀加以描绘。
他把云雀比作轻云、星星、诗人,比作深闺中的少女,比作萤火虫,使云雀美丽的形象生动地展现在读者的面前。
2.《红烛》诗人以“红烛”为题,用比喻,表现牺牲自己脂膏,奉献自己,给人类以幸福与快乐。
同时用了比喻的手法,耕耘是过程,有了耕耘、努力、付出,自然就有收获、硕果。
人们要多耕耘、付出,才有收获与丰收。
3.《心有一团火,温暖众人心》中,张秉贵说的话:一个人哪能事事如意?不过,我们售货员一进柜台,就要像解放军的战士进入战斗岗位那样,把自己的事情放一边,全神贯注地去为人民服务。
采用比喻的修辞方法,非常形象地说明在岗位上应该精神抖擞,始终认为自己是人民的售货员,全神贯注地为人民服务。
4.《插秧歌》中“笠是兜鍪蓑是甲”一句巧妙的叠用两个比喻,把草笠比作头盔,把蓑衣比作铠甲,化静为动,造成一种紧张的,似乎生命攸关的气势,从而给人留下很深的印象。
5《短歌行》比喻。
①“明明如月,何时可掇”将贤者喻为高空的明月,光照宇内,可望而不可即,让人生“忧”。
②"月明星稀,乌鹊南飞。
绕树三匝,何枝可依"中乌鹊难以择枝的情景喻贤才无所依托。
③“山不厌高,海不厌深”喻贤才越多越好。
6.《归园田居(其一)》比喻:“尘网”、“樊笼”比喻官场,表示对其厌恶;“羁鸟”、“池鱼”自喻,表达渴求摆脱束缚急迫的心境;“旧林”、“故渊”比喻乡土田园生活,表达对其追念之情。
7.《琵琶行(并序)》第二段运用比喻把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。
运用贴切生动的比喻描绘琵琶声,被誉为古典诗歌中描写乐声的绝唱。
8.《念奴娇·赤壁怀古》修辞手法比喻:乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪;江山如画,一时多少豪杰;人生如梦,一尊还酹江月。
9.《劝学》·《荀子》设喻方式多样:①正面设喻,如“青出于蓝”“冰寒于水”“以为轮”“金就砺则利”等从正面阐明学习的重要性。
第35课初学日语

一、単語付く:1)粘上。
附上。
2)带有。
3)跟随。
跟着。
4)(通过感觉器官)看到。
听到。
闻到。
シャツにインクが付いています。
この雑誌にCがついています。
条件が付く。
私の後について読んでください。
目に付く:1)看到。
2)显眼。
耳に付く:1)听到。
2)听腻鼻に付く:闻到。
2)腻。
足够。
気に付く:1)发现。
感到。
2)注意到。
3)清醒可以连用形的形式直接加在名词后表示带有。
ゴム付きの鉛筆を買いました。
トイレ付き部屋が高いですか。
売れる:(自动词)由売る的可能态而来。
表示1)畅销。
2)能卖出去。
3)有名气。
この品物はよく売れています。
高いですから、売れないでしょう。
顔が売れています。
/很有名。
面子大。
名が売れます。
/成名。
出名。
有名。
無理:1)无理。
不合理。
不讲理。
2)勉强。
3)过度。
硬干。
4)强迫。
無理なお願いをして、すみませんでした。
そんな話をするのは無理です。
食べたくなかったら、無理に食べるな。
そんな仕事は私には無理です。
もう年ですし、無理に働かないでください。
無理に勉強して、体を壊したら、大変ですよ。
無理にお酒を飲ませました。
つまみ:1)撮。
抓。
捏。
2)柄。
钮。
把手。
3)下酒菜。
一つまみ。
上には大きなつまみがありますから、便利です。
つまみがあったら、もっとおいしいです。
以上:1)更。
再。
2)上述。
上面。
3)(程度,数量等)以上。
4)既然これ以上は知りません。
これ以上高いものはありません。
以上のとおりです。
以上は私個人の意見です。
以上です。
以上で終わります。
5歳以上の子ども。
会議の参加者は部長以上です。
約束した以上は守らなければなりません。
やるといった以上は、必ずやります。
以下:1)(程度,数量等)以下。
2)(名词)下面。
以下。
后面。
部長以下5名9歳以下の子ども以下は簡単に説明します。
以下同じ。
以下省略。
ございます:ある的尊敬,客气的说法。
新しい本はこちらにはたくさんございます。
机の上には花が飾ってございます。
新标日 第九单元(33-36)

楽しい → 楽しそうだ → 楽しそうです 便利だ → 便利そうだ → 便利そうです
● ● ●
雨が降りそうです。
このケーキはおいしそうです。
これは簡単そうだ。
注意: ❁「そうだ」按形容动词进行活用。
●
李さんは美味しそうに食べています。 美味しそうなケーキですね。(定语) 雨が降りそうで、傘を持って行ったほう がいいです。(中顿) 先週北京で森さんに会いましたが、とて
三、完成体 ~てしまう。/„„完了,„„了 1.表示动作、作用的结束或完成。 ● その本はもう読んでしまいました。 ● もう少しで書いてしまうから、ちょっ と待ってください。
2.发生了某种不如意的的结果,此时带有 遗憾、无奈、悔恨的语气。汉译:“„光” (灵活翻译) ● 日本語をほとんど忘れてしまった。 ● 昨日財布をなくしてしまいました。
のお店を予約しておきました。
●
明日は忙しいです。今夜はゆっくり休ん でおいてください。
四、试做体: ~て みる。/ 试着„„
表示尝试做某事。
● ●
太田さんは中国語で手紙を書いてみました。
おいしそうですね。食べてみます。
●
●
ええ、最高!今度は自分で包んでみます。
それはおかしい。もう一度調べてみてくださ
(状语)
● ●
●
も元気そうでしたよ。(过去)
❁「ない」和「よい」接「そうだ」的方法
ない→なさそうだ→なさそうです
よい→よさそうだ→よさそうです
● ●
机の上に何もなさそうです。 この時計はよさそうです。
❁ 「そうだ」的否定形式
① 动词
a.そうに ない b.そうも ない c.そうにも ない ● 雨が 降りそうにありません。
标准日语初级第三十六课

遅くなって、すみません
ポイント
一、新出単語 二、文法 1、~て~ 2、~に~ *~のに~ 3、 ~ばかり 4、 ~のが+見えます・聞こえます
一、 ~て(で)、~[原因,理由]
接续:接续助词,接在(て形)后 意义:表示轻微的原因、理由。相当于汉语的 “由于(因为)„所以„”。可不译 風邪を引いて、会社を休みました。 (感冒了,请假不去公司了) 暑くて何もやりたくありません。 (太热了,什么也不想干) ここは静かで、勉強にいいです。 (这里很安静,对学习有益)
二、に~
※接续:前接名词,动词基本形の后。 ※意义: ①表示用途。
これは日本文学の研究に使う資料です。 (这是用于日本文学研究使用的资料) この眼鏡は映画を見るのに使う。 (这个眼镜用来看电影) この本を書くのに2年かかった。 (写这本书用了两年)
②表示比较评价的基准
この辞書は日本語の勉強に役立ちます (这本字典对学习日语有用) ここは海に近いが、山に遠い。 (这里离海很近但是离山远) 水泳は体にいいです。 (游泳对身体好) 毎日運動するのは健康にいいです。 (每天运动对健康有益)
王さんは仕事してばかりいます。 (小王光干工作) ゴールデンウイクは寝てばかりい ました。 (黄金周的时候竟睡觉了) 今日譚さんはテレビを見てばかり います。 (今天小谭竟看电视了)
4、~が見える/聞こえる 接续:前接名词,接动から富士山がみえます。 (从这能够看到富士山) 朝読書の声が聞こえます。 (早晨能够听到读书的声音) 友達が歌っているのが聞こえます。 (听得见朋友在唱歌。)
翻 訳 1、因为情况不方便,不能出席会议了 2、因为太高兴了,哭了出来。 3、不明白单词的意思非常困扰。 4、秋天适合读书 5、每天在公园散步对身体好 6、每天背单词学习日语有益 7、大家对于我很重要。 8、我整天光玩。 9 、小野每天竟睡觉了。 10、在办公室能听到学生的笑声。 11、看到小王在踢足球。 12、那个孩子每天老哭。
新版标准日本语初级下册单元试卷33--36

初级第9单元33--36课(新版标日)一、请给下列汉字注上假名(0.5*20=10分)帽子()最後()腕時計()再会()残念()貯金()訪問()到着()論文()歓迎()在庫()今月()成績()計算()営業()苦労()失敗()読書()煙突()笑い声()二、请给下列假名注上汉字(0.5*20=10分)しゅっしん()さいしょ()はかりうり()たまごやき()せいさん()さんか()きゅうけい()きかい()かんぱい()はんたい()げんかん()はっぴょうかい()ようい()ゆうしゅう()さいこう()ぜんぶ()えらい()こもの()から()うんてんしゅ()三、选择题(2*16=32分)1本棚に本がたくさん並べて()①ある②いる③くる④みる2ドアに鍵が()てあります。
①かかっ②かけ③しめ④あけ3始めて日本のテレビドラマを見て()①きた②みた③した④いった4机の上に花()かざってあります。
①が②で③に④を5日本では新年になって()年賀状を配達します。
①から②より③しか④まで6子供たちは教室()入っています。
①を②が③に④で7果物とお菓子を買いました。
ぜんぶ()500円でした。
①は②の③で④も8強い風が()フェリーが止まりました。
①ふく②ふきて③ふいて④ふいた9危ないですから、ここで()ください。
①泳がないで②泳ぐないで③泳がなくて④泳ぐなくて10作文はもう出しましたか。
いいえ、まだ()。
①書きました②書かないでした③書いていません④書きませんでした11文法は学校で()教えませんか。
①から②より③しか④でも12あしたはサッカーの試合をです。
雨が()試合をします。
①ふるのに②ふるので③ふって④ふっても13この字はだれが書いた()わかりますか。
①か②を③が④と14皆さんは時間を()にしましょう。
①しずか②たいせつ③きかい④しんせつ16最近は夜()働かなければなりません。
①も②なら③ても④から四、选择与例句的意思大体相同的句子(3*6=18分)1わたしは先月引っ越しました。
谢孟媛初级、中级文法课程简介

★ 间接问句 ★
〈第49卷〉直接问句及间接问句
间接问句的形成(1)
〈第50卷〉间接问句的形成(2)
特别注意的间接问句(1)
〈第51卷〉特别注意的间接问句(2)
★ 连接词 ★
〈第52卷〉连接词的功能
连接词总类(1)
〈第53卷〉连接词总类(2)
〈第54卷〉连接词总类(3)
★否定★
〈第18卷〉否定字的表现
〈第19卷〉部分否定、双重否定、否定的惯用表现(1)
〈第20卷〉否定的惯用表现(2)、不用否定字的否定表现
第二辑
★句子的要素及种类★
〈第01卷〉词类、片语及子句(1)
〈第02卷〉片语及子句(2)、句子的要素(1)
〈第03卷〉句子的要素(2)
〈第04卷〉句子的种类(1)
〈第17卷〉关係代名词的用法(4)
〈第18卷〉限定用法和非限定用法、关係副词(1)
〈第19卷〉关係副词(2)、複合关係词(1)
〈第20卷〉複合关係词(2)、关係形容词及as, but, than
第四辑
★形容词、副词★
〈第01卷〉形容词(1)
〈第02卷〉形容词(2)
〈第03卷〉形容词(3)
〈第55卷〉连接词总类(4)
〈第56卷〉连接词总类(5)
〈第57卷〉连接词总类(6)
★ 介系词★
〈第58卷〉介系词的功能
表示时间的介系词
表示地点的介系词(1)
〈第59卷〉表示地点的介系词(2)
〈第60卷〉表示地点的介系词(3)
重要的介系词
中级文法课程简介
〈第05卷〉过去进行式(2)、未来进行式、现在完成式(1)
编译原理 第三章 文法和语言

8
3.2 符号和符号串
四. 符号串集合(语言)的运算
设L和M是两个符号串集合,则 1.合并:L∪M={s|s∈L or s∈M} 2.连接:LM={ st|s∈L and t∈M} 3.方幂: L0={ε}, L1=L, L2=LL, ..., Ln=Ln-1L 4. 语言L的闭包,记作L*, L*=∪Li(i>=0) =L0∪L1∪L2∪L3 ∪… 5.语言L的正闭包,记作L+(L+=L L*) L+=∪Li(i >=1) =L1∪L2∪L3∪L4∪…
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推导的定义
例: <程序><分程序>. (<程序> → <分程序>. ) <分程序>. <变量说明部分> <语句>. (<分程序> → <变量说明部分> <语句>) VAR<标识符>;BEGIN READ(<标识符>)END. VAR A;BEGIN READ(<标识符> ) END. (<标识符> →A) VAR A;BEGIN READ(<标识符> ) END. VAR A;BEGIN READ( A) END. (<标识符> →A)
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文法G[S]: 例 文法 : (1)S→aSBE ) → (2)S→aBE ) → (3)EB→BE ) → (4)aB→ab ) → (5)bB→bb ) → (6)bE→be ) → (7)eE→ee ) → L(G)={ anbnen | n≥1 } ≥ G生成的每个串都在 生成的每个串都在L(G)中 生成的每个串都在 中 L(G)中的每个串确实能被 生成 中的每个串确实能被G生成 中的每个串确实能被 分析参见课本P37. 分析参见课本P37.
语文课程内容

语文课程内容语文课程是中学生非常重要的一门学科,它能帮助学生学习和理解文字,培养学生批判性思维和创新精神,也能让学生更加深刻地感受到中华文明的深厚和丰富。
因此,一门完善的语文课程内容势在必行。
一、汉语文法汉语文法是语文课程最为基础的内容,它是学习汉语词语、词句和文章的基础。
汉语文法包括词法、句法和文体法,其中还包括语音、拼音、汉字等方面。
学习汉语文法可以帮助学生学习汉语的基本语法知识,更好地掌握汉语的语音、词汇和句子结构,以便学习和掌握其它方面的知识。
二、语文基础知识语文知识包括中国的历史及其文化、传统的文学作品,诗歌、唱词、古典名著、戏曲等,应该根据学生的年龄特点进行选择,让学生接触不同的文学作品,培养学生文化意识,提高学生对文字文化的理解。
三、传统文化传统文化是语文课程不可或缺的一环,它是指中华民族的传统文化,包括中华文明的历史、宗教、伦理道德、习俗、文化等。
语文课程中应包括中国古代文学、文化传统、传统习俗、儒家文化观念等内容,让学生通过学习了解和运用传统文化知识,加深学生对中华文明的认知和看法。
四、书法书法是中国传统文化的一个重要组成部分,也是构成中国文化特色的一种特殊语言文字表现形式。
在语文课程中,应该教授学生相关的书法技巧和知识,让学生通过学习书法可以更好地表达自己的情感,更好地运用文字来表达思想,在传承中国传统文化的同时,培养学生的文字修养。
五、汉字汉字是汉语的基本元素,也是中国的传统文化的核心内容,在语文课程中不仅要求学生学习正确的汉字笔画,而且要求学生学习汉字结构,掌握汉字书写规范,学会改错,由此培养学生字书写艺术,提高学生对汉字文字的认知,加深尊重汉字文化的观念。
六、新课程语文课程不仅要求学生掌握传统文化,而且要求学生学习新知识,学习最新的发展和变化,如网络文化,当前热点等。
应当教授学生正确的网络文化、新闻报道、网络文字表达及网络社交等新课程,让学生了解和掌握最新的知识,进一步发展学生的文化观念和思想。
6.《藤野先生》-2024-2025学年初中语文八年级上册课件

一.阅读积累,交流分享。
1.默读课文,圈点你认为好的句子和词语,根据课文填入适当的词语, 并反复朗读这些句子,同学之间相互问答。
(1)上野的( )烂熳的时节,望去确也像( )的轻云。 (2)也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,( ),( )小姑娘的发髻一般,还要将脖子
扭几扭。实在( )极了。 (3)其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,( )着一叠大大小小的书。 (4)日本报纸上很斥责他的( ),爱国青年也愤然。 (5)有几个和我熟识的同学也很不平,一同去( )干事托辞检查的无礼。 (6)终于这流言消灭了,干事却又竭力运动,要收回那一封( )信去。 (7)其实我并没有决意要学生物学,因为看得他有些( ),便说了一个慰安他的谎话。 (8)从他那一面看起来,是一去之后,( )了。 (9)他的对于我的热心的希望,不倦的( ),小而言之,是为中国,就是希望中国有新的
示例: “我交出所抄的讲义去,他收下了,
第二三天便还我,并且说,此后每一星 期要送给他看一回。我拿下来打开看时, 很吃了一惊,同时也感到一种不安和感 激。原来我的讲义已经从头到末,都用 红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的 地方,连文法的错误,也都一一订正。 这样一直继续到教完了他所担任的功课: 骨学,血管学,神经学。”
新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。 (10)每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中(瞥见)他黑瘦的面貌,似乎正要说出( 抑
扬顿挫)的话来,便使我忽又良心发现......再继续写些为“( 正人君子)”之流所(深恶痛 疾)的文字。
二.概括事件,品析细节。
1.默读课文,根据提示,概括文章所写的事件。
根据这些事件与刻画“藤野先生”之间的关系, 将其分为三类。
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硬笔书法教案20课时

硬笔书法教案20课时一、教学目标1.了解硬笔书法的基本知识和技能;2.掌握硬笔书法的基本笔画和字形;3.培养学生的书法兴趣和审美能力;4.提高学生的写字水平和文化素养。
二、教学内容第一课:硬笔书法基础知识1.硬笔书法的定义和发展历程;2.硬笔书法的工具和材料;3.硬笔书法的基本笔画和字形。
第二课:硬笔书法的基本笔画1.横、竖、撇、捺、点的基本笔画;2.横、竖、撇、捺、点的组合和变化。
第三课:硬笔书法的基本字形1.单字的基本结构和构造;2.常用字的基本笔画和字形。
第四课:硬笔书法的基本构图1.硬笔书法的构图原则和方法;2.硬笔书法的构图技巧和要点。
第五课:硬笔书法的基本用笔1.硬笔书法的用笔方法和技巧;2.硬笔书法的用笔要点和注意事项。
第六课:硬笔书法的基本用纸1.硬笔书法的用纸种类和特点;2.硬笔书法的用纸要求和注意事项。
第七课:硬笔书法的基本用墨1.硬笔书法的用墨种类和特点;2.硬笔书法的用墨要求和注意事项。
第八课:硬笔书法的基本用印1.硬笔书法的用印方法和技巧;2.硬笔书法的用印要点和注意事项。
第九课:硬笔书法的基本用色1.硬笔书法的用色种类和特点;2.硬笔书法的用色要求和注意事项。
第十课:硬笔书法的基本用章1.硬笔书法的用章方法和技巧;2.硬笔书法的用章要点和注意事项。
第十一课:硬笔书法的基本用卡1.硬笔书法的用卡种类和特点;2.硬笔书法的用卡要求和注意事项。
第十二课:硬笔书法的基本用册1.硬笔书法的用册种类和特点;2.硬笔书法的用册要求和注意事项。
第十三课:硬笔书法的基本用笔法1.硬笔书法的用笔法种类和特点;2.硬笔书法的用笔法要求和注意事项。
第十四课:硬笔书法的基本用字法1.硬笔书法的用字法种类和特点;2.硬笔书法的用字法要求和注意事项。
第十五课:硬笔书法的基本用词法1.硬笔书法的用词法种类和特点;2.硬笔书法的用词法要求和注意事项。
第十六课:硬笔书法的基本用句法1.硬笔书法的用句法种类和特点;2.硬笔书法的用句法要求和注意事项。
部编版初中语文八年级上册《藤野先生》说课稿(附教学反思、板书)课件

第一,“看电影事件”对于八年级的学生来说,理解起来 稍有困难。因此课堂以“新冠肺炎疫情”举例,联系学生生活 实际,帮助学生切实站在作者角度理解其思想转变的深层原因 。
其次,课堂突出了朗读教学,多次朗读,不同感受,让学 生与文本深入对接,提高学生对语言的品鉴能力,开辟学生思 维。
最后,从整篇课文来看,“看电影事件”看似与课文主题脱 离,但这却是作者弃医从文的直接原因,也导致了作者最后与 藤野先生的惜别。因此课堂安排了一个情景体验的环节,既能 帮助学生感受藤野先生对学生的关心和爱惜之情,同时也有助 于学生体会散文“形散而神不散”的特点。
《藤野先生》说课稿
部编版初中语文(八年级上册)
大家好,今天我说课的内容是新教材部编版初中语 文八年级上册第二单元的课文《藤野先生》,下面我将 从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教 法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。 接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
《藤野先生》是新教材部编版初中语文八年级上册第二单元的课文, 出自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。本课鲁迅回忆了自己青年时代 留学日本的一段难忘经历,抒写了自己人生道路的一段心灵轨迹,其中 主要通过回忆与藤野先生的交往,记叙了藤野先生对自己的深刻影响, 体现了作者对藤野先生的感谢和怀念,以及对祖国和人民深切的责任感、 使命感和热爱之情。
过渡:我们感知了课文内容,理清了文章的脉络,感悟了作者的思想 感情,下面我们就随着作者的叙述,去深入的了解一下藤野先生,去 找找作者深深怀念藤野先生的原因。
板块四、再读课文,梳理结构 请大家将课文分成三个部分,并概括每一部分内容。 段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分 (全文共有38段):
编译原理_第三版_课后答案

1 0 a b (b) b 0 3 2 a a a b 5 4 1 a 已经确定化了,进行最小化 最小化: b 0 2 1 a a b b a a b a b b a
P64–14
(1) 1 0 0 1
0 (2):
Y X 2 0 1 Y 1 X 0 确定化: 0 {X,1,Y} {1,Y} {2} φ 给状态编号: 0 1 2 3 0 1 0 {1,Y} {1,Y} {1,Y} φ 0 1 1 1 3 1 {2} {2} φ φ 1 2 2 3 3
P36-10
/************** ***************/
P36-11
/*************** L1: L2: L3: L4: ***************/
第三章习题参考答案 P64–7
(1)
X Y 0 X 1 2 3 4 Y 5 1 1 1 确定化: 0 {X} φ {1,2,3} {2,3} {2,3,4} {2,3,5} {2,3,4,Y} φ φ {2,3} {2,3} {2,3,5} {2,3} {2,3,5} 0 1 3 2 0 1 {1,2,3} φ {2,3,4} {2,3,4} {2,3,4} {2,3,4,Y} {2,3,4,} 1 0
动
进 进 归
进
归
P134–5
(1)
0. 4. 8. (2) 1
1. 5. 9. 6. 10.
2. 11.
3. 7.
S 9 8 7 S a 11 10 0
A
4 3 2 A d 5 6 确定化: S {0,2,5,7,10} {1,2,5,7,8,10} {2,3,5,7,10} {2,5,7,8,10} {1,2,5,7,8,10} {2,5,7,8,10} {2,4,5,7,8,10} {2,5,7,8,10} A {2,3,5,7,10} {2,3,5,7,9,10} {2,3,5,7,10} {2,3,5,7,9,10} a {11} {11} {11} {11} b {6} {6} {6} {6} S
标准日本语31到36课语法

第31課A.小句「动词基本形/ない形」と+小句用在表示恒常性状态、真理、反复性状态、习惯等内容的复句里,后小句是前小句的条件。
「~と」还可以表示由于某种行为而发现了新的情况。
「~と」用的复句,后小句不能是自己的意志、愿望或向听话人提出要求、劝诱等内容。
例:食べ物を食べないと,人間は生きることができません。
(不吃食物,人就没法活)この道をまっすぐ行くと,デパートがあります。
(沿着这条路一直走,有一家百货商店。
)B,动词「基本形/ない形」ことがあります。
表示有时会发生某种事态。
往往和「たまに/時々」等副词呼应使用。
例:そのパソコンは,たまにフリーズすることがあります。
(那台电脑偶尔会死机。
)時々寝坊することがあります。
(有时睡懒觉。
)C.形容词的副词性用法,有的形容词可以像副词一样修饰动词。
一类形容词要把词尾的「い」变成「く」,二类形容词后面要加「に」。
早い~~早く大きい~~大きくうまく/おいしく/遅く/長く/短く/小さく/高く/楽しく上手~~上手に静か~~静かに簡単に/元気に/きれいに/にぎやかに例:早く家に帰りましょう。
馬さんはとても上手にレポートをまとめました。
静かにドアを閉めてください。
D.小句(简体形)+でしょうか句尾+「でしょうか」用来表示疑问的句子,是礼貌程度较高的表达方式。
动词小句和一类形容词小句直接加,二类形容词小句和名词小句则把其简体形的「だ」换成「でしょうか」。
例:李さんは来るでしょうか。
馬さんはもう帰ったでしょうか。
三月の東京は寒いでしょうか。
これは中国のお菓子でしょうか。
E.表示性格和情绪的词。
PAGE72F.~でできた~~表示用~~做成的~~,例:それはプラスチックでできた箱です。
(那是塑料做成的盒子。
)木でできたおもちゃを孫に買ってあげました。
(给孙子买了一个木头做的玩具。
)G.「ほど」和「ぐらい」,「数量词+ほど」和「数量词+ぐらい」都表示大致的数量或分量,但是,表示某序列中的一点时,可以用“ぐらい”,但不能用“ほど”。
编译原理_南京邮电大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年

编译原理_南京邮电大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年1.左线性文法画状态转换图时,文法的开始符号对应的终止状态答案:正确2.e1= (a|b)*,e2=(a*b*)* e1和e2等价答案:正确3.一张状态转换图只包含有限个状态,其中有一个被认为是初态,最多只有一个终态。
答案:错误4.简单优先分析法是一种规范归约分析法答案:正确5.S∷=aAa | aBb| bAb| bBa A∷=x B∷=x 该文法不是LALR(1)文法答案:正确6.LL(1)文法无左递归、无二义性。
答案:正确7.文法:E∷=EE+ | EE* | aFOLLOW(E)={+,*,#}答案:错误8.LR分析栈中存放的状态是识别文法规范句型()的DFA的状态。
答案:活前缀9.已知文法A∷=BCc | gDBB∷=ε| bCDEC∷=DaB | caD∷=ε| dD E∷=gAf |cFOLLOW(B)={}答案:{ a,c,d,g,f,#}10.表达式(a+b)/(a-b)-(b*c)的四元式序列为:⑴.(+,a,b,T1)⑵.(-,a,b,T2)⑶.(/,T1,T2,T3)⑷.(*,b,c,T4)⑸.(-,T3,T4,T5)答案:正确11.编译程序与具体的机器有关。
答案:正确12.由文法的开始符经0步或多步推导产生文法符号序列是句子。
答案:错误13.如果在进行归约时,文法的某些规范句型的句柄不唯一,则称该文法是二义性文法。
答案:正确14.规范归约又称为最右归约。
答案:错误15.假设有一文法,如果文法G中没有形如A::=....BC....这样的规则,其中A、B和C都为非终结符号,则称该文法为()答案:算符文法16.递归下降分析法属于()分析方法答案:自顶向下17.由正规文法构造状态转换图,其右线性文法识别符号对应是状态转换图的初始状态。
答案:正确18.算符优先分析法是一种一种规范归约分析法答案:错误19.确定的有穷自动机只有唯一的终止状态答案:错误20.正规表达式(a|b)*和(a*b*)*不等价答案:错误21.含有优化部分的编译程序的执行效率高答案:错误22.FORTRAN语言是一种系统程序设计语言,可用来编写编译程序。
现代汉语语法学

(7)下列各项中带点的词可以视为兼类的一组是:
A.一位人大代表、代表人民利益B.领导们来检查工作、领导我们向前进
C.高速公路、经济高速发展D.送你一朵花、花了不少钱。
8)下列词语中,是区别词的是:A.重要B.主要C.重大D.重量
(9)状态词、形容词和动词可以合称为谓词,因为:ห้องสมุดไป่ตู้
(4)问答题:简述实词和虚词的主要区别。举例说明体词和谓词的有 哪些不同。为什么划分词类应在词组层面进行。简述划分词类的标准应是什么。
2.2上面的题型和考点分布表明,本章要掌握好四个内容:第一,在什 么层面上划分词类。第二,凭什么标准划分词类。第三,如何分类。第四、一 些词的词性判定。第一、第二是问答题形式,其中第三点,涉及问题可以具体 化为,实词和虚词的区分、实词当中核词和饰词的区别,核词当中体词和谓词 的区别,虚词、体词、谓词、饰词内部次类的区分等,它们可以是区别词、前 置虚词、核词这样的名词解释,也可以是(9)、(10)这样的选择题。第四个 问题一般是选择题,要了解具体如何判别一个词的词性。本章也是考试的重点 内容,考的分数很多。书上36-41页的内容,要认真阅读,然后看懂46页区别 词的例子、53页兼类词的例子。
二)领会:
1.什么是语法
2.语法的内容 第二章 语法形式和语法意义
一)识记:
1.语法形式;
2.语法意义
二)领会:
1.语法形式的基本特征
2.语法意义的基本特征
3.语法形式和语法意义的关系。
第三章 汉语语法特点
(一)识记:
1.形态
2.语法范畴。
(二)领会:
1.汉语缺乏狭义形态,但有一些广义形态
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第三十六課文法
Ⅰ、「動詞普通形(辞書形)的肯定或否定 +ように、 動詞」:用於陳述請人留意(心)做某事或不要做某事。
譯作(努力去做…,注意…)
動詞普通形(辞書形)
動詞否定形 ないようにします
●~ようにしています。
(表示習慣性或持續性的努力去做某事或不做某事)
●~ようにしてください。
(比「~ください」更加委婉有禮貌的請求說法)例⑧⑨
①電車の中では、大きい声で話さないようにしましょう。
②地震が起こったら、すぐストーブを消すようにしています。
③野菜をたくさん食べるようにしています。
(努力多吃蔬菜)
④近所の人にあったら、いつもあいさつするようにしています。
⑤体が丈夫になるように、毎日運動をしています。
⑥できるだけ学校を休まないようにしています。
(儘可能不向學校請假)
⑦日本語の勉強のため、毎日テープを聞くようにしています。
(為了讀日文,儘量每天都
聽錄音帶)
⑧A:明日は試験だから、遅れないようにしてください。
(明天考試請儘量不要遲到)
B:はい、遅れないようにします。
(好的,我會儘量不遲到)
⑨高いものは買わないようにしてください。
(請儘量不要買貴的東西)
Ⅱ、陳述習慣、狀況、能力的改變或已經改變時使用;以前做不到的事情,現在可以做到;或以前不做不到的事,現在可以做得到了。
動詞普通形(辭書形)
動詞的可能形 ようになります
動詞的否定形(常體) なく
●能力的變化:使用可能動詞
日本に来たとき、平仮名もカタカナも書けませんでした。
でも、今は書けます。
今は漢字も少し書けます。
もっと書けるようになりたいです。
● 習慣的變化:使用一般動詞
今まではローマ字で日本語を書いていました。
でも、最近は漢字と平仮名で書くようになりました。
①母が病気になってから、兄は洗濯や掃除を手伝うようになりました。
②Eメールを始めてから、電話のかわりにEメールで連絡をとるようになりました。
③最近自分で料理を作るようになりました。
(最近開始自己作飯了)
④外国語を勉強して、いろいろな国の人と話せるようになりたいです。
⑤一生懸命練習したので、漢字が書けるようになりました。
⑥二十一世紀になったら、誰でも宇宙旅行に行けるようになると言われています。
⑦二ヶ月練習して、車の運転ができるようになりました。
⑧日本に来たばかりの時は、刺身が食べられませんでしたが、今は食べられるようになり
ました。
(剛來日本時不敢吃生魚片現在變得敢吃了)
⑨毎日練習すれば、泳げるようになります。
(如果每天練習就會游泳了)
⑩年をとると、小さい字が読めなくなります。
⑪あの人は最近たばこを吸わなくなりました。
⑫携帯電話を使う人が多くなって、公衆電話があまり使われなくなりました。
Ⅲ、為了達到某目的或目標而做某事。
譯作(為了…而…)
動詞普通形(辞書形)
動詞否定形 ないように動詞
①パスできるように、今一生懸命に頑張っています。
(現在正拼命努力以期能及格)
②約束の時間に遅れないように早く家を出ました。
(為免約會遲到,早點出門)
③けがをしないように、足元に気をつけてください。
(請留神腳下以免受傷)
④すぐ来てくださるように頼みなさい。
(請他馬上來)
⑤風邪を引かないように気をつけなさい。
(請小心不要感冒)
⑥赤ちゃんが食べられるように、小さく切ります。
⑦電話番号を忘れないように、ノートに書いておきましょう
⑧早く泳げるように、毎日練習しています。
Ⅳ、「とか」:表示事物、行為、動作的列舉。
慣用「~とか~とか」。
和「や」雷同,但是比「や」較為口語化,並且可以放至於句子的最後,但是「や」則不能。
①朝早く散歩へ行くとか、体操をするとかしています。
(早起總是去散步或做體操)
②果物屋にはりんごとかバナナとかいろんな果物があります。
(水果店裡有蘋果香蕉等各
種水果)
③休みにはテレビを見るとかラジオを聞くとかして、時間を過ごします。
④A:何を履修していますか。
B:そうですね。
数学とか、国文とか……。